2023年新课标学习心得

2023年新课标学习心得

2022年3月，教育部颁布了新课标之后，我进行了系统的研读，以下是我研读的一些感悟：

一、“双减”要求贯穿新课标之中

（一）进一步明确了教与学的要求

新课程标准跟以往不同，有一个创新点，就是首次在义务教育课程标准中专门研制了学业质量标准。例如：道德与法治第一学段学业质量标准中就有这样的描述。能够准确讲出中国的全称,知道国旗、国歌,国微是国家的象征,能够认识中国版图,知道主要传统节日与纪念日的来历与含义,具有作为中国人的自豪感,能够识别道路交通和安全标识,具有一定的安全意识(政治认同、法治观念)，能够结合个人与学校生活分析自己的进步与优点,按照正确的行为要求去行动,具有良好的意志品质,知道合理调控消极情绪的方法(道德修养、健全人格);能够陈述社会主义核心价值观的概念,能够讲述老一辈无产阶级革命家和我国著名英雄模范人物的事迹及其榜样示范作用,能够结合日常生活体会勤俭节约和自强不息是中华民族传统美信(政治认同、健全人格、道德修养)。

学业质量标准对于教师教什么、教到什么程度，或者说学生学到什么程度，学生掌握到什么程度就达到了相应的要求，作出了全面系统的规定。这样就可以有效地避免在实际教学中学得过多、学得过难的问题，就是过去我们讲的超出标准要求，人为加大了学习的难度、深度。这是对于下一步我们有效地减轻学生学业负担提供了指导。

（二）加大了对作业设计方面系列要求

在评价建议部分，专门增加了作业评价建议，对作业类型、作业层次、作业立意、作业量都提出了明确要求。例如《道德与法治课程标准》中指出，作业是学习评价的重要手段,作业内容要结合学生生活,创新作业方式,采用开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作业。注重设计带有团队合作性质的、项目任务性质的作业,以掌握学生的学业达成情况,及时评价、反馈、指导学生学习。同时，在教学提示、教材编写建议部分，也明确提出了作业习题设计要求，要减少死记硬背、机械重复作业，丰富作业类型，增强作业针对性，增强实践性作业，要控制作业量和作业难度。

（三）从改革考试评价的角度提出新要求

新课标中明确提出要增强过程性评价和表现性评价，特别要注重加强对学生学习过程及其学习态度、学习行为表现的全面考察，强化素养立意考试命题。例如：在《数学课程标准》的指出考试形式以纸笔测试为主,可采用基于信息技术的考试方式,并且要过程性评价、表现性评价等多样化的评价方式相结合。纸笔测试应合理规划题目类型,关注客观题与主观题分值所占比例,原则上客观题分值要低于主观题分值;主观题要探索命制问题解决及多学科融合类试题;试卷呈现避免套路化。这次课标明确提出了学业质量标准，教与学要基于学业质量标准进行，考试也要基于学业质量标准来作为命题的出发点，注重对学生解决实际问题能力的考查。落实课程标准有关学业水平进阶要求，进一步扭转超前超标、重复刷题等倾向。

二、新课标注重培养创新人才

此次新课标改革，无论从课程理念的确立，还是内容的选择和实施方式，每一个环节都贯穿这一要求。在课程标准或者方案里能看到的，主要是几个方面：

（一）强调学科实践

各学科都引导学生像科学家一样思考，经历问题发现、问题解决的过程。每学科都要求拿出10%的时间开展实践活动。

（二）强调综合学习

任何一项创新、任何一个问题解决都不是单一知识、单一学科能完成的，一定是知识的综合运用。新课标特别强调了综合学习，提倡主题式、项目式、单元式等教学。例如《数学课程标准》中指出要进一步加强综合与实践，综合与实践领域的教学活动,以解决实际问题为重点,以跨学科主题学习为主,以真实问题为载体,适当采取主题活动或项目学习的方式呈现,通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题,着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。

（三）强调评价改革

课程方案和课程标准对评价提出了系列要求，有课堂教学的评价要求，有作业评价的要求，有学段评价的要求，当然还有学业水平考试评价改革的要求。这些要求重要的关键点，就是强调过程性评价，强调表现性评价。对学生的评价，不再仅仅局限于考多少分，还要对学生在学习过程中的学习态度、学习方法、思维方式等进行跟踪，及时引导学生全面发展。《科学课程标准》中指出，注重考试命题的素养立意,全面考查学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任;发挥考试对教学的导向作用,考核对核心概念的理解,引导教师从核心概念的视角整体设计教学活动;命制具有情境性、开放性、综合性、探究性、表现性的试题,引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教学模式。

三、新课标强调培养学生核心素养

（一） 学生素养发展，贯穿课标全文本，隐含在课程内容及教学实践中，体现在课程学习结果的具体描述中。例如：数学学科提出应培养学生具有如下素养：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。那么，如何才算具有了数学的“眼光”“思维”“语言”，有什么样的表现才能判定学生是“会用”了，能够观察、思考、表达现实世界中的什么样的问题，才算是“会”了？这就既需要有课程目标的总体指向，需要内容的选择、组织，还需要在各部分内容的“学业要求”及最终的“学业质量”部分中，做具体的描述，使核心素养，不再是空洞的语词口号而变成学生真实的能力、品格和价值观。

（二）以核心素养为导向深化教学改革。满堂灌、死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的。新课程方案要求准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培养落实到具体教育教学活动中。培育学生的核心素养，尤其是培养创新能力与批判性思维，需要运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

（三）以核心素养为导向改革评价考试方式。

评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒，将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考知识向考素养转变，将核心素养转换为可观察的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。

纵观新课程标准，核心素养是初心，学业质量标准依据，课程内容是载体，教育改革是行动，培养创新人才是使命，我们要不忘初心，抓住依据，利用载体，付出行动，牢记使命。

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