小组教学心得体会
第1篇：小组合作教学心得体会
小组合作教学心得体会
导读： 在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，我有如下体会：
一、培养团队精神和合作意识
教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：
“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊！”
“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗？”（提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充）
“老师发现，第五小组的张瑜同学在把两个三角形拼成一个四边形时遇到了困难，小组的其他同学都来帮她，使他们小组的全体同学都顺利完成任务，我们让第五小组的红旗向前攀登一步！”
“谁愿意代表自己的小组来表演一下？”
学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。
二、要对合作学习的方法予以必要的指导
教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。
我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的：
第一步，自己读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不
懂的，能提出什么问题供大家思考。
第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见。
第三步，选出小代表，在全班汇报学习结果。
在学生合作学习时，教师不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。
这个案例中，比较充分地体现了对学生合作学习方法的指导和调空，使学生明白，在本次合作学习中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。
学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。
三、合作学习要建立在自主探究的基础上
我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我发现，有的教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。
四、抓住契机，恰当安排小组合作学习
新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学习形式的安排，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式（二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等）合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。我们认为，抓住以下契机，适时组织合作学习，能取得较好的效果：
当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学习活动，如给汉字组词、练读美文等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。
当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。教学活动如果真正触发学生思维的.灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。
当须要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如语文学科的分角色朗读、分角色表演，自然学科的实验、操作等，这时，抓住契机，适当安排小
组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到培养。
当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢，产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。
五、要通过适时的评价促进小组发展
对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。
“激励板”是及时评价小组发展的一个非常受学生欢迎的载体。教师可以在教室里布置一个显示各个小组合作学习结果的栏目，如登
山比赛、夺红旗比赛等，哪个小组活动得好，就可以夺得一面红旗，或攀登一座山峰，这种非常形象的手段，既能使学生对自己的小组在班级的中
发展有一个感性的认识，又把学生喜欢的竞争机制引入了课堂，产生了一定的对抗性，很能激发学生学习的积极性。实践中我们发现，用“激励板”评价小组活动的即时情况，效果比较好。
对于小组的发展来说，除了建立评价小组即时发展的机制，在教室内设置评价小组长远发展的栏目也很必要。在对小组的评价中我发现，“激励板”只能显示小组活动短时间的情况，不能展示小组在一段时间内长期的发展情况，学生由评价而产生的热情和动力会慢慢减弱，是老师们在教室内建立了评价小组长远发展的栏目，把每次对“激励板”评价的总结显示在长远评价的栏目中，也收到了非常好的效果。
总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动。
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6.小组合作学习教学反思 7.小组合作学习的教学反思 8.语文小组合作学习教学反思
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第2篇：心得体会小组
、通过合理分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用。可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：
（1）根据固定座位来分根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的，在此不再阐述。
（2）根据学生的小群体来分在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。教师在突破重点句，学生掌握知识点后，让学生自发组成学习小组，共同交流对自己最欣赏的句子的学习体会。
（3）根据学生的知识与能力来分我们根据课堂学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：①交叉合作我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外一些学生来说，他们并没有真正理解。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。
2、合理引导，提高小组合作学习的有效性。A、组织中的引导：由于学生年龄一般10岁，自主能力不高，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执、拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。③在小组合作学习的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在合作学习时，老师要善于
引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。B、学习程序上的引导应该说，合作学习小组的学习过程是一个循序渐进的过程。C、方法上的引导教师要在合作学习的过程中要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。①合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。A：肯定式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。
今后的工作还很艰巨，但我坚信只要我努力，扎实工作，不断探索，定会不断进步。
第3篇：主体性教学小组心得体会(样本)
“探讨式主体性教学”效果好
2010级地理科学1班 龙翠晓 小组
指导老师：欧日成刚开始学习的时候，我们觉得《马克思主义基本原理概论》这门课对我们理科学生来说是一门可有可无的课，学校之所以安排这门课也不过是想让我们混个学分走走形式罢了。然而，老师以探讨的方式带领我们学习马克思主义理论使我们对该课产生了兴趣。后来，老师引领我们进一步探讨“共产主义社会究竟能否建成”专题时，更是使我们对这门课产生了好感，让我们下定决心一定要认真学好这门课。
以前，看到社会中的一些阴暗面时，我们总是觉得共产党这不好，那不好。如腐败现象严重，踏踏实实埋头苦干的人不如溜须拍马走后门的混得好，共产主义社会只是一个空想而已，根本不可能建成，甚至觉得学习再好也没用，自己也没有本事改变这个现状，所以刚来到大学的时候就打算把大学四年混过去算了。可是学习完这门课后，改变了我们看问题的偏激态度，帮助了我们辩证地科学地看问题。
第一，探讨式主体性教学，能够启发学生思维，有助于激发学生的求知欲。我们觉得探讨式主体性教学很好，它把“教学过程”看作是一个我们的“学习过程”，能增添我们的学习乐趣。上课前，老师先让我们在预习过程中产生疑问，上课时，老师通过互问互答的方式，让我们自己思考与本节课相关内容的问题，然后进行提问，最后，老师带着我们一起去探讨解决疑问，老师根据我们提出的问题进行回答或者与我们一同讨论。老师能让我们尽情发表自己的见解与看法，这既符合学生的认知实际，又大大地激发了我们参与学习的积极性，更使我们在参与中增强了学习的责任感。
