摘要：但愿该篇《以《春雨的色彩》一文为例谈“读写结合”策略》对各位同学的作文写作有指导意义。如果你想查看更多作文范例，请点击这里！
读写结合之花静悄悄的开
——以《春雨的色彩》一文为例谈“读写结合”策略
叶圣陶说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,读写是两种能力、两种活动,相辅相成。”阅读就像采蜜，写作就像酿蜜，读和写是相辅相成的，只有智慧的把两者结合起来，学生的习作能力才会提高。由此可见，读写结合是语文能力训练的必由之路。
笔者在一、二年级的语文教学实践中发现，教材中蕴含着极其丰富的读写资源，如在执教《春雨的色彩》一课时，我尝试引导孩子们创设情景练说、仿照句式练说、模仿结构练笔，为学生搭建对话的平台，提高写话能力。
首先：抓关键词，创设情景练说
《语文课程标准》强调：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词。”我抓住课文中的象声词，有效的引领学生积累词语。如：“春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙、沙沙沙……”一句中，描写雨的声音，用上了象声词“沙沙沙”，我抓住这一语言训练点，设计了这么几句语言情景“春风轻轻地吹着柳枝发出的声响——(沙沙沙)；顽皮的风娃娃使劲地吹，发出的声响，——(呼呼呼)；春天下雨的时候会伴有雷的声音，那是春雷的声音——(轰隆隆）……孩子们在不知不觉中积累了象声词“沙沙沙、呼呼呼、轰隆隆”等词语。
其次，根据情景视频，仿照句式练说
王栋生老师在《“读写”如何“结合”》一文中认为模仿是最初级的“读写结合”但是不主张过度紧密的“读写结合”，反对急功近利的“读写结合”。仿照句式练说，主要是训练学生遣词造句的能力。通过对句式练习，可以培养学生的语言表达能力和表现技巧，这是写好习作不可缺少的基本功。
春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上,发出沙沙沙的声响，那么春雷、春风又分别像什么发出轰隆隆、沙沙沙的声响呢？大家快看，相机播放刮风和打雷的视频，并在电脑上显示：“春雷像——，轰隆隆、轰隆隆……;春风像——，呼呼呼……”。这样的句式，引导孩子模仿课文的句式练习说话。
孩子们看着真实的画面，听着风雨声，想想课文中刚读过的句子，很快举手说道;春风像春姑娘的手轻轻地抚摸着小朋友的脸，呼呼呼、呼呼呼……春雷像雷公公的锤子敲着大鼓，轰隆隆、轰隆隆……瞧，有了老师的引导、课文的范例，孩子们学会灵活运用了。
再次，唤醒生活体验，模仿结构练笔
学了这篇课文：我们知道小燕子认为春雨是——绿色的，麻雀认为春雨是——红色的，小黄莺认为春雨是——黄色的。那小鸟们认为春风是什么颜色的呢?你能模仿这篇课文，以《春风的色彩》为题写一篇习作吗？孩子们兴致盎然，写下了一篇篇童话。
李维一是这样写的：
春风的色彩
春风像春姑娘的手，轻轻地抚摸着小朋友的脸，呼呼呼、呼呼呼……
小河边的柳树枝上，两只燕子正在争论一个有趣的问题：春风到底是什么颜色的？
燕子妹妹说：“姐姐，春风是绿色的。你瞧，春风从柳枝上吹过，柳树就绿了，春风拍拍草地，小草就绿了。”
燕子姐姐说：“不对、不对，春风是彩色的。快看，春风来到果园里，梨花白了、桃花红了……”
春风听了燕子的争论，吹得更柔了，声音由呼呼呼变成了沙沙沙、沙沙沙……
孩子们在仿写童话的过程中，运用语言的能力、鉴赏语言的能力得到了极大的提高。
教师在阅读教学的过程中，要善于捕捉契机，架起读写结合的桥梁，科学训练，让读写之花在课堂上静悄悄地绽放。从读到写，以读促写，读写结合，是生本、师生、生生多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的良策，自觉实践，持之以恒，定能领略到读写结合之风光无限好。
河南省许昌市大同街小学李晓培