探究教学学评语
第1篇：“学案教学”之探究
“学案教学”之探究
新课程理论突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习的能力与创新精神。“学案教学”在理念与实践之间架起了一座桥梁，彻底改变了学生的学习方式和教师的教学方式。把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点，由教师的“教”转向学生的“学”，实现了教案学案一体化。课堂活动为学生学习和发展设计，真正确立了学生在课堂上的主体地位，有效地调动了学生学习的积极性和主动性，全面提升了学生的素质。
一、“学案教学”中教师的备课主要是设计学案
采用的方式是：轮流主备，集体讨论增删，形成共案，组长把关，审订，然后付印。共案到手后，各位教师在共案的基础上，根据学情作个性补充，而后施教。
1.创作化原则。教师要对教材进行二次创作，学案是教材与学生之间的“桥梁”，是学生学习、探究、走向教材深处的“导航仪”。要设计适合学生自主学习的学案，教师必须把握课标，认真学习教材，准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材。根据教材内容在《课标》中承担的使命和在教材体系中的地位，考虑到学生的身心特点、生活经验和学生学习的认知规律，准确把握教材的重点、难点、突破点，把教材化难为易，化繁为简，化虚为实，科学整合。使学生能够通过学案的引领，顺利走进教材，自主进行知识构建，发展思维，并让学生最终走出教材，形成学习经验，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学生的学科素养。
2.学科化原则。学案编写要体现语文学科的特点，学案设计有它的基本规律和一般格式，但在具体设计操作时不可受“式”的束缚而模糊了学科特点。应以探究知识为基本线索，以“三维目标”为指向，以发展学生的学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。一般地说，语文科侧重语文实践、积累和对文本的感悟。学案设计既要体现探究知识的共性特点，更要体现学科的自身规律，切不可把学案简化为一份习题，课课一副面孔，节节一个模样。
3.问题化原则。学案如何实现学生知识建构，关键在于将知识点转化为探究性的问题点、能力点。通过知识点的设疑，即以问题形式设计成题组，质疑，释疑，激思，实践，培养学生的能力品质和创新思维，落实知识。教师对教材的把握，直接体现在对题例、问题的选择设计上。精选的题例体现着学习文本的实质内涵，体现着教学重点、难点的落实、突破。所以，学案中的问题习题的设计，成为学案质量高低的关键所在。
4.个性化原则。学案同时是教案，共案到手，执教教师必须根据所教学生的学情进行个性加工。主要是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路方法及知识规律作总结归纳，指导学习方法，等等。可在学案教学设计时，作个性设计，成为执教者的个案。
二、“学案教学”的课堂活动的流程
“学案教学”的课堂活动是根据课前学案预设的流程来进行的，即“自主学习――小组学习――展示反馈――评价点拨”的程序。
1.自主学习。学生依据学案自学指导要求，逐段逐节研读教材，完成学案所提出的任务与要求。教材是学本，学案是引导。学案具体设计的重点研究的问题，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，对预习自学是很好的落实。对课前进行了预习自学的学科，课堂上可直接自学检测，以展示反馈的手段，反映自学效果，暴露学生自学中存在的问题。
2.小组学习。学生自学的困惑，自学检测暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望。教师随机组织学生进行小组学习，以一帮
一、兵教兵的方式，解决学生的个性疑问。教师深入小组，进一步了解学情，并随机辅导点拨，引导小组成员积极交流，热烈讨论，适当辨论，把学生个体的自主学习引向深入。
3.展示反馈。此环节中，训练是主线，展示是手段，反馈是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做――交流――总结”的学习过程。学习的效果如何，要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示;共性问题，全班展示。可以采用多种展示方式，进行各种有效的反馈。
4.评价点拨。展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，还可以采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报给教师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，要甄别对错，及时判定。同时，发现代表性的问题及学生思维的亮点，特别是对于多元思维、对于预设问题之外的生成问题，对于共性问题，教师要进行及时评述，点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点，思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴。
学案一般按以上四环节操作，但四环节不可机械地割裂开来，合作中有展示，展示中有合作，过程性评价更是贯串始终，“学案教学”是以学生自主探究为主要学习方式的一种开放性的教学模式，教师真正成为学生学习的组织者、引导者、帮助者、整个过程的调节者和局部障碍的排除者。整个课堂，任务交给学生，时间放给学生，方法告诉学生，过程让学生亲生经历，结论让学生自己得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，精彩让学生充分展示，使课堂真正成为学生的课堂。
第2篇：中学美术欣赏课学教学探究111
中学美术欣赏课学教学探究
三门峡市第三高级中学 高春柳