第二，探讨式主体性教学能够理论联系实际，有助于提高学生应用知识分析 1 问题、解决问题的能力。在老师的教导下，我们学会了正确地运用马克思主义基本原理分析处理生活实践中的问题，在看待各种现象和问题时，学着去理性思考，并通过现象看到本质，让我了解到事物客观真实的一面，提高了我们的逻辑分析能力以及思辨能力。
组长：龙翠晓
2 《原理》课主体性教学改革心得体会
2010级法学4班 姚梦诗 小组
指导老师：谢廷文
我们小组共四个人，小组成员有姚梦诗、郑奕珊、吕庆楠、蔡丽兴。在这次主体性教学活动过程中，我们四人分工合作，共同完成了此次学习任务。
一、活动的开展
在老师布置学习任务后，我们很快组成了小组。任务具体安排如下：
1、工作分配：为完成此次学习任务，我们小组四人决定分工合作，第一步，先分配工作。第二步，小组成员根据自己负责的部分，按步骤进行。首先收集资料；其次，整理资料；第三，利用电脑编写教案和制作幻灯片；第四，对教案和幻灯片进行后期的整理和修改，务求做到最好，不出错；第五，在课堂上对课题进行详细的解说和描述，让同学们学习第五章第一二节的内容。
吕庆楠同学和郑奕珊同学负责找资料和做幻灯片，而蔡丽欣同学和姚梦诗同学则负责根据讲解的需要对教案和课件进行进一步的整理、修改并讲解课件。这是我们初步的工作分配。
2、收集资料：我们小组要主讲的内容是《马克思主义基本原理概论》第五章资本主义发展的历史进程的第一节和第二节。首先，我们认真阅读了教材。其次，到图书馆查阅相关资料。一是利用工具书查阅自由竞争资本主义、垄断资本主义、当代经济全球化等方面知识。二是利用社会科学书库查找马克思主义基本理论中关于资本主义发展历史进程这一方面的内容。再次，从互联网上查找所需要的资料。我们利用了百度、谷歌等搜索引擎，从互联网上下载文档、图片、数据及视频资料，这些资料为我们编写教案和制作幻灯片增色不少。最后，整理资料，在收集好各方面的资料后，我们对资料进行有序的整理，为编写教案和制作课件做好准备。
3、制作课件：在资料都准备好的情况下，我们开始制作课件，初步制作好 3 课件后，根据需要反复对课件进行进一步的整理、修改。
4、课件的讲解
二、活动收获
本次活动，我们小组成员分工合作，一起讨论问题，期间有不同的意见。我们很好地发挥了团结协作精神，使我们小组成员的沟通能力得到了一定的提升。在进行资料收集和制作课件的过程中，需要我们用到各种方法收集和整理资料，这使得我们学习到了教材没有的知识，锻炼了我们的思考能力，同时也让我们在操作计算机软件、排版等方面的能力得到了锻炼。在讲台上进行讲解，锻炼了我们的讲课能力和应变能力。
总的来说这次教学活动让我们各方面的能力都得到了锻炼，同时也让我们体会到了老师为我们学生备课的辛苦劳动过程。
三、对主体教学活动的期许
主体性教学活动，让我们学生自己查找资料，做课件，做主讲人。在这过程中，我们的能力得到了一定的锻炼，我们认为，主体教学活动对我们学生是有好处的。但由于我们基础知识的有限性，活动往往缺乏自信，讲解不透彻，缺乏深度，这些都需要老师加以帮助以解决。
组长：姚梦诗
小组成员：姚梦诗、郑奕珊、吕庆楠、蔡丽兴
4 不一样的体验，不一样的收获
2010级国际经济与贸易1班 黄泰旭 小组
指导老师：杨名刚
为了提高我们学习的积极性，思想政治理论课老师组织我们开展了主体性教学。通过主体性教学，我们收获颇多，受益匪浅，但本学期，《马克思主义基本原理概论》课老师组织的主体性教学又是特别的、不同的。
一、学习过程
1、明确责任分工
以讨论辩论课为例。我们老师会提早2周布置题目，接到题目后，我们组便着手进行分工，以便明确责任。以“2008年世界经济危机及其影响”讨论课为例，我们是这样进行的：
如何使小组成员各司其职、各尽其能呢？我们吸收了《国际经济学》中提出的“要素组合最优”观点，我决定把本组组员分为资料收集小组、资料整理小组、成果汇报小组，各小组人员分配情况依次是3人、5人、2人。在此次讨论中，我们首先进行了小组分工讨论，明确了每个组员的分工，组长关于协调本组成员应有的必要权力和应尽的必要义务，最为重要的是确定了课题讨论方向——“08年金融危机发生的原因”。虽然我们只是大二的学生，学术水平不高，但是我们希望通过努力达到较好效果。在经过反复斟酌以及得到老师的指导之后，我们组决定从马克思主义基本理论的角度来分析08年金融危机发生的原因，具体是从马克思主义哲学和马克思主义政治经济学两个角度分别剖析。
2、展开讨论辩论
由于我们组成员有相当一部分人是住在北区，所以这些组员都无法上网，因此我们最终选择了会议制实地讨论的形式。作为小组组长，我不仅肩负起了普通组员必须完成的工作，还要肩负起合理安排、统筹协调、监督指导的职责。对于讨论中出现的问题，我打了电话给教我们《马克思主义基本原理概论》的杨老师，通过交谈，杨老师给了我很大启发，坚定了我的信心。于是我们最后的成果出炉了——“从马克思主义哲学和马克思主义政治经济学的角度剖析08年金融危机
5 发生的原因”。在星期五下午上《马克思主义基本原理概论》课的时候，我们组的发言没有让组员失望，拿到了第一，这是我们组每个同学努力的结果，是我们应得的荣耀。
二、主要见解与体会
通过主体性教学我们体会到，有些事看似很难，但是我们如果不去尝试，那我们永远不会有成功的一天，这就像孙中山先生说的“知难行易”一般。另外，在工作中，我们应该时刻保持谨慎仔细、谦虚学习之心，不要随便拒绝他人的意见，不懂的就要及时请教他人。
总的来说，我们这学期的主体性教学还是很不错的，组员完成任务的情况也比较好。当然，就像上面提到的一样，我们组也还存在一些不足：
首先，小组人员的组成不尽合理。因为有相当一部分组员是没有电脑的，这让我们没办法选择便捷的网络讨论形式，毕竟每个组员都分散在学校的各个区，集中实地讨论存在比较大的不便。个人建议就是以后在人员组成方面要合理，最好是每个组都能平均地分配到没有电脑的同学。
其次，小组组员的知识储备不够丰富。本小组组员包括我自己在内都应该再增加相关知识，没有足够的知识存量就不可能有好的讨论结果。我建议我们组所有成员往后要多阅读经济类和政治类的书籍，多关注时事热点，多发表自己的看法。
再次，要进一步做好相关成果的复核工作。我建议每个组员在完成自己的任务之后，要及时对自己的完成结果进行复核，时刻牢记我们处于一个团队之下，每个人的失误都会给团队的工作造成重大的损失，这也是马克思主义联系的观点的客观体现。
总而言之，本学期的主体性教学，无论是知识方面，还是为人处事方面，我们都学到了很多，现在的还是未来的，它都是特别的、不同的。能在《马克思主义基本原理概论》这一门课程的学习中参加主体性教学活动，我们都感到很幸运，这次学习将会让我们受益终生。
组长：黄泰旭 10级国贸一班 联系电话： *** 组员：黄泰旭 欧阳旋 伍翠玲 杨子峰 郑元逢
张淑珍 邓辉静 车婉妮 魏青青 吴素琴
6 浅谈《原理》课主体性教学改革
2010级国际经济与贸易（1）班 钟丽韵 小组
指导老师：杨名刚
为了提高我们学习的积极性，《马克思主义基本原理概论》课老师积极组织实施了主体性教学。教学中，老师从学生学习主体角度出发，尊重学生学习的主体地位和主体人格，激发学生的主体观念，培养学生的主体意识，想方设法引导、扶持和促进学生主动探索、主动开拓、主动发展。形式主要有讨论、辩论、学生主讲、即兴问题答疑和调查研究。即兴问题答疑由老师在上课开头的几分钟布置，老师讲到该理论问题时，分别请几位同学起来回答，然后老师再深入讲解，引导我们学习，带有较强的研究性特点。这里，我主要谈我们参与幅度较大的讨论、辩论、学生主讲等形式的主体性学习。具体汇报如下：
一、实施过程
1、实施前期：小组分工查询资料
我们老师会提早2周布置题目，接到题目后，我们小组会先确定主题和方向，然后进行分工，以便查询资料。以“2008年世界经济危机及其影响”讨论课为例，我们是这样进行的：首先，由于老师布置的题目比较大、比较宽、比较广，所以，我们小组会通过初步讨论，确定好主题和方向。其次，小组分工查询资料。我们将人员分成三个小组，第一小组：钟丽韵、张晓敏、王燕婷、黄燕娜，针对危机对资本主义的影响进行资料和数据的搜寻并做出相关报告；第二小组：纪晓雪、钟满宜、黄桃英，针对发达国家与发展中国家关系的影响进行研究并做出相关报告；第三小组，郑洁祥、林金凤、曹江珍、王淑君，针对教育方面进行资料搜寻与研究，并做出相应的详细报告。完成任务的时间为两天。
2、实施中期：展开讨论辩论
资料收齐后，我们三个小组聚集在一起展开了激烈的讨论。首先，通过上网搜搜、文献查询和跟老师沟通后，我们对08年爆发的世界经济危机的背景知识有了一个比较全面的了解，认识到这次金融危机的影响极其广泛，涉及到经济、政治、文化三大领域，接着我们小组进行了热烈的分析与讨论。其次，经过讨论，7 确定了主讲的路径。通过讨论，我们认为应该主次分明，对某一方面进行深入研究。我们认为危机对经济方面的影响是其他小组的一个主要分析方向，为了避免与其他小组的雷同，从一个更新颖的角度看待危机问题，我们小组经过讨论决定，我们的方向主要放在政治和文化的影响上。在政治方面，我们主要针对危机对资本主义的影响和对发达国家与发展中国家关系的影响。在文化方面，我们则针对教育方面的影响。
3、实施后期：组长作报告
激烈讨论之后，由组长负责归纳整理汇总，并制作成报告，提交给课题指导老师并在课堂上进行成果展示与概述。
二、主要见解与体会
经过一系列的主体性学习之后，我们获益匪浅。首先，在知识获得上，我们经过一系列的资料搜寻与分析，对相关知识有了较全面、深入的了解。其次，从思维方式上，我们得到了锻炼。通过确定方向，分析、讨论和辩论，我们掌握一套研究学习的方法，锻炼了思维能力。再次，提升了团队合作意识与能力。一个团队人数多，但是分工不合理，内部不协调就会成为工作的障碍。在学习中，我们进行了多次的讨论，同学们都非常积极地配合，对于课题的疑点大胆提出，对于方向的确定更是集思广益，大家提出了许多想法，激起了一浪又一浪的讨论高潮。在积极做好自己的本分工作之余，还积极与其他小组成员进行沟通与帮助，这样也进一步增强了组员间的默契，使整个工作事半功倍。
