争论读后感
第1篇：《争论的故事》的争论
的故事》的争论
《争论的故事》的争论
宝应县城南小学沈志彬
《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、来自课堂上的争论：
1、课堂上的声音
在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：
a.课堂1的声音：
师：听了这个故事，你懂得了什么？ 生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。生2：不是他们的笨，是他们没有抓住时机。生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。生4：不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？ 生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。师：为什么呢？
生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。师：有不同意见吗？
（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。）师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。b.课堂2的声音：
师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。生3：他们的争论，白白浪费了时机。生4：不管做什么，关键要先做起来。
生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。
生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。” „„（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？
生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。
师：你们对盛老师的态度满意吗？ 生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。„„
（生大多数不满意，都分学生表示满意。）
师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行„„
（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）
2、争论的声音
课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。
3、争论的反思：
这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。
二、来自检测的争论：
1、来自检测的情况反馈 课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。
2、争论的声音。
争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。
年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。
阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以尊重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩浪费时间”只能是当时的状况和简单的判断，你能说这也叫道理吗？
3、争论的反思：
这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。
语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。不应该把两者截然对立起来。在特定的情况下，学生对特定材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。
三、来自教后记的争论：
1、教后感交流
原以为这场争论应该结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争论。在一次教师交流教后记的活动中，课堂上的老师在提出《争论的故事》教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人掌握。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？
2、争论的声音
支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的情况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极健康的情感、态度和价值观。
3、争论后的反思：
这次争论的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对矛盾上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从教师的争论中，要可以看出教师的教育思想的不同的倾向。主张问“道理”的，是从文本出发，从落后课程评价出发，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主张问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消费者”，更是学生发展的“促进者”。他们不仅重视知识的传授，更主要的是他们具有强烈的学生本位意识——教育是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。“以教材为中心”和“以学生为主体”在一定的情况下确实是一对矛盾。多少年来“教师一直教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了教师教学的唯一，也成了教师思想的“枷锁”。新的教育理念指出，要改变过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。
第2篇：争论的故事的争论教学案例_教
《争论的故事》的争论(教学案例)《争论的故事》的争论 xx实验小学xxxx [案例再现] 师：谁能把盛老师的故事表演出来？下面分小组准备。生在小组内分角色表演。表演之前的一个小组： 生1：我表演xx。
生2：不行，哥哥是主要角色，你还是表演村里人吧！生1：我觉得我能表演好。
生3：凭你，作业老是不写，成绩也是倒数。别要砸了咱小组的表演。生4：就这么定了，你表演村里人。生1低下头，不再作声。……
师：课文学完了，现在请各小组讨论一下，在这课的学习中，你明白了什么？
生分小组积极讨论。
发言之前的一个小组讨论情况：
生1：做任何事情，都应该把握好时机。因为时不再来，机不可失啊！生2：做事情最关键的是要先做起来，我们可以在做中体会其中的道理、奥妙。
生3：做事要抓住时机是对的，但是我们也应该学习兄弟俩，要学会质疑。
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生1：你的说法不对，学会质疑不应在这个时候。生3：大雁飞走了，还会再来。我们照样可以把它射下来。生2：关键课文中是告诉我们要善于捕捉时机，不能白白浪费时间。生4：当我们遇到有争议的问题时，除了需要学会请教别人，还需要全面地去分析问题。
生：（众笑）这根本不是课文中要告诉我们的呀！小组汇报的时候，这一组的答案只有两个：生1、生2。…… [反思认识] 合作性学习是课堂教学中的一个亮点，但我们往往注重的是这种表面形式，却很少有人虑及学习者的情感、态度、意志等。
