抓主题重调研,开创督导并举新局面

抓主题 重调研 开创督导并举新局面——2012 年第 一 学期校本科教学督导工作总结 半年来，在校长关心下，在教务处指导下，经督导团全体成员奋发努力，我们已胜利完成本学期《工作要点》中各项主要任务，向着“学习型”、“主题型”、“调研型”及“规范型”督导团迈进坚实一步，同时开创了我校督导并举的崭新局面。现从四个方面报告：

一、加强学习，提升督导自身素质 加强学习研讨，打造学习型督导团是我们努力目标。

1.学习研讨 开学初，在与教务处联系会后，及时印发了学习材料（三），含《教育部 2012 年工作要点》和《关于全面提高高等教学质量的若干意见》，人手一册，集中学和自学相结合；及时召开了督导团组长会议，学习了教育部的《工作要点》和《若干意见》，传达了教务处的指导意见，研讨并制订了校督导团本学期工作要点；及时召开全校督导工作部署会。

2.专访校长 经预约，2012 年 3 月 22 日上午，王伦校长在百忙中会见了校督导团代表，共商本科教学督导。校督导团作了工作简要汇报，参会代表及单位负责人作了交流，王校长听后作了重要讲话。会后校督导团及时召开了组长会，专题传达了王伦校长讲话精神，并就贯彻落实作了部署安排。

3.学习交流 江西师范大学是我校邻省同类兄弟高校，过去有过良好合作和友好往来。为了推动督导工作，提升本科教学质量，在教务处关心、联系、率领下，校督导团组长一行于 2012 年 4 月 20 日专访了该校。张艳国副校长抽空接见了我们，并作了热情洋溢的讲话；教务处通过视频向我们介绍了江西师大发展历程和现在变化；张朝光处长和刘桂云副处长分别交流了两校教学质量监控和教学管理模式等；魏奇组长和方宾团长分别就督导工作的理念、原则、人员构成和活动内容、形式作主题发言；与会督导专家还分组进行对口交流。

4.专题讲座 在教务处倡导和同意下，邀请了南京师范大学博导李如密教授于 2012 年 6 月 8 日上午为我们作了《大学教学的特点和方法》专题报告。李教授教学底蕴深厚，从中国教育现状与思考谈起，着重阐述大学教学关系、基本特点、教学设计、教学技巧、教学语言、教学风格、教学评价等诸多问题，是一场富有针对性、指导性、高水平的精彩报告；与会人员还与李教授就有关问题进行探讨、交流，受益匪浅。

5.网络培训 在教务处提议布置下，除听课、有课、有事外，校督导团成员于6 月 1 日至 2 日分别在赭山校区综合楼五楼网络教室和科技楼二楼机房收看了“国外高校课堂教学模式借鉴”。主讲人为上海交通大学高宣扬教授、中国人民大学文学院[奥]雷立柏教授、北京大学马万华教授、浙江大学吴宗杰教授、南开大学的宋峰教授和浙江大学的彭笑刚教授，分别介绍了《法国大学的课堂教学模式》、《德语地区大学的人

文学科教育》、《以学生成长为本——美国大学的课堂教学模式》、《英国的教育传统及其对现代教育的影响》、《中外高校课堂教学比较研究——以物理教育教学比较研究为例》 和《国外高校课堂教学模式与国内教学模式的差异》，涉及法国、德语地区、美国和英国等大学课堂教学，着重对国外课堂教学模式中的先进理念、技术和方法进行探讨及借鉴，开阔了我们视野，可结合国情校情汲取吸收。

二、善抓两头，提高课堂教学质量 做好听课反馈，优化主题型督导团是我们传承目标。

1.听课总况 本学期督导团全体成员累计听课 575 节，人均听课 33.8 节，被听课教师 214 人次，共 245 节课。其中集中听课 51 人次，观摩课听课 15 人次，分组听课 52 人次，职称听课 96 人次（见表 1.）。

表 表 1.2011-2012 学年第二学期校督导团听课概况表 2.集中听课 按教务处所列名单拟听课 57 位教师，由于其中少数教师本学期无课或它因，实际集中听取了 51 位教师的课（见表 2.），共涉及 12组 组 别 别 听课人次 听课节数 集中听课 51 60 分组听课 52 63 职称听课 96 107 观摩课 15 15 总计 214 245

