新课改心得体会
第1篇：新课改心得体会
课改学习心得体会
邓明玉
2014年5月9日至11日，为期3天的江口县“3223”教育赶超战略工程启动仪式及新课改培训在江口中学学术报告厅隆重举行。听了这次培训，收获很多。现将我的心得体会总结如下：
一，教师要转变角色，改变已有的教学行为。面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者，指导者，参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。教师与学生之间的交流，既有知识的交流，更有情感的交流，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于互相交流。教师要全身心地融入到学生中去，与学生一起合作，交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。
二，新课改体现了学生的主体性，主动性，合作性。以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理，概念都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变，过去学生“等，靠，要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索，辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基
础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。
三，实现从精英教育到大众教育的转变。以往课堂教学中，教师根据教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点，难点上挖得过深导致一部分学生负担过重，跟不上，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。新课程标准是一个最低标准，照顾到每一个学生。同时还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。通过师生合作，很多问题在分组讨论中得以解决，使问题深化不留死角。即解放了老师，又能把大部分同学调动起来，使优生更优，差生不落后，实现从精英教育到大众教育的转变。
第2篇：新课改心得体会
高中数学新课改心得体会
阜阳十中
杨素玲
在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师要从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。我们必须课改，但通过课改也确实解决这一问题。
古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”课程后的教学，教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究；提倡以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为目的。
一、新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式多了，避免了教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在课改教学的过程中，学生的集体参与多了，并非只有好学生才有能力开展探究，对于每一个学生都有参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，通过我多给予他们特别的关照和积极的鼓励，多给他们机会去发言、去展示自己。现在他们有信心参与到探究中来。课改教学过程中，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
二、课改教学的过程又为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的空间，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富，让学生在真实思考和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。通过课改教师自己也转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。例如，过去的高三复习课，老师系统整理知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。现在我们则将知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在教师的引导下互相设计，交流练习。而且在交流过程中，还允许同学们提出问题，进行答辩，关键的环节还要能举例说明，再加上巧妙的练习设计，使复习课上出情趣，上出深度。让学生们在学习潜力和学习方法上有出色表现。课改营造自然和谐的学习氛围，让学生敞开思想参与学习活动。学生乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。课改课堂我注重做三件事：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩；（或与老师争辩）二是理解学生，允许学生用自然的语言表达思想，交流意见；三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。课改的过程中我确实感觉有几点难度(如评价体制、艺术班的课改等等)我感觉建立合理的科学的评价体系是课改是否成功前提，完善的评价体制能推进课改速度。高中数学课程改革建立合理的科学的评价体系有些困难，数学评价体系包括评价理念、评价内容、评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。对于艺术班的课改的课改有困难：一，学困生多让他们讨论，讨论不起来。二，高中数学难，对于艺术班要降低难度，但高考与普通班一样，我上课只有多讲。
通过对新课改的学习与实践，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。在日常教学中，就要贯彻新课改的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取早日成为合格的、成熟的数学教师。
第3篇：新课改心得体会
浅谈主体性教学模式心得体会
19世纪末，20世纪初在欧洲兴起的一场反对传统的教育理论和方法，广泛采用新的教育形式、内容和方法的教育改革运动。它强调学习者的观点和个体兴趣，主张用现代教育新理论和新方法对传统学校教育进行改革乃至重建。每一个时代都在改革，每一次改革都带来改变。改革是社会进步的一种方法，课改则是教育教学水平进步的一种途径，逆水行舟不进则退，没有改革就没有前进。本学期有幸被学校选为新课改教师，对于本学期的新课改教学活动有以下心得体会：
一、发现学习动机在学习中的重要作用