这些都使得合作性学习的实效受到了挑战：学习者是否积极参与了，他们的群体是否善于合作，他们是否能在合作中体现真正的自我，他们的合作是否建立于相互尊重的基础之上？以上的这则案例无疑又给我们敲响了警钟。
我想，谈合作性学习，必须得营造一个民主、平等的课堂氛围，让每一个学习者自主参与、畅所欲言。不管是优等生，潜能生；强势学生，弱势学生。谈合作性学习，还需注重构建民主、平等的新课堂模式。不仅要帮助学生创设民主的平台，提供给学生平等交流的广阔空间，而且要通过多种渠道不断地让学生锤炼自尊心、自信心，使他们渐渐变得自立、自信、自爱。
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第3篇：争论的故事
苏教版三年级语文下册
《争论的故事》
一、教学目标：
1.认识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语；
2、注意本课的标点符号如（删节号）。 3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。二、教学重、难点：
重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，品读课文的第三自然段，并结合课文内容理解 “争论不休”词语。
难点：文中重点词语“争论不休”采用不同的方法，要让学生生动、形象地理解。感受争论时的语气、表情、动作。三、教学准备：
多媒体课件 四、教学突破：
教课时，如果只有教师繁琐讲解，没有学生的积极参与，那么缺少争议的课堂就好比是一潭死水，没有活力教师在教本课时，应巧妙地引导学生争议，在这过程中，学生不仅是追求真理的学习者，更是追求取得正确成果他主动参与者。五、教学过程：
第一课时
【一】导入新课，激发兴趣：
第 1 页 师：在讨论的过程中，你不同意我的看法，我不同意你的看法，还掺杂着吵架的味道，这就不叫讨论了，这叫什么呢？ 生：争论
师：对呀！这就叫“争论”我们来看看古时候的“争”上面一只手，下面一只手，两只手在抢同一个东西，谁也不松手，这就是“争”字（古代字）【板书：争论】争论呢？就是在讨论的过程中，都坚持自己的意见谁也不让谁。今天我们就来学习一个关于争论的故事。【板书：的故事】齐读课题
【二】初读课文，整体感知
(一）自读课文，学习生字词，读通课文 师：请同学们打开书大声朗读课文 【出示课件】（二）检查反馈 【出示课件】
学生采用多种形式去读词语，教师适当点评教师重点辅导“剖”的读音和“聚”的写法（三）理清脉络
师提问：请你聚精会神地找出从几自然段到几自然段写争论的故事？ 生：1--5自然段 【板书：1---5自然段】
师：1至5自然段是盛老师讲一个关于争论的故事。如果老师从这个长句子当中取几个关键词，我把它概括为讲故事。【板书：讲故事】那么课
第 2 页 文的后半部分能概括成什么？
师：没有举手的，不着急。现在我们找几个同学开火车读后半部分其余同学边听边思考，你们能不能也用这个词组来概括一下，生个别答：说感想【板书：说感想】
师：说感想第几自然段到第几自然段，6到多少自然段还有没有不同的？有人标到12自然段吗？（一个也没有）这篇课文真的有第12自然段，你们知道忽略了哪个符号？【板书：删节号】 【出示课件】
先让同学们猜一猜这个这十二个小圆点是什么意思？教师讲解删节号 【三】精读课文，感悟第一部分
师：下面我们重点来学习前半部分讲故事，你要提有什么价值的问题？ 生：谁和谁争论？争论什么？争论的结果？…… 师：带着你的问题默读1至5自然段 学生默读1--5自然段 师：第一个问题谁和谁？ 生：哥、弟【板书：哥、弟】 师：争论的什么？ 生：大雁的吃的吃法。师：哥哥怎么吃？ 男生答：煮。【板书：煮】 师：弟弟怎么吃？ 女生答：烤。【板书：烤】
第 3 页 师：观察书上的图哪种是煮？哪种是烤？
生自由分说煮、烤的异同，教师利用古代汉字讲解“火”字旁的用法 同桌互相书空煮，烤生字。
师：知道了他们的烧法不同，我们就来看看那么哥哥和弟弟到底是怎么争论的？课文集中写哥哥弟弟争论的是哪个自然段？ 生：第三自然段
师：第3自然段是全文的最长的一个自然段，谁来读一读？ 指名读、同桌分角色读哥俩争论的句子 【出示课件】 【出示课件】
采用多种形式分角色读（同桌读，小组挑战读，男女生挑战读，师生挑战读）
师：兄弟俩的争论分出胜负了吗？ 生：没有。
师：他们俩就这样，你说一句，我争一句，没完没了，争个不停这就是----生：争论不休
师：故事接下来如何？下节课我们继续学习【四】、作业自选超市 【出示课件】 五、板书设计：
第 4 页 争论的故事
1---5 讲故事 哥 弟 6---12 说感想 煮 烤
滕州市东沙河镇吉山小学 李伟 二〇一八年四月
第 5 页
第4篇：争论的价值
争论的价值:
你是否仅向那些赞美你、对你友善和站在你这边的人学习？
你是否不向那些支持自己而反对你、与你有争议的人学习？
W.惠特曼
我们不应停止探索，我们所有研究的终点终将回到我们最初开始的地方，并对这个地方有更新的了解。
TS.艾略特
对团队决策而言，争论的价值有其鲜活的证明，抑制不同观点及观点之间的冲突会导致重大的失败约翰.肯尼迪总统和他的顾问们逼迫外交政策专家保留他们对入侵占巴的反对态度，入侵古巴猪湾事件的惨败是美国外交政策上的一个污点。肯尼迪从中吸取教训，在后来处理古巴导弹危机时，坚持进行争论，他的行为给自己赢得很高的评价。
争论受压制也是1986年挑战者号灾难的罪魁祸首之一。工程人员和管理人员显然没有就严寒气温中航天飞机的飞行安全建设性地讨论他们的相反意见，起飞后几秒即爆炸不仅造成了人员牺牲，也损害了美国在航空领域所取得的成就。不能成功地讨论相反观点，也经常是商用飞机坠毁的主要根源；飞行机组成员通常拥有避免坠毁的信息，但却犹豫不决，不敢挑战指挥部领航员的权威。
很多人认为，公司的董事会没有独立权、勇气和足够的信息来挑战管理层的经营管理策略及方法，其造成的结果是不能很好地维护股东的权力Harold S.Geneen是美国国际电话电信公司（ITT）前执行总裁，他提出，董事会没有能力保护股东利益，也很少采取行动，直到公司濒临破产无效争论的代价并不只限于上面所说的两方面。每天，公司的员工都会努力避免公开直接地和老板讨论新的、不同的观点以及遭遇的挫折，因而只能维持现状，继续以低效率的方式工作。管理者也发现员工的行为有时相当谨慎：他们假装同意领导的决策，保留意见，不敢挑战不适当的决策。而有时候，员工又通过努力斗争和一起联合来使他们的立场得到认可。无论是管理者还是员工，当其中一方已经决定坚持自己的观点时，那么他们任何一方权力越大、思考越缜密，其决策就越可能是错误的。
建设性的争论：
争论是指对相反立场和观点的公开讨论，它有助于团结。研究发现，当人们之间存在合作性目标关系时，在相互作用中也会发生冲突。有人可能会对这个发现感到惊讶。其实，合作并不是避免或抑制冲突，而是鼓励公开地讨论不同观点和实行有效的冲突管理。人们只有整合相互的不同观点，才能解决难题，成功地追求他们的合作性目标。争论能提高合作性目标对发展人际关系和提高工作效率的价值，这一观点源于众多社会心理学者和认知发展学研究者的研究工作，并经由越来越多的实证数据证明。丰富且具有挑战性的争论，能促进个人的学习和发展，也能解决团队面临的问题。争论开始，人们要依据自己早先的知识和有限的经验发展并提出自己最初的观点。他们在发展和提出自己观点的过程中，会深入认识问题，论证自己的立场，因而可能会更加坚定自己的想法。但是，当他们面对别人同样基于自己所拥有的信息、经验和角度而提出的不同观点时，就会开始对自己的观点是否正确、分析是否恰当感到不确定。不确定的感觉会促使他们产生好奇，并努力寻求更多的信息和更合理的分
析。通过理解相反的观点，改进自身的分析，他们就能发展新的视角，整合各自最好的意见而得出更为新颖和有效的结论。只有当这一最终的解决方案得到大家的确认和接受，争论就终止了。否则，新一轮的争论又会重新开始。
