自我评价过低
第1篇：自我评价低
自我评价低
【篇1：提高小学低年级学生自我评价能力的策略】
提高小学低年级学生自我评价能力的策略
摘 要： 自我评价是主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与评估，它是自我意识的重要成分之一。在儿童自我评价的形成中，家庭、学校、同伴团体起着重要作用。小学低年级学生的自我评价基本上还是成人评价的重复，其独立性评价的能力还相当
差，且不够稳定，易变化。为提高小学低年级学生自我评价能力，成人应该发挥评价的主导作用，开展丰富多彩的活动，以多元的方
式对儿童进行评价，引导学生学会正确互评，通过营造环境，使学
生有评价的意愿，以此促进学生自我评价能力的提高。
关键词： 小学低年级学生 自我评价能力 提高策略
自我评价是指主体对自己思想、愿望、行为和个体特点的判断与
评估[1]。它是自我意识的重要成分之一，是随着儿童年龄的增长，在观察他人和自我的态度、对他人和自己的评价过程中逐步形成起
来的。在儿童自我评价的过程中，家庭、学校、同伴团体起着重要
作用。在入学前，儿童的自我评价更多依赖父母和其他亲近成人的影响。入学后，教师的态度和评价对儿童自我评价的形成起着主导
作用。学校生活使儿童在与他人的竞争中获得了成败的体验，往往
以同伴评价作为评价自己行为的一个重要准则。但在目前儿童的生
活中，不少家长更多追求孩子在校的成绩，以成绩作为评价孩子的唯一标准，教师也主要看学生在学业上的表现，对学生提出过多要
求，不尊重、无端批评甚至讥讽，以及简单粗暴地对待学生，导致
【篇2：自卑是指自我评价偏低】
5.25专区大灾大爱
自卑症
自卑是指自我评价偏低、自愧无能而丧失自信，并伴有自怨自艾、悲观失望等情绪体验的消极心理倾向。
自卑的人常常情不自禁地过分夸大自己的缺陷，甚至毫无根据地臆造出许多弱点，还总爱拿自己的短处比别人的长处，不能冷静地分析自己所受的挫折，不能正确地对待自己的过失，不能认真地思考别人对自己的期望，也不能客观地理解别人对自己的评价，以致把自己看得一无是处，失去自信心，对那些稍加努力完全能够完成的任务也轻易放弃。
自卑感并不是如影随形似地时时处处都会产生，其情景性仍然是明显的。自卑感通常产生于失败的体验之后，尤其是经历过多次失败，往往就会怀疑自己的能力，就会对这种失败耿耿于怀而难以自拔，失去自信，从而把失败归咎于自己的无能。自卑感也产生于别人消极的评价，尤其是这些消极评价来自于有举足轻重的权威人士时，如家长认为某个孩子不会有出息、教师认为某个学生难有作为，这些孩子和学生就会把这些消极评价转化为自我否定评价，从而丧失信心。虽然由于以上情景产生的自卑心理会持续相当一段时间，以致在这段时间内沉默寡言甚至自暴自弃，严重影响人际交往和活动范围，但在这种诱发性情景不出现的大多数时间里，自卑心理并不会时时作祟，有自卑倾向的人同样也可以像正常人一样生活和参加各种活动。
自卑与自我排斥不同。自我排斥是一种不能接受自身（即自我）的观念，是对自己全方位的否定，没有明显的情景性；自卑则是对自己的偏低评价，尽管也有自我否定倾向，但仅局限于某些方面（如能力、容貌等），且有明显的情景性。自卑也不同于自责，自责可以是正常心理现象，如因个人的缺点或错误而感到内疚；也可以是病理性改变的严重异常心理现象，如对一些并不严重的缺点或失误出现罪恶感，对它念念不忘并要求给予惩罚或自罚，常见于抑郁症等心理疾病；而自卑则既不是正常心理现象，也不是具有病理性改变的严重异常心理现象，而只是在某种情景下心理失衡的一种表现。
解决方法：任何人都不是完美的，谁都存在缺点。而人活在这个世界上，都不是为了揭开他人的缺点而活着，谁都不会去在意你的缺点。
18 心语 2008年5月第三期 夜视太白收光芒，报国欲死无战场！——陆游
情系汶川 风雨同行
2008年5月12日，一个消息震惊世界。中国、四川、汶川、一时间成了各大新闻界的头版头条。作为了一个中国人，看见了被武警官兵称作为“人间地狱”的惨况，我们潸然泪下。
这是怎样不平凡的一年，2008让全世界人民看到了中国发展的坎坷。在一本杂志上，我看到了这样一段话：“谁也不曾料到，这是如此艰难的一年。08年我们热切期待的阳光和欢笑，却不料被一路风暴阻隔，二月肆虐的雪灾，冻裂了中国大地。三月西藏**，烧伤了美丽的圣地。四月，奥运火炬全球传递受阻，刺伤了中国人向世界张开的双臂。五月，震动传及东南亚的四川大地震，震击整个中国的灵魂，但中国在困难面前屈服了吗？没有，中国挺起了新的胸膛。
不错，中国可以在抗战期间搭建了一条新的长城，同样也可以在抗灾期间用心搭建一个新的汶川。
一张张被 废墟埋没的笑脸，一排排为灾民捐助的队伍，一滴滴洒在千里之外的热泪。构建了在巨灾袭击下的中国。你可曾听说，在汶川灾区的现场，上演着一幕幕感天动地的故事。两个十岁的孩子会用双手传递爱，告诉着对方坚持就是胜利；在房屋即将倒塌之时，老师为保护几名孩子，用生命捍卫了教师的职责；一名战士为了再救一个人而跪地苦苦哀求；几名解放军脱下帽子拍打脑袋为的是不让自己流泪；在危机中，他们奋勇前进位的只是简单的一句话“快点、快点、再快点”；一名前线记者在报道时忍不住哽咽而泣；在千里之外的捐助现场同样也上演着这样动魄人心的剧幕。一个小女孩把自己的储蓄罐郑重的交到捐款处用稚嫩的爱心托起了点滴的希望，那一刻我哭了，为这个小女孩纯纯的爱也为了一份遥远的牵挂。泪水模糊了视线，医院门口长长的献血队伍震撼着我的心，红色的血液流淌在充满着爱的渠道里。汶川，一个在地图上离我们只有一掌之隔的地域，正遭遇着与我们截然不同的生活。水生火热也好，痛不欲生也罢，都请你们坚持下去，用顽强的毅力克服一切。
