读《幼儿爱国主义教育实践》有感

作者：畅畅51590 | 发布时间：2023-07-10 15:50:49 收藏本文下载本文

游戏体验爱国主义教育的策略研究

——读《幼儿爱国主义教育实践》有感

红桥二十二幼 **

习近平总书记曾说过：“没有文明的继承和发展，没有文化的弘扬和繁荣，就没有中国梦的实现”，梁启超也提到过：“凡一国之能利于世界，必有其国民独具之特质”。中华传统文化是中华民族在历史长河中创造的宝贵财富，可挖掘的优秀文化教育素材非常多。学前阶段是幼儿身心发展的关键时期，因此爱国主义的文化渗透必须从娃娃抓起。

因此，近期我阅读了《幼儿爱国主义教育实践》，很受启发。正如书中所说，爱国主义教育是思想政治教育的重要内容，如何更好地在日益增长的物质和精神文化需求背景下继续发扬爱国传统，为国家培养社会主义建设者和接班人呢？书中为我们介绍了许多行之有效的方法，爱国主义是中华民族的优良传统，要从小让幼儿感受到建设国防、保卫祖国的光荣与责任，树立爱国主义思想，因此对幼儿进行爱国主义教育是非常有必要的。通过学习我结合自身实际工作进行思考，将理论学习与教育实践相结合，汲取有用的经验，助力中国梦的实现。

传播中国红色文化，弘扬爱国主义精神在教育教学中具有重要作用。“少年强，则国强”是教育教学发展中的重要主题，同时也是培养社会主义红色接班人的核心内容。红色文化在幼儿教育中的渗透，对提升幼儿的红色观念、红色信仰意义重大。今天我们来一起探讨日常活动中实施爱国主义教育的有效途径。

一、从幼儿年龄特点出发参与环境自主创设

维果斯基等教育家提出幼儿的学习是与环境互动中进行的，因此我们应注重引导幼儿自主参与到环境的建构中，积极主动地与环境互动，潜移默化地进行爱国主义教育。

对于小班幼儿，为了激发幼儿的自主性，我们在创设环境时可融入儿童经历过的生活素材，并提供动态的游戏环境，使游戏具有浓郁的生活色彩。如建构区为了让小班幼儿尝试围合的搭建，教师为幼儿创设的游乐场中“波波球”的游戏情境，为了让球不跑出来，孩子们开动脑筋，结合自身生活经验用围合搭建了一个“波波池”，在随后的游戏中，孩子们围合的方式与高度在不断地变化，每次都有不一样的“波波池”。教师把每次的观察都拍了照片，并及时地展示到周围的环境中，体现幼儿是游戏的主人。幼儿可以将围合的经验与后期搭建结合起来，为后面搭建围合类的碉堡搭建奠定了基础。可以看到让孩子们乐在其中，在游戏中发展，思维能力、合作能力、动手操作能力都有了提高。

中大班幼儿独立思考的能力进一步发展，可为其提供低结构、半成品的材料，引导幼儿积极思考。例如班级的主题墙，教师可以巧妙利用好主题墙相邻的空间，注重立体空间布局，在主题墙周围的空间展示与主题相关的图书、实物、工艺品、操作材料等，发挥环境更大的教育作用，激发幼儿深入地探索。

如可以在红色教育主题墙附近创设表演区，提供半成品的牛奶纸箱，幼儿可根据自身需要灵活运用。幼儿用牛奶纸箱围成一圈，又利用牛奶箱高度，粘贴上错落有致的栅栏，漂亮的“花儿剧场”诞生了（利用高度、色彩）。到了大班，幼儿具有了一定的探索和合作性，他们不但利用班级高矮的柜子做为舞台的远近景，还把餐车进行装饰，利用了餐车的移动性置换表演背景。幼儿们与教师的合作，还利用墙面和屋顶，运用绳子、纱帘营造出丰富的舞台效果。地面、墙面、高低错落的玩具柜、沙帘吊饰，形成了富有层次和多维的不同空间，具有意想不到的活动效果。

此外，还可是适当留白，给孩子留“一快空地”，创设一个由孩子们自己做主的“自主活动区”。在自主活动区中，引导幼儿根据平时积累的爱国主义教育相关经验自发生成游戏，教师提供场地和若干游戏材料，基本以低结构为主。教师通过家园合作帮助幼儿共同搜集相关材料，包括以下几类材料：

①基础材料：柜子、玩具柜、筐、废旧材料、纸盒、栅栏、门框、桌椅、报纸、轻黏土等。②依据游戏主题提供少量高结构材料。③幼儿根据需求可以主动借用其他区域材料或从家中搜集的相关资料和材料。④支持幼儿“以物代物”自制工具、玩具。

在自主活动区中，教师对游戏材料和玩法不做任何设计，用什么来玩，怎么玩都由幼儿做主。在游戏过程中，幼儿主动为自己的活动创设条件。教师及时观察幼儿的行为，根据实际情况给予支持。在自主活动区，幼儿的兴趣和发展需要不断变化，游戏主题又不断发生变化。