中学美术欣赏教学是艺术教育重要内容之一，对于提高学生审美能力和艺术素养具有十分重要的作用。如何在美术欣赏教学中将一些有难度的艺术变得易懂好学，并能逐步培养学生独创思维是很重要的。教师的教学方法的好坏，决定着教师教学水平的高低。同样，学生学习方法得当与否，也左右着学生的学习成绩。教学质量的提高是教与学的有机统一，是师生感情高度融洽的产物。所以，教学中教师既要寻找学生能够接受的最佳教学方法，又要不断研究学生，不断寻找最适合于他们的学习方法，并时时指导把握住学生的学法，才能提高教学质量，圆满完成教学任务。
中学美术欣赏课的教学包括：每册书的第一单元内容和最后一单元的“必学部分”与“自学教材”两部分内容。累积课时应为３至５课时。再加上全书每个单元的“优秀美术作品欣赏”，“范画”欣赏和“优秀学生作业欣赏”以及每节课教师的示范或演示欣赏等，美术欣赏课教学贯穿于全书的每一个内容，而欣赏课教学又是对学生进行美育和德育教育的最主要的途径，其重要性由此可见一斑。欣赏课侧重古今中外美术知识的学习与传授，更注重在欣赏课中融入现代的艺术观点和教师的知识教学内容。欣赏方法的学习，对今后学生美术观念的形成和欣赏水平及评价能力的提高，审美意识的培养和道德观念乃至世界观的形成，以及艺术观念的表现和传达，都有着至关重要的作用。所以，中学美术欣赏课的教与学，无论是对美术教师还是对学生来说都应是重点学习与研究的课题。这对改革现在的美术课堂教学模式和全面提高学生的综合素质是大有益处的。
一、美术欣赏课的教学方法
1、解说法：教师对美术作品或是对美术欣赏的基本原则和基础知识的讲解、说明。解说型的美术欣赏教学的类型最常见。像上面所讲的那样，一味由老师讲解，这种以老师为中心的教学方法容易陷入知识灌输型的模式之中。但是，如果能在欣赏话题方面下功夫，对作品做出好的选择，并具有高超的解说技巧，那么，这可以克服上述缺点。
2、问答法：老师就作品或欣赏知识、原理提问，学生回答。回答型和讨论型的方法有相互关联之处，但相比较之下，讨论型的欣赏教学方法更理想。
3、讨论法:以学生为主体展开讨论，老师作为援助者。
4、自由法:学生在学校内外自发地、自由地欣赏美术作品。欣赏方法的优点在于学生可选择自己喜欢的时间、喜欢的作品，按自己的方式来欣赏。这种方法是最理想的，但是很可能导致这样的结果，那就是只有一部分的学生掌握了欣赏的能力，而另一部分的学生由于缺乏引导，欣赏能力没有得到提高。
5、探究法：运用启发性的手段引导学生用探求、研究的心态去进行深入的感受、理解艺术作品。讨论法和探究法的缺点是在学生具备一定美术知识的前提下才能进行；优点是学生可以切身体会到艺术作品从形式到内涵的过程，培养学生独立欣赏的能力。
6、比较欣赏法：可以分为(1)横向比较法：文化背景的比较，艺术家间的比较。(2)纵向比较法：不同发展时期的作品比较，艺术流派不同发展时期的纵向比较，艺术家不同成长阶段的纵向比较。
7、情境教学法：指教师在美术欣赏课上运用多媒体等教学手段创造出情境表象，使学生通过情境加强直观感受。
8、“五让”教学法：“五让”教学法是一种新的教学方法，指的是“让学生读书本、让学生讲见解、让学生议三点(重点、难点、疑点)、让学生找规律、让学生写总结”。要注意课前对教学步骤中的问题情境精心设计。
一直以来，美术欣赏课教学沿用传统的教学方法。学生依赖教师和课本，主体意识淡薄，对于老师所讲的教学内容不敢发表自己的观点，要想改变就必须改变课堂教学的观念。美术欣赏课对于学生来说也是学习上的一个难点，新课堂要求学习活动不是一个被动接受的过程，而应是一个主动参与的过程。所以教师应以学生为主体，转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人。同时教师要教给学生欣赏美术作品的方法，这样才有利于学生创造能力的发挥和培养。求异质疑，启迪创造思维，要求学会与别人不同的思维，用别人忽略的思维方式而思考问题，这就是创造思维。
二、美术欣赏教学要注意的问题
美术基础知识的学习和美术作品的欣赏是一个事物的两个方面，作品欣赏重在感受美，基础知识重在研究美。如果美术欣赏课只注重对作品直观感受的分析，而忽视了美术基础知识的学习，结果必将导致学生知其然而不知其所以然，所以在美术欣赏课的开始把这堂课的重要知识点从教材中提炼出来，引起学生的注意，加深记忆。
针对教学情况，还应该提高教师对美术教育的认识水平，不能把美术欣赏课理解为让学生简单知道一些作画知识，而应注重培养学生的思维观念，真正发挥美术课的作用——让学生通过美术教育，树立正确的审美观点、高尚的审美情趣，使他们热爱、维护、创造美好的东西，憎恨、遗弃、改造丑恶的东西，同时让学生的观察力、记忆力、想象力、创造力和思维能力得到逐步发展。教学中：首先把握学科特征，基础知识学习和作品欣
赏并重，注重学生见解，实现师生互动，启发学生创新思维。其次要防止由于一味迎合学生的兴致，将美术的“边角余料”过多阐述，没有回到审美教育的主渠道上来。最后防止以“文学性解释”代替美术作品欣赏。如果把作品的文学性同美学特征割裂开来，那也不是真正的美术欣赏。
三、教师的授课方式应该灵活多样，以此激发学生的兴趣 1．充分发挥学生的自主性
自主学习的理论认为：学生是学习的主人。学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。美术欣赏中，观赏者在观赏美术作品时，最初的感受往往是获得美感的重要基础。学生更是凭第一印象（直觉）来欣赏美术作品，学生直觉会受到个体知识和经验的局限，感受到美的成分和质量都很有限，但确实是亲眼所见，亲身体验。根据这些，课前给学生充分的时间预习，引导学生利用图书馆、网络等收集与欣赏内容有关的资料，让学生有备而“赏”，从而缩短与欣赏内容的距离，产生欣赏的兴趣。上课时，教师出示欣赏作品后，教师不要立即讲解，可以让学生读画几分钟，也可以以讨论的形式，再请他们说说自己对作品的第一印象。然后出一些思考题，引导学生观察画面。如画面是以什么颜色为主？画了些什么？颜色是暖色调，还是冷色调？整幅画感觉是欢快的，还是伤感的？这都有利于激发学生的主观感觉，胜于教师的讲解。这样也改变了那种以教师唱独角戏为师生共同参与，充分发挥学生的自主性，鼓励他们发表自己的观点。
2、欣赏与绘画、工艺结合，从中领悟作品内涵
美术欣赏课不应是一味地欣赏，有的时候让学生临摹作品，从中体味作品的内涵，这样就打破了欣赏课纸上谈兵、光说不练的局面，更有助于