中国，13亿人口，任何一个小
数字乘以13亿都会变得庞大，同样任何一个大数字除以13亿都会变得很渺小。让我们把爱心相乘、把困难相除、情系汶川，风雨同行。
本刊编辑——王艳丽
我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。——周恩来 心语 2008年5月第三期 7
【篇3：自我鉴定与自我评价区别】
自我评价 是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。
自我鉴定 实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。
评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受。所以在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代教育评价中，自我评价越来越为人们所重视，特别是在以发现学生的问题、寻找解决问题的方法、促进学生的发展为根本目的的形成性评价中，自我评价显得更为重要。但是，由于自我评价一般没有一个客观的统一标准，其主观性比较强，容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象。这是自我评价的突出缺点。因此，开展自我评价时要特别注意对自我评价者的引导，并把自我评价与他人评价有机地结合起来。这样有利于学习和自我我认识！
第2篇：自我评价很低
自我评价很低
【篇1：自卑是指自我评价偏低】
5.25专区大灾大爱
自卑症
自卑是指自我评价偏低、自愧无能而丧失自信，并伴有自怨自艾、悲观失望等情绪体验的消极心理倾向。
自卑的人常常情不自禁地过分夸大自己的缺陷，甚至毫无根据地臆造出许多弱点，还总爱拿自己的短处比别人的长处，不能冷静地分析自己所受的挫折，不能正确地对待自己的过失，不能认真地思考别人对自己的期望，也不能客观地理解别人对自己的评价，以致把自己看得一无是处，失去自信心，对那些稍加努力完全能够完成的任务也轻易放弃。
自卑感并不是如影随形似地时时处处都会产生，其情景性仍然是明显的。自卑感通常产生于失败的体验之后，尤其是经历过多次失败，往往就会怀疑自己的能力，就会对这种失败耿耿于怀而难以自拔，失去自信，从而把失败归咎于自己的无能。自卑感也产生于别人消极的评价，尤其是这些消极评价来自于有举足轻重的权威人士时，如家长认为某个孩子不会有出息、教师认为某个学生难有作为，这些孩子和学生就会把这些消极评价转化为自我否定评价，从而丧失信心。虽然由于以上情景产生的自卑心理会持续相当一段时间，以致在这段时间内沉默寡言甚至自暴自弃，严重影响人际交往和活动范围，但在这种诱发性情景不出现的大多数时间里，自卑心理并不会时时作祟，有自卑倾向的人同样也可以像正常人一样生活和参加各种活动。
自卑与自我排斥不同。自我排斥是一种不能接受自身（即自我）的观念，是对自己全方位的否定，没有明显的情景性；自卑则是对自己的偏低评价，尽管也有自我否定倾向，但仅局限于某些方面（如能力、容貌等），且有明显的情景性。自卑也不同于自责，自责可以是正常心理现象，如因个人的缺点或错误而感到内疚；也可以是病理性改变的严重异常心理现象，如对一些并不严重的缺点或失误出现罪恶感，对它念念不忘并要求给予惩罚或自罚，常见于抑郁症等心理疾病；而自卑则既不是正常心理现象，也不是具有病理性改变的严重异常心理现象，而只是在某种情景下心理失衡的一种表现。解决方法：任何人都不是完美的，谁都存在缺点。而人活在这个世界上，都不是为了揭开他人的缺点而活着，谁都不会去在意你的缺点。
18 心语 2008年5月第三期 夜视太白收光芒，报国欲死无战场！——陆游
情系汶川 风雨同行
2008年5月12日，一个消息震惊世界。中国、四川、汶川、一时间成了各大新闻界的头版头条。作为了一个中国人，看见了被武警官兵称作为“人间地狱”的惨况，我们潸然泪下。
这是怎样不平凡的一年，2008让全世界人民看到了中国发展的坎坷。在一本杂志上，我看到了这样一段话：“谁也不曾料到，这是如此艰难的一年。08年我们热切期待的阳光和欢笑，却不料被一路风暴阻隔，二月肆虐的雪灾，冻裂了中国大地。三月西藏**，烧伤了美丽的圣地。四月，奥运火炬全球传递受阻，刺伤了中国人向世界张开的双臂。五月，震动传及东南亚的四川大地震，震击整个中国的灵魂，但中国在困难面前屈服了吗？没有，中国挺起了新的胸膛。
不错，中国可以在抗战期间搭建了一条新的长城，同样也可以在抗灾期间用心搭建一个新的汶川。
