密码岗位职责
第1篇：课堂密码
2.学得好，还要考的好
我们在学习与粗纯知识的时候，有没有为日后提取和使用他们而考虑哪？
一．从“知识储存”向“知识提取“的转变
考试前教师生怕有什么知识点没有讲给学生听，学生生怕有什么知识点没有掌握，大家都过着查漏补缺的生活。但是往往效果不佳。
如果学生掌握70%的知识点，通过查漏补缺能提高到90%，考试中60%能提取出来，学生获得54分。如果不是查漏补缺，而是将提取比例提高到80%，学生获得56分。
因此，在学生前期的学习中，储存知识的能力比较重要，后期学习中提取知识的能力比较有价值。
二、“知识提取”对“知识储存”的工具功能。
只是存储工程中与还能用的方法越姜丹，如死记硬背，知识提取就越困难；逻辑越是清晰，学生提取知识就越容易。
出现学生上课听懂了，作业却不会做的情况，是因为，做作业检测的不是储存了多少知识，而是能提取多少知识。
但是储存知识和提取知识当做两个阶段，是不科学的。最有效的储存知识方法（机械记忆）与最有效的提取方法（融会贯通）是相悖的。应该对两者加以综合考虑，提高学生学习的有效性。
三、为了“知识提取”的“知识储存”
学生学习的成就感，不在于存了多少知识，而在于能提取多少学科知识。
知识对学生内在修养的形成有不可替代的作用。
在学科知识储存中，对于无知状态的学生，教师主导作用更甚于学生主体作用。然而在知识提取中，教师只能在教学方法上对学生给予帮助，学会说呢过发挥着主体作用，并主导者提取过程。
个别教学有利于知识存储，班级授课制有利于知识提取。学生间的互动就是锻炼知识提取的最好方式。
3.为何教师总是忙而无功
一、深陷课堂教学的“忙碌之井”
一个经典的故事，一只桶，要装进细沙、沙砾、石块，该怎么装。
现在强调“提高课堂45分钟的教学效率”，却往往忽视了学科教学的整体性。如果课堂之间是割裂的，而且每堂课都上的很精彩，学生反而会因为过度的课堂刺激而上市对学科的整体吧务。如果课堂是有机整合的，那把有些课堂有缺陷，也不是整个课堂教学的有效性。
二、踏上学科教学的理性之路
第2篇：密码疑案
重庆大轰炸指中国抗日战争期间，由1938年2月18日起至1943年8月23日，日本对战时中国首都重庆进行了长达5年半的战略轰炸。
密码电报是由发报机发出，为避免敌军截获重要情报，电报内容往往由一些密码组成。只有知道破译方法的人员，才能破译出信息。
1938年2月18日8点，重庆密电组的密码员显得格外紧张忙碌，1小时前，他们截获了十几份从重庆发往日本军队的密码电报，这些密码看似简单而毫无规律，让有着丰富破译经验的密码员束手无策。在短时间内截获如此多的密码，不禁让人预感到一种不祥之兆。
半个小时之后，9架日军的飞机突然出现在重庆上空，开始了战略轰炸，驻守在重庆的防空部队立即进入了紧急战斗状态。然而，密集的防空火力并没对日军的轰炸机构成任何威胁，日机在投下了十几枚炸弹后扬长而去。这是日军对重庆实施的第一次轰炸。
那么到底谁能破译这些密码呢？
密电组的组长魏大铭一时陷入焦虑之中。这时，肖勃（驻华盛顿使馆军事副武官）给魏大铭推荐了一个人：密码之父——雅德利。
黑室：破译敌军密码电报的组织
魏大铭在几年前就看过雅德利写的《美国黑室》一书，自然对这位密码天才也略有了解。他担心是否能取得雅德利的帮助。
1938年5月，肖勃少校悄悄来到美国找到了雅德利，说明了来意。这让雅德利找到了自己的价值，他要求年薪一万美元（折合人民币约6万元），肖勃少校爽快地答应了。
1938年9月，雅德利带着几大箱子破译密码的有关资料，装扮成皮货商秘密离开美国，踏上了前往中国的旅程。经过两个月的艰难旅行，雅德利首先来到了香港，为了防止被日本人暗算，他给自己改名为“罗伯特·奥斯本”。1938年11月，雅德利终于到达了重庆。
1939年1月12日到15日，雅德利和他的破译小组已连续几天截获了一组密码，这组密码在每天早上6点、中午和晚上6点从重庆某个秘密地点发出。
雅德利突然发现这些截获的密码有着惊人的相似之处。这些密码电报只使用了10个日语假名，可是日语有48个假名，那么，为什么只有这10个假名反复出现呢？
雅德利忽然想起，日本人曾经为了提高发报速度，使用10个带有缩写符号的字母来表示10个数字，那么这一次日军会不会也采用这种方式呢？雅德利将截获的电报全部换成了数字。
见黑板。
雅德利终于发现这是气象密码电报，雅德利推测8份密码电报的内容很可能是关于重庆的云高、能见度、风向、风速等。