学生理解作品。美国教育家艾斯纳的教育理论把美术教学分为美术创作、美术史、美学、美术评论四个领域，主张各个领域的融汇贯通，成为有机的整体。并特别看重美术评论的作用，认为在小学生没有建立起历史概念的情况下，美术评论对提高他们的欣赏能力就很重要。同时理论又认为美术教学的四个领域并不是孤立的，它们之间相互交融与渗透，形成多向互动的关系。因此，欣赏教学与工艺、绘画的教学并不是孤立的，恰恰相反，欣赏教学始终贯穿在整个美术教学过程中，他们的关系是互为作用的，学生有了绘画的实践，能够更好地理解与认识艺术作品，而在欣赏艺术作品之后，他们就可以将作品的精华运用到自己的制作中。俗话说：“眼高才能手高。”只有让学生了解作品中的优点和美的因素，才能有效地指导自己的美术学习活动，从中获得美的体验。例如：在教学民间绘画和工艺品欣赏时，学生往往表现出很大的兴趣，很想动手做一做，这时妨让学生照着作品的风格、形象临摹一下。在欣赏民间泥塑一节时，我首先展示许多学生的优秀泥塑作品，学生的注意力一下子被这些小玩意吸引住了。这时紧接着播放一段泥塑的录像，讲解泥塑的故事和泥塑的知识，最后观看泥人的制作过程。于是我让他们学着挂图上的样子做一做，最后对自己的作品和图上的作品进行评价，了解泥塑作品美的因素。能使学生认识到自身作品的优点与不足，给学生掌握基础知识，完成练习的基础上展示一个发展方向，诱发学生继续探求美的愿望，为下一课的学习作铺垫。
3、情景创设，从中品味艺术魅力
优秀的艺术作品，在总体形式结构背后都蕴含着丰富的感情，或思想，或意念，或某种意味等等精神内涵，即意蕴美。在审美直觉这种表层的心理活动刺激了欣赏者的感觉后，他们将不满足于停留在表面的连锁反应，这时教师应积极配合学生调动自己的生活体验和审美经验，激起他们丰富的想象和情感。我们都知道音乐和美术之间存在着一定的联系，音乐是一切艺术门类中最为抽象的艺术，可音乐同样也是人类表达情感反映现实生活的一种手段，由于音乐的抽象性，因而人们在欣赏音乐时可以展开联想，随着音乐节奏的起伏，眼前情与景在不断地变幻，人的情感也不断地变化。假如在美术欣赏课中有机地把音乐和美术结合起来，将能达到图音并茂，声色俱全的表现深刻主题的教学目的，并能充分培养学生的审美理解力、创造力。如欣赏《伏尔加河上的纤夫》时，紧跟上述欣赏过程，用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容，让学生再仔细观察纤夫们在学生劳动下的各种不同的表情、姿态，放上一曲《黄河号子》„„这时学生就开始自觉地“设身处地”，进入某种情景，而自觉地体验画面纤夫们劳动的艰辛，产生审美同情。这时的欣赏主体（学生）受到欣赏对象（纤夫）的潜移默化的影响，接受其审美思想的启示，展开想象，调动相关的各种感觉实现通感，使自身的情感融入画面。这时学生积极认同的心理活动本身就由理性参与了欣赏活动而推向深化，从而获得艺术作品内层意蕴的领悟和随之而来的审美愉悦，审美想象。当学生进入联想境界后，教师如能和激昂的语调在音乐声中诵出俄罗斯著名诗人涅克拉索夫的诗句：“到伏尔加河去！是谁在伟大的俄罗斯河上呻吟？这呻吟声象是一首沉痛的歌曲，那就是拉纤夫们在痛苦的行进。”这时学生们原先模糊的，朦胧审美享受一下子就变得清晰了：那优美而辽阔的伏尔加河风景与倍受苦难的纤夫处境鲜明对比，仿佛是一曲低沉的号子在炎夏的闷热中与河水的悲吟混然震颤，学生开始随主人公一起痛苦、挣扎，逐步进入“物我两忘”的审美境界。“转轴拨弦两三声，末成曲调先有情”情境的创设可以使学生很快地排除外界、内心因素的干扰而进入审美心境，这一点尤为重要。教师应利用一切可能，采用电化教育法、语言描述法、设置情景等“不择手段”而为之，往往事半
功倍。
中国古代艺术理论尤其强调“虚静”，主张欣赏艺术时既要虚廓心灵，澄彻精神,又要静观默识，凝神体验。在欣赏时，播放一曲音乐，创设一种艺术氛围，就能使学生自觉地由日常生活的自然态度转向审美态度，摆脱实用的功利观念和外界的干扰，在浓烈的欣赏氛围中步入神与物游，洞幽发微的胜境。
四、加强美术学科同其它学科的联系与整合，创设新型美术教学形式。 加强各学科之间的整合，是此次新课程改革提出的一个新理念，其目的在于加强学科之间的横向与纵向联系，使本来枯燥乏味的知识变得让学生更易消化、吸收，使单薄的知识变得更丰富、更具趣味性。美术是一门综合性很强的学科，它涉及政治、历史、人文、地理、文学、音乐等学科知识，而这些知识正是一个人综合素质能力的集中体现。要培养学生的独创精神与能力，必须加强学科之间的整合。
综上所述，使我们明白了欣赏教学是一个复杂的综合性活动。教学的开展都必须依据学生前一阶段的基础，提出具体教学目标的侧重点。尽管教学活动的各阶段和各层次都有不同的目的和要求，但都必须围绕着以提高学生对形式的审美感知水平和对形式意味的直觉能力为宗旨。对实际作品进行多维的和有效的审美评价，是达到这一宗旨的唯一途径。对于我们教师而言，我们应用心去体验作品的内涵，引导学生正确地去认识作品，把握创作者的思想意图。
中学美术欣赏课学教学探究
高
春
柳
三门峡市第三高级中学
第3篇：“先学后教”教学模式探究
“先学后教”教学模式探究
以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。
一、策略：先学后教，了解学情
“先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。
“先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。
二、备课：精心准备，落实“四备”
所谓“四备”即备练习题、备错因、备学生以及备课堂设计。备练习题，是指教师提前准备课堂上用于强化、巩固易错知识的练习题。例如，可以直接把学生的错题编入学案当成例题进行课堂讲评，以起到正面鼓励或错误集中“警示”的作用。备错因，是指教师通过批阅学生的“预习案”，分析学生错误率高的原因，站在学生的角度去思考错因，然后对症下药。备学生，是指教师要提前准备向学生提出的问题、不同层次或类型的问题要让哪些学生回答、本节课应该制订什么样的学科德育目标等。备课堂设计，是指教师要提前考虑师生交流的方式和课堂时间安排。如要考虑对某一知识点采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点是什么；考虑怎样将讲课时间控制在15分钟以内，留出更多时间让学生动脑、动口和动手。
此外，教师还要善于挖掘知识的内在联系，选择恰当的时机，启发或帮助学生理清相关知识脉络，从而便于学生的记忆与理解。坚持“不愤不启，不悱不发”，才能使教师的主导地位与学生的主体地位得到充分体现，才能使教师的讲解真正起到雪中送炭、画龙点睛的作用，帮助学生全面、系统地掌握知识。
