“小组教学应用于当堂达标教学中”教学模式初探

作者：小青年 | 发布时间：2020-12-20 19:17:38 收藏本文下载本文

“小组教学应用于当堂达标教学中”的教学模式初探--2011 年 7 月主持人：

前言：

实施素质教育以来，如何提高课堂教学效率已经成为教师的工作重点。在教学实践中，我认为可以通过“小组教学应用于当堂达标教学实践中”的教学模式，让学生在课堂上“动”起来，进而培养学生的思维能力和创新能力。

让学生在课堂上“动”起来，是利用小学生精力充沛、天性好动的特点，以“动”制“动”，把学生无意识的“动”转化为有目的、有组织的系列活动，使学生在精神、心理、思维和身体诸方面积极参与到课堂教学中去。这样不仅能提高学生的注意力，更能培养学生独立思考和开放创新的意识，提高小学生的英语水平。那么，怎样才能实施好“小组教学应用于当堂达标教学实践中”的教学模式，让学生在英语课上真正“动”起来？学区小学的学情：

⑴教材版本的不同，以及各地开设英语早晚的情况，各地学生的英语基础参差不齐，特别是一部分来外乡镇的学生从未学过英语，我们要一个字母、一个字母，一点一点，从头补起。由于英语学科的独特性，不能用“触类旁通”的方法来为教学走近路。学生不可能知道“桌子”的名称，就知道“椅子”的说法，同样道理，语文、数学的教学也是这样。这就需要我们老师，一遍一遍地教，一遍一遍地纠正，这极大地考验着我们所有任课老师的细心与耐心。

⑵学生家庭背景：

德平镇茄李学区小学的大多家长是我们本地的农民，普遍对孩子照顾少一些，孩子们的学习习惯与生活习惯也存在一定的问题，大多有“小公子”、“小公主”的习气，自我意识更强烈，合作意识较差则更为突出。

“小组教学应用于当堂达标教学实践中”教学模式的着眼点：

小学生的特点：竞争的意识比较强烈，合作意识却非常弱。那么，我们老师怎样才能“扬长避短”地适应现实，做到既“教书”，又“育人”。

中学的课堂可能是 7 分教，3 分学；那么小学的课堂或许是 3 分教，7 分学。根据德平镇茄李学区小学的实情，英语老师的任教情况（4 个班英语）：一周 12-18节课，在疲于忙碌备课、上课、批改作业的情况下，不太可能做到“手把手，一盯一”的教学。所以，实施“小组教学应用于当堂达标教学实践中”教学模式是

非常必要的。

“小组教学应用于当堂达标教学实践中”教学模式，是通过学生之间的互帮互助，来帮助学生自我提高“学”的效率，达到“事半功倍”的教学效果。同时也培养了学生的“良性竞争意识”与“合作能力”，进而树立学生的学习信心。关键的是减轻了我们教师“教”的“压力”，能充分发挥学生“学”的“动力”。

“小组教学应用于当堂达标教学实践中”教学模式的教学原则：

关注每一个孩子关注每一个孩子，给孩子树立信心，培养其英语学习兴趣。我们的教学不能用“有色眼镜”看孩子。对每一个孩子来说，都是站在新的起跑线上起跑的，特别是那些新同学以及那些课堂上不太爱表现的学生，更要多鼓励，多提问，激励他们“动”起来。

让每个孩子都有事干，让他们感觉到我们老师对他（她）有信任，来增进我们师生的感情，令其“亲其师，信其道”。使学生感到因为学不好英语这一学科，而“对不住老师”的强烈意识。

课堂追求：

轻轻松松学英语, 快快乐乐长知识!Enjoy English Enjoy Yourself “小组教学应用于当堂达标教学实践中”的优势：

实行小组合作，采取“生帮生”的方法，切实有效地产生“一帮一，一查一”的教学效果。每位教师都知道，一个班级教学成绩的好坏，关键是“提优补差”工作是否落到实处，也就是是否发挥了“优秀学生”模范带头的作用，来调动“后进生”学习积极性。这种“捆绑式”的教学方式，能达到“整体提高”的教学目的。

“小组教学应用于当堂达标教学实践中”的分组方法：

本着学生自由组合的原则，老师做适当的调整，每组按学习成绩由好到差 4 人一组(编号)。老师确定小组长是 1 号，同时在心里明确 4 号是成绩最差的学生。1号和 4 号学生，基本上由教师进行选择，其余的学生，也就是中游学生，基本上是学生双向自主选择的。最后，教师公布 1 号为组长，同时教师分配任务：1 号帮 4 号，2 号和 3 号互助。

每隔一段时间，小组要重新组合。可以根据单元测试的成绩，进行小组长的竞选，这样能更好地调动学生的积极性，并保持“同组异质，异组同质”水平相当的学习程度，达到小组之间竞赛的公平性。