到底是谁把重庆方面的信息准确而又及时地泄露给日军呢？雅德利通过测向仪发现，密码电报是从重庆南岸发出的，他命令搜索人员包抄过去，一举抓获了这个发气象电报的日本间谍。可是就在日本间谍被处决后，雅德利截获了一份更为隐秘、深奥的密码电报……这时的雅德利才明白，他们抓获的间谍并不是密码高手，真正的密码间谍仍然隐藏在这座山城之中。
只有破译了那份神秘密码，才能知道答案。雅德利发现，截获的密码全是4个数字为一组，如：1349，5727，7234，而且没有大的变化，不仅如此，每份电报第一组都是由5个英语字母组成的：mifto lofed，接着才是数字。这5个不同的字母究竟代表着什么呢？
雅德利相信，如果能破译这些字母，就能够找到破译正文的办法。雅德利将破译的字母按单音依次写下去，结果让他大吃一惊，竟然出现了her light grain 3个单词。
1939年5月3日，上午9时，日本海军航空部队的45架攻击机直扑重庆。日军又一次对重庆进行了大轰炸。更让雅德利没想到的是：第二天，日军的20多架轰炸机再次袭击了重庆市区，这一次轰炸死伤超过了5000人。这就是重庆历史上著名的“五三”、“五四”大轰炸。
这两起惨案深深地震动了雅德利，他因为没有及时抓获为日机提供密码的间谍而自责。他发誓一定要抓住隐藏在幕后的神秘间谍。
然而，有一件事情使雅德利百思不得其解，日军轰炸机是如何躲过重庆防空部队的密集火力的呢？
轰炸还在继续，破译工作没有取得任何进展。他开始苦闷、抑郁，喝酒和打牌成了他惟一的消遣。一天晚上，雅德利摆脱了负责保卫他的士兵，闲逛到了一家不太显眼的茶馆。
茶馆老板的名字叫乔治·麦凯，他是一名欧亚混血儿，能讲一口流利的英语。在茶馆，通过乔治·麦凯，雅德利认识了一位叫“独臂大盗”的军官，这位军官是国民党高射炮团的一位营长，他告诉雅德利，他的手臂是在战斗中失去的。
独臂大盗不仅能讲一口流利的英语，而且和雅德利无话不谈，有时还在空袭时把雅德利带到他的炮兵部队去参观，当雅德利询问高射炮为什么从来打不中目标时，“独臂大盗”只是很诧异地笑了笑。
这时，技术室告诉他的一个消息，让他目瞪口呆：在调查的过程中，有一个人引起了他们的怀疑，高炮部队的军官“独臂大盗”。难道“独臂大盗”就是隐藏幕后的间谍？雅德利决定等待时机去试探。
事隔不久，“独臂大盗”给雅德利打电话说，他的女朋友从香港过来看他，邀请雅德利晚上去吃晚饭，还说让雅德利可以多带几个朋友。雅德利认为这是一次难得的机会，“独臂大盗”能讲一口流利的英语，家中一定有不少英文读物，或许其中的一本书中就有那3个破译出来的单词。但是，要在众多的书中查出这3个单词，犹如大海捞针，雅德利很想找一个助手。那么，谁又能担当如此重要的任务呢？
忽然，一个女人的身影出现在雅德利的脑海，或许只有她才能胜任这次重任。
这位年轻的女子叫徐贞，是几个月前雅德利在乔治·麦凯的茶馆认识的，徐贞不仅能弹一手好钢琴，而且英语也讲得非常流利，据说她曾经和汪精卫关系密切。
雅德利告诉徐贞只让她找一本书。徐贞心中虽然有所顾虑，但她还是答应了雅德利。在一个傍晚，雅德利和徐贞来到“独臂大盗”的住所。“独臂大盗”准备了晚餐来款待雅德利和徐贞。就在“独臂大盗”举杯向雅德利敬酒时，突然，空袭警报响了起来，“独臂大盗”离开桌子，换上军装，便去执行防空任务去了。机会再一次来到雅德利身边。
他告诉徐贞悄悄地溜进了书房，徐贞必须尽快地在这些书中找出写有那3个单词的书。她紧张地翻阅着。终于，她在一本名叫《大地》（The Good Earth）的书中找到了那3个单词。《大地》是美国著名文学家赛珍珠写的一部反映中国清末民初老百姓生活的书。徐贞在《大地》一书中的第17、18、19页分别找到了那3个单词，而且这3个单词都有用笔画过的痕迹。
原来。“独臂大盗”就是雅德利要找的那个密码间谍。
让他们没有想到的是，就在徐贞查找单词时，“独臂大盗”家里的仆人却看到了这一幕。雅德利回到办公室，幸运地从一位大学教授那里借到了英文版的《大地》，雅德利和他的学生一起，开始破译上百份从“独臂大盗”那里发出的密码电报。
“独臂大盗”的密码其实非常简单，他把密码隐藏在《大地》的书中，收发双方都有这本书，解密时只要接密码电报的人拿着这本书就能解开密码，他把发报日期的月数加上天数，再加上10就能找到密码所在的页数。
密码电报一份份地破译出来，而破译的结果让所有的人都大为惊讶。
原来，“独臂大盗”是汪精卫安插在重庆的耳目，他每天通过暗藏在上海的联络员向汪精卫汇报。密码电报的主要内容是，让日本轰炸机保持在12000英尺以上的高度，因为***高射炮最高的射程也就是10000英尺，这就是高射炮在日军飞机轰炸时不能击中的主要原因。
围绕雅德利的密码疑案终于得以破解了，“独臂大盗”被逮捕，不久被执行了枪决。