三、上课：翻转课堂，训练思维
学生只有通过自主探究与积极参与课堂学习，才能更有效地在已有知识技能的基础上，按照自己的思维方式对知识进行重构和加工，形成一个新的合理的知识结构，从而实现对新知识的掌握。因此，在课堂教学中确保学生主体地位显得尤其重要。捷克教育家夸美纽斯也曾在《大课堂教学论》中提出“寻求并找出一种课堂教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学”的教学观点。反观当下，仍然有许多教师坚持“以讲为主”，只体现教师的“教”，却没有关注学生的“学”；课堂只追求教师讲得好，却没有关注学生是否学得好。
学校结合“我思我问我答，互讲互评互查”的“三我三互”要求，将“教师少教，学生多学”作为课堂教学的基本纲领。在此基础上推行翻转课堂，采用问题式课堂教学方式，让学生在教师的指导下进行自主学习。例如，教师通过设计新颖的试题或变式，引导学生自主体悟、解读文本，让学生自己去归纳总结概念，探索应用规律。除此之外，学校还通过“三个尊重”建立以学生为主体、教师为助手的自主互助学习型课堂。其一，尊重学生体验的权利，即创造条件让学生在学习过程中多动眼、动脑、动口和动手；其二，尊重学生犯错误的权利，即适度设置疑难问题让学生走点弯路，允许学生在学习过程中出错；其三，尊重学生自主获取知识和能力的权利。
德国教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要善于唤醒学生的思维，鼓励学生不断思考、探索，才能调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的潜能。“先学后教”的翻转课堂正是教师引导学生演练思维体操的舞台，让学生通过思维训练，加深对知识的理解，逐渐提高解决问题的能力。
四、实践：自主研究，积极探索
在我国的中小学，研究性学习还是一种新型学习模式，要求学生不仅要学习书本知识，还要注重多样化的实践性学习活动。为此，学校努力为学生创造更广阔的空间，在转变教学方式、激励学生求新求知方面进行了如下探索。
一是根据学校实际情况，抓住蓝莓种植基地落户学校附近的有利时机，自主开发了“认识蓝莓”校本课程，并与蓝莓公司签订了社会实践活动基地协议。这使学生能够在教师的指导下，定期到蓝莓种植基地参加实践活动。通过积极参与和大胆探究，这一实践活动在青岛市科技创新大赛中荣获“科技实践活动”类三等奖；另外，还有三位教师举行了黄岛区级综合实践活动公开课。
二是利用学校临近达尼画家村和青岛艺博城的优势，定期到绿泽画院和青岛艺博城开展社会实践活动，并聘请画院教师到校指导学生绘画。这一实践活动大大提高了学校的美术教学水平，拓宽了学生的成才之路，拓展了学生的成长空间，取得了良好的教育效果。
三是开展形式多样的学科研究性学习活动，使学生能够在教师的指导下结合自身实际情况，自主选择研究课题、组建研究小组、商讨研究方案，开展一系列自主探究活动。学科研究性学习活动为学生提供了自主学习、展示自我的机会，帮助学生树立起“我参与、我成功”的现代学习新观念。同时，学校要求教师在评价研究性学习活动时注重发现学生的?W光点，以积极的鼓励性评价为主，激发学生学习的信心与动力，使他们能够更好地应用研究性学习方法并从中获益。
新课程改革要求教师改变传统的教学方式，从“主要由教师讲学生听”转为“教师引导学生自主、合作、探究性学习”。“先学后教”是在批判“先教后学”的基础上发展起来的符合现代教育理念的更加科学有效的课堂教学模式，它实现了从传统教学关注教师的“教”到注重学生的“学”的转变，实现了从过去只注重学生成绩、关注单一评价目标到如今注重学生能力、关注学生全面发展的转变，是符合新课程改革理念的有效课堂教学模式。
（责任编辑 郭向和）
第4篇：机械设计学课程教学探究论文
1功能原理设计之教学实践
“功能”是机器的灵魂。功能原理设计的重点在于提出有创新的构思，是对后续的产品设计起着决定性作用的工作，使机器的品质发生根本性和革命性的变化。好的功能原理设计既应该有创新构思，同时，又应周全考虑其市场的竞争潜力，脱离国际国内市场需求的盲目创新是死路一条、没有任何意义的。“综合”是功能原理设计的良策。“综合”是不可能有现存的、任何约定方法的；即：不可能只需按某种“方法”去做，就可以寻找到好的解法；功能原理设计的问题往往是有多解的问题，既不可能只有唯一解，也不可能绝对无解。这是如何教与如何学的难点所在。广义功能原理设计的思想引入学习中。千百年来人们洗衣都是靠手工搓，擦板擦、刷子刷，更原始的方法是用棒打或脚踩。洗衣的目的是解决附着在衣物表面的污垢脱落问题。为了分离污垢和衣物物料，可以设计多种功能原理来实现，搅拌式洗衣机就是常见的解决方案：即在洗衣筒中心装上一竖直的立轴，在其轴上部靠筒底处安置摆动翼，由传动机构带动，使它周期地正反向转动，使水流和皂液能与衣物不断相互摩擦、碰撞冲击、翻搅等，这样就能达到洗涤的目的。人们总希望洗衣机的功能越全越好，后来又出现了集洗涤、漂洗和脱水功能于一身的全自动洗衣机。近年来，洗衣机家族越来越庞大，种类越来越多，新出现的洗衣机有：冷沸腾洗衣机（绿色环保，不需要洗涤剂）、烘干洗衣机、电磁洗衣机、气流洗衣机、仿生搓板式洗衣机、模糊逻辑洗衣机等。这些都是广义功能原理的设计成果。在打印机的打字功能发展的历史上，原来的纯机械式打字机由于受惯性作用的约束而难以提高打字速度，一开始人们只从纯机械的角度来解决问题，于是出现了字球式打字功能原理和菊花瓣式字盘打字功能原理的打字机；这两种纯机械式的打字功能原理在提高打字速度方面的潜力是很有限的。其后出现了针式打印功能原理的打字机，这种针式打印功能原理引进了电磁对针的控制，基本还是纯机械的，但是它却是作为一种纯机械向广义物理效应过渡的类型，因为它打破了字头打印方式的局限而采用了点阵方式，这就为随后的喷墨打印和激光打印开辟了成功的途径。喷墨打印和激光打印则是典型的广义物理效应的应用。打印机的发展历史很好地证明了广义功能原理以及广义设计学思想的成功运用。
2案例教学实践