恰当的评估，对问题的简单化处理，以及对自己建设性的争论，即为共同利益而进行的对相反观点的公开讨论，有利于团队成员不断探索思考、寻求新的信息、整合不同的观点合作性争论能克服保守的偏见，对新的信息不场和存在的问题、设计可选方案、采纳和最终贯彻实施高质量最初立场的过度自信和毫无根据的坚持等不良行为。建设性争论能促进人们理解相反的解决方案。
总之，基于合作性目标进行的建设性争论，能促进观点的开发和表达，对新信息和想法的质疑与理解，并能整合相反的观点来创新出更好的解决方案，促使新方案最后获得大家的认同，并得到良好的贯彻执行这些将在下面详细论述。
分析和表达：
若要善于说服别人，我们必须是可信的；若要可信，我们必
须可靠；若要可靠，我们必须诚实。，新闻记者
拥有合作性目标的员工在表达不同意见时，能详细阐述和解释他们的立场及想法。他们会明确表达自己的观点和态度（如特别坚定或有所保留）他们通过摆事实讲道理来证明自己的观点。通常，人们欣赏自己的立场，就会认为他们的立场比别人的更好，并希望能证明其想法是“正确的”，而且认为自己的立场应被接受。
争论进行中，人们都会详细阐述自己的观点，这些观点通常会有所不同、相反或冲突。相反观点之间的冲撞会暂时影响决策的制定。某一观点的支持者受到其他不同观点的冲击，可能会有挫折感，于是，他们通过争论来发展和提出更完整和有说服力的观点他们会补充新的信息，提出更好的想法，并详细论证他们的立场。
质疑与理解看法的不同引起质疑和调查，而不断的质疑和调查将我们引向真理。
T．杰佛逊
相反的观点和立场会挑战各方，激发人们去探索。人们互相评论别人的观点，指出其可取之处和不足之处。人们反驳与自己相反的论点，但也会大胆地怀疑和审视自己原有立场的正确性。别人的不同想法和分析会引发自己内在的认知冲突，人们会挑战自己：我所持的想法还像开始开始时那样正确和明智吗？
人们开始质疑自己最初的看法，积极寻求新的信息。他们会努力阅读更多的相关资料，收集更新信息，向他人询问相关情况，并要求与自己持相反意见的人更加清楚地阐明其立场和观点，以使自己能更彻底地理解这些相反的意见。
好奇心会使人们了解并记住各种有关的观点及其背后的道理。他们学会从持不同意见者的角度去思考问题，预测他人会如何考虑未来的问题，并了解他人喜欢采用的推导方式。整合和创新
固执己见、不知变通的人是最愚蠢的。
尼采
个人所能完全掌握的仅仅是他自己所能理解的。
——Ａ．纪德
精心钻研和探索使人们思想更开明，对问题更了解。他们会不再固执干自己的想法，而是善于从多个角度看问题。他们会整合各种不同的想法和事实，提出一个更完善的方案。他们会善于发现新的东西，将别人的信息、观点和分析融人自己的思考，并建立一个对各种观点和考虑都有所反映的立场。
冲突性讨论的重复进行促进了更成熟、更高水平的团队分析过程和个人的认知发展。同意和执行通过建设性的争论，团队能得到高质量、创新的解决方案和一致意见。讨论的混乱与冲撞产生了以前没有考虑过的新观点。这些新的观点会很好地综合多人的观点和视角。
人们可能会对这种讨论感到满意，并从中受益。他们享受其中的兴奋之情，感受冲突的挑战，建立积极的实践态度。他们也会致力于发展更新的想法，因为他们知道新的想法与自身的利益密切相关，最终的方案比自己最初的想法更好。因此，争论对人们成功地参与决策，并承诺致力于决策的实施，有非常关键的作用。大量研究和实践表明，建设性争论的效果是非常好的。建设性的争论完全不同于我们常见的电视上的各种辩论赛。在各种辩论赛中，正方或反方都要努力，甚至是毫无原则地采用各种方法证明，自己的观点正确而对手的观点错误。而这里所倡导的建设性争论是一种开放的交流和讨论，人们会最终整合各种观点中的可取成分，形成更完善的方案。建设性争论能从知性和感性两方面激发人们。当人们建立了合作性目标时，争论能使团队得到有效的解决方案，提高士气，加强工作中的人际关系。
回避争论的倾向
许多组织和团队中的员工认识不到建设性争论的价值，他们会努力避免公开讨论不同，甚至相反的观点和想法。他们过分强调一团和气，不愿意听到不同的声音。他们希望大家相互“合作”和“支持”，不希望有人“捣乱”，影响团队的正常运作。他们害怕因询问尴尬的问题而令别人哑口无言，或提出了别人会认为是“错误的”的观点。点头和微笑是他们避免冲突最简单的方式，而沉默常常造成同意的错觉。通常认为，中国人的集体主义和人际关系的价值观使得他们倾向于避免冲突，但事实上，世界各国的团队也都趋向于回避公开讨论相反的观点。
员工掩饰差异的方法是很多的。他们可能会与人热情地闲聊不休直到用完时间以致无法探讨不同意见和问题为止；他们可能激烈地争论一个微不足道的问题，使每个人最后都心烦意懒难于继续讨论真正的问题所在；管理者可能用很长的时间来表白自己多么重视公开讨论
和大众参与，以至于没有人敢为难管理者而提出还未曾进行公开讨论的必要问题。团队也会给成员互相施加压力以避免争论。他们会传递以下信息来对每个人暗示，公开直接地表示不同意见是危险的：
“我们的团队太脆弱，经受不住不同观点的冲撞。”
“我们没有太多时间，争论不利于工作进展。”
“如果你不同意我的观点而使我难堪，我将怪罪于你。”
“我们都了解我们正在进行的事，因此没有可质疑的地方。”
回避争论的压力也来自于团队成员的价值观。团队成员可能认为，意见不一致将扰乱和阻挠团队的发展。当明显无害的讨论逐渐升级为敌对的争论，进而产生不容易修补的裂痕时，每个人都会记住这件事。团队成员可能相信，公开争论的风险太大，特别当对方是有权力，而且自以为是的老板时。
对很多团队来说，回避争论已成为习惯。他们不能表达自己不同的观点，因为他们认为每个人都应该同意团队的决策。他们努力通过避免冲突性讨论来使决策制定更为顺利、成熟和合理，这是根深蒂固的观念，他们从未考虑挑战这一观念。他们认为自己已经没有能力来正确处理争论。
争论对团队和个人的要求是很高的。人们应该公开其立场和观点，以及支持该立场与观点的逻辑推导。他们还必须思想开明，能从不同的角度考虑问题。他们应抓住新的信息以改变自己的想法。即使他们相信自己掌握了争论的技巧，还是可能会怀疑别人是否具备这种能力，因而对整个团队开展建设性争论没有信心。
或许，很多团队费尽力气避免争论的最重要原因是，他们错误地认为冲突具有分裂性和敌对性。应该说，争论对人们的工作效率和有利价值并不会即时显现，但公开讨论分歧的风险却会立刻表露出来的。这也加深了人们对开展争论的顾虑。团队成员对如何组织有效争论的信心和知识的缺乏，都阻碍了团队工作中建设性的争论开展。
回避争论并不能解决问题或消解反对观点。人们可能对团队的决策表面上很努力，私下却抱怨连天。他们可能表现出各种政治行为来间接地表达自己的立场。他们可能联合相似想法和情形的人静静地作对，以抵抗多数人的决议，散播怀疑现行政策的言论，策划如何推举他们中的人做领导者。这种政治行为对组织而言是毫无益处的，但它是由回避争论带来的。
第5篇：争论的故事
《争论的故事》第一课时教学实录及评课
《争论的故事》第一课时课堂实录
一、谈话导入、激发兴趣
师：今天我请来了一位盛老师，她要给大家讲一个故事。读一下课题。争是后鼻音。再读一遍。
二、生字教学、读准字音
师：读书模仿拦路虎，接下来我们一起打老虎
出示：
兄弟俩 争辩 不以为然 争论不休
煮着吃 烤了吃 烟熏火燎 皮香肉嫩
评理 剖开 两全其美 无影无踪
关键 浪费 聚精会神 赞许
师：自己轻轻读一读。
师：谁能带我们读一读第一行词语。如果他读得对，跟读一遍。读得不对，举手纠正。
师： “俩”的读音很特别。这一组开火车读读这个词。
师：看看这个字的样子，猜猜俩表示什么？ 生：表示两个人。
师：是啊，如果是我们两个人，可以说成——
生：我俩。
师：对，亲热一点还能说成咱俩。你们两个人——
生：你俩
师：他们两个人——
生：他俩
师：兄弟两个人——
生：兄弟俩
师：再读读这个词语。第二行，谁来带？
师：煮着吃、烤了吃，这是两种不同的吃法。烟熏火燎、皮香肉嫩——去掉拼音，谁能读？
师：读到烟熏火燎，有没有想到一些生活中的场景？
生：烧烤摊上，烟熏火燎，很呛人。
师：你喜欢吃烤鸡翅吗？为什么？
生：喜欢，因为烤鸡翅的味道很美。
师：用上课文中的一个词语来说。
生：烤鸡翅皮香肉嫩。
师：读好这个词语，想着烤鸡烤鸭的味道。