徐贞在雅德利的劝说下，准备离开重庆前往国外，不幸的是在她去机场的途中，汪精卫的秘密特工将她杀害了，使徐贞暴露身份的正是“独臂大盗”家中的那名仆人。
1940年7月，雅德利启程回国。在结束了漫长的破译生涯后，雅德利经常陷入对往日的密码破译工作的回忆中，他认为在自己的密码生涯中，重庆的那些日子十分特殊，也特别让他刻骨铭心。
1945年8月，日军宣布投降后不久，他把那段极富传奇的经历写成了一本书，书的名字叫《中国黑室——谍海奇遇》
第3篇：课堂密码
读《课堂密码》有感
在寒假期间，我读了《课堂密码》一书，本书就像是解开课堂现象的密码，透视出了掩藏在课堂背后的谜团，指导着教师对自己的课堂实践，指导着教师如何有效的提高课堂教学的质量。
正如周博士所说：“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权利和体力管制学生”。深刻剖析了当前课堂存在的一系列问题，周教授说，莫把课堂只当课堂，莫把课堂只当教学，更不要把课堂止于安静，要以学生为师，以同事的课堂为友。
一、打造有效课堂：
现实的课堂效率为什么不高？并不是学生不想学习，而是因为学生的接受度跟不上教学进度，就像孩子跟不上父母的步伐一样。不调节教学进度适应学生的接受度，而是要求学生适应自己的进度，最终会使得教学进度超过学生的接受度，使学生不愿上学、不愿听课，从而课堂效率降低，这种情况下，大多数教师不反省自己的教学，而是责怪学生学习态度不端正或是学习能力差。其实，课堂的效率实质，是教学与学习的协同共进，只有教师的教学进度与学生的接受度步调一致，才能做到教学相长，从而提高课堂的效率。
二、学生需要什么要的底色：
当我们关注学生的学科知识时，还需要非学科知识为他奠定亮丽的：“智识底色”；当我们关注学生的学习活动时，还需要课外活动为他奠定“智能底色”；当我们关注学生的学习生活时，还需要日常生活为他奠定阳光的“智慧底色”。没有了这些“底色”，学生的一切都将毫无生机与希望。所以，在学生的学习生活中，要让学生理解和掌握所学知识，不是死记硬背，而是通过外在的线索拓展与知识相关的领域，为学生理解和接受提供更多的启示物。就像陶行知说的“生活即教育”，教育本来就是服务于生活的。
三、善待学生的“无知”
第四辑课堂中的“学生”中提出要善待学生的“无知”。学生的无知跟我们的饥饿感相类似。我们经常为了填补学生的“无知”，而迫不及待的帮助学生囫囵吞枣式地学习学科知识，这样他们不但不能理解知识，反而会占领了他们继续学习的空间，又消耗了他们继续学习的兴趣。当我们苦口婆心地把课讲了几遍后，学生还是一知半解，而我们也肯定产生怎么教也教不会的烦躁心情，书中指点我们，要我们必须接受事实，探究学生为什么会无知，不要责怪、斥责学生，而是尽量想办法改变事实，把学生的有知确立为教师和学生的共同目标。善待学生的无知，不但要有宽容学生无知的度量和改变学生无知的智慧，还需要有宽容学生无知的勇气与改变无知的责任感。
四、与学生结盟和“与教材为敌”
如果要让教师在课堂上焕发生命活力，就需要教师与学生结盟，共同去征服教材展现知识的世界，并在征服教材的过程中让学生享受到活动的乐趣，让自己享受到体现教育价值的幸福。所以，教师就教师，教材就是教材，教师若成为教材的化身，也就丢失了自己。“真正焕发生命活力的课堂，并不是教师个人的精彩课堂，也不是学生个人习得学科知识的课堂，而是教师与学生借助课堂教学这一活动与平台，在教师的精彩教学之中，在学生学科知识的习得过程中，体会人与人之间的情感共鸣与知识共享的乐趣的课堂。
教学是教师的主要职责，课堂教学是教学中至关重要的，在一边学习一边实践当中，我们遇到的困难会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
第4篇：课堂密码
《课堂密码》读后感
曾贤
读了《课堂密码》这本书，给我的第一感觉是它给我们的课堂教学带来帮助，给我们的教育教学带来新的理念。作为一名中职学校的教师，在平时的教育教学工作中，虽然具有一定的理论和实践指导，但有时候在工作中遇到问题，也找不到解决的方法，感觉很迷惘，读了这本书后，有一种豁然开朗的境界。
《课堂密码》是对课堂教学的深度思考。走近课堂，不走进课堂，才发现课堂远没有我们想象的那么简单。我们需要成绩，但不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再以自我为中心，而是尊重学生，理解学生，尤其是学生的生活，我们才可能在有序有趣的课堂中获得成绩。