一张张被 废墟埋没的笑脸，一排排为灾民捐助的队伍，一滴滴洒在千里之外的热泪。构建了在巨灾袭击下的中国。你可曾听说，在汶川灾区的现场，上演着一幕幕感天动地的故事。两个十岁的孩子会用双手传递爱，告诉着对方坚持就是胜利；在房屋即将倒塌之时，老师为保护几名孩子，用生命捍卫了教师的职责；一名战士为了再救一个人而跪地苦苦哀求；几名解放军脱下帽子拍打脑袋为的是不让自己流泪；在危机中，他们奋勇前进位的只是简单的一句话“快点、快点、再快点”；一名前线记者在报道时忍不住哽咽而泣；在千里之外的捐助现场同样也上演着这样动魄人心的剧幕。一个小女孩把自己的储蓄罐郑重的交到捐款处用稚嫩的爱心托起了点滴的希望，那一刻我哭了，为这个小女孩纯纯的爱也为了一份遥远的牵挂。泪水模糊了视线，医院门口长长的献血队伍震撼着我的心，红色的血液流淌在充满着爱的渠道里。汶川，一个在地图上离我们只有一掌之隔的地域，正遭遇着与我们截然不同的生活。水生火热也好，痛不欲生也罢，都请你们坚持下去，用顽强的毅力克服一切。
本刊编辑——王艳丽 我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。——周恩来 心语 2008年5月第三期 7
【篇2：小学生自我评价50字】
小学生自我评价50字
（一）我这个学期以来，思想品德好，学习、卫生较上个学期有所好转，纪律性差，自我控制能力还不够，活跃，课堂发言好。我想参加发言评比。
（二）我这个学期以来，思想品德好，学习积极性高，严格遵守学习的各项规章制度，服从学校及老师的安排，讲究卫生，助人为乐，团结同学，我想参加学习及卫生的评比。
（三）这个学期，我在学校见到老师就问好。上课偶尔会讲小话，做作业三心二意，常常考不到100分。学习一般，老师喜欢的人不是我，而是赵茜岚。我的卫生也不是很好，有时垃圾都懒得去丢，都是放在抽屉里，放学再去丢。我想参评“书写之星”发言之星”和“朗读之星”因为我字写得漂亮，上课发言积极，朗读好听，所以想参选这些！
（四）经过一学期的努力，我对自己的自我鉴定如下：
我是一个性格内向的孩子。在学习当中，我不爱发言，争取在下学期能够做到积极举手发言。品德还不错，下学期再接再厉。纪律不是很好，在课堂上会讲小话，下学期一定改正。卫生能够做到讲究卫生，我会继续保持。
以上是我自己对本学期的自我签定。我要改掉所有的缺点，争取下学斯做个好学生。我还想参加评书写之星呢！
（五）这个学期，我在品德、学习、纪律、卫生等各方面都取得了较好的成绩。尊敬老师，团结同学，认真完成老师布置的作业和任务，上课认真听讲，积极发言，生活中能帮助同学，热爱劳动。但是我的缺点也不少，写字不认真，做作业粗心大意，学习不主动。以后我要发扬优点，克服缺点，成为一个优秀的好学生。
【篇3：一年级小学生自我评价】
一年级小学生自我评价
（一）我在本学期爱护公共环境，注重个人卫生，讲文明、讲礼貌，尊敬老师，热爱班集体，团结关心同学，按时到校上课，不缺席、不迟到，认真遵守课堂纪律，上课积极发言，学习刻苦认真、上课专心听讲、按时完成各科作业。但在完成作业时还有些粗心大意，在今后的学习中我会更加努力，改正不足，争取取得更好的成绩。
我想参加学习、纪律，品德的评比。
（二）在本学期中我能尊敬各科老师，见到每位老师主动问好。爱护学校的公共财物、公共卫生，积极协助老师做一些力所能及的事。团结同学、能按时完成各项作业，在课堂上积极发言。
本学期中我想参评的是卫生之星和进步之星。
在新的学期里，我要继续保持好的学习习惯，努力改掉上课不专心、写字慢不认真的环习惯。努力争取在新学期里做一个德、智、体美劳全面发展的好孩子。
刘老师谢谢您对我的关心和鼓励，我会好好努力的。
（三）本学期我尊敬师长，团结同学，上课大胆发言，积极参加课外活动，本学期还参加了校管乐队。在国际香港舞蹈大赛中荣获一等奖。学习有长足的进步，争取改掉上课偶尔讲小话的毛病就更好了。
（四）本学期以来，能遵守小学生行为准则和学校各项规章制度。上课专心听讲，积极发言，按时完成作业。尊敬师长，团结同学，爱护公物，热爱劳动。存在的不足之处就是不能严格要求自己，上课有时爱讲小话，学习上粗心大意。在以后的学习中，我要发扬自己的优点，改正缺点，做一个德，智，体，美，劳全面发展的小学生。另外，我要感谢刘老师对我的关心与教导，您辛苦了。
第3篇：造成自我评价偏低的原因
造成自我评价偏低的原因
篇1：工作效率低的原因
影响工作效率低的原因分析
效率低是工作和学习的大敌，要让自己变得优秀起来就必须改掉这个问题，导致工作效率低的原因有哪些？ 它看起来不是那么容易改变。但是找到效率低的原因之后，能够对此审视自身，发现自身的一些不良习惯，改掉这些坏习惯，你就会变得优秀起来。
一、缺席。
也许你曾经听过伍迪·艾伦所说的这句话：
“百分之八十的成功来自于出席。”
更多的出席——这是在生活中你可以保证更多成功所做的最大也是最简单的事情之一，无论是在你的社交生活中，你的事业上还是你的健康方面。如果你想要改善你的健康状况，一个最重要也是最有效的事情就是在每次你该出席时出现在健身房里。
也许天气会不好，也许你会不想出门，也许你有一大堆其他必须要做的事情。但是，如果即使你在积极性不高时仍然继续出现在健身房里，那将比你呆在家里的沙发上放松要有效的多。