三、意见和建议
1、同学们在资料整理方面的能力亟待提高。资料搜集中，我们注意到，每位小组成员都交了资料，但他们的资料大都缺乏条理性，有的资料内容几乎相同的，但是他们却作为两个方面来整理；有的资料有从属关系，但是他们却把这些资料当作两个大方面来整理，所以，希望大家要多锻炼。
2、多关注时事。在讨论的过程中，我们发现，有部分同学对于一些时事热点不了解，甚至缺乏基本常识，出现牛头不对马嘴的现象，所以，希望大家要多关心时事。
8 组长：钟丽韵
组员：钟丽韵 王燕婷 张晓敏 黄燕娜 王淑君 纪晓雪 黄挑英
钟满宜 曹江珍 林金凤 郭晓标 陈俊城 郑洁祥
9 《原理》课主体性教学改革大家谈
2010级汉语言文学2班 陈玉婷 小组
指导老师：张娣英
一、组长总结
这个学期，我们班在老师的指导下，进行了《马克思主义基本原理概论》主体性教学活动。这次活动，我们组的主题是“用历史观谈谈非物质文化遗产的保护及传统文化”。通过这次活动，我们收获了很多。
首先，通过这次活动，我们更加深入地了解到我们国家博大精深的传统文化，同时也为我们国家有如此辉煌灿烂的文化而感到骄傲、自豪。但是，对于目前我国许多非物质文化项目面临后继无人、即将失传的状况，我们感到束手无策。所以，在这次的活动中，我们广泛的收集了相关的资料，希望通过我们的讲课，向班上的同学宣传这方面的知识，让大家了解我们的非物质文化，齐心协力保护我们的非物质文化，让我们的文化发扬光大。
其次，这次的活动，锻炼了作为一个组长的组织能力。例如如何合理分配任务，如何组织组员有序的进行课件制作，如何组织好材料，使课件显得有序、生动、明了等等。
二、组员总结
主讲：陈翟余
通过这次的自主学习，我学习到了一些新的东西。首先，在上课前要对这节课所要讲的东西进行了解，有个思路，知道自己要讲什么，顺序是什么，最重要的是对知识的深入理解，将自己所要表达的东西通过组织好语言很好的表达出来。如果没有整理好语言，思路，就算自己明白了知识点，可是无法表达出来，那这节课还是失败的，最重要的是让同学们了解到这个知识点。其次，也让我学会了勇敢。在上课前我曾经想要放弃作为主讲人进行上课的。我始终有点怯场，但是最终还是勇敢的站在了讲台上。这次讲课机会，对我而言，给了我很大的勇气。凡事总要勇敢的面对，勇敢的跨出了第一步，到后来就会发现其实也没什么 10 难的了。感谢这节课给予我的机会，真心的学习到了勇敢的重要性。
组员：高菊
在这一次的讲课活动中，我们小组的人都积极地参与了活动。大家合理分工，搭配默契。虽然在活动中，我们会有分歧，但是经过我们的一起商量，最终解决了问题。经过这一次的活动，大家都在能力上有了一定的提高，懂得了合作的重要性，更加明白了众人拾柴火焰高的道理。
组员：马睿
主体性是人之为人的本质属性，如何弘扬人的主体性便成为教育理论和实践中的一个重要课题。面对时代的挑战和教育改革的推进，高等教育必须重视学生主体性的发展。目前教学工作的各个方面都依旧存在着制约学生主体性发展的弊端，其根本原因是学生主体性严重缺失，没有给学生在教学工作中准确定位，这既不利于学生的自由全面充分发展，也导致高校教学工作缺乏活力和内驱力，所以高等学校必须顺应历史潮流，树立“以人为本”的教学理念，进一步确立和发挥学生在教学工作中的主体性是今后若干年我国高教改革的出发点、基本内容和追求目标。此次《马克思主义基本原理概论》主体性教学学习活动使我们很好地发挥了自己的能力，促进了同学间的交流和沟通，取得了良好效果。
组员：刘婷婷
现代教育要适应时代的要求。应试教育把书本知识当作僵化的教条，把学生培养成会参加考试的机器，高分低能的现象不利于社会的进步，不利于个人潜能的发挥。主体性教学中学生能够充分发挥自身的主体性，有利于培养适应未来社会的综合型人才，有利于学生个性的发展，有利于培养学生浓厚的学习兴趣，大大提高学习效率。这次《马克思主义基本原理概论》主体性教学学习活动，让我们充分体会到主体性教学的好处，希望我们国家的教育制度可以朝着这个方向发展。
组员：杨虹
在开放的情境中主动探索、亲身体验，在愉快的心情中自主学习、提高能力，在自主性学习中不断收获、得到锻炼、提升自我。这是我对本次自主性学习的真实体会。
下面，我谈一谈具体的心得体会。
第一，准备充分，目标明确。在自主性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，慢慢的找到方法后，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。终于，我们组的任务完成了，期间遇到的困难不少，使人望而生畏！但我们依然挺了过来！
第二，合作至上。自主性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次自主性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。最后，组长将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。通过我们的合理分工，通力合作，我们的课件最终做出来了。
组员：杨晓
这次的主体性教学活动，我们的组题是关于非物质文化保护。通过这次的活动，我了解到：随着工业文明的发展，人类生产、生活方式的现代演进，许多历史街区、古镇、古村落正遭遇着被忽视、甚至被毁灭的命运。那一片片宁静的村落，正在被高楼大厦所替代，难道这就是发展吗？这些即将消失的历史遗存，在中国的文化中占据着何等的地位，它们目前的境遇如何。在我看来，社会的发展不应该拿这些来做代价，新事物替代旧事物，有时候并不是一件好事情。作为中华儿女，我们应该珍惜属于我们自己的那一份“文化”。
组员：谢晓雯
通过对非物质文化遗产的探究，让我深刻领会到保护非物质文化遗产的重要性，非物质文化遗产是各族人民世代相承、与群众生活密切相关的各种传统文化表现形式和文化空间。在做课件的过程中，我知道了许多以前不知道的非物质文化遗产，知道了这些遗产的特色所在，也知道了这些遗产给人们的生活带来的美的享受，非物质文化遗产是我国的一笔宝贵的财富，保护非物质文化遗产是我们的责任。
组员：陈俞羽
我觉得这门课程非常有意思，虽然并不是课程本身让我很感兴趣，主要是因 12 为老师在课堂上的讲义让人觉得意味深长，而且这门课程对我们也有很多的帮助。
在这门课程中我们学到了很多的知识，让我们知道了马克思的伟大，他牺牲了自己一家人的幸福让全世界的人得到了益处，我觉得光是这点就让我对他佩服万分，更何况他总结出来的结论是如此的正确。我们都应该学习前人的经验，像马克思一般站在巨人的肩膀上，这样我们成为一个成功的人。
我们的老师，他用生动、幽默、深刻的语言向我们描述了马克思主义的精华，让我们受益匪浅，而且他还教会我们人的很多缺陷。虽然马克思伟大，但是我也觉得我们的老师强大，因为他自己特有的教学方式，让我能够轻松、快乐的学习这门课程，而且让我们掌握了知识所以我觉得我很喜欢这门课程。希望老师可以一如既往的用他特有的教学方式吸引我们，教导我们。从这门课程中我知道了要吸取前人的经验，掌握前人的知识技能强大自己，这样我们才能取得成功，成为对社会有用的人。虽然我的感受不是很多，但是我是将我心中的感受全部用语言描述了出来。这些就是我的听课感受。
组员：王思齐
上了一学期的《马克思主义基本原理概论》课程，在老师深入浅出、绘声绘色的讲解下，马克思主义这个既神圣又有些抽象的名词渐渐在我的脑海里清晰起来，对马克思主义也有了更深一层的认识。
纵观历史，横看世界，不论有多少纷纭繁杂的学说理论，马克思主义无疑是迄今为止最科学、最严整、最有生命力的理论体系。
马克思主义使人类真正从蒙昧中睁开眼睛，推动人类意识实现了大觉醒，引导人类社会发生了大变革。马克思的名字始终和工人阶级的事业紧紧相连，马克思主义始终是共产党人的伟大旗帜。马克思是怎样对待自己创立的理论的呢？他在自己理论活动的初期就申明：“我们不想教条式地预料未来，而只是希望在批判旧世界中发现新世界。”他十分厌恶对他的理论的“奴隶式的盲目崇拜”和“简单模仿”。他终生站在工人阶级争取解放的最前线，但从不对自己不熟悉的斗争指手划脚。他终生注视着世界历史发展的新情况，根据科学和实践的发展不断补充和完善自己的理论。
马克思主义的革命性、先进性，不仅表现在其时代性上，而且表现在其人民 13 性上。马克思指出：“人民最精致、最珍贵和看不见的精髓都集中在哲学思想里”。
组长：陈玉婷
组员：陈玉婷 10105012050、陈翟余 10105012080、高菊 101050120
10、马睿 101050120
22、刘婷婷 101050120
47、杨 虹 1010501200
9、杨晓 1010501200
3、谢晓文 1010501207
5、陈俞羽 101050120
29、王思齐 10105012011
14 谈谈对主体性教学改革的几点认识
2010级化学1班 罗南祥 小组
指导老师：谢廷文
一、对主体性教学的理解
主体性教学是指在素质教育思想的指导下，在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地探究知识、发现问题、解决问题。在这一过程中，对作为实施主体的教师的要求是要尊重学生的主体地位，因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法，以及教学目标达成的程度。教师的教要落在学生的学上，要使学生张扬个性，积极主动地掌握各学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。而我们小组成员也有自己的见解，苏文洪认为：“主体性教学是尊重学生参与学习的积极性的一种教学方式，从这个意义上说，教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中，都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。”罗南祥则认为：“主体性教学是尊重合作学习的一种教学方式，它有利于培养学生互助合作的团体竞争的精神，在现代社会的背景下，这对于培养学生素质，具有重大意义。”其他成员也发表了自己的看法，谢少文、黄翊柠、李裕旺、林永龙都认为：“主体性教学能够引导学生去探索，去实践和思考，只有当每一个学生都感受到自己是小组合作学习的受益者时，他们在合作活动中的主体性才能收到较好的发挥。”
