高中英语寓德于教学工作总结

作者：licai | 发布时间：2021-01-09 00:07:22 收藏本文下载本文

第1篇：寓德育于英语教学

寓德育于英语教学

【摘要】教师是学生掌握知识、认识世界的领路人，教书育人是教师的天职

【摘要】教师是学生知识、认识世界的领路人，教书育人是教师的天职。

外语教学的每一环节，里粗浅地探把育人寓于教书过程中，是每位教师的责任。讨如何在英语课堂上

德育教育。

【关键词】教师英语教学德育

“师者，这句话传道、授业、解惑者也。”这是唐代大文学家韩愈《师说》中的一句话，概括了教师的重大职责。教师是学生

知识、认识世界的领路人，教书育人

外语教学的每一环节，是教师的天职。把育人寓于教书过程中，是每位教师的责任。里粗浅地探讨如何在英语课堂上

一、在英语课堂上

1.在外语教学中主要学生在用于学生的知识的德育教育。

专业化教育、社会化教育和情感教育对学生德育教育

完全用外语组织课堂，对教学的语言材料做简单化、条理化的讲解，活动：，培养

课文内容，分析人物性格、思想，升华课文主题，使的观察力、想象力和表达力。这三种能力的培养有利

专业领域的新知识、新动向，地去更新于学生在将来的工作中去观察和思考知识，建树。

2.在外语教学中学生因素中的性格特征所致，基于学生的点滴进步敢、自信、进取、有因“羞口”而厌学的情况，教师

去，这是教育学中讲到的非智力学习

学生，做、辅导，对鼓励、表扬，学生语言运用能力的，培养学生的勤奋、勇、朝气蓬勃的性格。

3.在外语教学中，以课文做为内容载体，在学生完全华主题，对学生

语料的基础上总结和升情感和道德教育。例如让学生在“My First Job”一文中学习对待工作的，在“The Ageing Society”一文中学习尊重和关注老龄化群体，在“For or Against Smoking”一文中学习健康生活可在学习过程中情感。

二、在英语课堂上运用语言及榜样手段对学生

1.语言手段：语言是人类交流思想情感的主要工具，教育的手段。教师可以

德育教育

和

环保问题……学生的道德观、价值观、人生观

教学内容

学生，培养

健康的升华，教师在教学过程中规范性用语、评价性用语和解释性用语等三类语言对学生

教师同学生谈论责任或义务，使用的是“规范性用语”，可以上学生不

用语涉及

德育教育。

种语境下教师

在告诉学生应该怎样待人处世。，是教师规范学生

常用的道德语言。教师，例如课堂用指令和禁令，直截了当向学生听讲或不按时

道德要求，约束学生的不规

作业时对学生说，“You have to…”；教师可以在教学中采，如“You’d b用道德倡议对学生道德理想教育，运用激励语言来鼓励学生的高尚etter…”，“You are the best one.”，“Don’t be shy.”等。教师可以长经历予以不同句式来表达对

不同学生的个性及成的教育期待，如“I wish…”，“You should…”，“You ou

后多少会朝着你的ght to…”，“Why don’t you…”等。学生在学习语言的过程中体会到期望发展；在学生具备较强理解力的前提之下，教师可以商量和请求的规范和

学生的软化道德要求的语气，用，如“May I…?”，“Will you…?”，“Would yo的道德观。u…?”，“Let’s…”等。让学生感受文明与道德，并在感受中

在道德语境中，“评价性语言”声明，它是去做的事情。这类道德判断归根结底是对善良生活由应当追求、珍视、把

有价值的事情，而构成、东西

有义务终极价值、“Team wor

传递给下一代的断言。例如在教学中k”团队精神，让学生们感受到集体的herland”，直至热爱的民族。

及温暖，让其以热爱集体而发展为热爱祖国“Mot

在道德教育中，告诉学生不好在是

是对的或错的、该做

对或错、为

或不该做、好在或好或的，还要向学生说明为该或不该、为不好，即“tell them the reason and why.”学生的也充满探究欲望。诸如“为的解释。解释

对自然充满好奇心，对社会和人类自身

？”，“那样公平吗？”

问题需

我受罚而他要教师向简单地“填塞”，当教师对学生说：“Why I didn’