“小组教学应用于当堂达标教学实践中”课堂的基本环节：

结合我们小学英语的教学特点，以培养小学生“听说读写玩唱画演”的综合能力为目标，我谈一谈课堂的基本步骤：

一、在课前准备时“动”起来对于低年级小学生来说，我平时是运用“课前三分钟读书”，方法是挑选一部分口语流利的孩子，做小老师，每人一页，来领读全班孩子们。这样能够每节课课前都能复习旧知，达到循环滚动复习的效果，符合低年级孩子的认知规律，尽快投入到英语学习中。对于高年级学生，可以采用，每个小组挑选一名同学，形式由他们自己小组确定，可以运用猜谜、俚语、对话问答等多种形式，来进行课前的竞赛。课前的三分钟，完全由学生操作，包括各小组的课前准备、秩序等。

课前准备有以下好处：l．促使学生主动去看书，达到让学生预习的目的；2．增强学生上课的新奇感，为学生主动参与小组活动创造条件；3．使学生对教学内容产生强烈的求知欲，促使他们认真听课、获取新知。

当然，我们老师也要根据教学内容要求学生做一些与本课息息相关的课前准备工作，如卡片、调查表等，有条件的学生可上网搜集相关资料、图片，尽可能做到“师生一体，教学同步”。

二、在导入课题时“动”起来我平时是采用创设一种与本课内容相符的“情景”，运用歌谣、游戏、猜谜等多种形式，来训练学生的口语与听力能力。当然，这些方法虽好，但每天如此，必然会使学生厌倦。如果我们老师能经常增加新内容、不断变换教学方式的话，学生的注意力一定会保持集中。

例如，在教学“How many”这一单元时，可以采用数班内学生人数的方式，可以学习“How many girls?”与“How many boys?”来导入新句型，导入切合实际。

三、在教学达标的小组活动中“动”起来在英语课堂上学生是主体，开展小组学习互动能够实现课堂教学交际化，增加学生语言实践的机会，对学生认知能力的形成有很大帮助，而且记忆效果会更好。

例如，在学习问路、找地点的句型时，我把学生分成若干组，每组举一个标牌，一组代表一个地方，由一名学生从起点出发，按照所给路线，边走边用英语解说，直至目的地；学生依次听从小组成员指令，改变路线并走完全程。这种大家参与的小组活动，直观、形象，可以使学生身临其境，动口动脑，既活跃了课堂气氛，又使学生很快掌握了教学内容，连平常不爱讲话的学生也能正确、流利地问路、指路了。

事实证明，如果教师能够将“动”巧妙地运用到课堂活动中，学生就会处于积极

思维状态、提高了注意力，学习效果自然就好。

四、在达标测评环节中“动”起来 Practice 是学生巩固并实践课本知识中必不可少的环节，如果能让学生在练习时动起来，就可以促使他们将语言知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。

在学习中，我们让学生们自备原料器皿，如牛奶、香蕉、苹果、橘子、玻璃杯、刀子、盘子等，让孩子们在各个组内，亲手制作不同口味的水果沙拉。由于各组学生边解说边制作，演示生动、直观，大家记忆深刻。不仅演示的学生得到了锻炼，组内其他人的情绪也受到感染，提高了学习兴趣，达到了很好的学习效果。

在这个环节中，既能培养学生主体意识、实践意识、合作意识和创造意识，又能促进孩子们观察问题、思考问题、动手操作能力及创造性解决问题的能力和和谐地发展。学生在实践中调动多种感官协调活动，动手、动眼、动口、动脑，“教、学、做”合一。学生在动中学，学中做，培养和发展他们的个性。

学生练习时，采取小组之间“互查”的方式，避免组内学生之间的作弊，展开竞争，查后组长到黑板上记分，这也是我们老师了解学情的最好时机，通过小组的得分，一目了然地发现当堂掌握的情况，了解学情，我们可以调整教学思路与进度。

五、达标测评与作业延伸由小组内学生对当堂进行测评，根据学生的思路进行当堂小结，在这个过程中，适当进行课外知识的延伸，拓宽孩子们的知识面。

在作业设置上，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。如，每晚可以设计：①听录音作业——模仿课文录音中的人物，朗读课文内容。②对话表演作业——自由结合，组成小组，创编并表演对话。学生可以根据自身英语程度挑选难易不同的作业。这种作业形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把作业的选择权交给了学生，体现了学生的主观需求，发挥了学生学习的自主性。

辅助实施的其它做法：

⑴ 教学设计与达标测评教学设计：要精心设计学案与当堂达标测试卷，同时，设计好教学课件，来预设好教学辅助环节；达标测评：每节课尽量实行小组竞赛，首先是小组内帮助，然后是两个小组之间进行互相检查，最后到黑板上记分，本节课结束时，评出获胜小组的前 6 名（实际上是班中 80%的孩子受到表扬），组内的每个同学得到一面“红旗”或者是“小

红花”、“笑脸”等等，孩子自己喜欢的图案，这样能达到“堂堂清”。

⑵ 作业的设置每晚的作业都要有一个读和写的作业，只有及时的读写跟上，才能达到“日日结”。“读”的作业，需要家长的配合，让家长不找借口拒绝孩子要我们检查作业或者听他们读的要求。因为我们懒，孩子会比我们更懒。