师：烟熏火燎的场景还有吗？ 生：爸爸在厨房忙活，烟熏火燎的。
生：奶奶生炉子的时候，烟熏火燎的。
师：就想象着刚才咱们看到的这些场景，谁能读好这个词。
师：看，新词只要一联系上咱们的生活，它就变成老朋友了，特别亲切。一起再读读第二行词语。
师：第三行谁来读？
师：“剖”特别容易读错，这一组开火车读。
师：谁能做一个剖开的动作？
一生做动作。
师：你手里拿的是什么？
生：刀子。
师：所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。
师：请你来带读第四行
师：大家读得那么聚精会神，看看我向大家投来了怎样的目光？
生：赞许的目光。
师：是的，我用目光表扬大家呢。再聚精会神地轻轻读读生字词，消化一下。
三、自读课文，理清条理 师：好，我们进入这个故事。打开书看看，有几个小自然段？
生：11个。
出示P143照片
师：这里有一个特殊的标点符号。
生：它比省略号多了六个点。
师：以前见过吗？表示什么？当我们遇到生字新词不理解可以请教字典或者词典，查标点符号就要找它了——《标点符号用法》。
出示：
如果是整段文章或诗行的省略，可以使用十二个小圆点来表示。
——《标点符号用法》 师：请一位同学来读一读。
师：因此，十二个表示省略了一整段的内容，它也是一个自然段哦。标错的赶紧改过来。全文有12个自然段。
师：现在大声地自由读读课文，读准字音，读通句子，读得不熟练的地方要多读几遍。
师：请这一小组开火车分自然段读课文，其他同学在心里跟他们一起念。思考：哪几个小节写了盛老师讲的故事？（板书：讲故事）
生：2—5自然段写了盛老师讲的故事。
师：你是怎么知道的？
生：第一小节开头说盛老师给大家讲了一个故事，第六小节开头说“故事讲完了”。
师：这些重要的句子勾连了上下文的内容，被你发现了。你还从哪里看出来？ 生：我从标点符号上看出来的。第二小节开头有个前引号，一直到第五小节结束才加了后引号。
师：为什么？
生：因为这是一个完整的故事。
师：小标点、大学问。6—12小节写了什么呢？
生：写了同学们在谈感想。
（板书：谈感想）
四、理解故事、简单讲述
师：我们把目光关注到盛老师讲的故事上来。用你喜欢的方式读读2—5自然段，想想盛老师讲了一个怎样的故事。
出示：
兄弟俩本想，却为，后来，结果。
师：谁能根据提示来说说这个故事？
生：兄弟俩本想射下一只大雁来充饥。师：是的，他俩打算——射雁充饥（板书）
生：却为大雁的吃法而争了起来
师：他们吵个不停，用一个新词来说就是——争论不休（板书）
生：后来正好有一个老人路过，兄弟俩找他来评理
师：简单点说——找人评理（板书）
生：结果大雁早就飞得无影无踪了。
师：对于兄弟俩来说，他们——一无所获（板书）
师：再找个同学来说一说。
生：兄弟俩本想射雁充饥，却为大雁的吃法争论不休，后来他们找人评理，结果大雁飞得无影无踪，他俩一无所获。
师：故事有趣吧？想不想也来讲一讲？最难讲好的是哪一段？
生：第三段。
师：请三个同学分角色读这一段，咱们来理一理：兄弟俩各自的观点是什么？争论是要有依据的，他们的道理分别是什么呢？
生：哥哥的观点：煮着吃；弟弟的观点：烤着吃
生：哥哥的根据是烤着吃，烟熏火燎；弟弟的道理是煮着吃没味道。烤着吃，皮香肉嫩。
师：容易搞混的内容理清楚了，根据条理和课文语言，能不能大致地来讲讲
这个故事呢？ PPT出示图片和词语：
从前 打猎为生 兄弟俩 一群大雁 充饥
煮着吃 烤了吃 大声争辩 很不服气 烟熏火燎 皮香肉嫩
争论不休 评理 建议 剖开 两全其美 无影无踪
师：同桌两人练习简单地讲讲这个故事。
生1：讲故事
生2：讲故事
师：讲故事不光要讲清楚前因后果，用上丰富的语言，还要讲出语气来，讲出味道和神韵来。这样就是真正的故事大王了？当故事大王的秘籍其实就藏在课文里，藏在简简单单的字里行间。下堂课再来品一品。
五、识字写字
师：留点时间写写字。写字首先要把字写对。
出示生字：
烤了吃 争辩 评理
剖开 真笨 关键
师：记忆生字其实有方法的。我看到“烤”的时候，想到了二年级《黑板跑了》中的句子“他正在思考一道数学题。”里面就有这个“考”。我们已经学过了它的记法、笔顺，写法。现在，我只需想着——烤着吃需要用火，所以它是火字旁。这样一来，我觉得这个生字好像是我的老朋友，我一下子就记住了。
你呢，看到哪个生字觉得特别亲切，它让你想到什么呢？ 生：看到“辩”，我想到“小辫”的辫、“花瓣”的瓣字。争辩是用语言的，所以是言字旁。
生：看到“评”，我想到“平安”的平，评理也要用语言的，所以是言字旁。
生：我会记“剖”，因为我们学过“部分”的“部”。剖开得用刀子，所以是立刀旁。
生：我会记“笨”，“本子”的“本”加上竹字头。
师：为什么是竹字头呢？
生：大概竹子很笨吧。
师：有一些字乍一眼看没什么道理，这时我们可以用自己的方法，比如编个小故事之类的，把它记住。比如“嫩”，课后你看看能不能变个小故事，把它记住。
生：看到“键”我想到“健康”、“建议”这两个字。
师：键——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。
师：看，同学们，大多数汉字都是形声字，它的字形是有一定根据的。学生
字的时候我们可以展开丰富的联想，与我们学过的、看到过的字联系起来，这样知识前后关联，就能长成一棵树，学着更加有趣，记得也更加牢了。
师：有两个字比较难写。笔画比较多。但它们的结构是完全相同的。
出示：聚、赞
师：耳字旁——这是这个字的部首。写的时候，所有的横之间的间距要均匀，耳字的横笔要变成提。撇要压住横中线，这一竖，一定竖在竖中线上，在取字的正中间。两撇长短有变化。最后的撇捺要在一条水平线上。（同时范写）
师：看着字帖，我们来描一个，再认认真真写一个。师：“赞”这个字的两个先，要有变化。左边稍微小一些，注意：竖弯钩要变成竖提，拿出手，书空一下。第二个先要稍大一点。“贝”要大一些，写正，撇捺分开，站稳。（范写）自己也写一写。
师：其他的字我们不一一提了，大家认真读贴、描红、临帖。把字写漂亮。
注意姿势：头正、身直、肩平、胸舒、臂开、足安
附“毕姥爷”的评课：
知识与能力
语文教学内容大致可以分为两大块，一是语文知识，二是语言活动。语文知识是基础，通过历练转化为技能与方法，熟练的技能是形成能力的要素，技能和能力定型后便形成习惯。
洪宗礼先生还有这么一段精彩的描述，语文教育就是在传授知识，训练技能，获得方法，养成能力和习惯的过程中，渗透情感态度价值观的教育，使语言和思维同步发展，最终达到全面发展语文素养的目标。
尽管新课标回避“训练”两字，但事实上我们的小学语文教师每天都在创设丰富多彩的语言实践活动，促进学生在参与历练中习得良好的学习能力和习惯。
李老师的这堂课在我看来就是一个典型的范例。
对文本中出现的对学生来说比较陌生的语文知识，如省略号和双引号的特殊使用，李老师处理得甚是巧妙。在引导学生梳理段落和“故事”的时候，不失时机地作出解释，契合了学习者的内在需要。在词块教学中，字音教学扎扎实实，字义理解讲究艺术。或巧妙对话理解“俩”，或联系生活情景理解“烟熏火燎”，或结合字形理解“剖”，或通过表情暗示理解“赞许”。你看，李老师的教学手段多么丰富。
再看字形教学，或利用原有的学习经验识字，或通过形近字进行比较识字，或抓住形声字的特点识字，对于几个难写的字，李老师化足工夫，边示范边指导，还不忘提醒孩子养成正确的写字习惯。你看，年轻的李老师真是教学有方又有法。
除此，李老师还十分注重培养概括故事和复述故事的能力。针对三年级学生的认知特点，教者巧设“脚手架”，先是提供特定的句式，根据情节的发展，有条理地概括故事内容。然后在大屏幕上出示插图，提供大量的词语，鼓励学生尽可能用上这些课文中的词语来具体复述“争论的故事”。
由此可见，在短短的四十分钟之内，语文学科所涉及到的字词句段篇等本体论知识，通过卓有成效的语言实践活动，都一一落实到位，真正体现了洪宗礼先生提出的“语文教育链”思想，可以称得上是一节高效的语文课。
第6篇：争论的故事
《争论的故事》说课稿
陈月青
一、说教材
1、教材简析
课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为