《课堂密码》从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面打开“课堂困惑”之门，让我们深深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静；以学生为师，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；以学生为友，在平等友好的氛围中教学，一定会获得意想不到的教学效果。
课堂上，为什么有的学生总给老师制造麻烦？为什么有学生听课走神？为什
么学生会沉默不语？为什么学生不听老师的话？刚开始上课时，学生都还乐意听老师讲课，过了二十分钟后，还能够聚精会神的学生就越来越少了。学生的学习态度之所以会发生这么大的转变，我相信并不是因为学生天生就不想学习，而是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度，就像孩子的步伐无法跟上父母的步伐一样。因此我们要努力打造“有效课堂”。有效课堂是指学生在单位学习时间里所取得的成果以及在此过程中获得的良好的学习体验。可以说，时间、结果和体验都是考量课堂教学效率的必不可少的指标。所以，课堂教学是否有效并不在于教师有无完成教学内容或者完成多少，而是学生有无从中学到知识、技能和方法以及学得好不好。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，是无效或低效的教学。同样，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。
为何教师总是忙而无功。因为教师忙于传授学科知识，而忽视了学生本身的兴趣。学科
教学的困惑在于，为了让学生掌握学科的知识，就必须将学科知识肢解为知识点，让学生逐点学习与掌握。因此，不管在学期初，还是在学期中与学期末，只有站在学科教学的高度，始终盯着让学生掌握系统化的学科知识的学科教学目标，再在每次课堂教学中努力帮助学生掌握学科知识点，才能避免虽然学科教学赢得知识点上的胜利，却偏离了最终的学科教学目标的情况。学校是帮助学生学习得更好的地方。学生学习得更好有两个方面的理解：一是学生掌握的知识越来越多；二是学生越来越喜欢学习了。如果只是对学生的短期学习成绩负责，前者肯定最重要；如果对学生的长期发展负责，对学生的终身学习负责，后者肯定更重要。培养学生对学科的学习兴趣，需要学校与教师的眼界，又需要与教师的教学水平的。培养学生对学科知识的系统驾驭，远比训练学生掌握学科知识点更为困难；培养学生对学科的学习兴趣，又远比提高学生的考试成绩更为重要。兴趣是学习最好的老师。
其实，课堂教学中，教师和学生一定要相互照顾对方的进度，将最大量的教学进度用于提高学生的学习接受度，或者将最大量的学习接受度用于促进教师的教学进度，这样才能最大限度地发挥课堂效率。教师要确立学生在课堂中的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师要有时间与效益的概念，在教学时既不能跟着感觉走，也不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教师还要具备反思的意识，持续反思自己的日常教学行为：“我今天的课堂教学是有效的吗？学生和我在这45分钟里学到了哪些知识或技能？哪些方面在原有的基础上得到了发展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的课堂才是真正有效的课堂。
虽然教师课前认真备课，认真钻研大纲和教材，上课沉着、自信的去面对学生，但不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和拓展教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变，那也不算有效课堂教学。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂有效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。这样，才能实现各取所需，各有所得的有效课堂教学。
通过读这本书，我的收获很大，我要把自己学到的知识运用到平时的教育教学工作中，不断的提高自己的思想认识水平，不断充实自己的理论知识，使自己的教育教学水平能有更大的提高。我要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的有效作为自己一生孜孜不倦的追求。