首先，学生在学之前都有自己的目标，大多数孩子不知道自己的目标是什么，有的甚至觉得是为了老师而学。为什么而学，学了这些知识能做什么？大部分孩子说不出自己来学校的目的，所以，在我的课堂中我每隔一天都会留出5分钟和同学们进行以为什么去学习、学习能带给我们什么、通过这段时间的学习你学会了什么等以学习动机为主题的谈话。动机是由内驱力和诱因组成的，学习动机是动机在学习活动的表现，根据动机的概念，我们可以把学习动机定义为引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标以满足某种学习需要的一种内部心理状态。学习动机是直接推行学习行为的原因和内部动力。个体的学习活动主要是受学习动机支配的，所以让孩子知道为什么去学习，学习可以让我们收获什么，有了一个目标学生会在潜移默化中明确自己要做好的事情，让学习变的更主动。保持引导学生有一个正确的学习动机，为自己明确人生目标。
二、课堂练习的重要性
课堂练习的题目必须要经过精挑细选，譬如，我所上的二年级数学下册几百几十加几百几十，我选择的例题就是需要两道，一道是需要进位的，一道是不需要进位的，同时我从解决问题引入这两道几百几十加几百几十的题，而解决问题题目是由我根据某一学生的具体情况而改编的，去除了教学书中简单的故事，让解决问题回到身边，回到现实，增加数学学习的实践性。在做课堂练习的时候，讲完例题，先让学生说一说你觉得这道题应该注意什么，然后四人小组进行讨论，大家都说一说应该注意什么。带着一只红笔，练习题当堂批改，也可以选择优秀的学生进行组内批改，激励优秀学生更加优秀，也激励普通学生向优秀生靠拢。有错误的作业在他的本子上注明错误原因，并进行错误原因总结分析，避免再次犯错，增加正确率。
第三，教师做一个引导者
所谓主体是指学生，以学生为中心，教师少说多引导。我个人存在的一些教学问题就是上课讲风过盛，学生说的少，思考的少，很多孩子的思考总结能力都被教师的过于“指导”减弱了。约翰·杜威的“儿童中心说”和卡尔·罗杰斯的“学生中心论”中也明确表示学生是学习的主体，一切学习活动要围绕学生来进行。我们在一线课堂教学中，数学知识概念和例题的讲述控制在15分钟之内，剩下的时间让学生来讲，并进行当堂训练并面批作业，现场给出学生正确的答案。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。例如，我在上克和千克这节课时，首先我给出一些超市购物图片，让学生去思考，我要买这些苹果怎么买？按个数买公平吗？给学生提出问题进行引导，让学生去说怎样买，引出课题。同时出示一组秤的图片让学生根据自己在生活中的经验进行判断，学生再说。学生在这节课中成为整堂课的主体，教师只是一个引导者。再例如，有一个叔叔，他有100筐苹果，第一天运来30筐苹果，第二天运来45筐苹果，问：还有多少筐没有运来？学生在列算式时会列：100-30=70（筐）70-45=25（筐），100-30-45=25（筐），可能还会有同学列100-（30+45）=25（筐）这时就需要鼓励学生的算法多样化，鼓励学生一题多解，从不同的思维出发，解决问题。
我们的教育目的是促进人的发展，培养有独立人格的、有个性的人。如果学生在学习过程中没有体现主体性，就达不到这个目的。
教育过程是师生在互相交流、互相沟通中进行的。学生不是简单的容器，他已经有一定的经验。他获得新知识的途径是要通过新旧知识的碰撞、对比、理解、实践等手段而内化为自己的知识。这种碰撞、对比、理解和操作只有靠学生自己来完成，教师只能引领，不能替代。
在现代教育中师生是平等的。特别是在当今信息时代，教师已经不是知识的惟一载体，学生可以从多种渠道获取知识，教师的知识权威性在弱化。教师只有把学生放到主体地位，尊重学生，才能真正地指导学生，教育学生。
主体性教育理论的核心就是学生的参与。人的主体性是人的生存方式和发展方式。人积极的、自主的和创造性的生活才是人的生活。主体性教育理论主张人本教育，反对物本教育；主张把人培养成为主体，反对把人培养成为工具。
新课改主体性教学强调学生主动学习和主动探究，强调学习的过程与方法，更注重突出学生的主体地位。在本学期的新课改过程中，我尝到了甜头，引导他们树立正确的学习动机为我的课堂增添了不少自主性，练习课的精讲精练也让孩子们边学边做边巩固。放手让孩子回到学习的主人这个角色，教师轻松了，学生的成绩也提高了。
创造一种自由和民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法的时间和空间，让学生充分的表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度的释放出来。希望今后能在主体性教育中能进行更深入的钻研。
新一轮基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。不仅要改变教师的教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。新课改的道路上我们任重道远，努力吧，每一位教师！
吴楚君
2013年6月
新 课 改 心 得 体 会
霍尔果斯口岸中学
吴楚君 2013年6月
第4篇：新课改心得体会
新课改心得体会 泉山镇中学
新课程理念的核心是"为了每一位学生的发展"，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过教学实验，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会：
1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生的情感态度的变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：“说得真好！”“你懂得的真不少！”“你想象力非常丰富！”“真聪明！”等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的积极性和主动性，让每个学生体验成功，增强自信心。
要发挥学生的主动性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师如何引导、启发、点拔？能否真正地把学生引领到这一领域？这就要求教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识，制作教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与教师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题。
3、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。
对于教学课而言，不能光是知识的传授，而应是包括知识与技能、思考解决问题、情感与态度等几个方面的综合目标。那种追求“能够教好一节课”或“教出几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教给学生知识，教会学生学习，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
4、学生应成为课堂学习的主人 环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。
5、灵活挖掘、使用教材
有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。
6、追求形式和效果统一的课堂
现在，一些课堂滥用讨论、合作的学习方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。
新理念
——《数学课程标准（实验稿）》学习体会 泉山镇中学
谢荣