案例教学法起源于美国。案例教学有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，颇具绩效。在机械设计过程中，实用化设计是在功能原理的基础上，将原理方案进行结构化、转化为实体，使原理构思一步一步地转化为有实用价值的实体机械产品，达到实用的目的要求。对于机械产品来说，工作原理确定后，首先要进行工艺动作构思和分解，初步拟定各执行构件大动作和各动作的相互协调关系，即进行机械运动方案设计和机械简图设计。总体布局的原则主要有：（1）有利于功能的实现；（2）结构紧凑；（3）动力传递路线力求简短、直接、提高传动效率；（4）各零、部件的位置安排布局应该方便拆卸、装配、调整、维修等，提供高度可靠的安全保护。总体布局此时引入案例教学恰到好处。如轮式装载机、开式压力机的案例。轮式装载机的总体布局为水平方向，工作头在前部、发动机在后部、中间是司机室，布局非常合理，有利于提高作业稳定性、有利于作业准确、有利于安全生产。而开式压力机则为垂直上下的总体布局形式，该机的动力布置在上部，下部有机身和工作台，便于操作，整机的稳定性好，方便冲压成型作业。在机械运动协调设计方面，不同行业的作业机械大有不同。如起重机械广泛应用于企业、港口码头、建筑工地等；起重机械不仅可以作为典型的辅助生产设备，完成原料、半成品、制成品的装卸搬运作业，还可以完成机电设备的安装、维修等，而且也是一些流程作业（如钢铁冶金生产）中的必需关键重点设备；而起重机械一般由四大机构（起升机构、变幅机构、运行机构、回转机构）、金属结构、动力设备等组成；四个独立的机构只能采用“集中控制、分散驱动”的设计。而在比较小型的机器设备中，如点钞机、家用缝纫机、蜂窝煤成型机等，一般均采用“集中驱动、分散控制”的设计，设计的重点和难点就是分配轴设计。
3商品化设计教学实践
竞争是商品经济和市场经济的客观规律，也是促进技术进步的动力和源泉，机械设计要提出创新构思并使之迅速转变为有竞争力的产品，要在市场竞争中具有强大的竞争能力和生命力。检验设计成功的唯一标准是市场。设计的产品进入商品市场：（1）首先给人以直觉印象的就是其外观造型和色调。普遍心理选择是先入为主。在市场经济的竞争背景下，某商品的外观一旦被看得“入眼”，极大可能地通过“预选”、获得参加“决赛”的资格。如林林种种的各色轿车和城市SUV，均有各自的拥磅者和消费群。（2）要使设计的产品胜于其它，获得较高的市场占有率，就要力求做到“价廉、物美”。价廉必须降低成本；物美必须保证质量和优越的性能，就要运用“价值工程原理”进行价值优化设计。（3）产品的通用性是现代产品不可忽视的问题。为缩短设计周期，使设计的产品以高速度、高质量、多品种去参与竞争，产品的结构件和组合件要实现三化：标准化、系列化、模块化。（4）适用性是争取用户的重要手段，可以拓宽面向，考虑一机多用和具备多功能，更新产品以满足市场不同需求。（5）绿色环保的要求、可回收设计，资源利用率最高，能源消耗最低的机械产品。以前的机械设计教学不太重视机械产品的实用化、商品化，现在尤其应该改变这种固有的观念，要让学生懂得功能原理设计、实用化设计、商品化设计都是同样重要的。
4结束语
工程教育本质上是一种创造性教育，设计和科学研究这两者的基本区别在于设计是“创造（Innovation）”，而科学研究则是“发现（Discovery）”，设计教育是贯彻创造性教育的最理想的阵地，过去的设计教育在创造性培养方面几乎没有注意，以至使我国目前很多企业几乎难以适应当前急需研发有市场竞争力产品的任务。机械设计学结合案例教学，极大地调动和激发学生学习的主观能动性和创造性，从感性认识上升到理性认识，全局观念逐渐得到锻炼和升华，为未来的机械设计工程师打下了坚实的基础。
第5篇：学前评语
你是一个文静、可爱、懂事的小女孩。平时你总是带着甜甜的笑容，早早的来到幼儿园。与小朋友友爱相处，从不见你与小朋友争吵；你的各项功课都很好！当所有人作业交上来的时候，你的作业总是让老师觉得最舒服。老师希望你再大胆一些，主动一些，好吗？希望你在新的一年里能有更大的成绩。祝你新年愉快~！
听话，懂事的小美女，你对老师有礼貌，与同伴能和睦相处。在活动时总能看见你高高举起的小手。还能主动帮老师做力所能及的事，你知道吗？老师和小朋友可喜欢听你唱歌和背儿歌了，相信今后的你会更棒的！祝你新年快乐!
你是个文静，秀气的小姑娘，踏实自觉是你的特点。课堂上你能认真地听老师讲课，然后细声细气的回答问题。你的脸上总是带着微笑，对人是那么有礼貌。你尊敬老师，与小朋友们能友好相处。如果你能表现得再活泼些，大胆些，就更好了！
你天真可爱，聪明大方。你非常愿意帮助有困难的小朋友，能和他们友好相处，大家都很喜欢你，你喜欢把自己的快乐和大家一起分享。如果在上课时你能更认真听讲，经常举起你的小手，那该多好啊！老师希望你进入小学后，能更加努力，更加大胆、自信。
你是位聪明、可爱的小男孩，对老师很有礼貌。老师最喜欢你那可爱的笑容，你很诚实，对老师有礼貌，跟小朋友相处也非常好。希望你到小学后能大胆些，做任何事情都要对自己充满信心，要大胆的表现自己，在学习方面还要多努力。
你是一个文静、乖巧的小女孩。老师最喜欢你那可爱的笑容，你很诚实，对老师有礼貌，跟小朋友相处也非常好，小朋友们都喜欢和你一起游戏。课堂上，你总是静静地坐在自己的位置上，不敢举手回答问题，老师希望你再大胆一些，自信一些，好吗？
你是个文静，秀气的小姑娘。你尊敬老师，与小朋友们友好相处，乐意帮老师的忙，也乐于同大家分享快乐。上课时能较认真听讲，我们常可以听到你清脆的发言声。你做作业很快，但质量不高。老师希望你在一年级严格要求自己，争做三好学生。
你是一个聪明、文静而懂事的孩子，你有爱心，喜欢帮助同伴，小朋友们都非常喜欢和你一起玩。你的作业总是让老师觉得最舒服，上课也特别的认真，但你总是很少举手发言。希望你到小学后能大胆些，做任何事情都要对自己充满信心，要大胆的表现自己，争做一名三好学生。
你是一个不爱说话的小男孩。你做任何事情都很认真、仔细，老师布置的作业总能按时完成。每当在课堂上老师叫小朋友坐好的时候，你总是第一个坐正；每当所有人作业交上来的时候，你的作业总是让老师觉得最舒服。上课你能认真听讲，有时能举手发言。但你遇到困难不能主动与老师、小朋友交流，马上要做小学生了，老师希望你与人相处大胆一些，主动一些，好吗？
你是一位懂事、做事有责任心的孩子，每次老师请你做的事，你都能认真的完成。你有爱心，喜欢帮助同伴，小朋友们都非常喜欢和你一起玩。老师们都很喜欢你上课的表现：思维活跃，爱动脑筋，能大胆讲述自己的观点，敢于向老师提问题。但你有时也喜欢说一些谎话来骗老师和妈妈，这样可不好哦！如果你能改掉这个小小的缺点，老师相信你上小学后会更棒的！