三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。
2、教学目标：
A、知识目标：学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
B、能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。
C、情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。
3、教学重点、难点
重点：正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，表演。
难点：深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。
4、课时安排：二课时
5、教具准备： 多媒体课件《争论的故事》，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度
二、学情分析
本课是通过一个故事向我们阐述一个道理，学生对此类文章是非常感兴趣，不仅可以感受文章的趣味性，同时也能收获一些知识。但教学时，应引导学生紧扣故事中心内容，多角度思考，各抒己见。以学生之口代言，易使学生对故事的内涵产生共鸣，对启发学生如何学习、思考也很有帮助。
三、说教法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
1、情境教学法：在学习课文的2—5自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么意见？老人又是怎样评理的呢？
2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。
3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。
四、说学法
培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、表演”的方法学习课文。同时让学生查“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验或联系上下文理解“不以为然”。
五、说教学过程
一、揭题激趣
1、老师讲个故事给你们听，好吗？师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。
2、快速抢答游戏：
故事中兄弟二人为了什么而争论？争论的结果怎样？到课文《25.争论的故事》中找答案吧！
（设计意图：兴趣是最好的老师！一节课的成败在很大程度上取决于开课伊始，即能否最大程度调动学生的学习兴趣！教师讲故事、快速抢答游戏就是最好的激发学生兴趣的手段！）
二、初读课文，整体感知
（一）合作学习,读通课文
1．找身边的小伙伴，一起读课文，互相正音。
2．画出自己觉得读起来有困难的词句，互相帮一帮、考一考。
3．检查反馈：(1)哪些小朋友愿意合作读课文，开开小火车呢？其他小朋友注意听，这列小火车开得怎么样。（2）学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。
（二）理清脉络:(1)再读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？（2）交流
（设计意图：阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要读懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。因此，初读这一关一定要扎实，要给学生充分的时间去读。但又要注意采用学生喜欢的新颖的形式，避免枯燥、机械重复。让学生乐于阅读，使先前激起的阅读兴趣得到保持。）
（三）指导读通课文
1、师范读课文
2、说说课文主要写了谁和谁在争论？因为什么而争论？结果怎么样？指名一一回答，再试着合起来回答。
（设计意图：此环节的设计重在指导课文的朗读，以及训练学生的概括能力，我觉得这样的训练很有必要。）
（四）写字指导：
1、学生自主观察生字，表达对生字的看法。如：哪儿容易写错，哪个字有相似的字，哪个字在田字格中占比例要特别注意等等。
2、教师根据学生要求，示范书写。
3、学生描红，练习写。
（设计意图：写字水平的提高重在平时的训练，每一个都指导是不可取的，应抓重点，抓难点。）
三、精读课文，感悟道理
（一）
1、自由朗读课文第2—5节，思考：兄弟二人是怎样争论的？他们各持什么意见？老人又是怎样评理的呢？画出相关语句（相机板书：煮、烤）
２、指名回答刚才提出的问题，教师相机指导学生借助文本材料或生活实际理解关键词语，进而指导朗读。
（1）你是怎样理解“不以为然”的？
（2）怎样做才能表现“大声争辩”、“很不服气”？
（设计意图：“文章思有路，遵路识其真。”如何带动学生走进文本，感悟文本，超越文本？读书指导十分重要。）
４、同学们的朗读很精彩！但是老师相信你们的分角色朗读会更精彩！（指导学生分角色朗读。学生可边读边附加动作。）
（设计意图：叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。”在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深入体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解第二部分课文打下了基础。）
(二)、学生演读课文
1、同学们读的真棒！让老师都有一种身临其境的感觉。想不想演一演呢？看大家已经迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人评理，这一场景该怎样设置？（学生讨论、归纳：加上动作，可以有兄弟二人的语言„„）
2、指导学生练习表演四分钟。
3、学生分角色表演（一组）。
4、（鼓掌）感谢你们的精彩表演！但老师认为“金无足赤，人无完人”。同学们，你认为刚才三位同学的表演有没有需要改进的？现在你是导演，请你提出宝贵意见。
5、教师根据改进意见，另选一组再次分角色表演。
（设计意图：学生有很强的表现欲，在课堂上，教师及时的抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅使他们在表演中熟悉课文，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力，还可以增强学生的自信心。）
四、感悟明理，拓展延伸
1、此时此刻，你想对这兄弟二人说些什么？(指导学生联系故事练习说话)２、想知道课文中同学们是怎么说的吗？（指导学生朗读文中同学们的对话7—10节）
３、文中的省略号说明什么？你能想象出同学们还会说些什么吗？兄弟俩如果听到同学们的对话会怎么想？
４、续写片断。
５、交流续写片段，师生共赏。
６、小结：是呀，假如这兄弟二人能（），也不会（）呀！（指导学生填空，教师趁机板书：做事应抓住时机）
7、追问：文中的“抓住时机”指的是什么？
（设计意图：让学生续写片段，这一延伸的教学设计一方面可以极大的激发学生丰富的想象和强烈的创作欲望。另一方面，它可以使学生对于课文意蕴有更深层次的挖掘。）
8、兄弟二人的故事给了我们很深的启示：那就是做事应抓住时机。作为学生，我们应该怎么做？
9、生活中有没有抓住时机而获取成功的事例呢？指导学生结合实际谈谈。
五、作业
1、本文所讲的故事出自《笑林广记》。《笑林广记》是清代一本笑话集，所讲的故事发人深省，令人回味。建议同学们课后搜寻阅读，准备在班级内举行故事会。
2、把《争论的故事》讲给你的爸爸、妈妈、兄弟姐妹或好朋友听，相信他们会有所启迪！
（设计意图：这样的作业设计，不仅在于让学生“内化”课文，还在于引导学生拓展视野，进行语言积累，引导学生善读乐写，以利于语文素养日有寸进，不断提高。）