21世纪社会发展的需要，教育部启动了新一轮基础教育课程改革的重大工程。与此相对应，在1999年3月组建了＂国家数学课程标准研制工作组＂，2001年新颁发了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，同时部分出版社根据该课程标准组织编写新教材，2001年秋季在国家级实验区展开试验，2002年秋季启动省级实验区工作，那么新颁发的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，与现行的数学教学大纲，即2000年秋季初一年开始使用的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用修订版）》进行比较有什么特征呢？下面谈谈本人的学习体会：
建设的先进经验，适应时代发展，符合国际潮流。其核心思想是：突出以学生为本，充分关注学生的全面素质的发展、个性特征的发展、终身可持续发展；关注学生数学学习的参与和体验过程；关注学生的学习情感态度、价值观方面的培养。始终坚持民主、科学、开放的原则；坚持把学生看成是教育的真正主体；坚持体现课程内容引人入胜之处和课程的个性发展价值；注重培养学生的创新精神和实践能力。
标准把九年义务教育划分为三个基本学段：第一学段1-3年级，第二学段4-6年级，第三学段7-9年级；各学段通盘考虑，小学与初中合用同一本《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（不再叫＂教学大纲＂）；每个学段的教学内容都划分为四个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、课题学习（实践活动与综合应用），打破了原来的结构体系。
下面把第三学段7--9年级的内容与现行的初中数学大纲进行比较：增加的教学内容，主要有：
1、＂能对含有较大数字的信息作出合理的解释和推断＂。
20万人的生活受到影响，灾情将持续一个月。请推断：大约需要组织多少顶帐篷？多少吨粮食？
2、＂能用有理数估计一个无理数的大致范围＂。
3、＂能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义＂。
例如：对代数式 :＂3a＂作出解释。
4、＂经历用观察、画图或计算器等手段估计方程解的过程＂。
5、＂探索具体问题中的数量关系和变化规律＂。
5名同学参加乒乓球赛，每两名同学之间赛一场，一共需要多少场比赛？10名同学呢？
6、＂能用适当的函数表示法刻画某些实际问题中变量之间的关系＂。
8元，如果购买10本以上，超过10本的部分打8折，试分析并表达出购书数量与付款金额之间的关系。
7、＂探索并了解线段、矩形、平行四边形、三角形的重心及物理意义（如一根均匀木棒、一块均匀的矩形木板的重心）＂。
8、＂视图与投影＂相关的基本内容。
9、＂图形的平移＂、＂图形的旋转＂相关的基本内容。
10、＂了解图形的位似，能够利用位似将一个图形放大或缩小＂。
11、＂通过实例，体会反证法的含义＂。
12、＂通过对欧几里得《原本》的介绍，感受几何的演绎体系对数学发展和人类文明的价值＂。
13、＂概率＂相关的基本内容。
14、＂课题学习＂。
例如：用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作使得体积较大？ 删减的教学内容，主要有：
1、《数学用表》（统一改用计算器）
2、因式分解中的十字相乘法、分组分解法。
3、立方和（差）公式。
4、一元二次方程根的判别式，根与系数的关系（韦达定理）。
5、二次根式的运算，不要求分母有理化。
6、三元一次方程组。
7、二元二次方程、二元二次方程组。
8、无理方程。
9、可化为一元二次方程的分式方程。
10、邻补角的概念
11、轨迹。
12、与圆有关的定理：垂径定理，切线长定理、弦切线定理、相交弦定理、切割线定理。
13、两圆的内、外公切线。
几次课程改革没有取得更好的成果，教师的教学方法、教学水平跟不上是一个重要的因素。因此，这次课程改革对教师的培训工作高度重视，强调＂先培训后上岗，不培训不上岗＂的原则，通过培训使教师的教学理念、教学方法适应新课程的教学需要，避免＂穿新鞋走老路＂、＂旧瓶装新酒＂。
：
1、教学时，应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维。
2、教师要发扬教学民主，要成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。
3、要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
4、要让学生经历数学知识的形成与应用过程。
5、要关注学生的个体差异，并作为教学资源加予利用，使每个学生都得到充分的发展；
6、要创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。
革与以前的七次课程改革不同，不是小打小闹、修修补补，不只是课程内容的加减调整和教科书的替换，而是牵涉到教师的教育理念、教学方法的改革更新，牵涉到学生学习方式的转变等方面。
课改心得体会
泉山镇中学
谢荣
作为本次课改的一线教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终，课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。
首先，课改是一次对传统教育的革命。
它打破传统教育原有的单
一、教条式的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
其次，课改是一场社会性的、多重网状式的对话。
课程改革是全民族的一件大事，关系着下一代人才的健康成长。课改应是全社会共同关心、共同参与的大事。教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。我们常常说沟通从心开始，课改的对话就是一场社会性的、多重网状式的对话。我个人认为其内容表现为：
1、课改需要加强各实验区、校之间的对话。
“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，各实验区、校纷纷群策群力，进行一场场多形式的课改对话，例如：周六上午学区的研讨和下午学片的研讨及现场的听课、评课等活动，这些使得课改理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。群众的智慧是无止境的。对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又决定课改教育的前途。正因为这样对话，我们的课改出现了“百花齐放”的教学新局面。有了这样的对话，一线教师深感同行路上不孤单。
2、课改需要加强教材、理念与家长的对话。
课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。课改不仅对老师提出要求，也对家长提出了新的要求。因为许多课都需要家长配合辅导，或做一些必要的准备工作。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是这次课改实验区普遍的做法，也是课改的应有之意。我校采取了多种办法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念。
3、课改需要加强老师与学生的心灵对话。
教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。