个学院。督导团分为四个组，历时个半月，集中听课，集体评议，取平均分。除及时向授课教师单独反馈外，还选定时间向所在学院专题反馈，并于本月底将集中反馈表上报教务处作总体反馈。

表 表 2.2011-2012 学年第二学期校督导团集中听课概况表——听课对象 从集中听课结果来看（见表 3.）平均分在 85 分以上的有 9 人，占总被听课教师人数的 17.6%，我们认为这部分教师有着较好的教学能力和基本功；80-84.9 分的有 37 人，占 72.6%，这部分教师有一定的教学能力和基本功；80 分以下的 5 人，占 9.8%，我们认为这部分教师的教学能力和功底薄弱。

表 表 3.2011-2012 学年第二学期校督导团集中听课概况表——授课情况 暴露的主要问题有：教材不够熟悉，内容不够丰富，教学设计不 职 职 称 段 年龄段 评 评 分 数 人数（所占比例）评 评 议 教授 副教授 讲师 助教 A B C 85 分及以上 9（17.6%）功 有较好基本功 2 1 6 0 4 5 0 80-84.9 分 37（72.6%）能 有一定教学技能 0 13 22 2 18 18 1 80 分以下 5（9.8%）弱 教学功底薄弱 0 1 2 2 2 3 0 注：年龄段 A：≤35 岁；B：36-49 岁；C：≥50 岁 注：年龄段 A：≤35 岁；B：36-49 岁；C：≥50 岁 位 所在单位 职 职 称 段 年龄段 数 抽取人数 数 实听人数 学院 部处 教授 副教授 讲师 助教 A B C 57 51 51 0 2 15 30 4 24 26 1

够合理，重难点不突出、不明晰，讲述平淡，缺少互动，媒体及板书运用不够得当等；主客观分析与上学期专题报告分析基本相同，这里不赘述。

3.观摩教学听课 观摩教学是发掘优质师资、推广成功经验、教师相互学习、彼此交流、取长补短，提高课堂教学质量的有效途径。观摩课有示范型和交流型两种。本学期教务处组织安排了 15 讲，多数为前一类。总体效果很好，表现在参听者很多，甚至教室爆满，有本学院中青年教师，也有慕名而来的外院教师和学生；起到了示范作用，钻研精深，教材十分娴熟，布局合理，讲述清晰自如，重点突出，难点明晰，媒体和板书运用十分得体，重在思维启迪，拓展知识应用，师生默契互动；学院组织了评议，更多教师受益。但也有不足：人选不精，不能名符其实；课堂教学要按教学计划进行，不能搞学术讲座；教室及设备要选好，不能推迟上课；少数学院未组织集中评议，影响交流推广；安排过多讲影响质量，建议 6-8 讲。

三、深入调研，助推本科教育教学 开展深入调研，构造调研型督导团是我们特色目标。

1.辅修专业调研 开设辅修专业是我校本科教育人才培养模式又一新的探索，学校高度关注和重视，心理学是三个首批辅修专业。根据李进华副校长讲话精神，经预约，2012 年 5 月 21 日下午，在教务处刘桂云副处长带领下，校督导团正、副团长及文 1 组督导专家一行 7 人前往教育科学学院，对

心理学辅修专业建设情况进行调研。在校学院领导、专业负责人和教师代表出席了调研过程，调研按汇报、座谈、考察三步进行。

听取桑青松副院长的汇报，我们的感觉是领导重视，教师负责；我们的体会是开设辅修专业一要社会需求大、生源广；二要有重点学科支撑，确保教学师资、实验室、仪器设备等资源平台；三要精心编制辅修专业的培养方案，尤其是课程设置与教学安排；四要做好首届开班的教学与管理，确保开端良好，运行正常。

座谈会上，督导专家充分肯定了心理学辅修专业建设所做的卓有成效的工作和取得的良好可喜的开端。也针对师资、课程及平台优化问题提出了“加大师资投入”、“优化课程设置”、“强化心理学应用”、“凸现辅修专业特色”等建议。