六、板书设计
23．争论的故事
煮烤做事应抓住时机
第7篇：争论造句[推荐]
完形填空常用词汇总结
动词类： 1“看”
look看的动作
look it out in the map.把它从地图上找出来。see看的结果
i came to see her.我是来看她的。watch观察
have your dinner before you watch tv.吃完饭再看电视。observe为了研究进行的观察;take some time and observe how you value yourself and what you do.花时间去观察一下你自己以及你所做工作的价值。notice注意
so notice what this says.所以请注意这里的说法。catch sight of看见
keep looking up, and you may catch sight of some unexpected creatures.继续观察下去，说不定会看到意想不到的动物。stare好奇地看
the mourners around me give me sideways glances or just stare.我周围的哀悼者斜着瞥我一眼或者干脆直盯着我看。glare瞪着看
i glare up at the family photos on the mantel, over the fireplace.我抬头怒视壁炉架上的家庭照片，就在壁炉的上方。glance瞅见
he older kids would glance at it and then kind of look away as if to say, oh yeah, i get it, it goes with that face.而年龄大一点儿的孩子只会扫一眼，眼睛就有点儿瞟向别的地方，好像在说：?哦，我知道了，那是这张脸。glimpse瞥见
he cannot glimpse his part in the great story that is about to unfold.他无法瞥见自己在那段还未展开的盛大故事中所扮演的角色。see a film were going to see a film tonight.今晚我们去看电影.watch tv have your dinner before you watch tv.吃完饭再看电视。2“说”
telllsth to sb.=tell sbsth告诉的内容 tell it to no one!请不要告诉任何人!tell me which ones you want.告诉我哪些是你需要的。talk with sb about sth强调说话者之间的交流
tell us about what you recall about that terrible morning.告诉大家关于那个恐怖的早上您能 回忆起什么。say sth诉说的内容
those who have been to dalian all say its beautiful.凡是去过大连的人都说大连很美。speak in english说的语言
所以，我决定今天还是用英文讲。我希望，有朝一日，我们之间能用中文自由交流。whisper sth to sb耳语
the devil doesnt want you to be free, so he will whisper old lies to you.魔鬼不希望你是自由的，所以他将旧的谎言对你耳语。inform sb of sth通知某人某事
i have the honour to inform you that...我荣幸地通知你...reason /talk/persuade sb into doing sth说服某人做某事 bargain讨价还价
你可以总在这里讨价还价，但是商品似乎来去得快，所以如果你喜欢，现在就买！chat聊天
i enjoy a chat with a friend.我喜欢与朋友在一起聊天儿。repeat重复
i repeat that for each role.对于每个角色，我重复它。explain解释
how do you explain this phenomenon? 这种现象怎样解释? warn警告
they warn us of dangerous trends.they point out potent evils.他们为我们警告对危险倾向，指出潜在的邪恶。remind提醒
提醒她明天上午早点来。discu 讨论
well discu it exhaustively with them at the meeting.我们将在会议上与他们详尽地讨论这一问题。debate辩论
why all the debate? 为什么要争论这些？ figure 指出
he started off by figuring out that we should go to the heart of the problem.他开始谈话时首先指出我们得抓住问题的要害。declare宣布
when do we declare victory? 什么时候我们能宣布胜利？ claim自称
the politicians all claim they understand this.所有政客均声称他们懂得这一点。mention 提起
did he mention her? 他提到她了吗? admit 承认 she blasted to make him admit his mistake.她激烈批评使他承认自己的错误。deny 否绝
he didnt deny the facts.他没有否认这些事实。describe描述
how do you describe what you do? 你怎样描述你现在的职业？ announce 公布
they are hoping that she will announce for governor.他们希望她将宣布参加竞选州长。introduce 介绍
let me introduce him to you.让我把他给你们介绍一下。3“叫” cry哭叫
ive never known him to cry.我从未见过他哭泣。call叫
when you call me arab, i say yes.当你叫我阿拉伯人的时候，我说是。shout大喊
they shout to each other.他们兄弟俩彼此大叫呼喊。scream尖叫
then he started to scream.然后孩子开始尖声喊叫。moan呻吟
although i acted very gently, he uttered a deep and suppreed moan.无论我多么轻柔，他还是发出了一声低沉的呻吟。sigh叹气
then i sigh, deeply, and sit back into my chair.接着，我深深叹气，坐回到我的椅子上。quarrel大吵
they have patched up their quarrel.他们已经停止了争吵。4“问” ask 询问
i have something to ask you.我有件事要问你。interview 采访
who do you want to interview and why? 如果有机会，你希望能采访谁？为什么？ expre表达
i cannot expre to you how grateful i am.我无法向你表达我是多么感激。篇2：造句
一丝不苟——今天，我做完功课，看见妈妈在一丝不苟地绣花。我连忙倒杯水，说：“妈妈您先歇会儿，待一会儿再绣吧！”（菁雯）
一丝不苟——我走在路上，看见一位清洁工阿姨正在认认真真地扫地。一阵秋风吹来，树叶纷纷落下来，但阿姨却依旧一丝不苟地扫树叶。（天怡）
一丝不苟——在学习上，我们一定要按照老师的要求一丝不苟地听课、做作业，决不能马马虎虎。这样才能学到更多的知识！（彦青）