教师在对话中要注意做到：
要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”如果学生向教师提问题。教师要热情对待，积极回答。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。
最后，课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。
“科研兴校”已逐渐成为广大中小学领导和教师的共识。教师的未来和未来的教师，都将与教育科研联系起来。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。
正所谓“不想当将军的士兵不是个好士兵”。参与课改实验的一线教师应该给自己一个重新的定位，树立科研意识。启动课改以来我们力求通过加强课程改革的研究，达到以科研促进实验的目的，依据本校特色，将课改工作与“探究——发展”课题相挂钩，以科研为先导，开展群众性课题研究。
因而，课改是塑造“科研型”教育人才的一个平台。广大教师应增强科研意识，积极投身于教学研究之中，做到人人都有研究专题，进而创造出一种浓厚的教科研氛围，形成一种教科研网络。我们有理由相信，通过抓科研，课改必将出现欣欣向荣的新局面。
总而言之，彷如一把钥匙打开一把坚锁。课改恰如一阵春风，正应了那句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ”。我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸
学习新课改心得体会
泉山中学
谢荣
新一轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。
一、平等对话
新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进行，"将师生关系"理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁"，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。
一、给学生机会。比如在教学《世纪宝鼎》一课时，让学生以导游的身份向前来参观的朋友介绍世纪宝鼎。学生也以游客的身份提出问题。通过这样的学习，不仅考查了学生收集的资料，培养了学生表达能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。再通过读书，进一步了解世纪宝鼎。通过这一节课的教学，使师生、生生、生文对话达到融合，学生在轻松的氛围中学到了知识，学会了学习。再如：教学《詹天佑》一课时，发散学生思维。想想说说如果是你，会设计什么样的铁路。学生说出很多S型、T型、直线等等。追问詹天佑为什么用了“人”字形线路呢？进一步分析人字形线路的优点。平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者，把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自己的机会。
二、虚心请教。教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。
三、合作学习。小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作中。让每个学生都有机会说话。学会合作，增强自信。
二、创设情境
探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。设置一些问题情境，利用一定的"诱因"激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。比如：教学《向往奥运》一课时，布置了这样的作业：《给奥运冠军的一封信》让学生大胆想象，把我们对奥运的向往，对奥运冠军的崇敬表达出来。由此体会体育冠军的来之不易，来激发学生的爱国情怀。
三、展示成果
评价探究结果，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间，学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动，他们想在展示成果中展现自我。因此，教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从探究阅读中获得收益。善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品，举行书中人物化妆扮演会；心思细腻，不善言辞的同学可写探究报告，心得体会；善于辞令的同学可进行辩论，以展示思想。如：在学习《詹天佑》时，学生通过读课文，对詹天佑开凿隧道的方法有了初步的认识，但还不细致。此时，让学生抓住文中的关键，品读相关段落。然后通过动手画一画，自己讲解理解其含义。再如学习“人”字形线路的行车方法。我没有通过课件直接演示，而是自己堆了个“人”字形线路，让学生理解行车。通过演示，学生直观的理解了行车方法并发出了对詹天佑的赞叹。
阿基米德说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”那么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究”这一支点去“撬起”整个知识王国吧！
学习新课改心得体会
泉山镇高小
二00四年十月谢荣
课改心得体会
泉山镇高小
谢荣
二00五年五月
新理念
——《数学课程标准（实验稿）》学习体会
泉山镇中学
谢荣
二00六年四月
新课改心得体会
泉山镇中学
谢荣
二00五年十二月
第5篇：新课改心得体会
新课改之杜郎口经验学习心得体会
新课程改革倡导的学生自主、探究、合作学习方式，杜郎口教学模式，真正实现了学生是学习的主人，是课堂的主人，是真正意义上的高效课堂。我想从得到的体会和感想谈几点自己的看法：
在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，杜郎口中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。
二、几点思考
杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学交流。惊叹他们课堂教学的同时，心里不免跃跃欲试，于是产生了一系列的问题：
1．教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？杜郎口的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学三部曲能够有充足的可是来安排吗？预习课——展示课——反馈课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗？
2．教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。学生为主体的课堂，首先要调动学生的积极性，初期也会存在学生不愿回答或不敢在老师和学生面前回答等问题，可采用评比、下达回答问题次数等方式解决。初期的讨论也会有个别学生混水摸鱼的现象，可通过老师、班主任的教育，年级、学校检查评比、通报批评等方式规范。