我想这个也可以推及到生活的其他领域。如果你每天都坚持写作或绘画，你就会快速的得到提高。如果你更多的出门你就可以遇到更多的新朋友。如果你参加更多的约会，你遇到心上人的机会就会大大提高。仅仅只是更多出席就会使你的生活大大不同。而缺席却会使你毫无收获。
二、拖拖拉拉。
为了简化，我将最喜欢的3种摆脱拖拉情况的方法列举如下： ·吞食青蛙。也就是说在一天的最开始就完成那些最艰难最重要的工作。早上良好的开始会让你一天都保持高昂的情绪和积极的动力。这通常会使你这一天都十分高效。
·你如何吃掉一头大象呢？不要打算一口吃成胖子，这会使你感到过多负担以至于产生拖延的念头。把一项工作分为若干可付诸于行动的小步骤，然后仅仅关注第一步直到把它完成，接下来再继续下一步。·说服自己。我发现这种向导型调整十分有效。就在我花了20分钟躺在床上反复默念在这几天里我都十分高效之后，我就不再会陷入拖拉的情况或者浏览1至5个我喜爱的网站寻找更新信息的必要。
三、做一些无关紧要的事情。
除了拖拖拉拉以外，你最容易陷入的不良习惯之一就是忙于一些无关紧要的事情之中。
为了提高效率你也许需要某种时间管理方法。它可能会是一件极为简单的事情，比如在一天的开始使用80/20法则。80/20法则，也就是我们通常所熟悉的帕累托法则认为，80%的收获源自20%的努力。所以为求高效你应该将你精力的大部分集中在那些极少数重要的事情上。
当使用这个法则时你只需按优先顺序写下这一天你需要做的3件最重要的事情，然后从头做起。即使你只能完成其中的一件事，你仍然完成了今天最重要的事情。也许你也会偏爱其他诸如GTD等方法。
但是无论你如何组织工作，最关键的还是寻找那些最重要的工作，这样你就不必花费几天，几个星期甚至几个月的时间去忙于那些并不是很重要的事情。如果这些事情无关紧要，那么即使你快速的完成它们也是没有多大用处的。
四、多虑。
因为多虑而很少采取行动。陷于无穷的分析之中只会使你虚度光阴。行动之前加以思考是没有错的。做一些调查研究，制定一个计划，探究可能存在的积极以及不利因素。
但是强制性的反复思考就会成为另外一种浪费时间的做法了。在尝试之前你没有必要去从每一个角度检查每一件事情。而且你也不可以等到一个最完美的时间再去做事，因为这样的时间从来不会出现。如果你继续这样思考就只会使自己陷的越来越深，从而使采取行动变得越来越难。相反，虽然思考在一定程度上对你有所帮助，但你现在需要做的就只是停止思考，然后去做那些你应该做的事情。
五、凡事过于消极。
当你凡事都从消极方面考虑时，你的积极性就会被大大
打击。你会发现到处都是问题和错误，而这些问题是本不存在的。你抓住细节不放。如果你想要寻找一个不做某事的理由，这当然没有问题。而当你从一个消极角度看问题时，每次你都可能找出十个借口。
因此你几乎一事无成。你向任何愿意倾听的人诉苦（也许很多人并不想听），抱怨你的工作，生活和领导有多么的差劲。你的生活取决于你如何看待这个世界，这已经成为一个能够自我实现的预测。
对此的一个解决方法就是了解消极方面的限度，认识到你的消极思考并不是这个世界的真实写照。然后不妨尝试一些其他的角度。举例来说，你可以尝试着培养一下凡事从更为积极和乐观的角度思考的习惯，这会对你大有帮助。通过这种方式，你也许就会开始尝试这种积极性的挑战。这并不容易，然而如果你接受了这种挑战，连续7天都只从积极方面思考，你就会突然意识到你看问题的角度和想法是如此深刻地影响着你对世界的理解和你所得到的成果。
六、固执己见，与世隔绝。
人们很难去承认自己的想法不是最佳选择，因此你越来越执着于自己的想法，变得闭目塞听。这会让你很难取得进步，比如说效率就会很难提高。在这种情况下，即使认真思考改变人生的可能性都会变得很难。
显然，解决方法之一就是打开心胸。开阔视野，从他人和自己的错误中汲取教训，从书籍等资源中获取知识。与任何事一样，这事说起来容易做起来难。正如前面所说，对此我的建议就是认识到你的知识领域毕竟是有限的，而你做事的方式也会存在不足。那么不妨就尝试一下新事物吧。
而我的另一条建议就是，阅读一下埃克哈特·托利的《新天地》，特别是有关Ego的章节。正如托利所建议的，如果你不再像Ego那样思考，你就会更加容易接受新思想，抛弃那些已经无用的旧思想。另外我想要补充说明的就是：不要迷信书本，也不要盲目追求新的信息，否则你就会成为一个沉迷于自我帮助的人。在行动中运用那些新
信息和你学到的事情，然后加以尝试。
七、持续信息过剩。
信息过剩并不是说你过多的阅读，我所指的是所有输入信息的过剩。如果你让所有的信息都涌进大脑，这当然会导致难于清晰思考，因为刺激源太多了。以下就是这种习惯可能会存在的弊端：
· 你所接受的一些信息也许会是消极的。媒体和周围环境会因种种原因提供一种消极的信息。如果你没有根据需要对信息加以选择，也许你就会陷入消极之中，从而影响到你的所思，所感，所为。· 这会使你急于追赶当今发生的事情，然而每时每刻都有十几件事同时发生，想要追赶上它们几乎是不可能的事情。你的生活会因此充满压力。