二、深入拓展知识领域体会爱国主义内涵

以往我们在五大领域中开展的爱国主义教育活动内容非常丰富，但往往涉及的深度不足。我们应结合五大领域内容，结合当今时事热点，不断丰富幼儿的相关经验。

如在健康领域爱国主义体育游戏中，为了帮助幼儿感受红军不畏艰难、英勇前进的精神，我们前期可以带领幼儿通过影片加强对红军的了解积累前期经验、同时做好相关动作的经验准备以及活动材料的提供；在语言活动中，通过绘本阅读、谈话等活动方式引导中班幼儿理解什么是爱国？大班幼儿了解什么是红军？什么是爱国主义？大班可以开展谈话活动“我们的国家”，介绍我们的民族、我们的省市、不同省市的地域特点、饮食文化，了解我国资源辽阔、地大物博，可以由教师或者幼儿讲一讲自己旅游去过的地方，有哪些独特的风景和有名的小吃等，增强幼儿的民族自豪感；在科学活动中，可以结合物体的沉浮拓宽幼儿知识面，向幼儿介绍我国航母、潜水艇等相关知识，结合阅兵活动向幼儿介绍我国的飞机、坦克等国防知识，引导幼儿感受到我国军队的强大，增强对祖国的热爱与自豪。

三、在“做中学”渗透爱国主义教育

学者陈鹤琴提出了“活教育”理论，其基本原则是“做中教、做中学，做中求进步”，要求教师重视直接经验，强调以“做”为中心，主张“凡儿童自己能够做的，应当让他自己做”。幼儿在“做”的过程中和事物进行直接接触，获得直接经验，从而更好地认识事物的性质。所以，在幼儿爱国主义教育中，教师要基于“做中教”的思想，多组织一些爱国主义实践活动，让幼儿更具体、形象地理解爱国主义思想，从而提高教学效率。

陈鹤琴认为：“大自然、大社会，都是活教材。”所以爱国主义教育也不能拘泥于课堂学习，教师可以引导家长多带幼儿走进大自然、步入社会中，通过参观、旅行等方式在实践中提升幼儿的爱国意识。教师可基于“做中教”的思想，一方面请幼儿谈一谈自己参观后的体会，也可以分享自己参观时的照片，另一方面教师也可以利用参观红色展馆资源，拍摄一些展品的照片，讲述展品背后的英雄故事。其次，教师可以出示一些从枪支、弹药、军装等军用物品丰富幼儿相关经验，更真切地感受战争的场面，产生爱国主义情感。

同时我们也可以借助红色经典绘本，引导幼儿展开自主阅读，并说说自己的观感。如绘本《倔强的小红军》，教师可以先引导幼儿自主阅读，然后让幼儿说一说从小红军身上体会到了什么，在读到小红军倒在草地上时心情是怎样的。幼儿结合绘本内容，体会到小红军身上机智、勇敢、不怕牺牲、舍己为人的情感，在结合绘本内容回答问题的过程中，幼儿不仅能加深对绘本的理解，还培养了爱国主义精神。

再如，教师可以引导幼儿欣赏《梦萦钓鱼岛》《和谐中国》《黄河，母亲河》《江山如画》《天安门》等爱国主义绘画作品，使幼儿感受其中浓浓的爱国情感。此后，教师鼓励幼儿结合爱国主题展开自主美术创作：“通过赏析刚刚的作品，大家看到不同的作者用不同的内容展现了爱国情怀，那么，你觉得如何才能在绘画作品中展现出自己对祖国的爱呢？”教师带领幼儿围绕此问题展开主题交流。有幼儿认为在绘画中要体现出国旗、国徽等元素；有幼儿认为祖国的大好河山也是一种不错的爱国素材；还有幼儿认为爱国类作品要展现出光明，体现出未来感，如展现宇航员、体现中国的科技发展等。教师肯定了幼儿的想法，并鼓励他们在自主创作中体现出自己独有的爱国情怀。

四、教师成为合格的支持者与推动者

自主游戏中，教师所有的支持和推动都应基于对幼儿的观察与了解，基于对幼儿在游戏中主体地位的尊重，也只有这样，教师才能做到允许幼儿犯错、允许他们失败，真正学会等待，才会不纠结于当下知识点的对错，在适当的时候基于支持和推动。

（一）学会观察、学会倾听、形成儿童视角

儿童视角，首先是认识和发现儿童，是基于儿童、从儿童出发。一位无法站在儿童视角去观察、理解、处理问题的教师，不可能真正支持和促进幼儿的发展。

归根结底，儿童视角就是儿童观的问题。成尚荣在《儿童立场》一书中指出：“在教育的现实中，儿童立场收到了猛烈的冲击，最为突出和严重的是，成人们以惯有的思维，从自己的立场出发，把自己的需求当做儿童的需求，以自己的兴趣代替儿童的兴趣，最终以牺牲儿童为代价实现自己预定的教育意愿和目标。”

因此，在自主游戏中，教师尤其需要形成自己的儿童视角，学会从儿童的立场出发，看见儿童的需求，追随幼儿的兴趣，支持和推动幼儿用自己的方式去追寻和探究自己的目标。请看下面一则案例：