你是一个天真可爱的小朋友。拼音、数学作业比以前都有进步了。上课你能认真听讲，积极举手发言，还会主动帮助老师和小朋友。你热爱劳动，关心集体。马上就要上小学了，老师希望你今后回答问题时，要多想想，想好了再说，作业再做的整洁、干净些，好吗？相信你一定能！希望你在一年级好好学习，争取更大的成绩。
你是位文静、懂事的小姑娘，尊敬老师，遵守纪律，友爱同伴，能主动帮老师做事，老师和小朋友都喜欢你。每当在课堂上老师叫小朋友坐好的时候，你总是第一个坐正；当所有人作业交上来的时候，你的作业总是让老师觉得最舒服。课堂上也能动脑子、积极发言了。希望你在一年级好好学习，争取更大的成绩。
你是一个文静、乖巧的小女孩，上课时能专心听讲。课堂上，你总是静静地坐在自己的位置上，1
不敢举手回答问题，老师知道你也会，但这样不利于提高自己的语言表达能力。老师希望你再大胆一些，主动一些，好吗？希望你在一年级好好学习，争取更大的成绩。
你活泼可爱，热情大方，平时爱劳动，乐于助人，是个善良的小女孩。老师最喜欢看见你上课认真听讲，积极动脑筋的样子；喜欢听到你回答问题时自信响亮的声音。你的普通话表达能力较强，能正确而清楚地表达自己的想法和意愿。老师希望你以后做事能多一点耐心和细致，相信你一定会变成最棒的！
你是个活泼好动，顽皮又爱说话的小朋友。课堂上常能听到你宏亮清脆的发言。你平时能尊敬老师，与小朋友们能友好相处。每当小朋友们有困难时，也总能热情地提供帮助。但你有时上课还要开小差，那可不好啊！老师希望你能慢慢的学会控制自己，争取更大的进步！好吗？希望你在暑假的时候多学习拼音。
你聪明可爱，对老师有礼貌，和同伴能友好地游戏。平时讲卫生，能主动保持班级的清洁。平时遇到困难会和老师、小伙伴商量。上课能认真听讲，老师布置的作业能按时完成。老师希望你能多吃点饭，积极锻炼身体，使自己长得棒棒的。
你是个聪明能干、善解人意的好孩子。你尊敬老师，团结同伴，热爱劳动，动手能力较强。你做事耐心、细心，小组长工作认真负责。你上课能认真听讲，作业按时完成。如果你能再大胆自信一点，积极举手发言，那就更好了。
你是个文静、不爱讲话，做事认真的孩子。课堂上能较认真思考老师提出的问题。能在课堂上听到你正确的发言，令我们很开心。你尊敬老师，与小朋友们能友好相处。老师希望你多与小朋友交流，多听听别人的意见，争取更大的进步，好吗！
你是一个热心的孩子，平时能主动关心班级和小朋友，喜欢帮助别人。你调皮好动，在行为习惯方面还得学着自我约束。在动脑筋方面你进步很大，就是还欠专心一些。最后老师再给你提个小小的建议，作业再做的整洁、干净些，好吗？相信你一定能！希望你在一年级好好学习，争取更大的成绩。
你是一个聪明、懂事的小朋友。你有爱心，喜欢帮助同伴，小朋友们都非常喜欢和你一起玩。令老师不高兴的是，你有时爱说“悄悄话”，影响听讲效果，老师希望你能改掉小缺点，争取做个三好学生。
你是一个聪明、文静而懂事的孩子，课堂上常能听到你那清脆悦耳的回答声；你不怕苦不怕累，乐意当老师的小助手，帮助小朋友解决困难；平时你总是带着甜甜的笑容，与小朋友友爱相处，从不见你与小朋友争吵；上课回答问题，你总是那么精彩，讲的滔滔不绝，常会答出其他同学所不知的问题。希望你在一年级更加自信些，做个全面发展的小学生。
你是一个不爱说话的小男孩。你爱学习，上课总是很认真，有时能举手发言。你讲文明、守纪律、爱劳动。你能全身心地投入游戏、学习活动，希望你进入小学后能更加努力，争取更大的进步。你是位文静、可爱的小姑娘，有爱心、有礼貌、爱学习、爱同伴。老师最喜欢你那可爱的笑容，你很诚实，对老师有礼貌，跟小朋友相处也非常好，小朋友都很喜欢和你一起玩。老师希望你在一年级要大胆举手发言，锻炼自己的自信心，争取做个三好学生好吗？
你是个做事认真负责的好孩子，你爱学习、爱同伴，小朋友们都喜欢和你做游戏，你上课时表现很棒：能大胆举手发言，勇敢地表达自己的观点，思维很活跃。在学习新知识时，你兴趣很高，能积极表达自己的观点，敢于向老师提问题。老师希望你在一年级好好学习，争做三好学生。你是个活泼好动、不善言辞，做事认真的孩子。课堂上你能专注地听老师讲课，老师最喜欢听到你那响亮，有感情的回答。你尊敬老师，与小朋友们能友好相处。每当别人有困难时，你也能热情地伸出友谊之手。老师希望你表现得更坚强些、自信些、大方些，成为一名勇敢的小男子汉，好吗！
你是位文静、可爱的小女孩，做事耐心、细心。平时你总是带着甜甜的笑容，与小朋友友爱相处，从不见你与小朋友争吵；老师希望你在学习中能更主动积极一些，使自己各方面都能得到更好的发展，成为一年级的三好学生。
你是一个文静，秀气的小姑娘，踏实自觉是你的特点。你是个讲文明、懂礼貌的好孩子。作业本上那工整的字迹，是你文静开出的花朵。你上课能认真地听老师讲课，按时完成作业。可你太文静了，要多与小朋友们沟通。希望你继续努力，成为品学兼备的好孩子。
你是个活泼、大方、很善于与人交往的可爱孩子。你礼貌待人，给老师留下了美好的印象。你还是个爱集体，关心班级大事的热心孩子。对老师布置的作业都能按时完成，你做作业很快，但质量不高。老师希望你在一年级严格要求自己，争做三好学生。
你是个文静、可爱、懂事的小女孩。平时你总是带着甜甜的笑容，与小朋友友爱相处，从不见你与小朋友争吵；你的学习习惯好，课堂上有时能举手发言，但还不是很积极主动。老师希望你再大胆一些，主动一些，好吗？希望你在一年级好好学习，争取更大的成绩。
你给老师的印象是---聪明、稳重、细心、做事认真的孩子。每当在课堂上老师叫小朋友坐好的时候，你总是第一个坐正；每当所有人作业交上来的时候，你的作业总是让老师觉得最舒服。老师相信，只要你坚持不懈，努力地走下去，你的明天一定很精彩！
在老师的眼中你是个好孩子。你好学、懂事、乖巧。老师经常能在看见你在课堂上举手发言了，真棒！我希望你每天的生活更加自由愉快些，有时可以调皮一点，多参加体育运动，锻炼好自己的身体，胆子更大点，能主动地和老师交流。希望你在一年级的各类活动中都能积极主动，成为全面发展的好孩子。
你是一个活泼可爱的小女孩，你不知道什么是忧，什么是愁，什么心事都藏不住。老师时常看到你在操场上蹦蹦跳跳的身影，欢乐的笑脸。如果你上课时能认真听讲、积极发言就更好了，你能做到吗？老师相信你一定行的，加油！
懂事的小美女，你对老师有礼貌，与同伴能和睦相处。在活动时总能看见你高高举起的小手。还能主动帮老师做力所能及的事，你知道吗？老师和小朋友可喜欢听你唱歌和背儿歌了，相信今后的你会更棒的！祝你新年快乐!