二、主体性教学的目标
1、了解主体性教学的内涵、方式以及优缺点。
2、引导学生在学习中自主学习，探求学法。
3、根据学生的主体特征，遵循学生的生理、心理发展规律和认识特点，引导学生在研究、讨论情景下合作学习。
4、理性认识主体性教学对人的发展的重要价值。
三、主体性教学的准备与开展
1、准备
（1）思想动员
①培养小组成员的团队意识
首先，要求小组各个成员必须服从组长的安排，认真完成任务，不允许推卸责任；其次，对于整个小组来讲，我们的小组合作学习讲的是小组的整体成绩，小组整体的荣誉，“一荣俱荣，一损俱损”，不要个人逞强蛮干。个人的任务完成了，还要帮助小组其他成员。“大家好才是真的好”。对个人来讲.古语说得好,“三人行必有我师”。小组成员应该学会相互学习，取他人之长，补己之短。
②培养小组成员的竞争精神
小组成员在相互帮助的前提下自主学习时，检测我们学习效果的方式是竞争，所以，小组成员必须努力学习真正掌握所学知识。只有这样，小组才更有竞争力。
（2）预习
各个成员必须认真对课本的知识有初步的了解，才能对我们讲课的主题《当代资本主义的新变化、历史地位以及发展趋势》进行深入的探讨。
（3）分工
确定小组研究主题后，我们要做好分工，让小组成员明白自己应该做什么，怎么做。我们做了如下分工：罗南祥讲第二节内容《当代资本主义的新变化》，苏文洪讲第三节内容《资本主义的历史地位以及发展趋势》，李裕旺负责ppt的制作，谢少文、黄翊柠负责收集资料，林永龙负责检查错误、更正以及回答问题。
2.开展
在我们小组讲课过程中，由两个主讲人上台讲ppt，讲课过程适当提问以使同学们集中精神，并借此调动其积极性，讲课结束之前还作了一个总结，加深同学们对本章知识的印象，明确本章知识的重点、难点。同时，小组其他成员负责回答问题和补充。通过合作交流学习，突出重点，化解难点，使听课的同学对新知识理解的更透彻。
四、反思与总结
16 1．收获
（1）共同完成任务，增强凝聚力
在课堂上通过小组合作学习，可以建立新型的民主的师生关系，构建以学生探索为主的课堂教学结构，能让我们自主地、合作地、创造性地获取知识，巩固知识，促进我们的素质得到提高，在合作学习中教师是学生的组织者、参与者和指导者。我们可以根据自己的实际情况对问题进行讨论，共同完成任务，增强凝聚力。
（2）个性得到尊重
在主体性教学实践过程中，学生是学习的主体，通过自主学习，我们的个性得到尊重，因为我们小组各个成员对我们讲课的主题《当代资本主义的新变化、历史地位以及发展趋势》都有不同的看法，通过自主学习就不会受到太多限制，尽情发表自己的看法，同时，我们也可以根据自己的实际情况选择自己喜欢的讨论时间、地点，学习氛围比较轻松，使每一个组员都获得成功感。
（3）培养实践和探索能力
在自主学习过程中，很多问题都要我们小组自己去探索，去解决，去实践。在这过程中，既掌握知识，又提高实践和探索能力。比如：讲课，做ppt，查阅文献等等，这些都是以后工作、学习必然会遇到的问题。
2．不足之处与改进方法：
（1）上次小组活动，我们还是和传统的授课模式一样，通过上台讲课展示我们小组的讨论成果，若能以辩论赛、模拟访谈等创新形式展开，效果会更好。（2）在讲课的过程中，有一部分同学注意力不够集中。因此，还需加强授课能力的培养，并选择时机，提高课堂教学的针对性与实效性。比如：设置开放性问题，让同学自由发言，活跃氛围，最后，小组交流心得，提高和完善自己。
五、注意事项
1.合理分组，明确分工
小组合作学习以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、态度、价值观等方面产生积极的影响。因此，分组合不合理直接影响合作学习效果。
2.加强培训，提高合作技能
17 小组成员合作技能的高低,也是小组合作学习是否高效的重要原因。比如：（1）收集资料的能力（2）倾听的能力（3）表达的能力（4）质疑和反思的能力。3.合理选题
条件允许时，最好选择小组成员感兴趣的主题，才能更充分地调动其积极性。
六、主体性教学的意义
主体性教学体现了教育的根本目的。从把学生培养成社会实践的主体出发，把学生看着活生生的现实的发展主体，从而注重开发人的潜能，唤起学生的主体意识,发展学生的主体精神。正是这种让学生主动发展的思想，反映了未来社会对人才培养的要求。同时，随着科学的进一步发展，人步入信息化社会以后，教育的方式更多的是继续教育和终身教育。主体性教学有利于激发学生学习的兴趣，进而调动其学习的积极性、主动性，更好地培养和开发其创造思维能力，最终达到使其能力全面和谐发展和个人素质整体提高。
组长：罗南祥
组员：谢少文、黄翊柠、林永龙、苏文洪、李裕旺、罗南祥
18 《原理》课主体性教学改革心得
2010级会计1班 陈宝玲 小组
指导老师：傅钢
一、主题：科学技术在社会发展中的作用
二、教学形成过程
我们的选题是通过大家讨论决定的。先由组长确定了几个题目，再由组员投票决定。确定选题后，我们就讨论问题应该包括那几个方面。经过一轮讨论后，我们确定了四个小主题，包括有:第一科学技术是什么，第二科学技术在社会发展中的积极作用，第三科学技术在社会发展中的消极作用(这是重点)，第四科学技术的运用。还包括与哲学相关的部分。同时我们确定了各位组员的分工，在大组下又分了四个小组，每个人小组长带领着两到三个组员负责完成一个小主题。小组长负责做PPT，其他负责收集资料。时间期限为两个星期。最后统一发给组长与主讲负责整合与修改。就这样我们就完成我们的分工。
三、讲课心得
我们小组讲的是科学技术的作用，由于科学技术有正面及负面作用，而对于正面作用我们同学已经知晓得很多，所以我们主要讲的是其负面作用。
在开始讲课前播放了一段和主题有关的视频，用于引出我们的题目。在讲课过程中，就科学技术的利弊问题也有提问过同学，他们也发表了自己的见解，这有利于促进主讲人和同学的互动，吸引住同学的注意力。先简单的给大家介绍了科学技术积极作用，然后就对其负面作用进行了具体的讲解，并让同学举例说明。对于主讲人的讲课的表现有满意的也有不满意的，一些原来打算讲述的内容，讲课时候忘记讲了。在整个讲课的过程中，一直保持着一种积极的心态，微笑地面对大家真的很重要。讲课时不能只看着课件，还要用自己话把内容解释给大家听，和同学们有眼神的交流，必要时用不一样的声调，可以吸引到同学们的注意，也可以加上动作，更好表达自己的意思，使讲课更加生动形象。作为主讲人，对于要讲的内容应该有更深的理解，也有自己的看法，讲的时候就会有自信，让人有
19 种信服的感觉。
总的来说，我们认为，在确定主题后，发现资料比较难找，尤其是难找科学技术的负面影响方面的资料。要找一些有鲜明特色的视频来吸引大家的注意很难；这次在完成任务过程中，有些组员比较拖拉，不到最后都不愿做，希望每一位组员都要注意时间问题，要有时间观念；主讲人讲课的时候要多注意与同学的交流，不能只看着ppt，要设法调动同学学习的积极性。
组长：陈宝玲 主讲：胡海燕
组员：李忆凡 郑博举 蓝苑珊 蒙莲清 陈诗浇 苏玉洁 谢莹 黎燕珊 谭振民
何宝仪 熊瑞莲 龚嘉欣 鲍玟璁 何楚均 孙国清
20 《原理》课主体性教学感想感悟
2010级旅游管理02班 谢伯凤 小组
指导老师：张娣英
发挥学生主体作用，学习运用马克思主义基本原理分析解决现实生活中的问题，感觉收获很多。
一、实施过程
1、确定组员和组长。
2、到图书馆翻阅资料，开讨论会，每个人都把自己认为好的主题写出来。
3、在约定的时间我们公开讨论，轮流展示自己的演讲课题，投票决定初步的课题。
4、经过老师的审核和建议，我们确定课题为“用马克思主义基本原理分析社会发展与环境问题”。
5、由组长分配工作，进行资料搜索，通过网络搜索，图书馆找资料，咨询老师建议，我们确定了演讲的主题和内容。
6、根据演讲内容以及找寻的资料，整合成论文提交给老师。
二、感受与体会
我们认为，通过探讨学习，在“资料搜集”、“有效合作学习”和“反思总结”等方面，我们小组积累了不少经验。
大家认识到，合作学习时，应合理分工，明确职责，使主持、记录、把握主题、汇报、记时等工作责权到位，人人有“事”可干，以便充分发挥每个成员的长处和作用；要及时反思，总结成功和失败的经验教训；通过探究性学习，加深了我们对马克思主义基本原理的理解，提高了我们运用马克思主义基本原理分析解决问题的能力；增进了组员间的友谊，培养了团结合作精神；讨论中，大家积极发言，集思广益，气氛十分热烈，极大地提高了我们学习科学理论知识的积极性。
当然，我们小组中也存在许多不足的地方：
1、我们小组忽略了一些资料里的小细节，资料需要继续完善。
2、分工不够明确，导致大伙一窝蜂的扎堆找资料。
3、小组成员合作欠默契，欠沟通，有些组员的积极性不高。
4、基本理论知识欠缺，在找资料的过程中导致效率不高。
三、意见和建议
1、希望借此机会加强我们对书本知识的学习了解。
2、加强锻炼我们的逻辑思维能力。
3、加强团队协作能力培养。
4、多向老师咨询学习。 组长： 谢伯凤
组员： 朱少霞 杨卓红 萧瑞华 唐洁莹 李史丹 张振
叶丽儿 温倩华22
《原理》课主体性教学之我见
2010级人力资源管理01班 蔡泳珊 小组
指导老师：郭潜深
主体性教学是培养和发展受教育者的主体性的一种社会实践活动。它以尊重学生在教育过程中的主体地位，自觉能动地促进学生主体性发展为中心，通过增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，培育和提高学生的自主性、能动性和创造性，使他们具有自我学习，自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自身发展的主体，通过弘扬人在社会发展中的能动作用，把学生培养成为认识和改造客观世界，推动人类社会进步的主体。主体性教学是素质教育的表现形态和实践方式。下面是我们组参加主体性教学实践的体会。