人类高尚道德的t criticize he，but you.Just because he is honest!”是在同对话。

2.榜样手段：教育专业服务的内容与师德规范的内容要求对教师的道德要求。师德不鼓励和教育学生的道德手段。在教师为学生示范对学生最具感染力。

师德在学校生活中和约束作用；另一

双重，师德对学生

：一，师德对教师的专业

约束、鞭策和

性，对学生的道德教师的道德手段，的所有道德榜样中，教师自身的激励、，潜移默化的道

教育作用。师德教师的专业学生的道德发展。教师的身教是作用。教师在情况下之

自然而然的身教，对学生的品德可以能够自然而然地实施身教，并

教师天生德教育家，而是教育活动的特殊性使然。教育情境也确实使人处在教育情境中的学生，都的老师确实应当以身作则，为人师表，的美德。情况下不会对教师的道德示范产生抵触情绪。其实，学校德育的人格和道德目的。

苏霍姆林斯基说过，“美是信念端正。”德育以知识为载体强大的内化力量。让习的参考文献：

心灵的体操，它使。

教师的“身教”，就，取决于教师的它的真正的德育，学校教育就不

精神正直、良心纯洁，情感和

学生的，巨大的说服力和感染力，能够为学生创设

真、善、美的情感空间，使在语言的天空中感受纯我本色。

在语言学把握情感品质的内化力量，让

[1]杨建中.大学英语教学中的德育教育.江苏工业学院学报(社会科学版)，2005，(3).[2]尹汝昭.大学英语教学要

德育为先.职业技术教育，2005，(32).[3]刘源.谈英语教学中渗透德育教育.时代文学(下半月)，2008，(1).[4]杨晓红.如何在英语教学中

德育渗透.张家口师专学报，2003，(4).

第2篇：寓德于教工作总结wancheng

寓德于教工作总结

通过这一学年度的寓德于教的德育教育，成效很大，也存在一定差距，现总结如下：

一、收效很大

1、班上的学习风气明显好转，发愤学习的学生增多了，原来个别懒散的学生现在学习积极性提高了，比以前爱学习了。

2、大多数学生已初步养成了良好的学习习惯，上课专心听讲，大胆举手答问，作业认真整洁，独立思考等。

3、班上学生的传统美德观念加强了。一是学生学会了节俭，不乱花钱，在校节约用电，在家里不挑吃穿；二是学生懂得了尊敬老师、父母，文明对待同学。他们在校内外主动招呼老师，有些同学还能主动帮助老师搞好班上的工全；在家里能孝顺父母、长辈，利用节假日，帮父母做力所能及的家务活；三是学生之间互相谦让，对他人的过失能宽宏大度；四是学生学习比以前勤奋多了。

4、环保意识的增强了，学生各方面的素质提高了，首先是学生的思想、政治素质提高了，语文方面的朗读、习作口头表达等方面的素质也提高了。

二、存在一定的差距

有个别学生由于语文基础差，学习上仍感到吃力，因此有厌学情绪，如我班的熊俊，就多次旷课，后经多次劝学方未流失。个别学生的学习目的不十分明确，在今后的工作中有待加强。

三、今后的工作思路往后针对班上还存在个别问题，区别对待，因人而教，在来期的“德”的教育上，重点解决，把“德”落到实处，让“德”真正寓于教学中去，收到事半功倍的效果。

2007年12月

第3篇：寓德育于英语教学中

寓德育于English 梅丽娜

英语教学是一种语言的教学，语言本身具有工具性和人文性两大特征，人们利用语言作为交流的工具进行交流。同时，语言有时文化的载体、传承、发展。就英语的人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观、价值观。教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”因此，教师仅仅传授知识是远远不够的，更应该挖掘英语教材中深层次的德育内容，把培养学生的语言能力与培养学生的道德品质联系起来，做到寓德育于英语教学之中。笔者根据自己的执教经验从以下四个方面浅谈英语教学中的德育教育。

一、解读教材，挖掘德育内涵

每一册英语教材对学生的知识、技能、情感价值观的要求是不同的。每一版本的教材在语言技能方面大同小异，但在文化导向上却有很大不同。与旧版新目标英语相比，新版本的新目标英语在整体设计和内容选择上都紧扣中国特色，弘扬中国传统文化。例如七年级上册单元话题由旧版 why do you like koalas？改为了 why do you like pandas？从考拉改为了熊猫，改动的虽只是一个单词，但却有深意蕴含其中。再者，课本中的配图也做了相应的文化渗透，七年级上学期第12单元，点餐的背景图片由西餐厅改为了风格浓郁的中餐厅。在八年级教材中增加了中国的寓言故事，中国四大名著，中国的节日，古代的发明等等。新目标英语中类似的增加中国特色元素的内容还很多，通过这些单元的学习，旨在增加学生的民族自豪感，让学生用英语表达对祖国美好事物的热爱之情。