· 如果你持续被信息轰炸，并且还试图将所有信息分类，那么你将很难做出决定并采取行动。就我个人而言，如果我得到过多的信息，就会造成某种形式上的瘫痪，一事无成。或者你会被这种习惯所困，终日急于忙碌在一些非重要的事情上。
为了可以集中精力，清晰思考并付诸行动，你就需要在吸取信息时更有选择性。当你工作时尽可能的避免那些分散注意力的事物。关掉电话，断开网络，关上大门。你就会不可思议的发现，当你没有每隔五分钟就被打扰一次，没有机会因浏览RSS-feeds或喜爱的网站而拖延时，居然可以完成这么多的事情。
现在并不是说我建议你们停止阅读所有的博客或报纸。但是一定要清楚哪些是你真正想要阅读的，哪些只是用来打发时间的。同时你 篇2：自我评价问题
学习问题自我评价 每一个学习不良者并不一定真的了解自己的问题之所在，要想对症下药，解决问题，对
学习问题进行自我评价便尤其显得重要了。对学习问题可主要从如下几方面进行自我评价： l、时间安排问题 学习不良者应该反省下列几个问题：
（1）是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。
（2）学习是否常常没有固定的时间安排。
（3）是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。
（4）学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。
（5）一周学习时间是否不满10小时。
（6）是否把所有的时问都花在学习上了。
2、注意力问题
（1）注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。
（2）学习时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。
（3）学习时是否常有想入非非的体验。
（4）是否常与人边聊天边学习。
3、学习兴趣问题
（1）是否一见书本头就发胀。
（2）是否只喜欢文科，而不喜欢理科。
（3）是否常需要强迫自己学习。
（4）是否从未有意识地强化自己的学习行为。
4、学习方法问题
（1）是否经常采用题海战来提高解题能力。
（2）是否经常采用机械记忆法。
（3）是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。
（4）是否从不向老师请教问题。
（5）是否很少主动钻研课外辅助读物。一般而言，回答上述问题，肯定的答案（回答“是”）越多，学习的效率越低。每个有
学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。例如
一个学生毛病是这样的：在时间安排上，他总喜欢把任务拖到第二夫去做；在注意力问题上，他总喜欢在寝室里边与人聊天边读书；在学习兴趣上，他对专业课不感兴趣，对旁系的某些
课却很感兴趣；在学习方法上主要采用机械记忆法。这位学生的病一列出来，我们就能够采
取有效的治疗措施了。篇2：自主学习的自我评价问题列表 标题 : 自主学习的自我评价问题列表 说明 : 小学生使用这个自我评价问题列表自我评价他们怎样控制自己的学习。它可以被
修订用于同伴和教师监控进展状况和提供反馈。关键词 : 自我管理，确定目标，时间管
理，项目规划 使用指南 : 使用这个列表反思你的学习过程。类别 年级 :科目 :
评价类型 : 篇3：大学生自我评价的问题及分析大学生自我评价的问题及分析张燕
：《青年与社会》20XX年第01期 摘 要：自我评价是以自身为客体进行的评价活动，不可避免的会带有一定的主观色彩。
对于缺乏实践经验的大学生而言，在自我评价活动中会出现一些偏差甚至是错误，本文针对
大学生自我评价的波动性和个体性问题以及原因展开分析，满足大学生准确自我定位的需要。
关键词：大学生自我评价；问题；原因 马克思指出，从前一切唯物主义的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或
者直观的形式去理解，而没有把他们当做人的感性活动，没有把他们放在实践活动中去理解。
从实践出发理解人和人类社会的关系，马克思恩格斯在《德意志意识形态》提出“为我关系”，即以自己为主体，以关系的另一方为客体的主客体关系。为了构建这种关系，主体必须对实
践主体进行反思，也即在实践活动中，对自身进行自我评价活动。对于人们而言从旁观者的角度置身事外地评价别人容易，评价当局者的自己则较为困难，对于缺乏社会经验的大学生
更是如此。
一、大学生自我评价的问题第一，大学生的自我评价具有波动性特点。大学生对自我进行评价实际上就是用理想自
我衡量现实自我的过程，通过对二者的比较作出对现实自我的肯定或否定判断，通常会出现
自我评价偏高、自我评价偏低自我评价模糊三种情况。自我评价偏高的大学生有强烈的自尊
心和好胜心，容易从积极的方面看待自己，肯定自己，自我期望值比较高，容易造成行动目
标力不能及。自我评价偏低的大学生自我期望值过低，缺乏对现实自我的自信，怀疑对自己的能力，不能最大限度地发挥现实自我的潜力和才能，在学习、生活、社交上难以取得积极的心理体验，从而会引起严重的情感挫伤和内心冲突，导致自我评价能力发展受阻甚至形成恶性循环。“自我评价比较模糊”的大学生一想到自己的优点时候可能会沾沾自喜，忘乎所以，极度肯定现实自我；一想到自己的缺点时又会萎靡不振，颓废沮丧，极度否定现实自我，容