在郭老师有目的、有计划、有组织的指导和引导下把课堂交给学生，让同学们分组并以自己感兴趣的选题为中心制成PPT开展小组讲课，充分发挥了我们的自主能动性去收集资料、分析整理并与相关的马克思主义理论相结合。在《马克思主义基本原理概论》这门课中，哲学方面的内容比较难懂，而主体性教学让同学们更加深入的去理解了马克思主义哲学。在搜集资料时让我们的视野变得更开阔，让我们的逻辑变得更严谨，对课本知识理解得更深透，使学生参与了知识的形成过程，并对哲学有了自己更深刻的理解。在团队合作中，通过合理的分工合作，同学可以加深团队合作意识，加强责任感的养成，更好地完成课题的研究。还有在讨论情景下，发现问题、解决问题，提高了我们分析讨论问题的能力，学会了自主学习、合作学习，也掌握了学习的方法，激发学习兴趣和主动探索能力，在讨论的过程促进创新意识的形成，成为终身学习者，也使其意志、品质、情感和行为能力得以发展。
同时主体性教学给了我们学生们一个展现自我、发现自我的舞台，弘扬个性，尊重学生。我们在这个舞台上可以展现自己的知识，还可以亲身体验做老师的角色，促进语言领会技能和表达能力的发展。各小组在所选的课题上因材施教，从学生的原有知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法，23 学习的重点难点，以及教学目标达成的程度，在生动的课件上还穿插视频的播放，图片的展示等，使课堂更生动，学生更易接受理解。每个小组的课题通过讲课将自己理解的加以复述，并通过恰当的提问，大家各自抒发对哲学的理解，让课堂成为一个思想交流会，创设民主自由和谐的学习氛围，做到了教与学统一。在授课前老师会事先让同学把PPT给他看，并给出意见后进行修改，这样就能使同学们做的PPT更接近专业，听的同学更容易听懂。但毕竟是学生，能力始终有点欠缺，所以很多时候会做得不太好而导致听课的学生也听不太懂。每小组讲完课后老师和同学们给予自己小组或者其他小组的主体性教学的点评，让我们更加了解到学习上欠缺的环节或者部分并能加以改进，有利于培养学生互助合作的团体竞争的精神。但是，我们觉得老师在点评不足的时候，应该给予一点举例性的改正方法，而不是仅仅是大概的。另外，我们认为老师不应该在同学们打分之前对每一小组做评价，这很大程度上左右了同学们的评分，有缺公平。
马克思主义基本原理课的主体性教学改变了原来的单向教学模式，即“老师讲、学生听”模式，使学生在备课和研究课题的过程中，加深了对问题的认识，以新的角度、新的视野看待问题，并在时间允许下，学生可以把他们对于课程的理解或是知识点的理解说出来，这样既能促进学生们主动思考，也能对授课教师下一步的教学提供契机。总的来说，主体性教学更好地提高课堂教学质量。
组长：蔡泳珊
组员：谭静俞 海北 曾文辉 方美娟 石琼淋 伍丽浈 侯志群 武凤娇
“1+1>2”
——记一次难忘的教学经历
2010级食品工程01班 麦仕航 小组
指导老师：张娣英
进入大学以来，我们经历了许许多多的学习模式，但这次的《马克思主义基本原理概论》主体性教学给我的印象最为深刻，让我真正学会了自主性学习，改变了以往那种传统的合作性自主学习“吃大锅饭”的习惯，也让我们小组成员切身感受到了“1+1>2”的好处。下面我从合作自主学习的三个阶段来谈谈我们小组的体会。
一、准备过程
我们组抽到的题目是“如何破解教育体制与素质教育之间的矛盾”。我们经过讨论，觉得当前的教育体制是一种应试教育，应试教育是一种以考试为手段，以升学为目的，以分数高低优胜淘汰的片面知识教育。应试教育最大弊端就是把手段当作目的，片面追求升学率，一切为考试服务。它面向升学有望的少数学生，着眼于学生智育发展，削弱德育、体育、美育等，限制学生潜能的发挥和全面素质的提高，无法为教育现代化培养更多更全面发展的人才。而素质教育是面向全体学生，以提高国民素质为己任，以促使每个学生在德、智、体等方面全面发展为目的。我们以此作为切入点来准备我们这次的自主学习专题。
通过探讨，我们认识到了主讲要注意的一些细节问题，如PPT课件目录要清晰；要注意枯燥的理论知识和有趣的图片例子的结合；PPT显示出来的内容要有概括性且字数尽量要少；演讲者要充分带动大部分的同学参与到课堂活动中来。
二、合作、探究过程
虽然我们总结了一些经验，但自主学习的过程还是遇到了很多问题。毕竟研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找
25 相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们在学习完课本的具体内容后，初步确定了我们组可以从以下三个方面去探究学习：
1、认识当前教育体制与素质教育
2、认识教育体制与素质教育之间的矛盾
3、如何破解教育体制与素质教育之间的矛盾。
然后麦仕航根据每个人的意愿来将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同。我们先是按宿舍分布去找不同方面的资料，有视频，有图片，有案例等等，然后再集中起来，由我和曾碧霞来负责整理资料，最后由李杏华和黄来弟、游定辉来做PPT。在找资料的过程中，如果有的组员提前完成任务，也会热心主动地帮助别的组员。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。我们每个成员间，合作的关系依然紧密，如果查找到其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。
三、反馈过程
在我们经历了一番艰苦奋斗的自主学习后，当然是要把我们的成果反馈给师生们，让大家一起来分享我们的劳动成果。
虽说我们制作的PPT不精美，但言简意赅，表达了我们组每个成员的思想。虽说我们的主讲人游定辉没有什么上课的经验，但他也尽自己所能去把这节课上好，同学们听得也很认真，互动性较强，相信大家对当今教育现状有了一定的认识和反思。我们的讲课深得老师和同学们的一致好评，特别是老师的表扬，这充分说明了我们的自主探究性学习成功了。
主体性学习转变了我们的学习观念，改变我们的学习方式。就我们小组而言，说它简单，最终成果只是一个简单的结果。但是，真是搞起来，要多方面考虑，还要收集有关资料，再加以运用，这自然会遇到许多麻烦。它给我们很大创新空间和实践机会，转变我们对学习和生活缺少独立思考新发现的一些依赖观念，改变我们“死读书”的学习方式，创造另一种学习的风气，营造更优的学习环境。这对学习科学文化的学生来说也是一个运用科学知识解决问题的良好机会。同时，研究性学习也促进同学们学会交流，学会合作。这个我在学习研究中有切身
26 的体会，像哪个同学有何特长、爱好，对事情处理的态度，协作能力如何，这都很容易在研究性学习过程中反映出来。我们组的每一个人不仅发挥了独立思考的能力，而且把自己的想法共享，得到了很多不同的想法，我们的能力都有了一定的提高，我想这就是自主学习的好处吧，我们以后也会好好抓住每次这样学习的机会去锻炼自己的。
组长：麦仕航
组员：邓茜文 曾碧霞黄秋景 张俊彦
黄来弟
游定辉
伍嘉欣卢俊芳李杏华27
带给我们紧张的那份喜悦
2010级体育教育03班 刘贵德 小组
指导教师：黄一映
我们组主讲的主题是“经济危机是资本主义基本矛盾的集中体现”。我们组将题目确定后，展开了分工合作，利用课余时间查阅相关资料，然后把大家查阅到的资料汇总在一起，由陈威熊、李广志两位同学分别整理制作了两份PPT，然后再汇总到我这里，我根据题目的要求进行了修改。
到了讲课前一晚，我又打开PPT检查看了一遍，想了一遍怎么把这二十几张PPT串起来讲好。哪些地方设置一些问题，与同学进行讨论交流一下；哪些地方应该讲详细一些才能扣住主题；哪些地方稍微引入一些课外知识，引起同学们的参与与兴趣等。把这些问题在心里过了一遍之后，我才安安稳稳的爬上床睡觉。
到了讲课那天，站在讲台上面对那么多人还真有点紧张，但我反复提醒自己，准备好了PPT，付出了那么多精力，应该没问题的！整个讲解过程，我估计大概用了17分钟。噢，这17分钟面对那么多人讲课，感觉还挺漫长的。虽然前一晚在心里过了一遍要怎样把PPT讲下去，但由于某些自己没有考虑到的原因，结果还是没有完全按自己之前设计好的思路讲下去。讲完后回到座位，从组员的眼神和微笑中，从之后老师的点评和我自己的自我感觉，这次上去讲课还算过的去的。
从收集资料到整理，再到上讲台这个过程，我感触良多。首先，8个人一个小组，要把每个人调动起来是件不容易的事情，这涉及到怎样把大家的心聚在一起，分工合作好，把事情做好，因为有不少同学有偷懒的心理，想搭便车。其次，讲课前一晚，我备课忙到一点多钟才睡，让我体验到老师为了给我们把课讲好，备课是件多么不容易的事情！在此，请让我说一声：老师您辛苦了！在讲台讲课的那十几分钟，让我感受到在众人面前讲话原来会那么紧张的，就算之前充分准备好了，中途出现一些小插曲，也未必就能按之前规划好的走。在这种情况下，你得学会怎样灵活把这些问题处理好，怎样才能让自己平静下来不那么紧张，怎 28 样才能让人认真听你讲不捣乱等。这种感觉也不知道用什么语言才能表达出来，我想只有亲身经历过，这种感觉才能真正的体会得到吧。
这次讲课加强了同学们之间的合作配合，进一步增进了同学们之间的友谊。自己做PPT的水平也有了新的提高。最重要的是，自己在众人面前的语言表达能力又得到了一次锻炼与提高。这一切的一切，只有去做过才能真正感受得到的。感谢组员推选我做主讲人，同时也感谢老师提供这样一个平台来锻炼我们的能力。
收获源于付出！这句话讲得真的很有理。
组长：刘贵德
组员：廖宇亮 李广志 梁伟杰 薛石昌 方福志 陈威熊 吴勇鹏
对思政课主体性教学的几点感受
2010级新闻学01班 黄嘉仪 小组
指导老师：郭潜深
在思想政治理论课中实施主体性教学是我校思想政治理论课的一项重要教改活动，通过积极参与，我们感觉受益匪浅。
首先，增进了同学之间的交流。为了圆满完成任务，同学们必须展开广泛交流与合作，这样极大地促进同学之间的交流，也锻炼了同学们的团队合作能力。就我所在的组而言，我们小组的主题是科技的利与弊，我们在接到任务后，就进行了广泛讨论。在讨论中虽然发生了争执，但争执过后，组员们合作精神与合作意识更强了。我们认识到，要完成一项任务，必须要有合作，凡事不能以自我为核心，不能固执己见，需要懂得去欣赏队员的观点。