3.怎样在分组合作以后维持学生的纪律？现在的学生合作意识比较差，自制力也不好。现在进行的合作学习，但合作的意识并不明确，这不等于是合作学习。在我们平时 1 的教学中应进一步培养学生的集体荣誉感，培养学生学会自己学习（自己学会读书，学会自己完成作业，自己动脑解决问题，能用写或者画表达自己的感受）。
在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。
第6篇：新课改心得体会
新课改心得体会
剑河县第二高级中学
雷晓晨
在新课程标准中，要求教师在教学过程中不仅要有效的提升学生解决问题的能力,也要更高层次地帮助学生认识到英语学科在日常生活中的应用,提升学生的自学能力。个人认为“五环”的核心就是不断地提高学生自主学习的能力，即“发现问题、分析问题、解决问题的能力”。“五环教学”可以说颠覆了传统的教学观念，但又不能完全地脱离。本学期我校在高一年级全面实行“五环教学”，杨家智主任亲自给高一全体老师讲授如何实施“五环教学”，姜校长更是在会议上多次强调“五环教学”对于我校的重要性。因此高一全体老师先后赴余剑河民中、余庆中学、黄平民中、桐梓民中等许多学校参观学习，这使高一老师更快地熟悉“五环教学”并运用到教学中，行政领导亲自蹲点监督实施的情况。现在把一学期以来本人在实施“五环教学法”的情况及心得作如下总结。
一、积极参加学校开展学习“五环教学法”的培训。
由于我是刚通过遴选进入二高的老师，对于高中英语教材很陌生，对于“五环教学法”更是第一听说。因此凡是学校组织学习进行“五环教学法”的培训我都会参加，认真领悟杨家智主任授课时的方法与思路，领会姜校长对在我校实施“五环教学”讲话中的精髓。
二、向有经验的老师学习如何在教学中实施“五环教学法”。
剑河民中要比我校实施“五环教学法”要早得多，他们的经验要比丰富得多，因此我除了由学校组织去民中学习的情况，我还会时不时地利用课闲时间向陶桔老师、莫江等老师请教学习，很感谢他们对我的帮助。
三、分层次布置预习任务,使整个教学过程始终做到精细化。
学生的基础不同，如果预习内容太难这会打击学生学习的积极性，因此我会针对不同学生布置不同的任务，以达到良好的预习效果。不管从学科教材优化授课内容，还是从三维目标的确定到授课步骤的设计，或是从教学情境的创设再到拓展练习的选材，我都做到了精细化。一些教材内容偏难的要想方设法简化，让学生更容易去预习，更容易上课堂中去消化。如下面这幅教学的内容：
首先，我会在上课的前一天把预习的内容分为以下几个层次： 第一层次：How many endangered animals do you know? Then make a list.第二层次：What’s the situation of endangered animals? 第三层次：what should we do to protect the endangered animals? 学生根据自己的能力选择其中的一个层次去预习，这能最大激发学生学习的兴趣，同时也能促进学生解决问题的能力。另一方面，以上这幅图的教学内容与课与上的warming up及pre-reading两部分有所不同，是因为笔者把授课内容精简了，但三维目标仍不变。
四、课前认真检查学生预习完成情况
记得姜校长曾经说过这么一句话“学生的懒惰是由老师一手造成的”。我也很赞同姜校长说的这句话。预习在目标导航、激活思维、组织讨论、问题探究、达标导练五个环节中起着至关重要的作用，如果老师没有去监督学生完成预习，那“五环教学”是无法实施的，学生也因此变得更加懒惰，因为老师没有监督好学生。
五、配合班主任制定合理有效的小组评价机制。
由于是首次在教学中实施“五环教学”，班级小组如何建设对于班主任来说是个不小的难题。首先老师们对高一新生不够了解，其次对如何实施比较陌生。所以我积极配合班主任兰老师引导班委成员把班级分为9个学习小组，不同的组有不同的组名、口号及学习目标等内容；其次就是小组评价机制了（内容有点多），值日班长会每个星期一把每个小组的成员的最后得分公布在教室的公告栏里，让学生相互监督，相互鼓励；同时每周或每月选出文明之星或学习之星等；对于表现好的小组进行相应物质奖励。
新课改任重道远，一学期虽然过去了，但对于我来说才刚刚起步，今后要不断地努力学习，把新课改进行到底。
第7篇：新课改心得体会
高中历史新课程培训心得体会
发布者：李敏华 发布时间： 2012-1-18 19:27:23 全面实施素质教育，实现真正意义上的教育现代化，这是从教育教学的思想观念到组织方式的一场全面而深刻的变革，也可以说是我国教育改革和发展的根本途径。江泽民同志在党的十五大报告中指，建设有中国特色的社会主义，“必须着力提高全民族的思想道德素质和科学文化素质”。而素质教育是要通过学校各个学科的教学来具体落实的。各学科教学中如何实施素质教育，在当前既是落实学校教育改革方针的关键，也是学科教学改革与发展的重要课题。历史学科的教学，是中学教育教学的组成部分之一，在实施全面素质教育的过程中有着重要的地位和作用。然而，由于历史和现实的多方面原因，却存在不少的问题。
一、历史教学存在的问题
提起历史，人们的印象是：死记硬背；与现实联系不大, 是无用之学。造成这样误解的原因在于历史教学本身出了问题。它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史教师等诸多方面。就史学研究和史学工作者来看，许多史学研究“太细”，远离国计民生；不少史学文章和专著文句深奥难懂，只能在圈内流传，圈外无人理会，形同废纸。就教材的编写来说，为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概缺乏详细资料、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。就教师来说，为了完成高考任务，在教学过程中只会强调死记硬背。
为了解决上面的问题，作为在教学第一线的中学历史教师，必须思考为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好等问题，这也是现实问题。
二、历史教学的内容
作为历史老师，如果连什么是历史、教历史到底要教什么都不知道的话，那会是个天大的笑话。因此我们首先来了解历史学科涉及的是什么。
这似乎是一个早已解决了的问题。过去人们常说，历史是指过去，即人类发展的过往历程；历史学科记载了过去发生的事实，揭示了社会发展的规律；学习历史，就是学习过去的事实、过程和规律。这样的理解，并不能说是错了，但并不完全。所谓历史学，并不完全是对人类发展历程的简单的、客观的、直接的记录，因为任何记录都会带有主观的成分，而过去发生的事情只有被人们了解和认识才有意义。因此，历史作为一门学科，是过去已发生的客观存在在人们意识上的反映。历史学科就其性质上讲是对过去发生事情的了解和认识，是对过去的阐释。正是这种历史的认识，才使得历史原本就具有借鉴的作用和教化的功能，历史学科也才具有社会意义和现实意义。因此，我们应该更加重视历史是认识过去、认识社会、认识人生的一门学科，而认识过去、认识社会、认识人生可以说是每一个人都不能回避的生存问题。如果我们把历史仅仅看作是过去的事情，把历史学科仅仅视为对过去的记载，那么就可能会降低历史教育的意义，使历史的教学不是贴近而是脱离社会与人生。这样一来，就极容易使历史教学滑入“应试”式的教学模式中，使学生逐渐陷入学历史有什么用的困惑之中。
三、历史教学的理念
关于采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务，可以说是老师们经常要思考的问题。但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念，也就是说，教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题，而且体现了深层次的教学理念问题。