易陷入自我评价紊乱，难以将主体和客体属性辩证统合。自我评价紊乱在大学生中间是相当
常见的，容易导致大学生整个心理状态的紊乱，如情绪波动、行为怪异等，严重影响自我统
合的完成。
第二，大学生的自我评价呈现个体性特点。弗莱德·多迈尔认为以自我为中心的占有性
个体主义是片面的、狭隘的、走极端的主体性表现之一。在人类的主体意识空前觉醒的现时
代，人的主体意识越强，越是追求自己的主体性，就越是容易陷于个体性的困惑之中从个体
出发而忽视社会。具有强烈主体意识的大学生容易从个体出发忽视社会，其中一个重要的特
点就是强调评价标准的个体化。如果大学生脱离社会价值规范单单从个体出发设定标准，那
么就变成了“我就是标准”，会使自我评价标准失去普遍性的规范作用，会使大学生的自我评
价活动呈现个体性特点。
二、大学生自我评价的问题分析第一，大学生自我评价呈现波动性特点的原因在自我评价活动中，主体总是从自身需要出发来评判主客体之间是否存在价值关系以及
其价值量的大小，根据客体属性对于主体需要的满足情况赋予客体不同的意义。从这个意义
上说，主体需要可以作为评价标准。因此，正确地选择评价标准就必然涉及到需要本身是否
合理的问题。主体需要从本质上是主体为满足自身生存发展而对外部世界的一种要求。从这
个意义上来说，主体的基本需要都是合理的；但基本需
要往往要转化为许许多多的具体需要
才能表现出来，具体需要并不是全部基本需要的转化，因而具体需要有合理、不合理的区分。
就拿大学生择业过程来说，刚开始择业的大学生认为自己是社会需要的人才，对未来充满期
望、幻想，自我评价呈现偏高型特点；等到认清就业形势发现自己并不是社会非常需要的人
才，想要踏踏实实寻找一份工作时却又错失了众多的就业良机，这时主体一般会会产生自我怀疑或动摇，自我评价呈现偏低或者自我评价模糊状态。以主体需要为基础确立评价标准是
自我评价活动的出发点，对主体需要的认识偏差是大学生自我评价呈现波动性特点的原因之
一。
评价表达的隐秘性是大学生就业过程中自我评价波动性的原因之二。自我评价的评价表
达与对外部客体的评价表达不同。对外部客体的评价表达是主体的一种需要，表达过程中主
体会有意识地注意评价成果与外部客体的对应性。自我评价表达则不是必须要对外做出的，即使是作出了自我评价表达，也可能会与主体实际自我评价不一致。自我评价表达与实际自
我评价不一致存在两种情况：一种是非人为的不一致，即评价者的表达文不尽意、词不达意
等情况造成的自我评价表达与实际自我评价的不一致；另外一种则是人为的不一致，即主观、故意偏离实际自我评价所作出的自我评价表达，一般会出现两种情况。第一种情况是由于评
价表达的表演功能引起的自我评价的波动性。评价者通过表达自己的自我评价，寻求他人的理解以及达成与他人的沟通，以期望在他人心目中树立起自我评价者所预期的形象。以此为
主要目的所作出的评价表达显然不是主体的真实自我评价，而是经过主观修饰、带有主观意
愿的替代性自我评价表达。第二种情况是由于评价表达的试探功能，这是导致自我评价波动
性的主观原因。这里，评价表达主要通过试探他人对自己评价的反应，然后做出下一步的选
择，是要作出真正的自我评价表达还是含而不露，或者是不同甚至相反的评价表达。这种试
探通常通过两种方式进行，一是“欲擒故纵”式，即评价者表达一个与自己实际评价相反的评价，来试探人们的反映。如果此时众人对此评价表示异议或否定，那么评价者就验证了自
己藏而未露的真实评价。第二种是“偷龙转风”式，即将自我评价主体转移嫁接到他人身上，以他人为评价主体将自己的自我评价和盘托出，以此来试探他人的评价。如果众人对此表示
否定，那么评价主体通常会隐藏真实自我的评价做出不同甚至相反的评价表达。第二，大学生自我评价的个体性特点及原因分析。“评价活动的前提性的也是核心性的问题就是评价标准的问题”。以一定的评价标准衡量
客体属性是自我评价的一个显著特点，虽然有时自我评价标准是暗含的、不明确的、不自觉的（即自我评价主体并没有意识到自己在以一定的评价标准进行自我评价活动），但它始终都
是自我评价活动赖以进行的逻辑前提。在自我评价活动中，如果对自我评价标准认识不清，很容易导致自我评价结论的个体性。自我评价标准的主观性是大学生自我评价个体性的原因之一。自我评价标准的确立首先
要以自身需要为对象形成对需要的意识，通过对自身需要的反思区分出何种为主要需要，何
种为次要需要，并依据主要需要确立评价标准。以主要需要为依据确立的自我评价标准是主
体需要观念化、意识化了的产物，带有很强的主观性。一直生活在校园生活和校园环境的大
学生，对于应该依据什么标准进行客观的自我评价缺乏实际经验，大学生以符合自己具体的个体需要为基础确立自我评价标准，并想以此标准推之于社会。当“个体”遭遇“社会”时
势必会引起个体评价标准与社会评价标准的冲突，使自我评价带有明显的个体性特点。自我评价标准的模糊性是大学生自我评价个体性的原因之二。当主体意识到关于自身需
