《打电话》评课稿
《打电话》评课稿
桂花九年制学校 程广爱
今天听了李老师讲的一节新人教版五年级下的综合实践活动课---《打电话》。本课主要是让学生通过打电话感受生活中处处有数学,并用学过的知识解决实际问题。虽然内容有难度,但是在教学过程中,李教师加以恰当的引导,把主动权交给学生,把学生放在主体地位,让他们带着问题,寻找解决问题的方法和策略。活动在小组同学合作、交流、观察中进行,学生的思维在活动中得到拓宽,并可以学到书本中没有的知识,让学生在活动中身感受到生活与数学是密不可分的,从而更加乐于学数学。
一、合理创设情境是本堂课成功的关键。
李老师通过巧妙创设游戏情境----老师给学生说秘密的方式展开教学。不光使学生有亲切感,跟能激发学生的好奇心和探索的兴趣。同时，在探究出打电话的最优方案之后再此进行游戏，让学生深切感受利用最优方案解决问题的便捷性，也自然而然的让学生明确=白了解决问题的策略“不重复、不遗漏”的重要性。
二、充分给学生自主学习的时间和空间。
在寻找打电话的最优方案过程中,老师给学生充足的时间和空间,让学生能通过小组合作自主思考并记录方案,接着再交流自己的想法,最后全班交流,使学生感受到成功的体验。
三、培养学生的优化思想
展示交流时,学生出现了不同方案，老师通过对不同方案的展示点评与比较,让学生经历解决问题的过程,并且体验优化思想，找到最优方案---所有人都不空闲的方案。最终达到了本课的教学目标。
教材上是用树形图的方式展示了打电话的最优方案，让学生会通过画图体会优化思想应该是本节课的一大重点。但是应用这个规律解决实际问题应该也是另一个侧重点。所以让学生通过发现隐含的规律，将画图表示的过程转化成用符号记录也很必要，因为在具体解决问题时通常不可能画图，而是要利用总结的规律。这个教学重点李老师也顾及到了，还引导学生总结出了“2的N次方”。不过，本课有以下两处,我是这样思考的:
其一：教师在示范画树形图时，就可以借助图形具有直观性的优势去适当的渗透策略。为后面的填表及总结规律铺路。比如：第1分钟，引导学生从图上直观看出发通知的只有老师1人，所以新通知的人数就是1，第2分钟，从图上先直观看一看，目前有2人可以同时发通知，所以下一轮（也就是第2分钟）新接到通知的就是2人。以此类推，第4分钟，大家清楚地看到可以发通知的有8人，那么新接通知的自然也有8人。这样老师画图时候不会乱，学生思路也清晰。然后自然而然引出表格，这时就可以放手让学生说自己的发现并派学生代替老师把表格补充完整。如此能水到渠成来总结规律。
其二：“2的N次方”表示：在第N 分钟知道这个通知的总人数，这其中包括老师（发通知者）。而第N分钟，新通知到的总人数是：2的N次方减1。在实际解决问题时，通常问的是：“第几分钟一共可以通知到多少人”而不包含发通知者。 所以，“2的N 次方减1”这个规律的总结是十分必要的。