幼儿园的大树下有一个还没有搭好的帐篷，它只有搭起的支架，下面铺了几块海绵垫子。孩子们把这里变成了游乐场，在这里玩起了野外部队露营的游戏。一开始，有几个小班的幼儿挤在里面玩，他们都躺在垫子上兴奋地有说有笑，游戏结束后，主班教师对配班老师说“看起来孩子们真的非常喜欢这样的私密空间，咱们赶紧找一块儿布，给他们把帐篷围起来吧。”两位老师一起找来一块旧床单，将它围在帐篷的支架上，用夹子固定住，一个更具有私密感的帐篷就做好了。

可是，第二天的游戏时间，教师发现昨天挤在帐篷里玩的那几个幼儿并没有像原先那样钻到帐篷里去，而是把海绵垫从帐篷里拖出来铺在地上，躺在上面玩。教师很好奇，走过去问他们为什么不在帐篷里玩，他们说：“在里面看不见啊。”教师蹲下来顺着孩子们的视线看过去，风摇着大树的叶子，阳光透过树叶的间隙洒下来，闪闪烁烁，奇妙又好看。原来，他们是被这些斑驳变幻的光影吸引住了......

只有用心观察和倾听，只有学会从幼儿的角度去看、去想，才能帮助教师真正看见幼儿、发现幼儿，逐渐读懂他们、理解他们，才能使教师逐渐摒弃成人固有的成见，学会放下先入为主的“以为”和评判，学会站在幼儿的立场思考和看待问题，慢慢形成自己的儿童视角。

（二）尊重幼儿、相信幼儿、修炼敬畏之心

敬畏之心，既包括对儿童的敬畏，也包括对学前教育专业性的敬畏。在幼儿游戏的过程中，教师要认同并尊重游戏时幼儿的权利，始终都要记得这是幼儿的游戏，相信幼儿能够通过自己的力量获得成长，相信游戏可以激发幼儿的无限潜能。

如在户外体育游戏“我是勇敢的小红军”，教师通过“与幼儿讨论生成游戏主题——多维度游戏材料创设游戏情境——给予幼儿游戏中的自主权——游戏后延续兴趣生成新的活动”四部曲，从儿童视角出发，把自主权还给幼儿，让幼儿在发现问题后学会解决问题，从中积累经验、建构认知。正是教师对幼儿的充分尊重与信任，给予了孩子不断挑战自己、巩固技能的机会，也让孩子们拥有体验成功、建立自信的可能。

（三）勇于尝试、善于反思、锤炼实践智慧

当教师对自己的介入方式方法没有把握时，可以选择继续观察，也可以根据自己的判断进行“试探性介入”。随着教师经验的丰富和专业水平的提高，正效介入会越来越多，无效和负效介入会越来越多。

介入幼儿游戏前，可以先问自己几个问题：

到底发生了什么，我了解吗？

我需要介入吗？为什么？

如果我介入会不会干扰幼儿？

不介入的结果我能接受吗？

介入幼儿游戏后，可以通过以下三点来反思：

我的介入是否尊重了幼儿的游戏意愿？我的介入是否获得了新经验，提升了游戏水平？

幼儿对我的介入是否有积极的帮助？

（四）自主游戏中的支持策略

1.拓展和唤醒经验，丰富游戏内容

（1）承前启后续借游戏经验

游戏前，可采用集体或小组的形式，通过集中教育活动帮助幼儿讨论、交流之前游戏内容，梳理思路与问题，推动幼儿在原有经验的基础上，找到新的挑战和兴趣点继续游戏。

（2）利用游戏材料唤醒已有经验

教师可以通过投放相关的游戏材料唤醒幼儿原有的生活经验，如一根输液管或一顶护士帽能够唤醒幼儿去医院看病的经验，体验医生这一职业的角色特点。

（3）借助幼儿兴趣点拓展新经验

如教师关注到幼儿对天津的桥梁很感兴趣，可以在建构游戏前展示一些富有创意的桥梁作品；对天津历史风貌的介绍等。

2.引导幼儿制定计划，减少游戏的盲目性

教师可在游戏结束后，请幼儿回顾自己的游戏过程，并与自己制定的计划做一下对照，逐渐认识到游戏计划的作用和价值，把游戏计划与绘画区别开。

3.讨论玩具材料的玩法，推动幼儿的创造性发展

游戏前，教师可以有目的引导幼儿开展旧材料新玩法的讨论，请幼儿说一说以前用它玩过什么游戏？还可以怎样玩，引发幼儿之间的兴趣、经验和方法，相互启发、拓展思路。

4.讨论游戏常规，保障游戏活动顺利开展

结合实际，简短明了，幼儿理解，达成共识。总之，在幼儿的游戏中，教师应打开心灵去观察和欣赏幼儿是如何游戏的去发现又热在游戏中的潜能，将安吉教育观融入爱国主义教育的自主游戏中，帮助幼儿获得德、智、体、美、劳全面发展，将红色精神也悄然播种在心底，从小让幼儿体会到身为中国人的自豪，自然而然地萌发爱祖国、爱家乡的强烈情感。