专题课程培训心得体会
专题课程培训心得体会
在本次省骨、学带的学科专题培训中，蒋京丽老师和卓俊斌老师分别就“教学评一体化”为主题进行了深入的解读。
在这个学习过程中，我真切感受到：无论是常规的阅读课、写作课还是读写课，一线的教学实践很是缺乏“教--学--评”一体化的教学设计。在日常教学实践中，我们很多一线教师常常关注在“教”，但是很少关注学生的“学”以及相关的“评”，还有“评”的维度不具备持久性，并不利于培养学生的自我检查能力。今天就和大家一起补一补课，希望在接下来的教学中，大家有意识开展“教学评一体化”的教学活动。
问题思考
在进行学习前，我先思考了几个问题：
教了就等于学了吗? NO!
教如果没有引起学的发生，其价值何在?
教师如何通过“教”确保“学”发生?
教师如何知道“学”是否发生了?
教师如果明白“学”发生了或者没发生，该如何作出进一步决策?
在日常教学中，足见教学评价的重要性，教学评价应该给予更多的关注。
教学评一体化
What:什么是教学评一体化？
《新课标》指出完整的教学活动包括教、学、评三个方面(教育部，2018)。
“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目的。教师的“教”就是把握方向。
“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。
“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。
Why:为什么开展教学评一体化？
教师要树立“教--学--评”一体化单元整体育人观。
教师“教的如何”，直接影响育人的效果。
学生“学得如何”，直接决定育人的效果。
“评”得是否有效，直接决定育人的质量。
教、学、评三者相互依存、相互影响、相互促进，三者必须一致起来才能发挥协同育人功能。
教师要解决好教什么，为什么教、怎么教、以及怎么评等几个问题，建立相互间的关联。
教师还要采用多种方式，收集学生学习是否真正发生的证据，如:学生“理解了什么”，"能表达什么"，"会做什么”，"还不会做什么?""是否体现了正确的价值观”等。
根据问题和需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标。
How:如何实现教、学、评一体化设计?
《新课标》指出：在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系。推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效的开展学习。
在评价活动中，师生应同为实施评价的主体，除了可采用自评和互评外，教师的提问和反馈也是重要的评价手段。如教师可以通过提问，监控和评价学生是否理解语篇的深层意义，是否能对作者的观点和语篇意义给出自己有理有据的观点，是否表现出一定的批判性思维等。
我们还需要认识到：评价学生学习效果的途径主要是终结性评价和形成性评价。终结性评价主要是期中/期末考试、学业水平测试和中高考；形成性评价主要是课堂评价、档案袋评价和课后作业或检测以及课后反思。终结性评价重点为学校、家长、学生和教师提供质量报告，评价主体比较单一，评定水平，重结果。形成性评价重点以促学为目的，为教学决策提供依据，评价主体多元，提供反馈，重过程。
评价任务即学习任务，学生积极参与和教师及时反馈(Carless et al 2016)。评价主要分为促学的评价（Assessment for learning），学习式评价（Assessment as learning）和对学习的评价（Assessment of learning）。评价更多的是连续体，从低阶到高阶到素养。
促学的评价聚焦课堂，强调课堂教学过程中的促学功能。
对学习的评价聚焦不同阶段学习成效，强调以终结性评价的方式关注不同学习阶段的成效。
学习式评价旨在确立学生的评价主体地位，促进学生的元认知发展，提升自主学习和终身学习的能力。
Jones和Saville(2016)提倡将外部测试与课堂评价进行整合，从宏观和微观两个方面考察学生的学习和发展。倡导教师基于相应的标准参照，结合学生实际需求和社会期待，设置教学目标:继而以评价任务和语言活动为抓手，开展课堂教学和评价。
结语
教、学、评一体化实施使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结，与学习过程良性互动，力求最大程度地达成教学目标，确保学生有实际学习成效，通过教、学、评一体化实施促进学生学科核心素养的逐步形成与发展(王蔷、李亮，2019)。
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