你是个文静，秀气的小姑娘，踏实自觉是你的特点。课堂上你能认真地听老师讲课，然后细声细气的回答问题。你的脸上总是带着微笑，对人是那么有礼貌。你尊敬老师，与小朋友们能友好相处。如果你能表现得再活泼些，大胆些，就更好了！
你天真可爱，聪明大方。你非常愿意帮助有困难的小朋友，能和他们友好相处，大家都很喜欢你，你喜欢把自己的快乐和大家一起分享。如果在上课时你能更认真听讲，经常举起你的小手，那该多好啊！老师希望你进入小学后，能更加努力，更加大胆、自信。
你是位聪明、可爱的小男孩，对老师很有礼貌。老师最喜欢你那可爱的笑容，你很诚实，对老师有礼貌，跟小朋友相处也非常好。希望你到小学后能大胆些，做任何事情都要对自己充满信心，要大胆的表现自己，在学习方面还要多努力。
你是一个文静、乖巧的小女孩。老师最喜欢你那可爱的笑容，你很诚实，对老师有礼貌，跟小朋友相处也非常好，小朋友们都喜欢和你一起游戏。课堂上，你总是静静地坐在自己的位置上，不敢举手回答问题，老师希望你再大胆一些，自信一些，好吗？
你是个文静，秀气的小姑娘。你尊敬老师，与小朋友们友好相处，乐意帮老师的忙，也乐于同大家分享快乐。上课时能较认真听讲，我们常可以听到你清脆的发言声。你做作业很快，但质量不高。老师希望你在一年级严格要求自己，争做三好学生。
你是一个聪明、文静而懂事的孩子，你有爱心，喜欢帮助同伴，小朋友们都非常喜欢和你一起玩。你的作业总是让老师觉得最舒服，上课也特别的认真，但你总是很少举手发言。希望你到小学后能
大胆些，做任何事情都要对自己充满信心，要大胆的表现自己，争做一名三好学生。
你是一个不爱说话的小男孩。你做任何事情都很认真、仔细，老师布置的作业总能按时完成。每当在课堂上老师叫小朋友坐好的时候，你总是第一个坐正；每当所有人作业交上来的时候，你的作业总是让老师觉得最舒服。上课你能认真听讲，有时能举手发言。但你遇到困难不能主动与老师、小朋友交流，马上要做小学生了，老师希望你与人相处大胆一些，主动一些，好吗？
你是一位懂事、做事有责任心的孩子，每次老师请你做的事，你都能认真的完成。你有爱心，喜欢帮助同伴，小朋友们都非常喜欢和你一起玩。老师们都很喜欢你上课的表现：思维活跃，爱动脑筋，能大胆讲述自己的观点，敢于向老师提问题。但你有时也喜欢说一些谎话来骗老师和妈妈，这样可不好哦！如果你能改掉这个小小的缺点，老师相信你上小学后会更棒的！
你是一个天真可爱的小朋友。拼音、数学作业比以前都有进步了。上课你能认真听讲，积极举手发言，还会主动帮助老师和小朋友。你热爱劳动，关心集体。马上就要上小学了，老师希望你今后回答问题时，要多想想，想好了再说，作业再做的整洁、干净些，好吗？相信你一定能！希望你在一年级好好学习，争取更大的成绩。
你是位文静、懂事的小姑娘，尊敬老师，遵守纪律，友爱同伴，能主动帮老师做事，老师和小朋友都喜欢你。每当在课堂上老师叫小朋友坐好的时候，你总是第一个坐正；当所有人作业交上来的时候，你的作业总是让老师觉得最舒服。课堂上也能动脑子、积极发言了。希望你在一年级好好学习，争取更大的成绩。
你是一个文静、乖巧的小女孩，上课时能专心听讲。课堂上，你总是静静地坐在自己的位置上，不敢举手回答问题，老师知道你也会，但这样不利于提高自己的语言表达能力。老师希望你再大胆一些，主动一些，好吗？希望你在一年级好好学习，争取更大的成绩。
你活泼可爱，热情大方，平时爱劳动，乐于助人，是个善良的小女孩。老师最喜欢看见你上课认真听讲，积极动脑筋的样子；喜欢听到你回答问题时自信响亮的声音。你的普通话表达能力较强，能正确而清楚地表达自己的想法和意愿。老师希望你以后做事能多一点耐心和细致，相信你一定会变成最棒的！
你是个活泼好动，顽皮又爱说话的小朋友。课堂上常能听到你宏亮清脆的发言。你平时能尊敬老师，与小朋友们能友好相处。每当小朋友们有困难时，也总能热情地提供帮助。但你有时上课还要开小差，那可不好啊！老师希望你能慢慢的学会控制自己，争取更大的进步！好吗？希望你在暑假的时候多学习拼音。
第6篇：《“学案导学、自主探究”教学模式》学习体会
《“学案导学、自主探究”教学模式》学习体会
苏家屯区特殊教育学校叶洪久
课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。
陈惠娣老师讲的“学案导学、自主探究”教学模式正式在这个基础上建立和发展起来的，目的是培养学生快乐学习、学会学习、学会探究的能力。作为一名教育战线上的员工，充分体会到当今的学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。
“学案导学、自主探究”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式.学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能.这样，学案的作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用.我认为 “学案导学、自主探究”课堂教学模式的优点有以下几个方面：
1．学生学习目标更明确，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标；
2．能提供适当的学习方法和学习策略指导，引导学生的主动探索和积极思考，增强学生的自主学习意识，提高学生研究问题、分析问题、解决
问题的能力，促进学生问题意识和创新意识的发展。
3．能更好地梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。
4．能够提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目的和要求，并使学生及时发现自身的不足，且能及时改进。
“学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，相信“学案导学、自主探究”教学改革会取得更好的成绩。
第7篇：先学后教,自主探究教学模式
“自主探究，当堂达标”教学模式（语文）
教学基本结构
一、导入新课，明确目标 1.导入新课。
以简短的导语激发学生学习的兴趣，自学的信心。为了激发学生的学习的兴趣，增强他们学习的主动性，课文导入应先精心创设情境，激发学生产生自主学习的欲望。例如：一首歌、一个故事、一段话、一个谜语、一幅画等，都可以调动学生学习的积极性。
2．出示目标。
出示的学习目标在表述上要尽可能简洁明了，做到容易记住，便于操作，对表述的目标可以在出示时辅以教师适当的讲解。教学目标的定位，要在认真钻研教材、研读课标的基础上，深入解读教材，把握教学本质，制定符合教材意图、课标要求和学生特点的可行性目标，使“三维目标”得到有效落实。
二、探究新知 (一)、自学提示
在学生进行自学前，根据学生特点，给出一定的自学提示，让学生知道“读什么（读哪部分内容）、怎么读（用什么方法学，如是默读还是朗读，画出重点词句，借助工具书，同桌讨论等）、为什么读（如领会词句的精妙之处、人物或事物的特点、体会文章的表达方式等）”，给学以方向引导和方法的指导。根据目标达成的难易程度以及学生的自学习惯养成情况和学生自学能力水平，可针对所有目标给出一个自学提示，也可分别针对各个目标分别给出自学提示，然后学生根据提示一个目标一个目标进行自学和反馈交流，还可将
其中部分目标整合到一个自学提示和自学过程中进行。
（二）、学生初探——初读了解，感知质疑
这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标。这一环节中，要给学生留足自学时间，教师不可随意打扰学生，要以个别辅导为主，巡视掌控学生学习进程，督促学生按序自学。
1、能正确流利地朗读课文。在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。
2、整体感知，质疑提问，形成细读探究的目标。