要的意识，并将这种需要意识对象化之后，这时存在于主体意识中的需要已经在评价活动中
作为评价标准，但接下来如果没有被再注意即再意识或再反思，就往往会具有很大的自发性
而缺乏自觉性，并以“应该怎样”的形势呈现出来。“应该怎样”是评价标准的最一般的表达
形式，告诉评价主体某件事情应该怎样、不应该怎样。“应该怎样”表达了人们的某种意愿，表示一定倾向性的态度。但一个人一旦有某种需要的时候不会认为阻挡该需要实现的因素是
应该的，所以在什么程度上应该，在什么程度上不应该则是值得置疑的，这是导致大学生自
我评价呈现个体性特点的重要原因。总之，大学生的自
我评价出现偏差，甚至评价不当是时有的情况。自我评价的主客体同
一性，使大学生的自我评价不可避免地打上感情色彩的底色，甚至可能将他人对“我”的评
价等同于自我评价，无法建立科学化的自我评价，导致自我评价出现这样或那样的偏差。
三、大学生自我评价科学化的途径
第一、合理界定个人需要，将个人需要和社会需要相结合。首先，树立正确价值观，自觉调整个人需要与社会需要之间的矛盾。大学生应该认识到
人生价值的社会意义在于奉献和个人社会价值的实现，自觉调整个人需要和社会需要之间的矛盾，选择好社会需要与个人功利目标的合理结合点。社会需要是个人需要的历史合力，社
会需要的实现最终是为满足绝大多数人的个人需要。所以社会需要在本质上来说并不排斥个
人需要，相反它服务于个人需要。社会主义市场经济条件下，社会尊重个人价值的实现，尊
重个人的需要和选择。
第二，对照外部评价和对外评价理性认识自我。自我评价过程也是重新认识自我的过程。只有理性的认识自我，才能确立科学的评价标
准。理性认识自我可以通过直接的自我评价方法和间接的自我评价方法两种方法。直接的自
我评价是指以主体自身认识到的客体属性，包括健康情况、情感特点、知识水准、专业特长
特点 等来确立自我评价标准从而进行的自我评价；间接的自我评价是指通过外部对我的评价
和我对外部的评价的对照发现自我认识的错位。他人评价是自我评价健康发展的一个重要外
部因素。他人评价是来自于他人的某种判断过程，它是个体自我评价的一个重要依据。一般
来讲，个体对自己等方面客体属性的评价不可能做到都恰如其分，常常需要通过他人评价来
加以调节，但不是替代自我评价。对外评价活动是关于外部客体和主体之间具有什么关系、客体属性对于“我”具有什么意义的认识活动，是自我意识的能动凸现，为自我评价活动提
供了自觉的意识前提，可以使主体更加具体地把握外部客体满足主体需要的程度，从而为自
我评价活动中自我评价标准的界定提供了参考。以对外评价活动为依托界定自我评价标准，可以防止大学生在一定程度上偏离客观实际自我情况的发生。第三，修正评价表达，合理调整自我评价结论。
对于一种在观念中建构价值世界的评价
活动而言，自我评价主体在真正将这种观念成果付诸行动之前，需要经过咨询、确证，确证
主体需要得当与否，确证评价标准正确与否以及整个评价过程有无纰漏等等。主体一般会通
过与他人对话的方式，让他人对自己的评价做出评价，这样做可以使得主体对自我评价结论
进行调整、修正，得出科学的自我评价结论。兰德曼说过，自然没有把人制造完整便把人放在世界上来了。自然没有最终决定人，而
让人在一定的程度上尚未决定，或者说让人在一定程度上决定自己。通过自我评价活动主体
可以更加深刻地认识到自己不是一次性所是的东西，而是一个拥有无限可能性的过程，并在实际行动中做出决定“他是什么”，因此科学的自我评价对大学生合理自我定位具有重要的理
论意义和现实意义。
参考文献
[1] 陈新汉.评价论导论[m].上海：上海社会科学院出版社，1995.[2] 冯平.评价论[m].北京：东方出版社，1995.基金项目：山东工商学院青年科研基金资助项目，项目编号：20XXqn092。篇4：学习问
题自我评价
学习问题自我评价
自评人：
l．时间安排问题
是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。是（），否
（）
学习是否常常没有固定的时间安排。是（），否（）
是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。是（），否（）
学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。是（），否（）
是否把所有的时间都花在学习上了。是（），否（）
2．注意力问题
注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。是（），否（）
学习时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。是（），否（）
学习时是否常有想入非非的体验。是（），否（）
是否常与人边聊天边学习。是（），否（）
3．学习兴趣问题
是否一见书本头就发胀。是（），否（）
是否只喜欢文科，而不喜欢理科。是（），否（）
是否常需要强迫自己学习。是（），否（）
是否从未有意识地强化自己的学习行为。是（），否（）
4.学习方法问题