刘桂云副处长在肯定教科院心理学辅修专业建设工作成绩后，提出了殷切期望。一要优化人才培养方案和培养模式，进一步做好课程设置；二要突出“三基”素养的提升，加强教学管理；三要严把教学质量关。

葛明贵院长代表学院做了总结发言，着重强调了学院要在“固本”、“差异”、“影响”6 个字上狠下功夫，并提出进一步修订培养方案，进一步丰富培养模式，进一步优化培养资源，以争取把我校心理学辅修专业打造成学生满意，省内具有一定影响的品牌专业。

2.思政课教学改革调研 依据教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见中（十）条“加强和改进思想政治教育，改进教学方法，增强教学实效”，在教

务处支持下，督导团文 1、2 二个组自 4 月初起对全校文科学院思政课教学改革进行调研。

阶段性调研听取了 15 位教师的课，课程选择了《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想和中国特色社会主义体系》和《形势与政策》三门课，文 2 组还与学生座谈，听取了学生对思政课的看法和意见。

总的来说，思政课的老师们教学态度端正，教学认真，备课充分；并能想方设法在教学内容的组织、教学方法的运用上，在调动学生学习的积极性、启发学生联系实际思考问题等方面，做出了积极的努力，力图在一个较大的层面上提高教学的效果，使得这门并不好上、学生也难提兴趣的课程获得了应有的尊重和成功，并得到了大多数学生的肯定。

问题：从听课情况看，思政课教学中存在的问题主要可分为两种类型：照本宣科型和随意发挥型。所谓照本宣科，包括照教材、照课件简单讲授，教师缺乏独到见解，给人以灌输之感。具体表现为：按部就班，平铺直叙，面面俱到，结果是重点强调不够，难点讲解不透，提问、设问少，不利于学生思考，不利于活跃课堂气氛。随意发挥型，主要表现为两种倾向：一种是涉及某些理论问题时讲得太深，不能深入浅出讲解到位，有故弄玄虚之感，使学生如坠雾中；一种是信口开河，危言耸听，乱发高论，却不能深入剖析，把观点讲析清楚，往往使得学生无所适从。

另外，关于多媒体的使用，可以联系课程需要播放一些视频，并组织学生展开讨论，问题是教师应给予适当的评论，而不能为播放而播放，以免有打发教学时间之嫌。

建议：一、关于教学方法的改进。可否照本不宣科，即既紧扣教材，又有详有略，且有自己的见解；涉及较深的理论问题时，应力求深入浅出，讲清楚。要力求做到既能给学生以启发，又能使学生产生兴趣。二、关于多媒体的使用。课件上的文字要简洁、严谨；播放视频应紧扣教学内容，不宜太多；组织学生讨论，形式要多样化，教师要点评到位，要有针对性。三、关于考试方法。可采取多种形式，如论文、调研报告与基本知识考核相结合。

3.专业实验课教学建设调研 校督导团理 1、2 组自 4 月中旬开始，对全校 6 个理科学院进行了为期 2 个月的专业实验课教学建设的调研，采取考察实验室现场、听实验教学课、召开有学院领导参加的专业教师座谈会和学生座谈会四步方式，已告阶段性。

1）阶段性调研概况（表 4.）表 表 4.专业实验 课 教学建设调研 概况表 表 2）阶段性调研分析 ① 各学院都很重视专业实验课教学建设，专业实验教师和技术人员都积极认真开展工作，但重视和认真程度不尽相同。

调研业 专业 学 实验教学 会 教师座谈会 会 学生座谈会 老专业 新专业 总数 人次 节数 人数 次数 人数 次数 6 5 11 29 33 49 6 60 6

② 学生和教师一致满意的专业实验课教学建设较少，应用化学专业和地理信息系统专业属师生满意的代表。二者共性是：专业方向明确，特色鲜明；实验内容精挑细选，学生操作性强，兴趣大；实验教学管理科学，实验顺畅，效果明显；严把实验个数和学时，为提升学生实践能力和就业率服务。