从这些变动可以看出，英语教学不单单是学习西方的文化，更应该学会用外语展示自己国家的美好，学会感受中国文化在西方语言中展现出来的别样魅力。

二、创设口语情境,渗透德育教育。语言是传递情感的载体，英语的学习不仅仅是课本知识的学习，更是语言交流的工具。中文与英文在口语情境交际中，对情感的表达是截然不同的。汉语含蓄内敛，英语直接热烈。在这种强烈的中西文化差异中，英语教师更能以此为切入点，引导学生感知不同语言表达的差异。例如，在日常的课程常规中，学生迟到时通常说“报告！”而在英语文化中，这种表达方式是不太礼貌的。比较委婉的表达是“Sorry, I’m late.May I come in?”。短短的两句英文，首先表达了自己的歉意，其次用询问的语气更体现了对教师的尊重。在表达感谢、热爱之情时，中国人更是谦虚含蓄。而在英语中，”Thank you.”“ I Iove you” 不善于直接教师应鼓励学生学习西方思维，勇敢大胆地表达自己的真实感情。以此鼓励学生善于表达自己的感谢和热爱。

学生在日常生活中接触到正式英语的机会非常有限，他们学习英语的主要环境就是课堂，所以我们一定不能放弃听说的训练，要多创设英语口语情境，让学生进行语言实践，感受中西文化差异，把中西文化中优秀的待人处事原则转化为自己的生活方式，并逐渐感染身边周围的人。

三、围绕单元话题，强化德育教育初中时期的学生正处于身心变化最激烈的时期，对人生观、世界观和价值观还没有明确的认识，也是培养学生思想品德的重要阶段。新目标英语每单元围绕特定的话题编写，给学生的情感态度价值观培养方面指出方向。例如在七年级Don’t eat in cla.这一单元中，通过对school rules的学习，引导学生在日常生活中遵守学校的规章制度。在八年级教材中，Teenagers should be allowed to choose their own clothes这一单元，在学习被动语态的同时也展示了青春期的烦恼。学习这一单元时，通过与外国孩子的烦恼进行比较，让学生内心产生共鸣，引导他们正确处理所遇到的问题。在九年级中学习了西方节日April Fool’s Day.为防止学生盲目追寻西方节日，我在课堂教学中穿插了英语舞台剧。表演文章中愚人节愚弄他人所引发的事故。让学生在欢笑的氛围中体会与人相处应该具备的互相尊重和玩笑尺度。

英语单元话题是英语教师开展德育教育的直接素材，教师在日常教学中，应该充分发挥各主题的作用，让学生能充分感悟英语背后所倡导的德育教育。潜移默化地形成自己的人生观、价值观。

四、言传身教，提升德育影响

在初中的英语教学过程中，教师一定要重视教书育人中的“育人”。英语的教与学，离不开将自身的模范作用运用到英语教学中。所谓“亲其师信其道”。教学生只有觉得教师对自己有份慈爱，他们才会向教师敞开心扉，把教师当成倾诉的对象并接受教师对自己灵魂的改造，否则一切说教都难见实效。对于初中阶段的学生，教师的言行举止对学生思想道德的形成具有榜样的作用。由此可见，师的一举一动、一言一行对学生都有很大的影响。“为师之道，端品为先”，教师必须要文明语言、文明行为，养成对学生使用文明礼貌语言的习惯，使学生听到的、看到的、学到的都是一致的，使言教身教合一，才能让德育在潜移默化中进行。因此，教师自身本应具备良好的道德品质和高尚的道德情操，寓德育于教学，方能做到“随风潜入夜，润物细无声”。

课堂是德育工作的主阵地，在日常的英语教学中，英语教师要善于挖掘教材，善于利用教材，善于创新课堂，只要我们善于发现与引导，寓德育于英语教学的每个环节之中，培养学生逐步形成正确的认识，就能大大提高教学效果与质量，实现素质教育的根本目的。

第4篇：浅谈英语教学中寓“德”于“教”的策略

2010年学科德育征文

浅谈英语教学中寓“德”于“教”的策略

姓名：刘玲玲

浅谈英语教学中寓“德”于“教”的策略

【摘要】新的课程标准把德育教育放在了十分重要的地位，它的目的是要让每一位学生形成正确的人生观和价值观，因此寓“德”于“教”势在必行。本文从挖掘教材的德育因素、情感因素、优化教学活动、塑造人格魅力以及开展丰富多彩的课外活动五个方面探讨了英语教学中寓“德”于“教”的策略，实现智育与德育的有机统一。