长期以来，在传统的教学模式下，我们比较注重的是教师如何教学；在论及教学方法时，主要是在说教师教的方法，甚至是教师教知识、教教科书的方法；组织观摩教学，也多是留意教师在怎样教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教学实验，也难免从教师工作的角度出发，把学生作为被试，来探寻教师用什么样的教学方式和方法。总之，习惯使我们从教育者的角度去观察教学的实际问题，把教师看作是教学这个舞台上的主角。
但是，时代的发展需要我们换一种角度来看问题。这就是要把教师职业这一角色，放在社会发展与人才培养的大视野中来定位，从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习与发展。具体地说，就是要从教师教得如何这一角度，转变为学生学得如何的角度上来，把学生的学习放在首位。这就要求教师根据社会长远发展的需要，以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。
中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。从这样的意义上讲，历史教学活动和教学方法的基本理念，应该强调以下几点：
1.历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。
2.历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释。
3.历史教学活动的方法运用，主要是围绕使学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过师生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。
4.历史教学活动的组织，不应只是注重形式上的新颖，而应是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生创造性的学习能力。
5.历史教学活动的展开，要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观，使学生经过历史的学习和探究，学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。
当然，针对上述这些问题，我作为一名普通的中学历史教师只是提出自己的一些看法而已。真正要解决，那还需要广大历史教师的共同努力，在新课程改革的指引下，在实践中不断探索，掌握学生的认知心理，扬长避短，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。
学习高中历史新课程改革的心得体会
发布者：江灵辉 发布时间： 2011-11-24 14:42:47 高中历史新课程改革的学习过程中,我体会到，“困难多，阻力大，压力重”，这是推进高中新课程所面临的现状。不过，行走于高中新课程之中，是一种责任，更是一种使命，既然选择了它，就应义无返顾，勇往直前。新课程、新教材需要新转变，特别是需要教师教学方式与学生学习方式的新转变。
高中历史新课标是高中历史教学活动的依据，它与原来的高中历史教学大纲相比，最大的不同在于，新课标规定了学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求，以新课标为灵魂而编写的高中历史新教材是历史教学的主要素材。
现行的高中历史教材是“一标多本”，根据我的理解，不管使用哪个版本的教材，教师都要研究新课标，发挥新课标对历史教学的指导作用，教师要善于跳出教材看教材，多研究新教材与新课标共性的东西，在新课标的指引下，钻研教材，进行课堂教学。
新教材内容多，理论分析要求比较高，正常讲授，课时显得不足，教师处理新教材，要善于大胆取舍，能不讲的坚决不讲，可讲可不讲的，尽量少讲，把教学重心放在一些重要知识的分析上。
新教材的实施，教师应该转变教学方式，多使用启发式、讨论式的教学方法，推进教学手段和教学形式的多样化，并充分发挥现代教育技术对历史新课程教学的辅助作用。新课程下，启发式、讨论式的教学方法，是最常见的教学方法。同时，合适利用现代教育技术辅助历史教学，也应是新课程下，教师教学方式的重要转变之一。利用现代教育技术辅助历史教学，可以充分增强历史的直观性、有助于学生感性的认识历史。如：在讲授新中国初期的外交这一内容时，通过播放相关的视频，可以让学生感性地认识新中国初期外交的概况。然而，对于一些抽象的历史概念的讲解，仍可采用传统的历史讲授法，如：在讲解古代中国的政治制度时，对西周的宗法制和分封制这一内容，如果缺乏教师深入浅出地的讲解，会大大增加学生理解知识的难度。实践证明，实施新课程，不应该对传统教学方式进行彻底否定，而应是一种发展和超越。毕竟，再高明的现代教育技术，也只是历史教学的一种辅助手段，再新颖的教学方式，都不能取代教师在课堂上的主导地位。历史新课程下，教师既要用好启发式、讨论式的学方法。
新课程倡导教师使用启发式、讨论式的教学方式同时，也要求学生转变传统的历史学习方式，进行自主学习、合作学习、探究学习。这些新型的学习方式的核心就是要把课堂还给学生，充分发挥学生学习的主体性。
探究学习是学生学习的一种常见方法，但对学生的探究学习应把握好3个问题：
其一，探究的主题是否合适。应找一些有探究价值的主题，不能围绕一些并无探究价值的主题，让学生去探究，最终只会是不了了之，不能形成任何成果。如：可以组织学生探究“秦朝在中国历史上的地位”，通过课堂交流、小组讨论、展示图片、展示课件、教师总结几个步骤，让学生学会获取历史信息，深刻理解历史事件的来龙去脉，掌握历史发展的规律和基本特征。
其二，探究的形式是否合理。大多的探究，可以讨论、辩论的形式为主，也可采用历史短剧的形式。高中阶段，可以以讨论的形式为主，通过小组讨论，进行探究学习。如：在讲授“辛亥革命”时，可组织学生围绕“你认为辛亥革命成功了，还是失败了？”这一命题进行讨论，在学生讨论的基础上，教师总结辛亥革命的成功之处和失败之处，而学生讨论的过程，就是不断加深对辛亥革命地位认识的过程。
其三，探究的尺度如何把握。探究的问题，要适可而止，否则，一些问题，学生会越探究越糊涂，达不到应有的效果。在历史新课程的教学中，切忌：整节课的大多数时间，大多是学生的讨论，并充斥着多种活动，令人眼花缭乱，教师讲解的机会很少，失去了在课堂中的主导地位。表面上看，这样的历史课堂轰轰烈烈，但事实上，这样的探究学习只是做了无用功，是名副其实的“无效探究”。学生的历史探究学习，是基于对相关历史知识比较熟悉的前提之下的，离开了教师对历史知识的讲解，学生对相关历史知识都很模糊，又谈何探究呢？如：在讲授“古罗马人的法律”这一内容时，可组织学生探究“模拟古罗马法庭”，但是，如果教师事先不向学生讲解古罗马民法各项制度的沿革及实质，学生根本是没法探究的。
新课程也提倡在教学活动中要“以学生为主体”，这本身是无可厚非的，但在实际的实施过程中，“以学生为主体”稍不甚就容易异化成“以学生为中心”，整节课都是围绕学生展开，接二连三的提问，纷繁复杂的活动„„这些很容易导致课堂教学的形式化、片面化和绝对化，这也背离了新课程的初衷。因而，在中学历史新课程的课堂上，学生“学”历史的主体地位的确定，应该是以教师“教”历史的主导地位为前提的。我将在今后的教学中不断实践,努力适应性的教学模式,做一个有自己的教学风格的教师.1、教师教育观念和教学方法要转变