其次，有助于我们更好地学习掌握知识。通过查找资料，组织教案，我们对相关知识有了更深入地了解，也有了更深刻的印象。如果只是老师一味地讲，学生一味地听，可能只会一听而过。根据遗忘规则，印象深刻的，是不会轻易忘记的。
再次，有助于锻炼我们的自主学习能力。众所周知，在中国，上大学之前实施的主要是填鸭式教学方式，这种教学方式容易导致学生失去自主学习的能力。而主体性教学给了我们一个自主学习的机会，极大地锻炼了我们的自主学习能力。
最后，我们觉得，主体性教学提升了同学们的演讲能力。大家知道，即使有好的ppt课件，若你不会演讲，不擅长表达你们小组的观点，效果也不理想。因此，通过有针对性的学习锻炼，锻炼了我们的胆量，训练了我们的口才，提升了我们的演讲能力。
当然，世界上的任何事都是有两面性的，有利也有弊。
我们注意到，分组完成任务，也容易造成班级里形成小集体，情况严重者还可能会造成分班分派的现象。另外，同学们对知识缺乏系统学习，容易造成知识的片面化。
30 总而言之，凡事有利也有弊，不能做到十全十美。总体上来说，主体性教学模式还是利大于弊的，是值得推崇的，不过在实践中还需要不断地完善，尽量减小其消极的影响。
组长：黄嘉仪
组员：蔡丽诗
陈梓健
何斐
陈梅兰
罗小曼
汤家利
杨启莹
刘茂品
第4篇：小组合作学习心得体会教学
小组合作学习心得体会-教学范文
篇1：小组合作学习心得体会
小组作业心得体会
此次小组合作让我受益匪浅，不仅让我们注意整合各种资源，组织好小组成员共同分工，也让我们体会到动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式之一。
在小组作业完成过程中，首先以讨论的形式研讨确定需要分析的中小型企业，确定研究目标后，将研究方向分为不同的几方面，分别确定为不同的小组成员来完成，最后再统一汇总，整合为完整的作业上交。此次小组作业，我主要负责的是有关“七匹狼”公司的战略规划资料的查找，以及分析“七匹狼”公司战略选择和战略实施，作业完成的过程中，我深知有一些需要改善的地方：1、研究目标的确定。刚开始的时候，我们缺乏对所选目标的资料精确查找，导致严重偏题到大型企业的研究中，与题目中小企业严重相驳，浪费大量的时间、人力。
2、小组成员明确责任分工。作业中依然有小组成员没有准确意思到自己的作业任务，致使再最后的材料汇总中存在着一项任务有重复的小组成员完成，而有的任务无人问津，后期整合难度加大 3、作业完成积极性。此次作业，让我很好的巩固之前所学的知识，将学习知识有效运用到具体的案例中，加深了认识，同时也让我学习到什么是合作，要在讨论中虚心听取别人意见，认真完成自己的任务的同时，要积极配合协助别人顾全大局。篇2：小组合作学习评价总结
小组合作学习评价总结
随着教育的不断改革和创新，我们目前的教学模式也发生了很大的变化。“以学生为主体，教师为主导”“把课堂还给学生”“让个学生成为课堂学习的主人” “让每个学生都成功”等这些口号的呼声也越来越高。鉴于此，我们也把这种课堂教学模式引入了我们的教学中，但是在使用过程中，往往会因为没有评价或者评价不够细致、具体、全面，而没有引起学生对小组合作学习的重视，更没有发挥此学习模式的魅力所在。所以我们针对这些问题，开展了以下尝试，制定相应的评价机制，从而更快地推进小组合作学习模式，来培养出全面发展的高素质综合技能人才。
一、小组合作学习评价的意义
现在学生普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把"将集体智慧最大化"的合作学习浸润于学习活动之中,营造了"君子和而不同"的人际情境。美国明尼苏达州大学教育心理学教授DavidW.Johnson将"合作"作用表述为"将集体智慧最大化"。合作能聚合智慧,能造出无数个"诸葛亮"!"合作能使本组脱颖而出,卓而不群"也是学生们的共识。通过"小组合作评价"有意识的对"小组合作"加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习模式，随着一步步的试行发现，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比如：1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序；2、有的同学只是为了得分而忽视了能力的学习； 3：有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾；4、有的同学为了补充后的得分，故意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学计划，甚至有的课堂会因此而失控??所以，构建合理的、有效的评价势在必行。
二、小组合作学习评价的作用 作用概括总结如下：
1、改善课堂秩序，调节学习氛围，提高教学质量，让课堂教学充满活力，让我们的学生学之有效，在锻炼的同时，时时以培养能力、提高技能为导向，以检测
知识掌握、能力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地发展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。
2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力，能改变学生学习的态度和学习观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立学生竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。
3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。
4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。
5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。
6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;提高了书面语言的表达能力。
三、评价内容
在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。
而此评价体系又分为两大部分，分别是：教师评价和学生自评。具体为：
1、教师评价：（用分对学生的学习进行量化促进）
评 价 内 容体
备注
加分项
学生学习态度端正，精力集中
个人表现
学习认真、细致、效率高
回答问题积极主动，竞争参与意识强
语言组织大方得体、逻辑性强
勇于接受大家的考验且顺利过关（说明自学到位）
能挖掘出新问题或有新发现
能用心聆听他人/组的讲解，提出质疑、虚心求教
小组成员认真准备，合理分工，积极应战
小组合作
各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步
小组展示时积极配合、全员参与，适当的使用道具，样式新颖，集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊
板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出
知识掌握过关率90%以上（各成员荣辱与共）
明：1）进步较快的可适当给予鼓励加分
2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展
3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分
扣分项
讨论问题跑题、谈与主题无关的话题 先警告后惩罚
不服从小组管理及安排
取笑他人或起哄
小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序
不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
2、学生自评与互评：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步）评价内容
答案
这节课你努力了吗？
本节课你有几次发言？
你有没有谈论与学习无关的内容？
黑板上有没有留下你的痕迹？
你今天成为“挑战者”了吗？
你有几次帮助过其他人？
你是小组的主力军吗？
你对自己今天的表现有哪些不满？
你对自己小组今天的表现有哪些不满？
说明：本表内容不予量化，只是对学生进行心理测试，让学生养成“总结、反思”的习惯，同时树立新的奋斗目标。
传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。
四、从评价的要求来看
1、评价要及时
小组合作评价根据各班级学生的实际情况，教师灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的需要。
2、评价要公平客观
虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得 教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。
3、评价要具体 教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。
4、评价方式要多元化
教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。
5、评价要多层面
教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。