【关键词】德育因素、感情因素、教学活动、人格魅力、课外活动

德国教育家赫尔巴特说过：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没教学，就失去了手段的目的。”因此在英语教学中我们应该寓“德”于“教”，充分利用教材中含有的德育因素对学生进行正确的德育熏陶，养成学生们良好的道德品质。这就要求教师在教学过程中要把知识传授作为思想品德教育的载体，确保德育首位。

那么教师又如何在课堂教学中积极地、充分地渗透德育因素,做到既教书又育人呢？下面就本人在实际教学中的一些教学实践浅谈一些具体的做法和体会。

一、挖掘教材中的德育因素，寓“德”于“教”

新编高中英语教材中的课文所涉及的题材比较广泛，与我们的生活密切相关，具有很强的时代感、思想性、和真实性。这些教材的内容涵盖了名人传记、自然灾害、环境保护、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育等诸多方面，其中都渗透了丰富的德育因素。教师通过充分挖掘教材中的德育因素，“随风潜入夜”般的渗透，“润物细无声”般的感染，潜移默化地对学生进行爱国主义教育，培养学生

讲文明、讲礼貌的好习惯和尊老、爱幼、尊师的道德风尚。例如在讲解外研版英语必修2 Module1 Reading 部分时，教师要从Zhou Kai 和妈妈的对话中，挖掘出怎样培养良好的生活习惯，在教学过程中把它渗透给学生，从而增强学生的保健意识和培养良好的生活习惯。

二、挖掘英语教材中的情感因素，促进学生身心整体发展

实施新教材以来, 高中英语教材中的情感因素有了明显的增加。这在客观上要求教师在教学过程中注重挖掘教材中隐含的情感因素，让学生在学习的学习过程中，身心整体得到全面发展。因此在教学中, 教师要充分挖掘和利用教学内容中所包含的情感因素, 关注每个学生的情感, 并且创设情感氛围，进行积极的、有导向性质的情感教学活动, 使学生在学习过程中不仅能发展综合语言运用能力, 而且还能磨砺意志, 陶冶情操，从而促进学生的自主学习与良好个体素养的发展。在教学实践中我始终要把激发学生学习英语的兴趣和培养学生积极健康的情感渗透在英语教学之中，从而把语言教学与学生的身心发展联系起来。

1、以趣引情，进行道德品质教育

教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”，因此教师更要努力创设趣味化、活动化的课堂来吸引学生的注意力，调动他们的积极性，使他们喜爱课堂并能积极投身于英语学习和自主发展中。在实际教学中从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。通过游戏、比赛、表演等教学形式，可以把学生的认知活

动与情感体验巧妙地结合起来，同时也是向学生进行道德品质教育的极好时机。

2、借情引情，培养学生积极健康的情感

深挖课文中的情感因素, 利用文中的隐含情感感染学生，让学生在教师的启发和诱导下，联系自己的实际去思考和讨论，使其思想得到升华。

外研版Book 4 module3 reading Roy’s story 这篇课文, 从内容上看是围绕两人友谊的建立和发展为话题的文章。如果课堂上纯粹通过理解课文的表层意思来达到教学目的, 学生也基本能够掌握知识。然而是否能充分挖掘利用素材中的“friendship is important”, 更进一步地激发学生珍惜友谊的情感呢? 我认为这是个良机, 要让学生把这份情感传达出来, 表现出来。于是我布置学生设计以“My best friend”为主题的作品, 内容包括好朋友的介绍与本人想说的话, 形式不受限制, 要求新颖、有创意并感人。学生对此投入了极大的热情, 每个人都去认真地完成这项任务。在课堂成果展示上,我让他们以小组形式评选出最佳创意、最感人的作品,然后全班进行交流, 选出的作品张贴在教室的知识角中。他们的作品无论优劣, 都是用心在完成的, 字里行间都表达出 “treasure the friendship”这样的真情实感。而通过这样的教学,笔者把学生已有的这份真情激发了出来, 让他们学会了友爱, 学会了珍惜友谊。

三、精心组织安排教学活动，有机地进行德育渗透

寓德过程以课堂教学为渠道，不同的教学环节、教学活动其侧重

点不同，因此在教学活动中，教师要精心组织教学活动，在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。如：在教学“would you mind if…?”和“Would you like…?”的功能结构时，就可以设计在火车站检票时的情景。在学习“What’s wrong with you?”这个交际用语时，可以设计病人在医院看病的情景。在这些模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文明礼貌等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮。教学的全过程中，教师不断的引导学生成为课堂上的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强烈的学习原望的驱使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取更高层次的成功。伴随着这一系列的教学活动，德育融汇其中。