是否经常采用题海战来提高解题能力。是（），否（）
是否经常采用机械记忆法。是（），否（）
是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。是（），否（）
是否从不向老师请教问题。是（），否（）
是否很少主动钻研课外辅助读物。是（），否（）篇5：教师自我评价中存在的问
题及其原因分析辽东学院继续教育学院毕业设计（论文）论文题目：教师自我评价中存在的问题 及其原因分析 学 生：梅海燕
年 级：20XX级
专 业：小学教育
指导教师：20XX年11月日
【摘要】随着教育事业的发展和教育改革的深化，教师专业化发展也成为教育的一个重
要话题。对教师成长的方法和途径，许多专家从理论和实践角度都给出了明确的指导和措施。
教师的快速成长离不开学校优良的教师学习氛围，离不开科学的评价和激励制度，更少不了
研讨、培训等开阔视野、提高境界的机会。可以说，没有外部条件的推动和促进，一个教师
很难得到有效的提高。但是，外界再优越的条件和因素，也毕竟要通过教师自身内在系统的调节才能产生作用。即教师自身才是成长的主人，强大的内驱力是自身成长的源泉。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。作为最能激发教师的内在动机，调动
教师工作积极性的教师自我评价，对引导教师科学、高效的从事教育教学工作，促进教师专
业化发展起到关键性的作用。教师自我评价在我国还是一个新的课题，没有得到充分的重视。
随着教育改革的不断深入和发展，教师主体地位的不断凸现，教师的自我评价已经成为制约
教师专业化发展的 一个瓶颈问题。深刻剖析教师自我评价中存在的问题，并在实践中探究解决的对策，已
成为每位教师的责任。
【关键词】教师 自我评价 问题分析
一、教师自我评价
教师自我评价是一种教师通过认识自己、分析自我,从
而达到自我提高的内在机制。教师
对教育教学中困难的自我评价,将有利于促进教学,促进教师专业化的发展。教师在教育教学
工作中难免遇到各种各样的困难,尤其是在新的课程背景下,教师将面临新的困惑和不适应，也将出现新的问题和困难,如果教师自我能够客观评价和分析教育教学中遇到的困难,将有利 篇3：大学生自我评价的问题及分析
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大学生自我评价的问题及分析
张燕
：《青年与社会》20XX年第01期
摘 要：自我评价是以自身为客体进行的评价活动，不可避免的会带有一定的主观色彩。对于缺乏实践经验的大学生而言，在自我评价活动中会出现一些偏差甚至是错误，本文针对大学生自我评价的波动性和个体性问题以及原因展开分析，满足大学生准确自我定位的需要。关键词：大学生自我评价；问题；原因
马克思指出，从前一切唯物主义的主要缺点是：对对象、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而没有把他们当做人的感性活动，没有把他们放在实践活动中去理解。从实践出发理解人和人类社会的关系，马克思恩格斯在《德意志意识形态》提出“为我关系”，即以自己为主体，以关系的另一方为客体的主客体关系。为了构建这种关系，主体必须对实践主体进行反思，也即在实践活动中，对自身进行自我评价活动。对于人们而言从旁观者的角度置身事外地评价别人容易，评价当局者的自己则较为困难，对于缺乏社会经验的大学生更是如此。
一、大学生自我评价的问题
第一，大学生的自我评价具有波动性特点。大学生对自我进行评价实际上就是用理想自我衡量现实自我的过程，通过对二者的比较作出对现实自我的肯定或否定判断，通常会出现自我评价偏高、自我评价偏低自我评价模糊三种情况。自我评价偏高的大学生有强烈的自尊心和好胜心，容易从积极的方面看待自己，肯定自己，自我期望值比较高，容易造成行动目标力不能及。自我评价偏低的大学生自我期望值过低，缺乏对现实自我的自信，怀疑对自己的能力，不能最大限度地发挥现实自我的潜力和才能，在学习、生活、社交上难以取得积极的心理体验，从而会引起严重的情感挫伤和内心冲突，导致自我评价能力发展受阻甚至形成恶性循环。“自我评价比较模糊”的大学生一想到自己的优点时候可能会沾沾自喜，忘乎所以，极度肯定现实自我；一想到自己的缺点时又会萎靡不振，颓废沮丧，极度否定现实自我，容易陷入自我评价紊乱，难以将主体和客体属性辩证统合。自我评价
紊乱在大学生中间是相当常见的，容易导致大学生整个心理状态的紊乱，如情绪波动、行为怪异等，严重影响自我统合的完成。
第二，大学生的自我评价呈现个体性特点。弗莱德·多迈尔认为以自我为中心的占有性个体主义是片面的、狭隘的、走极端的主体性表现之一。在人类的主体意识空前觉醒的现时代，人的主体意识越强，越是追求自己的主体性，就越是容易陷于个体性的困惑之中从个体出发而忽视社会。具有强烈主体意识的大学生容易从个体出发忽视社会，其中一个重要的特点就是强调评价标准的个体化。如果大学生脱离社会价值规范单单从个体出发设定标准，那么就变成了“我就是标准”，会使自我评价标准失去普遍性的规范作用，会使大学生的自我评价活动呈现个体性特点。