一丝不苟——我们的班长是一个小女孩。她对学习一丝不苟，成绩在我们的班级一直是名列前茅。每个老师都非常喜欢她，都想选她当课代表。我一定要向她学习。
（逸柠）
一丝不苟——老师批改作业和考卷时，总是一丝不苟，任何细小的错误都逃不过老师的眼睛。（知上）一丝不苟——上个星期是我做值日生，我一丝不苟把教室扫得干干净净，吴老师夸我做得好，我心里甜滋滋的。（佳韵）
模模糊糊－－我做梦醒后，脑子模模糊糊一片空白，一点儿记不起梦中的情景。（睿哲）
模模糊糊——查视力时，我总有芒刺在背的感觉，好在查下来是不错的。妈妈告诉我:“要是你写字姿势再不端正，视力就会下降，那时就模模糊糊看不清黑板上的字了。”我答应妈妈会努力保持正确姿势的。（天怡）
模模糊糊——每当大雾天来临，对面的房屋、道路都会模模糊糊看不清。我总是提醒爸爸车要开慢点，红绿灯要看清楚，一定要把安全放在第一位！（彦青）模模糊糊——每学期我们都会去钟老师那儿检查视力。记得一年级上的时候，当钟老师给我看最后一行时，我觉得模模糊糊看不清。因此，从那时起我就十分注意并保持良好的读写姿势。终于在二年级时，我又能看清视力表的最后一行了。（逸柠）
模模糊糊——一年级下半学期的时候，我发现黑板上的字总是模模糊糊的，我告诉了妈妈。妈妈带我去眼科医院检查，结果诊断我已经近视了。医生说这都是平日不注意用眼卫生的后果，不过好在度数不深，现在养成良好的用眼习惯还来得及。（文昊）
模模糊糊——晚上，道路两边的灯亮了，发出淡淡的光。在夜色中，树木和高楼大厦变得模模糊糊看不清楚。（子欣）
模模糊糊——拍相片的时候，手一定要拿稳相机，不能晃动，不然拍出来的相片会模模糊糊的。（欣语）
模模糊糊——大雾天，我站在窗前向外眺望。本来远处的树木看得一清二楚，现在却变得模模糊糊看不清了。（冠廷）
毫无收获——妈妈以为今天能拿到奖金，可是上了一天的班，毫无收获，连一分钱都没有发，好扫兴。（铭禹）
毫无收获——暑假里，我和舅舅、舅妈一起去池子边捞鱼。可是，老半天毫无收获。一会儿，好不容易捞到一条鱼，却让这个“调皮”的小家伙给活生生逃跑了。还好，我们最终捞到了一些可爱的小金鱼们。（天怡）
毫无收获——老师总教导我们，在学习上只要努力、勤奋，就一定会得到回报，不然就会毫无收获！（彦青）
毫无收获一一看书的时候，我们要静下心来认真阅读，不要有口无心，一目十行。这样会毫无收获。（小睿）
毫无收获——一个阳光明媚的中午，妈妈和我一起去商场里购物。可是，逛了一圈毫无收获。（芸冕）
毫无收获——上课的时候一定要认真听讲，如果整堂课都交头接耳，不认真听讲，就会毫无收获，什么知识也学不到。（知上）
毫无收获——一天，妈妈和我一起去逛街。我俩逛了整个商厦，都没有找到一件适合我的衣服。最后，我们只能两手空空，毫无收获地回家了。（佳韵）
毫无收获——一天，我们去世纪公园钓鱼，那里的鱼儿很机灵，钓了半天一条也没有上钩，我们毫无收获地离开了。（欣语）
毫无收获——一天，我去图书馆里借书，结果毫无收获。因为图书馆里没有适合小孩子读的书。（冠廷）
毫无收获——小猫钓鱼的时候三心二意，一会捉蜻蜓，一会捉蝴蝶，最终毫无收获，没有钓到一条鱼。（轶扬）
毫无收获－－我每周日要去上写字课练字，可平日写的字有时会一塌糊涂。所以妈妈很生气，说我学了很多，由于态度不认真还是毫无收获。（睿哲）
渐渐——有一次，我拿到一本书，一开始觉得没什么意思，渐渐越看到后面越吸引人，因为很好笑。例如大炮不再发出炮弹了而是发出花等。我一口气看了好几章。（铭禹）
渐渐——放学回家的路上，我看见小鸟在天空中自由地飞翔。我边走边看，小鸟在我的目视下渐渐飞远了。（佳音）
渐渐——一天，我和妈妈去长风公园玩。那里热闹极了！许许多多的小朋友都在一起玩耍。我们先划船，再看表演。可一转眼，天渐渐黑了，我们要回家了。我依依不舍离开了公园，心想：下次一定还要再来。（嘉璘）
渐渐——我家有盆植物，它的名字叫“小绿”。在我的照料下，这几天“小绿”渐渐地长出了新叶子，我很开心。（芸冕）
渐渐——我们渐渐长大，爸爸妈妈却渐渐老去。现在爸爸妈妈养育我们，我们将来要好好报答爸爸妈妈。（知上）
渐渐——12月10日晚上有月全食，我们一家去花园观看。我发现月亮被一个黑影渐渐地遮住了，到10点完全被遮住，我赞叹道：“多么奇妙呀！”（文昊）渐渐——在我的书桌上放着一盆盆景，我每天为它浇水，修剪黄叶。在我的细心照顾下，它渐渐地长出了嫩嫩的绿叶，越长越好了。（佳韵）
渐渐——一天早上，我从床上爬起来，看见外面下着小雨。等我洗完脸时，小雨渐渐地停了。地上出现了很多小水坑，我小心翼翼地向学校走去。（子欣）
渐渐——天渐渐变冷了，寒风凛冽的冬天到了。“这个季节正是感冒的高峰期，你得多穿些。”妈妈说。所以，我这些天穿得暖暖和和的。妈妈多爱我啊！（天怡）
渐渐——我在路边散步，忽然抬头看见了美丽的彩虹。看着看着，彩虹渐渐地消失了。我想：多美啊！（天浩）
渐渐——太阳渐渐地落山了，我们放学后，边走边欣赏天上的云朵，有的同学说：“这朵云像狗。”有的同学说：“这朵云像鸭子。”??（轶扬）
心事重重——隔壁的阿婆最近总是心事重重的样子，我向她问好她都没有回应。后来才知道是她家的小狗生病了。（彦青）
心事重重——今天放学回家时，外公见我心事重重的样子，就问我究竟发生了什么事？我说：“今天吴老师奖励了我一颗糖，可是当我理书包的时候却发现糖不见了。”外公听后安慰我说：“没关系，没了就没了，以后再争取。”（逸柠）
心事重重——我生病了，几天没去上学，因为怕落下功课，所以有些心事重重。幸亏老师
安排同学给我送作业，妈妈给我辅导，才让我跟上学习节奏。（文昊）
心事重重——吴老师让我组织同学们排练一个舞蹈节目。那天晚上，我心事重重，因为我有很多舞蹈队型，不知道该用哪个才好？最后，我和妈妈商量决定排成一个正方形。（子欣）
心事重重——有一次，妈妈回家后，我看见妈妈愁眉不展，心事重重，赶紧问妈妈：“你心里有什么事情？”妈妈说：“对呀，今天碰到一个晚期的病人，心里很难过。”（轶扬）
兴致勃勃——放暑假的时候，我兴致勃勃地到居委里去学画画。我画了几个小朋友在做游戏，画了高大的房子，还画了小猴子抓着藤条荡秋千等等。（子阳）兴致勃勃——上星期天，我和爸爸妈妈兴致勃勃地看了一场电影。电影的名字叫《丁丁历险记》，影片很精彩。（伟涛）
兴致勃勃——每个星期六，我要去上美术组。每次去之前都是兴致勃勃的，因为我对美术有着浓厚的兴趣。（菁雯）
兴致勃勃——几个星期前，我和同学们兴致勃勃地去了酷贝拉开展实践活动。我不仅当了一回小记者，而且又成为了一位美丽的公主，穿上了带有翅膀的纱裙，这真是一次难忘的体验活动。
（逸柠）兴致勃勃——每个星期日，我去上桥牌课时，总是兴致勃勃的，因为我对桥牌有着浓厚的兴趣。（文昊）
兴致勃勃——上周，我们兴致勃勃地参加了二年级组的“赶小猪”比赛，比赛紧张又有趣，我们开心极了！（知上）
兴致勃勃一一暑假的时候，舅舅带我到少林寺玩。一进寺院的门，我就兴致勃勃跟着寺院里播放的歌一起哼了起来！（小睿）
兴致勃勃——今天，我们要去春游啦！早上，我兴致勃勃地来到学校，教室里热热闹闹的，有的同学在说说笑笑，有的同学在看书，还有的在闭目养神??（子欣）
兴致勃勃——在快乐活动日那天，我们兴致勃勃地来到酷贝拉。在那儿，同学们有的当起了一名忙碌的邮递员，有的成为了一名能干的小记者，还有的变成了一位威武的警察。这真是个快乐的小世界。（佳韵）
兴致勃勃——夏天的一个周末，我们一家人兴致勃勃地来到阳澄湖。在沙家浜风景区游玩了半天，由于太开心了，都舍不得回家了。（欣语）
兴致勃勃——上个星期四中午，二年级的同学们都兴致勃勃地来到操场上参加赶小猪比赛。大家你追我赶都不甘示弱，啦啦队员们也在旁边呐喊助威，这真是一场激烈的比赛呀!（何妍）
兴致勃勃——有一次，我和妈妈穿着漂亮的衣服，兴致勃勃地出门准备去参加妈妈同事的婚礼。（佳音）
数不胜数——在我们班，同学们都争先恐后地做好事。一学期下来做过的好事数不胜数，老师都一一记录在红星榜上。（彦青）
数不胜数——上海有名的小吃数不胜数，有南翔小笼包，城隍庙的五香豆，年糕糖等。（子阳）
数不胜数——雷锋叔叔一生做过的好事数不胜数，我下决心要向他学习，一辈子做好事。（文昊）