在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点和考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读探究的目标。
（三）、学生深探——细读领会，探究解疑
这一环节是让学生披文入境，走进文本，解决心中的疑问。
1、自主探究，独立思考
教师根据初读时筛选提炼的重要问题，重点选择部分段落，自主选择探究方式，采用不同的形式一遍一遍地让学生去读，在读中有所感悟。在读的过程中，教师要教给学生阅读方法，学会批注，学会记录所想、所思、所疑、并选择自己感受最深的语句，运用听、说、读、写、思等各种手段，潜心体会语言的含义，与课文情感产生共鸣。
2、交流反馈
交流反馈时，要以学生交流对话为主，不可急于主导。教师在学生交流对
话中要敏锐地捕捉语言文字的训练点，情感的激发点，学生思维的闪光点、教材的空白点进行点拨引导。将教师的教融入学生交流反馈的全过程，切忌生硬地将教交流反馈的主动权拦在自己手中，重回过去教学的老路上去。
3、美读成诵，内化积累
这一环节的目的是让学生在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，入情入境，读出感情，读出味道，读出情趣。并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言。在读的过程中，学生读不好，可以是教师范读、学生范读，录音范读。同时做好范读和评读工作。
4、延续创新，深化提高
这一环节的目的是运用语文，增加学生的可课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。
三、当堂练习，检测目标
低年级可设计适当的字、词、句的练习;中高级把握教材特点，第一课时可进行字词句的练习，第二课时则应捕捉“读写”训练点，将练习的重点放在“读写结合”上。
四、归纳总结
回归本节课学习了什么?学会了什么?还有什么问题？
第8篇：“导学探究、自主学习”教学模式初探
“导学探究、自主学习”教学模式初探
杨海岚 河北省邯郸市第十一中学 056002
我国的物理教学历来拥有重视基础教育知识、基本方法、基本能力，重视教师主导作用的优良传统，但学生自主学习、探索、创造能力和个性发展的重视却不够，而这正是本世纪具有竞争力人才的关键素质所在。应该看到，在教师的指导下由学生自主地发现、探索、解决物理学习过程中的问题，从而完成学习任务，并且有所感悟、有所创造，不仅有必要，而且有可能。它反映了物理教学中强调学生主体参与，强调在实践中完成学生自身知识构建的发展趋势。笔者从教学实践中感到，“导学探索、自主解决”作为一个由教师指导、学生高度自主参与的学物理、用物理的过程，是完成上述目的的有效途径之一。
一、“导学探究、自主学习”教学模式的特点
1.开放式。这种教学模式体现了探索发现法、问题学习法、开放性学习法等诸多教学模式的共同优点。实现教学过程“两主”作用的有机结合，教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性上；学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决的深度和方法上，由学生自主控制和完成。
2.以学为主。现代学习理论特别强调“教会学生学习”。课堂的主体活动不是教师的讲授，而是学生自主的自学、探究、解决问题。教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题环境，激发起学生的探究欲望，最终由学生“自主解决”面临的问题，并使获取的知识成为继续发现问题、获取新知识的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。教师在课堂上应扮演下列角色：模特——他不仅演示正确的开始，也表现失误的开端和“拨乱反正”的思维技能；参谋——提一些求解的建议、提供信息，但并不代替学生做出决断；询问者——故作不知，问原因、找漏洞，督促学生弄清楚、说明白，完成进度；仲裁者和鉴赏者——评判学生学习成果的价值、意义、优劣，鼓励学生有创造性的想法和做法，在教学精品论文 参考文献 过程中体现“学法”，把教与学融为一体。
3.由他律向自律方向发展。学生的自学能力、探究精神、解决实际问题能力的形成需要一个过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变为学生的自我控制过程，是由他律向自律转变的过程。“导学”是为学生提供一种学习的“模本”，是学生完成自学的体验和准备。学生只有自己学会了学习、掌握了学习过程和方法，才有“可持续发展”的可能，这才是“导学”的最终目标。
二、“导学探究、自主学习”教学模式的实施过程
1.设置问题或构建问题环境。根据教学内容可采用以下方式设置问题：让学生通过自学课本发现、提出问题；根据学生在作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出问题；教师也可让学生根据学习任务或待研究的微型课题，自己设计相应的问题。
2.通过探究实验或者探究讨论，形成猜想或者分解成有目标的小任务。对设置的问题可通过类比、实验、观察、归纳，形成抽象的问题，或者形成引入探究、有希望成立的猜想，或者分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰地表现出递进层次的问题。如在《验证牛顿第二定律》实验教学中，如何减少系统误差？系统误差可分解为绳子对小车的拉力不等于砂和砂桶的重力、小车受摩擦力作用等因素。
3.激发学生自主地尝试解决问题。引导学生用学过的知识自己解决问题，特别要鼓励学生的创造性。解决问题的方式有“各自为战”、“分组分群”、“实验检验”、“集体辩论”。对学生不要马上给方向，而是给“指南针”，让学生试着定向；对“走错”的学生，也不要马上否定，而是尽可能肯定学生思维的合理成分，争取给学生参与的机会，使他们感受到成功的体验。
4.引导评价，总结巩固成果。要引导学生对探究发现和问题解决的过程与成果进行自我评价、自我总结。如：探究发现是否充分？问题解决是否有效、彻底、简洁？得到的方法和结果有何意义？又有何应用价值？要让学生说得更多些，教师不要把事做“满”。对学生的评价和小结，教师可让学生作评价的评价，也可精品论文 参考文献 让学生设计一些练习来巩固学习成果。
5.求异探新，把问题的探究和发现解决的过程延续到课外和后续课程
三、“导学探究、自主学习”教学模式的问题环境设计
1.结合课堂教学，引导启发学生自己去延展、开拓问题链。在问题环境的设计中，教师不能自己总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使他们能体验出“导游”是怎么回事，从而自己也尽早成为“导游”。要注意鼓励学生发展、验证他们自己的猜想和结论。
2.利用学生在学习中提出的疑惑和问题，引导学生相互解疑。教师应立足于学生问题的分析，解决对问题过程的理解，而不以正确的解答为满足。教师应注意做好每个问题解决过程的记录，把学生成功的经验和自己在挫折中得到的教训介绍给其他同学。
3.重视并利用物理实验和物理学史的思想。教师要引导学生去追溯物理学家思考的源头，让学生自行设计实验。而现在的学生实验，其实验目的、内容、步骤在课本或实验册中都有详尽的设计和安排，学生长期地按课本或实验册的安排被动地实验，思维显得呆板，不利于培养学生的创造能力。因此，在教学中应充分发挥学生实验、演示实验和课外小实验的作用，改部分验证性实验为探究性实验；让学生设计实验，并向学生开放实验室，引导学生从对观察的直接兴趣转入操作兴趣；进而通过研究实验和分析实验的意外及异常现象，体会物理学的逻辑兴趣。兴趣层次的升迁，可促使学生从被动观察者的状态变为主动实验的设计者和研究者。
精品论文 参考文献