四、用人格魅力去影响学生

俗话说：“鸟择良木而栖，人择良师而学”，自古至今，教师本身的人格魅力就是巨大的教育资源。教师的思想、品德、情感、意志、日常言行往往在不知不觉中被学生观察着、啄磨着和模仿着。因此英语教师要增加自己的人格魅力，我觉得英语教师的人格魅力来自于学术水平与道德情操的完善统一，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理；同时我们的人格魅力还来源于美好的自身形象，十分注重自己的言行举止和衣着仪表，在洁身自好的同时，也会影响和教育学生讲究仪表，注意文明，并逐渐养成良好的自身形象的优秀品质；

在日常英语教学中教师一定要表现出愉快乐观、积极进取、自信、自尊、自爱、自强、民主平等、宽容等良好的心理品质，给以学生积极的心理感染，促进学生心理健康地发展，塑造学生高尚人格。

五、组织丰富多彩的课外活动，扩大德育的渗透范围

英语课外活动是英语教学的重要组成部分，是课堂教学的必要补充。英语课外活动的特点是既丰富多彩又生动活泼。能充分调动学生学英语的主动性和积极性，使英语教学出现生动活泼的局面。另外，它能加深学生课内所学的知识，扩大他们的文化科学知识的眼界，满足和发展他们在各种知识领域中的兴趣，培养他们自学的能力与习惯以及所学知识运用于实际的能力，激发学生刻苦钻研的精神。因此，在英语教学中，要采取多种方式，组织丰富多彩的课外活动，不断扩大德育渗透的范围。如举行英语诗歌朗读、英语话剧比赛、影视欣赏、唱英语歌、英语角、英语日记等活动，通过这些活动，学生提高了认识，发展了兴趣，使其在活动中继续深化对课堂所学的德育知识的理解，内在激情升华为道德意志转化为道德行为。总之，在课外活动中进行德育渗透不失为德育教育的一种好方法。不过，在进行德育渗透时应注意两点：

1、有“机”渗透

在课外活动中进行德育渗透，要把握一定的时机。不能漫无目的地对学生进行德育渗透，则会达不到预想的效果，所以要善于捕捉活动过程中的点点滴滴，把握最佳时机，进行德育教育，会取得最好效果。

2、有“时”渗透

进行德育渗透要删繁就简，点到为止，切忌一发不可收拾，忘乎所以，时间过长，既影响课外活动的进行，又可能适得其反。

总之，要寓德育于英语教学中，必须凭借教材的内容进行设计，灵活地找到英语教学中渗透德育内容的最佳方法，使英语教学既向学生传授了教材知识，又成功地渗透了德育内容，使学生树立起正确的人生观,世界观,形成良好的道德品质。达到了英语教学与思想品德水乳交融的境界，给学生双重收获，为国家培养更多的德才兼备的人才，更好地适应现代化的发展需要。

第5篇：寓德育于小学英语教学的策略

寓德育于小学英语教学的策略

敦化市贤儒镇中心小学王成玉

德育是学校教育的重要组成部分之一。小学英语课程则是基础教育中一门重要的基础课程，二者的相互渗透、协调发展，对小学生思想品德的形成和发展、英语语言知识技能的形成和发展起着重要的奠基作用。那么，在国际交往日益频繁、北京申奥成功、英语作用凸显的今天，如何才能实现德育与小学英语的成功渗透呢？

一、寓德育于小学英语教学的理性思考

1、把德育渗透到小学英语教学是实现德育任务的重要途径之一。

小学德育在儿童思想品德形成和发展中起着奠基作用，在学校全面发展教育中起着导向和保证作用。培养“四有”新人是德育的根本任务。完成德育任务，必须遵循德育原则，选择最佳的德育途径和方法。如果我们把完成德育任务看作攻克河流对岸的堡垒，那么德育的途径和方法就好比是通向对岸的舟或者桥，它对德育的效果和成败有着相当程度的影响。