“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让"小组合作评价"成为学生"常看常想的老朋友,不见不散的新感觉"，我一直思考着、努力着。通过对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。也许还会有新的问题出现，我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面发展的高素质综合人才。篇3：小组合作学习的心得体会
小组合作学习的心得体会
随着新课改的不断深化，追求课堂的优质、高效，已成为广大教师的共识。一方面，高效课堂应该是以学生自主学习为核心的，学案导学是实现高效课堂的基本手段之一，学生自主性的高度发展，是教师专业化素养的最大推动力。另一方面，以学生自主学习为核心的高效课堂也不能偏废了教师的课堂教学，而教师课堂教学的根本点是高效性。现在我仅就导学案的设计浅谈一下我的思考和看法。
第一，学案导学，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性
采用这种学案导学的课堂教学方式，教师把课堂还给学生，学生主动参与教学，体现学生主体地位。课前老师下发导学案，学生事先做好导学案，他们也愿意展示自我，从而激发学生的学习兴趣。小组长积极给组员分配任务，因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决贫僧的准备。这样就充分调了学生学习的积极性，全班每个人为了在课堂上展示自己，都会自主看教材，查阅资料，请教同学。
第二，学案导学，有助于学生能力的培养
培养学生的创新精神和创新思维方式，提高学生的实践能力和参与社会生活的能力是新课程实施的核心要求。在教学中，我们的常规教学扼杀了学生的精神，压制了学生的实践能力和参与能力的提高，更难提高学生的思想道德素质。面对这一现状，我结合自己的教学实践，总结运用了学案导学、情境教学实践，总结运用了学案导学、情境教学模式，在讲知识的时候，先给学生创设一定的情境，设置一些问题，让学生在情境中带着问题去思考，去探究；在自主探究的基础上搜集材料，初步感知基础知识；再去与小组的其他成员、老师进行合作探究，然后进行交流展示、成果共享，从而加深了学生对问题的理解；最后上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案，这就充分展现了学生的创新精神，大大激发了学生的热情，提高了学习兴趣。与此同时，教师再进一步加以引导，让学生运用所学知识去运用语文，感悟生活。学生在不知不觉中运用了知识，提高了实践能力和参与能力，加深了对于教材知识的掌握和运用。利用导学案，为他们创造了自由施展的平台，让他们尽情发挥，放飞智慧，放飞梦想，以促使他们的成长，实现知识、能力和情感态度价值的和谐发展。
第三，合作学习，密切了师生，增强了友谊
在合作学习过程中，小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的复兴得失，为一个共同的目标而努力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的，大家要以小组利益为重，争议是对事不对人，始终保持团结。教师应注意与学生进行情感交流，充分尊重学生的主体地位和个性差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同意见的学生采取尊重、宽容、鼓励的态度，决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新颖的见解和观点，及时给予热情的鼓励和赞扬。正如教育家第斯多惠所说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”从而把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
第四，学生主动参与教学过程，学会评价
传统的教学评价往往是老师用分数去评价学生知识学得怎么样，达到了什么程度。这种评价方式，在一定程度上阻碍了学生的自我发展与能力提高。在新课程理念下，语文教学评价从评价指导思想、基本原则的确立，到评价内容指标的制定、评价方式方法的采用等，一切都要以是否有利于学生语文素养为衡量的主要标准。据此，我总结并运用了“走进生活”这一栏目，让学生把所学知识与运用语文相联系，锻炼学生的听说读写能力，让学生贴近生活，走近实际，这样就把学生的积极性调动起来，学生在运用的过程中会主动思考，使学生在一个自我的评价体系中，主动参与，得到锻炼，再加上教师的指导和帮助，大大提高了学生的参与热情，从而促进了学生的全面发展。
第五，学案导学，给老师提出新要求
学案导学教学模式，老师既轻松又劳累。所谓轻松，是指45分钟的课堂老师确实轻松了。但“打铁先要自身硬”，学案导学要求教师要有创新的意识和观念，要变“真鸭式”的消极单向信息传递为师生间，学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以教师为中心为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发展的时空。为此语文老师应有深厚的知识底蕴、掌握课堂艺术、因势利导和驾驭理论联系实际的能力，必须根据语文课自身的特点，苦练本领，努力提高课堂教学艺术，充分调动学生的积极性，使学生能够在情趣横溢、活泼愉快的情境下学习。教学中要注意培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的好奇心和探索精神以及思维的独立性和创造性。在这一过程中，教师是导演，学生是主演，真正发挥教师的主导作用。
同时，有这么几个问题希望和同事们一起商讨：一、导学案是不是=教案；二：导学提纲是不是=练习题；三、导学提纲是不是必须人人都要完成。
以上是我在追求课堂的优质、高效实践中的一些思考，虽然还很肤浅，但毕竟已经走出了第一步，毕竟我已经在路上摸索着前进。
第5篇：小组合作心得体会
小组合作学习心得体会
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，现在广大的教师都在积极地尝试运用这种新的教学理念，我们一年级教师也不例外。但由于一年级学生的特殊性，使得怎样更有效地开展好小组合作学习成了我们面临的最大课题。现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
小组合作的首要任务就是分组，一年级的学生应该怎样分组呢？分为6人组吗？我的想法是一年级的学生因为年龄关系，自制力比较差，容易交头接耳的说话、打闹，课堂纪律不容易控制，所以在一年级的上半年我把学生们每2人分为一组，组长与组员对面而坐，既能互帮互助，也是竞争对手，组长不定期更换，由表现更优秀的人担任。这样分组的另一个目的是为了便于教师观察学生，了解学生，准备选择4人组的组长。
第二学期开学后，我就把2人组改为了4人组，有了第一学期的基础，再加上我对学生的了解也更进了一步，4人组的出现似乎是理所应当的，分好组后，我在小组中选出智力水平良好、发言积极、操作能力较强、表现欲望强烈，又有一定责任感的学生担任学习小组的组长，并把组员按不同的层次编号。这样做的目的是为了更好的把握全班学生的情况。
接下来我开始训练小组长，教给他们一些工作的方法。一开始，有个别小组长做得一塌糊涂，我真是又急又气，但仔细想想，他们还小，还得慢慢来。于是每天下午的第四节课是组长们的交流汇报时间。我与小组长一起探讨，听他们反应工作中的困难，如哪些学生难管理，哪些事情不会解决，我会一一帮他们分析，并出谋划策。经过一段时间的努力，现在，小组长们比以前做得更好了，他们学会了检查作业，组织小组成员学习，检查学生背诵情况，带领本组成员打扫清洁等，真正成了老师的小帮手。
然而这只是小组合作学习的准备阶段，真正的小组合作学习是在课堂上。这更是需要教师一步步的去引导的。
首先，我想说的是小组合作这种形式并不适合每节课。
开展小组合作学习，需要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点来进行，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如一些简单的学习内容，根本不用合作，学生独立学习，就可快速解决问题；而复杂的知识性内容，如语文当中的古诗，学生没有这方面的经验合作根本解决不了，一定要教师的精讲。再如一年级下册数学中的进位退位加减法，是全新的知识性内容，学生合作讨论不仅不能解决反而耽误时间，效果也不好。所以合作内容的选择需要我们每一个教师的慎重考虑。
其二、我想说的是一年级小组合作的形式问题。听过高年级的课后，感觉他们的学生都具备一定的合作能力，可以集体解决某个问题，甚至分析一篇文章，而这种形式并不适合我们。因为一年级学生生活经验和基础知识的匮乏，讨论、分析、解决这样的字眼对于他们来说，过于沉重了，并不是他们可以承受的。那怎样的合作形式才是属于我们的呢？经过一段时间的摸索，我终于总结出了适合我们的合作模式，那就是操作、交流、游戏。如在上册教学《9加几》的时候我是这样设计的：导入之后每个小组选一道9加几的习题，在组长的带领下通过动手操作得出答案，并填空。动手操作可以是摆小棒，摆磁扣等，操作时要边做边说自己是怎样想的，接下来是小组依次交流展示，因为已经有了操作经验所以在交流时不会无话可说。在全部小组都展示以后是练习时间，我把枯燥的练习变为了有趣的摘苹果游戏，学生在玩的同时也把学过的知识进行了运用。
适时的动手操作，适度的经验交流，适合的学习游戏使得课堂气氛活跃，学生的学习兴趣倍增，也不会让你的课堂成为流于形式的无效课堂。
经过一段时间的合作学习以后，学生的语言表达能力明显提高，做事也更有条理，但负面影响也接踵而来，就拿这次期中考试来说九个组长有八个都在年级前十名，差生依旧沉默。好学生经过锻炼可以更好，学困生因为锻炼的机会减少而进步缓慢。可见小组合作学习并不是万能的钥匙，不是只要我们改革就会有成效，是需要我们不断地进行研究，不断地探索有效合作学习的途径和方法，才可以实现学生学习方式的转变，促进学生不断发展。