数不胜数——好看的儿童电视节目数不胜数，可我最喜欢的只有一个，那就是“超级变变变”。（知上）
数不胜数一一元宵节的夜晚，我和妈妈去城隍庙玩。那里的花灯数不胜数！池塘里有金鱼，金鱼的嘴里喷着水。青蛙在池子里唱着歌。荷花慢慢地开了，夜晚就像白天一样明亮！城隍庙真热闹！（小睿）
数不胜数——我有一个收集橡皮的爱好，在我的橱柜里放着数不胜数形状奇特的橡皮，有可爱的青蛙橡皮，有逼真的针筒橡皮，还有让人看得直流口水的冰激凌橡皮，这些橡皮真让我爱不释手。（佳韵）
数不胜数——晴朗的夜空中有数不胜数的小星星眨着眼，亮晶晶的像一颗颗的钻石。（欣语）
数不胜数－－晚上，我透过窗户看天上的星星，想知道到底有多少颗星星。“
一、二、三、四、五??”妈妈进来了说：“傻孩子，天上的星星数不胜数，你是数不过来的。”（铭禹）
数不胜数——有一天，小兔去森林里采蘑菇。到了那里，看到蘑菇数不胜数，它高兴极了。东采西采，采完以后，它满脸带笑地跑回家了。（逸枫）
数不胜数——一天晚上，我怎么也睡不着，就开始数星星。可是天上的星星数不胜数，数着数着，我就睡着了。（奕扬）
争论——春天来了，春雨沙沙地落在大地上，田野里一群小鸟正在争论着春雨的颜色。（政屹）
争论——我和妈妈对一个问题的看法不一样，因此争论起来。爸爸说：“你们不要再争论不休了，上网去找这个问题的答案吧。”（知上）
厉声——有一天，我和爸爸妈妈来到公园里看花。这时传来了一阵吵闹声，原来是一名游客踏进花丛中拍照，一位管理员正在厉声制止他，不许他伤害花草。（思昊）
厉声——下雨了，同学们陆陆续续走进教室，自觉地把雨披放进脸盆里。突然，一位小学生穿着雨披走进教室。老师看见了，厉声说道：“你把雨披穿进来，雨披里的水都会流到地板上，那教室不是就变脏了吗？”那位学生听了，再也不敢篇3：最新苏教版小学语文三年级下册《争论的故事》优秀学案第二课时(精品)《争论的故事》学案
一、学习目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．能有条理地口述课文中的故事。
3．理解课文内容，领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。4．能有条理、有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。
二、学习过程 1．温故互查：
（1）同学们，谁来说一说，老师带来的故事中，（）和（）为了
（(转载于:争论造句)2）读了课文后，你又有什么新的疑问吗？ 2．自学感悟：
（1）自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”
（2）讨论交流故事大意。你解决了哪个问题了？
①以打猎为生的兄弟俩在争论（板：哥、弟）
②很想射下一只大雁来充饥（板：射雁充饥）
③哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤）3．设问导读：
（1）自由读一读剩下的部分。
（2）讨论：你觉得同学们的这些话有道理吗？
①“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？
②“他们没有抓住时机”指的是什么时机？
4、引导读：盛老师聚精会神地听着不时向同学们投去赞许的目光——
（1）“赞许”是什么意思？
（2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？ 5．巩固练习：解释加横线字的意思并造句。不以为然：争论不休： 6．拓展延伸： 1）而争论。（请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗? 实际生活中，也有人和你争论吗？讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气，将你的争论的故事写下来。
第8篇：从容应对争论
骂人的话 越毒越好大全
日期：2011-03-20 作者：双鱼座的双鱼 来源：
来给大家一些骂人的话 越毒越好!整理的大全。
要绝对给力的1.天生就是属黄瓜的，欠拍！后天属核桃的，欠捶！终生属破摩托的，欠踹！找个媳妇属螺丝钉的，欠拧！
2.你个溅B，破鞋，你溅得嘴里长痔疮，你爹我已经把你B草烂了，你怎么还在大街上卖B，滚回家把你你妈叫出来给大家草草。
3.××你从小缺钙，长大缺爱，姥姥不疼，舅舅不爱。左脸欠抽，右脸欠踹。驴见驴踢，猪见猪踩。
4.你说你，爷爷我教你练刀，你练剑，你还上剑不练，练下贱！金剑不练，练银剑！
5.给你剑仙你不当，赐你剑神你不做，非死皮赖脸哭着喊着要做剑人！真是的，何必呢？！
6.因为所以,科学道理;不但而且,我是恁爹.冭 看你玉树临风，英俊潇洒，风流倜傥，人见人爱，花见花开，7.想必一定是人渣中的极品，禽兽中的禽兽.看看啊，你这小脸瘦得，都没个猪样啦！都变成狗形了
8.现在把你丢到厕所里，厕所都能吐了，把你扔进黑洞里，黑洞也能自我爆炸了！快过节了，送你一副对联： 上联：树不要皮，必死无疑 下联：人不要脸，天下无敌 横批：人之贱无敌 一巴掌把你打到墙上扣都扣不下来！!
9.你长得挺有创意,活得挺有勇气,丑不是你的本意,是上帝在发脾气.10.你老说你男朋友长得帅,有钱,长得是有钱,长得跟前列线似的,尿尿都分叉了,赶快去治治吧！11.人贱一辈子 猪贱一刀子 活着浪费空气 死了浪费土地 在家浪费RMB
12.半夜三更 错所无灯 你去解手 掉进茅坑 与虫（是错所里便便上的虫子）搏斗 与屎竞争 无人救你 壮烈牺牲 生得伟大 死的无声 为了纪念你 错所安灯 13.我晚上做了一个梦：上帝告诉我我这一生注定孤独，他还说破咒的方法只有一个：
14.14.给10个傻子发条短信，我当时就哭了，我只认识你一个，我完了……
15.上帝创造你是他的创意，你能继续活下去是你的勇气。
骂人宝典二：
1.无论对方说什么，你都回答：你牙齿里有根青菜！如果对方说：胡说，我今天没吃青菜！你就惊讶地说：原来是昨天的！以此类推。。。。
2.还是刚才的话题。如果别人这样说你，可以说：你想吃吗？我可以抠给你！（就是有点恶心！）3.对方骂你：（各种骂人的脏话）！你要回答：你在做自我介绍吗？
4.对方说：巴黎圣母院缺个敲钟的，你去吧！直觉得回答：怎么，你从那辞职了?（要有文化的说）
5.有一次看到两个人吵架，甲比乙矮，但乙比甲胖。甲骂道：你这个死胖子！乙气定神闲地说：胖是一时的事，矮是一辈子的事！
6.有一次课堂上的学生捣乱。老师：我还从来没见过你这样的学生！学生：你这样的老师我见多了！（好吧，你知道就好，千万不要真跟你老师这么说。。。。）
7.甲：你当我白痴啊！乙：啊？~原来你不是啊！那那，大家都看错了（停顿3秒），你是白痴 8.长得帅有什么用啊！到银行用脸刷卡吗？ 9.听你说话，一种智商上的优越感油然而生！10.好久没有听到有人能把牛吹得这么清新脱俗了！11.得知你不好过我也就安心了！
12.任何人工智能都敌不过阁下这款天然傻瓜。
13.就算是一坨x（某种物体),也有遇见屎壳郎的一天。所以你大可不必为今天的自己有太多担忧。14.真不好意思，让您贱笑了。15.阁下长得真是天生励志！
16.你说你穿得这么清凉，长得这么败火！
17.别在我坟前哭，脏了我轮回的路！
18.脸先着地，无力回天。
19.今天你醒来，枕边躺着一只蚊子，旁边有一封遗嘱：我奋斗了一晚，你的脸皮让我无颜活在这个世上。主啊！宽恕他吧，我是自杀的！
20.孔子不能解决的问题，老子帮你解决！21.你给我滚，马不停蹄地滚。。。。。。。。
22.虽然你身上喷了香水，但我还是隐约能闻到一股人渣味儿。
23.你走你的红地毯，我过我的斑马线！24.你人又不聪明，还学人家绝顶！25.你不是丑，只是美的不明显！
26.对方骂你：你属狗的啊！淡定的回答：你属兔啊，专门让人恶心的！或（你属鸡的，你要找狗公/狗母就去，不要来找我，还有下次低调点，人这么多，说这样的话，大家会恶心）对方说：你讲这话什么意思？再回答：你妈/老师没告诉你，自个儿问你妈/老师去。（不是，但是我闻得出来，你身上有股人渣的味道）
27.你爸妈都是B型血吧，生出你这2B货