在实施德育的众多途径中，品德与生活课、品德与社会课担负着系统进行德育的任务。但于德育于学科教学也是重要的途径之一，其具有的优势是其他方法所无法替代的。因为学校教育培养人，主要是通过教学进行的。教学是学校一切工作的中心。它遵循学生的认知发展规律，具有严密的计划性和组织性，较强的系统性，占据了学生学校生活的大部分时间。而其他途径与学科教学相比，都不完全具有这些特点。由此可见，尽管德育具有很强的实践性，但是如果不主要依靠教学而只依靠社会实践或团队活动，是绝不可能完成其任务的。而小学英语是基础教育的一门重要课程，小学德育任务的顺利完成必然要求实现与小学英语教学的成功渗透。

2、思想教育是小学英语教学目标的重要组成部分。

1、紧扣小学英语课的性质和特点

各门学科都能向学生进行思想教育，但由于学科的性质不同，而具有不同的特点。各科教材都是为培养现代化建设者服务的，都具有深刻的思想性和教育性。学科教学能否成功渗透思想教育，关键在于教师能否准确把握好两个大纲：一个是《德育大纲》，了解对所教年级学生的德育要求；二是所教学科的《课程标准》，明确课标对本学科的德育要求。

小学生好新奇、爱活动、善模仿、记忆好、爱说、爱唱、爱跳、爱表演。这就要求德育与小学英语教学渗透时必须考虑儿童的身心发展特点，教学内容要生动有趣、形式活泼多样、方法灵活简便。通过听说读写玩演视听等方式，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏及竞赛、表演等活动，使学生获得一定的英语感性知识，同时思想受到净化和升华。

2、深刻把握小学英语教材的知识体系和德育内容

小学英语教材有许多版本，但都有一个共同的特点，那就是：教学内容都渗透了思想教育因素，以使学生在学好英语的同时，在树立正确思想和培养良好思想品德方面也受到潜移默化的熏陶。以川人版小学英语教材为例，其编排始终坚持寓德育于小学英语教学之中的原则。入门阶段的内容主要反映学生的日常生活和学习，注意灌输文明礼貌、尊师爱生、团结友爱、助人为乐、遵守纪律等品德教育以及介绍英语国家的风俗人情。入门之后，教材内容逐渐从课堂、家庭向社会各方面展开，贯穿爱国主义、国际主义、爱劳动、爱科学、爱集体等有教育意义的思想，提高学生的文化素质和思想道德。

以该教材第一册为例，从语言功能来说，主要学习日常交际用语及句型What’s thisthat?从德育内容来说，则把学生礼貌用语习惯的培养贯穿始终，要求学生会用Hello!Nice to meet you!How are you?Excuse me.Please.Thank you.等进行交际。该书Leon 20则增加了英语的背景知识，让学生了解圣诞

-3教学结合在一起，安排了生动有趣的活动，寓教于乐，寓学于做。如用英语字母报数，既可使学生集中思想，提高辩音能力，又可使学生认清个体在集体中的地位和作用，因为在相同时间内看哪组报数又快又准，只有每个小组成员都努力才能取得胜利。而全班同学边唱字母歌，边玩开火车的游戏，既让学生熟悉了字母顺序，又让学生体会到了团结的力量。当然，这还要靠教师平时对学生进行积极有效的引导。

三、寓德育于小学英语教学应注意的问题

1、寓德育于小学英语教学，要防止德育教育“成人化”倾向。小学生自我意识发展水平低，模仿力强，自控力弱，独立性差，思想行为易受外界干扰。对小学生进行思想教育，要根据小学生的特点，充分发挥小学英语生动活泼、快乐有趣的优势，在学习英语的过程中对学生进行长期有效的德育教育。

2、寓德育于小学英语教学，要建立和谐融洽的师生关系。“教书育人，是信息的传递，思想的转换，情感的迁移和理想意识的交流”。寓德育于小学英语教学的成效，取决于师生间的诚挚、信赖、心理相容。只有晓之以理，动之以情，清理相通，才能使学生的认识活动进入佳境，才能产生最佳的德育效果。

3、寓德育于小学英语教学，要有明确的针对性。针对性主要针对学生关于社会生活和思想中的模糊认识，针对学生中的认识分歧及背离道德规范的不良行为习惯，针对某一时期共同的思想倾向等等。要做到有针对性，教师必须了解学生、认识学生，准确把握学生的思想脉搏，这样才能收到良好的教育效果。综上所述，小学英语教学担负着德育教育的重要任务，而德育目标的全面实现必须寓德育于小学英语教学之中。我们只有遵循语言教学的规律，寓德育于语言教学之中，才能为小学生思想道德素质和语言运用能力的提高打下坚实的基础，为现代化建设培养出大批有理想、有道德、有文化、有纪律，并在一定程度上掌握一些外国语的跨世纪人才。