第6篇：小组学习心得体会
小组合作学习心得感想
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备“合作”
在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确任务，运用“合作”
小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求？""它和圆柱体积可能有什么关系？""如何得出它的体积公式？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验“合作”
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例
1、后，我让生自学例2"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
三、评价激励，延伸“合作”
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
第7篇：小组合作心得体会
小组合作心得体会
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。” 我谈谈自己对小组合作学习的思考与建议
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。最后，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
只有这样才能更好地发挥小组合作的重要性。小组合作心得体会
在本月的教学中，我对“三疑三探”教学模式下，小组小组合作方面的表现，谈谈我的看法和体会：
小组合作必须面向全体学生，而不仅仅是面向几个尖子生。全班学生都要参与其中，小组合作的任务就是要发现和开发蕴藏在每个学生身上的潜能。因而，小组合作学习必须要面向全体学生，同时应充分考虑到学生间的个体差异，决不能因为某位同学暂时的落后而摒弃他。
小组合作学习就是要充分体现学生是学习的主人。通过小组内的合作，小组间的交流，在教师的启发和引导下，学生自己去发现问题，抓住问题的实质，从不同的角度，不同的思维方式，采用多种方法解决问题。为贯彻主体性原则，要注意两点：一是把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，让学生成为课堂教学的主人，充分调动他们的学习积极性，主动性和创新性；二是要发扬教学民主，教师要把功夫下在引导学生上，在教学过程中，教师不再是教育的操纵者，而成为教育的引路者，激发者和指导者。
学习能力的培养离不开活动。在小组合作学习时，每位同学都应有自己的学习任务，自己的活动时间。这种学习的氛围应该是民主的，开放的，学生在这里充分动手，动眼，动口，动脑。同时通过引导学生参加实践，调查研究和各种活动安排来培养学生的团结协作的精神，合作的能力。
4、探究性原则
小组合作的内容应具有一定的灵活度，知识具有一定的张力，方法较多，更需要同学间的相互配合，共同探究。因而教师一定要善于提问，所设计的问题一定要具有新颖性，多面性，能激活学生思维。对于学生的答案，不必强求标准答案，要鼓励学生求异思维。同时，也应善于启发学生提问。
5、开放性原则
学习不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动。不应当局限在课堂上，束缚在教材规范之中，受制于教师的指导与布置的圈子内。这里的开放性，首先应是教育内容的开放，教师一定要紧密联系生活实际，联系科技发展的实际，联系社会发展的实际，引导学生关注前沿，面向未知。二是教学过程的开放。主要是通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、合作学习的形式体现教学过程的开放。三是组织形式的开放。小组的成员可以是固定的，也可以是变化的，可以是好差搭配，也可以是强强联手。
6、差异性原则
由于学生的知识结构、文化背景、认知能力、兴趣爱好等都存在着个体的差异，在小组活动中，其知识水平，学习素养等有所不同。因而，在小组合作中，应遵循差异性原则，对不用学生所能有的表现进行区分，力争各有所取，各得所需。
三、小组合作学习的策略
1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
3、教师参与小组合作 对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4、小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。
5、小组合作学习后教师要进行反思对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组 的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进 步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。
我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
第8篇：小组合作心得体会
导语：合作促进发展，小编为您推荐小组合作心得体会范文，欢迎阅读!小组合作心得体会范文一：
高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况，一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。
一、所做的工作：
学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，有效地开展小组合作学习，我们着力于：
首先，培养学生的合作意识。
①、建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、进行学习方式培训，学校下发了相关资料，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。
其次，洞察学生合作需要的时机。
选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。
第三、科学地进行分组。
科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循组内异质，组组同质的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。每组4人，进行分工。一般分成五种：组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。
第四、适时地引导深入。
在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的引导者;及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为促进者;当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的合作者。教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。
第五、合理地评价结果。
小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。
进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价;对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。
在全体教师的不懈努力下，小组合作学习的工作有了突破性的进展，取得了令人满意的效果，达到了预期的目标。
二、取得的成绩
1、小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。在听课过程中，我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中，全部运用小组合作学习，而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。
2、课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩，学生活动有序有效。
3、兵教兵的现象开始在课堂上出现。听课的过程中，我们就会看到，在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，讲完后还要问明白了没有。如果还不明白，组长还会继续讲。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。
4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展，而且在课堂教学的过程中，教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯，及时校正出现的问题。
5、教师的评价在逐步到位，而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现，这种评价拉近了教师与学生的关系，极大的激发了学生在课堂上表现的热情。
三、存在的问题
1、没有最大限度地激发学生动的欲望。在部分班级的听课中发现，学生参与的面还不够大，有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中，也就是说还没有最大限度地激发学生动的欲望。对此，学校的看法是学生个别动不算动，全班动才是动，要让全体学生都参与到小组合作学习中来。