每周的作业我都要亲自在电脑上打印出来，分成基础知识部分和能力拔高部分，达到“周周梳理”。

⑶ 测试的要求 1.笔试题型：每个单元必须进行一次测试，分成听力部分和笔试部分，目的是为了培养孩子们笔试能力与考试能力。

2.口语测试：课本内容的大检查，每个单元大约分为 5-6 部分，约一周前提前要求朗读（走读班的家长要签名），在测试前，才开始抽签，确定测试的内容。然后是两个班选取 20 名检查员，进行对查，最后得分，评定成绩。

3.测试评价：把每次测试成绩输入电脑，然后进行小组排名，排列每次进入前 3名的小组（包括并列名次）。

⑷ 对家长的建议 1.孩子阅读练习时，家长要认认真真听，甚至以一名学生的身份来倾听，转换角色，向他(她)学习。（目的是让家长来参与教学的过程，避免家长学期结束时，只向我们老师要分数。）2.每周作业或每个单元的测试卷，家长一定要写下对老师的建议，或对孩子的激励，这样形成老师与家长之间的合力。

3.及时沟通，坦诚交流。公正地对孩子表扬和批评，培养孩子正确的生活态度。

综上所述，要实现英语教学从应试教育向素质教育的转轨，教师必须改变以往满堂灌的教学模试，通过“小组教学应用于当堂达标教学实践中”教学模式，让学生在英语课上“动”起来。

实施过程中发现的问题：

㈠教学过程要有梯度要精心备课，有几个小组，要设计几个小组的竞赛题目，按照由易到难的原则，比如：4 号要用最基础知识就可以了，3 号可以是稍难一些，2 号和 1 号就

要是拔高题目了。这样尽量保持小组竞赛的公平性，以免打消孩子们的积极性。刚开始实施时，没注意到这点，和我赌气，说“老师不公平，他们小组的题目容易，我们小组的题目难。” 惹得不少孩子哭了。

㈡教学过程要兼顾每个学生每节课都要尽量使每个号码都进行一轮的竞赛，来激发孩子们学习的热情。不这样搞，孩子们有的就嘟着嘴巴，不愿意听课了。我们还可以让科代表抽签的方式，抽出这节课的竞赛号码，其余没有竞赛的孩子，就不会闹情绪了。

㈢课堂秩序的控制：

在小组之间互查的时候，会感觉很吵，不正常现象是有学生借机说话。我采用了两人互查的方法，要求坐端正，向老师举手表明他们已检查完毕，最快坐好的小组要奖励。

小组竞赛，只要有开始，就要善始善终地评价，不亵渎孩子们的竞赛成果。如果忘了评定获胜组，就会惹得孩子们跟着老师要奖品。

不定期进行互查学生之间的更换。因为，时间长了，有的孩子之间容易互相“包庇”，如：“你少给我扣分，我也不给你扣分。”等等作弊行为，影响我们老师了解“学情”，来调整课堂教学思路。

对课题实施的感想社会需要和谐，生活需要和谐，课堂也需要和谐。

和谐的课堂应是互动的舞台，互动的课堂应是人本化的课堂。因此，应多些平等，少点架子；多些微笑，少点脸色；多些关爱，少点冷漠；多些宽容，少点苛求；多些诚意，少点“心计”；多些倾听，少点厌烦；多些赞赏，少点责备，多些激励，少点打击。从而，使学生的个性真正得到和谐发展。

和谐的课堂应是自主的乐园。在课堂教学中教师应尊重学生的主体地位，激励他们主动参与交流合作，让学生真正成为课堂的主人，使他们在每次参与过程中得到自主性、主动性与创造性的发展。但要谨防步入片面求动的误区，活动、争论利于自主，静读、静写也可以自主。还学生一片动静相宜的时空，才能让课堂张弛有致，动则激情四射，静则神思飞扬。如此，学生的主体性便会在动静相生中尽显无限魅力。

和谐的课堂应是多彩的旅程。我们的课堂倘若光张不弛，光动不静，学生就会看得头昏脑胀，神经紧张；反之，光弛不张，光静不动，学生也会感到单调乏味，昏昏欲睡。因此，一个高明的教师，要善于调动教学节奏的积极因素，对于重点难点要“浓墨重彩”，对于次要部分则“轻风拂过”，从而使自己的课堂教学更富有动人的魅力，更富有艺术的张力。

和谐的课堂给学生的不仅仅是学会，而应是会学、善学、乐学。我们的课堂不是给学生“鱼”，而应是捕鱼法。往往课堂上教师的蓼寥数语，就会给学生以推窗观日、开门赏月的快感。如此，和谐的课堂应是给学生深刻的感悟、丰富的想象和美妙的享受，从而使学习真正变成他们的赏心乐事。

对课题实施的原始材料积累 • 每次测试试卷：学生改错后，我再整齐装订收缴； • 每次活动的照片：我都把它们精心保存下来，给孩子们留个纪念； • 部分活动的录像：让孩子们欣赏自己在小学英语学习中的状态。