历史课程标准提出“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则，要求历史教师转变教育观念和教学方法。
历史新课程体现出“时代性”，是对历史教学传统模式的冲击。新课程体现的时代性，表现在课程目标设定为养成科学的历史意识，学习内容反映社会进步与历史学科研究的新趋势与新成果，课程内容呈现方式和语言注入时代气息，课程评价也适应社会对新时代人才的需求。各学校和历史教师，都应当认真研究这个转变，改变从课本到练习册、满教室“一言堂”的状况，从培养学生的创新意识与实践能力的角度，多研究在教育教学活动中如何关注社会发展，如何关注学生生活，关注学生的全面发展。
历史新课程继续强调“基础性”，设定“三维”课程目标。1)“知识与能力”是课程目标中的基本要求，能够让学生的学科基本素质得到全面提高，具备进一步发展的潜能。2)“过程与方法”的课程目标，要求教师不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生的全面发展。3)“情感态度与价值观”是极其重要的课程目标，教师应当把爱国主义教育、人格品质培养和科学历史观形成相结合，特别体现出历史学科的教育功能。各个学校和历史教师，都要认真研究和积极探索，全面落实高中历史课程目标，不要偏废，不要落入套路，不要流于形式。
2、依据课程标准，深入钻研课标内容，面向全体
学生，有的放矢，因材施教
既然在实施新课程的教学过程中，主要依据是课程标准，那么按照课程标准指导教学，就可以做到有的放矢：课首先应该上到什么程度，学生应该掌握到什么程度，就可以做到心中有数。同时课标又只是最低标准，这就给教师和学生留下自由发挥的空间。教师除了完成课标要求外，还可以根据学生的实际情况，结合当地的特色进行拓展，充分发挥自己的才华，面向全体学生，实现真正意义上的因材施教。
3、教育学生关注现实与历史的联系
平时注意引导学生阅读报刊，随时就现实中碰到的有关历史问题进行讨论，追根溯源，与教材中相关专题进行联系。一方面可帮助学生透过现象看本质；另一方面也能更好地激发学生学习历史的兴趣，引导学生学会关注社会，对学生的情感教育也能水到渠成，真正实现高中历史新课程目标。
4、主动加强与其他学校同学科教师和同校不同学
科教师之间的联系与合作交流
取人之长，补己之短，同时也有利于优势互补，促进整体上的共同发展，毕竟新课程改革是新的东西，没有固定模式可循，都处于摸索阶段。
5、更新课堂教学的方法
新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。这些先进的教学理念和方法在“填鸭式”的课堂上是不可能存在的。所以，当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。利用现代教育技术进行教学和在课堂教学中假设活动情境，是目前使用的2种较好的提高课堂教学效率的方法。
5.1 利用现代教育技术进行课堂教学，教师通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体，模拟展示当时的历史情景。这样让学生有一种身临其境的感觉，然后有感而发，认识历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，极大地提高历史课堂教学的效率。
5.2 课堂教学过程中，创设活动情境，常用的课堂活动形式有分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演。有时，还可以把几种活动形式结合起来使用，那样效果更佳。
6、教育主管部门的重视与教师自身加强学习相结合教育主管部门如果能加强师资力量的培训，将更有利于这场改革的顺利进行，毕竟这场改革需要改变的东西太多，上至观念、方法，下至教师的专业知识的更新、新知识的储备。只有上级部门真正重视，才能带领学校真正动起来，否则大家有可能仍然是穿新鞋走老路，改革就只是一场走秀而已。培训不应当只是一种观念上的培训，更重要的应是一种实际教学上的指导。比如市教研室如果能向教师提供一些围绕各专题的史料素材，将会大大减轻教师的备课负担，也更有利于引导学生通过阅读分析素材资料，得出结论，从而更好地实现课程目标。另一方面，教师本身也应加强学习，最好应建立起自己的教学资源库，积累必要的知识和素材储备，重新建构自己的学科知识体系，以便在这场改革中更好地展示自己，走出一条具有自己特色的教学之路。
8月10号至23号参加了2007年高中历史新课程远程研修，通过学习，进一步提高了自己的思想认识，目前，我国基础教育课程改革正在健康、有序、全面地推进，新课程一步步地走进了学校，走进了课堂。千千万万富有历史责任感和专业追求精神的学校领导者和教师，正以自己的激情、智慧和创造性劳动，描绘着新课程绚丽多彩的“教学景观”。
课程作为对未来人才培养的“施工蓝图”，作为当今世界教育改革的核心内容，作为扎实推进素质教育的核心问题和关键环节，越来越受到学校和教师的关注。这新一轮课程改革，不同于新中国成立以来已经进行过的前七次课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。就每一位教师而言，新课程总是通过具体学科的教学而走向学生的，怎样将新课程的基本理念与改革目标融入学校的日常教学工作和学科教学行为，怎样使“课程文件”的种种规范与成果成为“学校文化”和教师的操作指南，这正是当前广大教育工作者期求解决的问题。下面就此次学习的成果谈一谈自己对今后的教研工作和教学工作方面的心得体会。
一、教研工作方面
随着《新课程标准》的广泛实施，我们需要对作为教学内容的历史学科从文化的高度进行俯视，从哲理的高度进行透视，从艺术的角度进行赏析，从科学的广度进行把握。对此，我有以下几点体会。
1、加强教育教学理论的学习，转变教育教学观念
新课程实施之后，如何才能达到把理念转变成实践，教师的素质、能力是一个重要因素，因此我认为从教育改革入手推行素质教育，就必须转变教育观念。以前的历史教学观念重基础、轻能力，重结论、轻过程，重知识、轻应用，重模仿、轻创造，重主导、轻主体，学生的学习方式比较单一，不少老师把教材当作“圣经”，认为教学活动是教师主导的独角戏，课堂教学是完成知识传授而不需要顾及学生情感的独角戏，而新的教学观念提倡学生自主、探究、合作，认为教学过程是展示学生能力的过程，是让学生展示的过程，这恰恰是过去比较薄弱的。通过学习，我进一步体会到尊重学生的生活体验、尊重学生的选择、尊重学生的人格、尊重学生的个性的重要性，在课堂教学中应加强师生之间、学生之间的信息互动，加强教学内容和学生生活的现实互动，加强学习活动和实践活动的互动，加强个体独立活动和合作交流的互动。教师不再仅仅是历史知识的传授者，还是历史教学的组织者、引导者与合作者，因此教师就是要为学生设计一个主动思维的舞台，创设主动建构的情境，�1�7
这次能有机会参加2011年甘肃省新课改培训，我感到非常荣幸，相信通过培训一定会对自己以后的教学工作产生积极的影响。这次新课改培训为期八天，今天是第二天，通过这两天的学习，我学到了很多知识，比如，了解和学会了许多有关新课改的理论知识，懂得了如何在以后的教学实践中贯串新课改的思维方法，观看了一些有关新课改的视频，同许多一线教师交流了有关新课改的问题，感觉收益颇多。但是由于新课改培训是最近几年才开始的，理论研究成果还相对较少，这就要求我们在培训过程中，不短学习，不断探索，敢于创新。总之，我一定会充分地利用这八天时间，不断地学习新课改的相关理论成果，并努力将所学运用到以后的教学实践当中！今天是新课改培训的第4天，我觉得通过观看和学习人大附中郭井生老师讲授的关于“创新主题教学”策略后，我的收获颇丰，我也认认真真地完成了今天的作业。郭老师的“创新主题教学”分为三点：1.经典材料，精致分析；2.创设情景，生动呈现；3.案例教学，便于理解。每一点都有具体深入地分析，对我们这些一线教师具有很好的借鉴作用。只要我们在教学过程中灵活地加以运用，相信我们的课堂气氛一定非常宽松，学生学习历史的兴趣一定会不断增强