③ 存在主要问题两类：一是管理，二是经费。管理上主要表现为专业方向不够明确，特色不明显，师资队伍不确定；实验内容未精选，学生动手操作机会少；专业实验个数和总学时偏少，难能满足实践能力培养等。经费投入普遍不足，老专业实验缺少维持费，仪器设备老化，数量少，未修理，未更新，实验室面积小，甚至合用，缺少工训场所等；新专业实验课建设起步晚，分批投入缓到位，实验场所迟难落实，直接影响首届学生的专业实验课教学。

3）我们的建议 学校要单独设立专业实验课教学建设费，专款专用，有监督有查实。

建设费下立三种投入：一是老专业的维持费，专为维修、更新服务；二是新专业的新建费，专为分批筹建到位；三是特优强专业的扶持费，专为建设一批师生满意、全省有一定影响的特优强专业服务。

4.专业术课教学建设调研 校督导团特色组于 5 月份对全校音、体、美 3 个学院进行专业术课教学建设的调研，采取听课、查看资料、访谈领导、师生和现场观看等形式。现已告阶段性。

1）阶段性调研概况（表 5.）表 表 5.专业 术课 教学建设调研 概况表 表 2）阶段性调研分析 3 个学院对专业术课教学建设都很重视，但程度不一，发展也不 相同。

声乐教育专业是传统优势专业，声乐系是省级教学团队，专业术课教学一直有很好口碑，深受省内外专家和多届学生的一致好评；美术专业油画方向师资力量较强，高级职称的比例较大，但队伍不够稳定；体操教研室师资力量也较强，健美操课已开设多年，一直深受学生欢迎的一门技术课。

主要问题也是管理与经费。管理方面主要表现在“双向”选课不够顺畅满意，公共课与专业课有课时冲突，教师梯队培养存在脱节，课程设置还需优化、教材需精选组编；经费方面一致反映投入不足。老专业需维修、更新仪器、设备，新专业建设未到位，仪器设备少，必要的还缺；场地、用房也待进一步解决。

3）我们的建议 调研业 专业 学 实验教学 师谈 生访谈 老专业 新专业 总数 人次 节数 教师 学生 3 3 6 8 8 11 12

建议特色组在阶段性调研基础上继续完成调研工作，对师生满意的专业术课教学建设可写专项调研报告；建议相关学院优化专业术课教学建设中管理，针对问题整改；建议学校加大音、体、美老专业的维持经费，加紧新专业建设经费到位。

四、编制标准，规范课堂教学评价 编制评课标准，强化规范型督导团是我们建设目标。

1.背景 课堂教学是高校培养专门人才的基本组织形式，是教师和学生进行教学活动的中心环节，也是教学督导工作关注的主要内容。为了深入贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，实现学校十二五规划提出的“打造国内一流本科教育“的办学目标，进一步推进我校本科课堂教学改革，切实提高课堂教学质量，促进本科教学督导工作的规范化，特编制《安徽师范大学督导团本科课堂教学评价标准》（试行稿）。

2.总则 ① 编制目的 一是进一步规范教学行为，为教师提高课堂教学质量提供有价值的指导，便于找准现处水平位置和今后提升方向；二是强化教学过程管理，科学地评价教师课堂教学质量，为教学督导的科学性和专业性提供可操作的依据。

② 基本原则 一是导向性原则，二是客观性原则，三是可操作性原则。

③ 范围与等级

依据本科课堂教学内容的学科特性大体分为三类：即理论课、实验课、术课；采用教学态度、教学目标、教学内容、教学能力和教学效果 5 个一级指标，并分配了多指标的相应权重；本标准基于教师教学合格的基础上分为优秀、良好和合格三个等级，并对应百分制三个档次。

④编制工作 按三个类别成立了三个编制组；分先后有序进行，先集中拿下理论课课堂教学评价标准；需经过初稿、讨论稿、试行稿三大工序，编制小组和督导组长反复对初稿研讨修改，据统计已 8 次初稿，交督导团全体人员讨论稿已是第 9 稿。

3.细则 确定一级指标后，确立指标要素，再尽量用一句话描述要素内涵，优、良、合格三个等级描述程度不同，有层次感、有区分度。

安徽师范大学本科教学督导团 2012.6.22

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