初探小学音乐教学中的班级合唱

初探小学音乐教学中的班级合唱

苏州市吴中区木渎中心小学 **

【关键词】音乐教学 班级合唱

合唱是“一种和谐、平衡、完美的音响运动形式”。它讲究和谐，要求声部之间互相协调统一，音色要融合、柔美。班级合唱这种集体活动，不仅带给学生美的享受，还能培养学生在声乐、乐理、节奏、和声、情感等多方面的音乐素质，增强学生协调合作的能力。

然而班级合唱是有一定的难度，难度在于老师用一遍遍单调的分声部练习，再合唱的形式进行教学，可结果，学生的音准还是掌握不好，容易跟着旋律声部跑；有的老师用合唱队专业训练的方法进行训练，由于学生能力参次不齐，因此，导致很多学生兴趣不够浓；那么如何有效开展班级合唱教学,让学生在音乐活动中感受声音的和谐美？我在教学中做了一些尝试性研究：

一、学会“倾听” 激发学习兴趣

音乐是一门听觉艺术，一切音乐艺术的实践都必须依赖于听觉，听，是音乐艺术最基本的特征。同样，合唱教学的所有活动都依赖于“听”，教学中教会学生学会“倾听”是合唱教学的开始。那么，让学生听什么，又如何指导学生听呢？

一是，“听”合唱歌曲的范唱，使其对歌曲有着整体感受。接着教师指导学生开展听音色、听和声、听情绪情感等这种有意识的欣赏活动，目的是为学习合唱歌曲铺垫。

二是，“听”声部的旋律走向、找找两声部的相同与不同点，这种感性的体验和理性的分析，能够进一步帮助学生对歌曲情绪情感的全面把握。可以充分发挥学生的想象，将歌曲高声部比喻成划船的主力队员，将低声部的想象为大鼓、助威的声音，有了各自的音乐形象，能帮助学生在演唱时控制自我的声音。

三是，“听”学生在合唱中自己及他人的声音，来及时调整和控制自我在合唱中的声音，寻求合唱声音、情感表达的共性。首先，在进行分声部训练时，要求学生相互聆听，找出对方声部演唱的不足和值得借鉴学习的地方，从而也能熟悉另一声部的旋律。其次，在合唱时，教师要指导学生相互聆听，听听彼此的演唱声音是否和谐，并及时调整自己声音的大小等。这种有层次、有目的、有指导的“听”，能让学生更深层次的感受和把握歌曲，激发学生学习合唱的积极性与兴趣。

二、运用模唱 巧过音准难关

统一和谐是合唱对声音的要求，所以合唱对音准的要求非常高。童声合唱的音准训练应由浅入深地进行，先练习单音、音阶、再是旋律。通过训练使学生的音准能力得到提高，为二声部训练打下扎实基础。快速时要防止音趋高，慢速时注意音偏低；强音要防止音趋高，轻声注意音偏低；遇到难唱的音程，必须重点突破，把好音准关。

在教学的实践中，我发现用模唱也是一个行之有效的方法，模唱的感应会无意识地提高呼吸、节奏、音准的能力，虽然和声部有点对峙，但这种能力的提高，对分声部绝对是益大于弊。例如，我在教授《送别》这首歌曲时，在学生基本会唱歌曲高声部旋律时，我进行模唱。每一句乐句我就弹一个音，余下的旋律请学生进行模唱。学生在这种无旋律的模唱练习中对音准的把握有了很大的提高。

三、借用器乐 找准声部

二声部容易受主旋律的影响因素，往往在音准和旋律上会遇到困难。在这里我们可以利用器乐——口琴来辅助教学：主要方法：一是，用于分声部的自学。小学五六级的学生基本能够用口琴吹奏教材中的歌曲，它能够帮助学生固定音高，熟悉旋律。如：在学习合唱歌曲《我的家乡日喀则》时，因为歌曲较为简单，所以我采用了“分声部自学”的方式，让学生以小组的形式自学歌曲旋律。起初只建议学生轻声哼哼，可在分组指导时发现学生有些跑调走音，后来建议每一组请一部分学生用口琴来吹奏旋律，其余同学进行模唱，效果很好。可见，借用器乐固定音高来辅助学生识读乐谱、熟悉旋律，有着事半功倍的效果。二是，用于声部的合奏。指导两声部学生用口琴吹奏的方式进行初次合作，没想到合作得很好，两遍练习后，再让学生进行合唱，发现很多音准难点迎刃而解。实践证明，学生面对一首新的合唱歌曲，在进行初次合唱时，难免会出现节奏不稳、跑调的现象，然而第一次合作失败，容易给学生造成畏难的情绪。但如若采用口琴合奏的形式，进行初次合作，其合作的成功机率较大，也利于树立学生合作的自信。三是，用于小组合唱的伴奏。在进行小组合唱表演时，口琴可以为歌曲伴奏，不失为一种很棒的表现形式，对提高学生的表演欲望有着积极的意义。

四、善于评价 增强学生自信心

我们要在合唱教学中善于运用“评价”这一教学手段。教师要对学生的合唱能力持信任态度，而不要以音乐权威自居，尽可能的寻找学生的优点。美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定”，特别是对于个性较强的高年级学生来说，鼓励是对学生的一种态度评价，也是一种反馈。但“鼓励”并不代表完全赞同，教师在肯定的基础上对学生提出一些建设性意见是很有必要的。

此外，我们还要运用多元化的评价方式。如：“录音评价”，这种评价方式深受学生的喜爱，具体做法如下：首先，准备好一台录音机和一盒空白磁带。其次，现场录制学生合唱的声音。然后，将录制的音响带播放给学生听，同时又让学生听听合唱范带，将两者进行比较，并作出自我评价。最后，在老师的指导下进行多次录音、聆听、比较，有意在评价中解决问题，提升学生的合唱能力。如：在一次《春雨蒙蒙下》的合唱教学中，学生合唱的声音总是不能达到和谐统一的要求，高低声部的音量控制不好。采用了“录音评价”的方式，让学生认真聆听自己录制的合唱效果，在评价中，学生完全意识到自己音量控制不好的缺点。在再次录制中，不仅学生的演唱声音有所改善，就连那些平时不太认真的学生也十分专注的参与到合唱中来。

总之“用好的方法在学校教音乐和唱歌，对孩子而言，是一种享受，而不是折磨，将渴望得到更好的音乐的热诚注入他们的心灵，这个热诚将延续至他们的一生。”

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