今天是新课改培训的第五天，总体而言，通过这几天的培训自己的收获不小，但是还有一些问题急需解决，比如，如何将培训的成果很好地融入历史教学过程中，如何更好地处理教学过程中的突发事件，如何更好地调动学生学习的积极性等问题。继续努力，相信一定能圆满地解决这些问题。
历史学科培训总结（我的）
为期八天的新课程培训工作即将结束，通过这近八天的培训，我学到了许多有关新课改的理论知识，对新课程及新教材有了较为深入的了解，觉得真是受益匪浅。非常感谢学校及教育部门给我提供这次培训的机会。首先我对自己在这八天的培训情况进行简单的介绍。
8月2日是培训的第一天，我怀着激动的心情，走进机房打开甘肃省2011年普通高中新课程教师远程培训网，如饥似渴地学习新课改的相关内容，首先认真阅读了《高中教师新课程通识培训－理解普通高中新课程》，对高中新课程改革的背景与目标，高中新课程的结构、评价、培养目标及内容有所了解，并认真做了阅读笔记。8月3日，我认真观看和研读了北京四中赵利剑老师主讲的《高中历史“古代中国政治制度”的教学研究》专题讲座，觉得赵老师把古代中国的政治制度课讲得很清晰，做到了重点突出、详略得当，尤其对三维教学目标——知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观的分析相当透彻，让我印象深刻。8月4号，我观看了人大附中郭井生老师主讲的《“古代希腊罗马的政治制度”的教学研究课》专题讲座，郭老师的讲座分为四部分，其中的第二部分，创新主题教学策略，包括三部分即经典材料、精致分析，创设意境、生动呈现及案例教学便于理解，对我影响很大。郭老师用具体的材料及案例对创新主题教学策略作了详细的讲解，让我茅塞顿开，真正懂得了如何丰富课堂生活，如何调动学生学习历史的积极性，如何更好地利用多媒体课件教学等等。8月5日至6日，我认真学习了北师大附中白幼蒂老师主讲的《“欧美资产阶级代议制确立于发展”的教学研究》及北京教育学院吴波老师主讲的《“西方民主思想”的教学设计》，通过这两个专题讲座视频的学习，我搞清楚了新课程标准的教学要求、知识结构以及如何把握重难点。8月7日至8日，我主要学习课程列表中的选修课的内容，比如，课堂教学改革、课堂方案解读及教学效果的评价等，此外，利用时间撰写研修日志、教学反思、完成每天的作业以及在班级论坛发帖和回帖等等。可以说，我充分利用了这八天时间，学到了许多新课程知识，受益匪浅。
通过八天的培训，对我以后的教学工作将产生深远影响。第一，我深深地懂得教学目标的设计在教学过程中地位非常重要，其设计要考虑知识与目标、过程与方法及情感态度与价值观三维教学目标，三者不能偏废其一，只有将三者统一起来，才符合新课改的教学理念，只有设计好了三维教学目标，才能突出教学重点。第二，在教学过程中我应该如何运用创新主题教学策略。历史史料丰富，在教学过程中应该利用历史经典史料，运用多媒体课件，对其深入分析，有利于学生对课程内容的理解，也起到了激发学生学习兴趣的作用；创设意境，联系现实生活，让学生广泛参与，让学生更好地理解抽象及枯燥的历史现象和事件；结合教学内容，运用案例，化繁为简，转抽为具，有利于学生的深刻理解，增强了学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效果。第三，综合运用各种教学手段，灵活处理教学过程中的各种问题。新课改与传统教学的最大差异是传统教学仅仅强调教师的“教”和学生的“学”，而新课程对教师提出了更高的要求，教师要运用多媒体、网络资源等多种资源，以学生为中心，培养学生思考和动手能力，从今学生综合素质的提高和全面发展。
总之，八天培训让我对新课改对新教材有了全新的理解，为我以后的教学工作指明了方向，当然八天的培训对于我们一线教师来说时间是很短暂的，需要学习的新课改理论知识还有很多很多，以后我一定还会利用多媒体网络不断学习新课改的相关理论知识，不断充实自己，相信通过自己的努力，一定能够增强对新课改的认识，并将其灵活运用到自己的教学中，成为一名合格的教师。
第8篇：新课改心得体会
新课改心得体会
上井学校：贾毅伟
新课改对我们来说既是机遇，又是挑战。本期我校开始实施导学案的教学模式。现在结合我使用导学案的过程谈谈自己的几点体会。
一、“导学案”的使用让学习时间更为丰盈。
使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为丰盈。
原来没有使用“导学案”，学生的学习——课前的预习，课内的汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠；像一位盲人没有了手中的拐杖，变得不知所措；像在黑暗中摸索的人无从下脚，找不到出路。而有了“导学案”，同学们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习，课内汇报、交流，学习效率大大增强，为拓展阅读争取了时间。
二、“导学案”的产生，让老师们在备课时少了很多无效劳动，减轻了工作压力。
实践证明，“导学案”的设计要比老师们一课一课地设计教案在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。
现在“导学案”的产生，减轻了老师在备课上的压力，虽然，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，但不管怎样，都比一课一课把教案详详细细写出来费工费时要少，也更为有效。这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！
三、“导学案”的使用让“滞停”的课堂变得生趣盎然。
就像在传统语文教学中，虽然上课前都让学生预习本节课所学习的内容，可由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预习总起不到预期的效果，课堂上发言的同学寥寥无几，课堂气氛如一潭死水，无一点涟漪，冷冷清清，本来好心情的老师变得暴躁，学生也越来越不愿意上语文课。
“导学案”的使用，学生有章可循，有法可依，提高了学习效率。预习时，依据“学案”展开学习，有了指挥棒，知道预习哪些方面的内容；交流汇报时，也知道怎样谈，谈什么，你一言，他一语，课堂上出现了针锋相对，唇枪舌战的局面，很是热烈。
四、“导学案”的使用给学生搭建了竞争的平台，增强了学习的热情。
有老师说，听语文课如同嚼蜡，干涩苦辣，让人浑身不自在，没有听数学课所拥有的一种激情。“导学案”的使用，就像数学中的例题，学生针对一个问题有了不同的想法、观点，课堂上你争我抢，你坚持这个观点，我坚持那个想法，你不让我，我不让你，说完了这一个内容，下一个问题又等你去解决，问题解决了，课文学透了，就积累优美语言，你能背一句，他就背三句，我还能背一段，竞争的氛围创设起来，学生的课堂时间充分利用起来，你说，学习效率能不提高吗？
当然，课改的道路不可能是一帆风顺的，新的困惑和问题仍然会出现。只要我们坚定地以学生的终身发展为目标，坚持不懈地进行改革，在课改中解放思想，不保守；求真务实，不花哨；面对困难，不回避；逐步完善，不停步。我坚信，我们一定会在课改的道路上看到最美丽的风景。
