教学工作诊断与改进工作总结

作者：marilyn | 发布时间：2020-12-24 06:10:15 收藏本文下载本文

第1篇：教学诊断与改进工作实施方案

教学诊断与改进工作实施方案

为推动我校建立常态化人才培养质量自主保证机制，引导和促进我校主动适应经济社会发展需要，持续提高人才培养质量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度通知》等一系列文件精神，在学习先进学校经验的基础上，结合学校实际，制订教学诊断与改进工作实施方案：

一、指导思想

为全面落实我校“教学工作诊断与改进”工作目标，深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》文件精神、以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，引导学校主动融入省、市、县经济社会发展。

二、基本原则

1.“三全”原则。全员参与、全方位覆盖、全程诊改，让诊改工作成为一种常态，常做常新。全校师生人人参与诊改工作，诊改点覆盖学校工作的方方面面，从调研、制定方案、实施诊改、总结规律、建章立制，全程不间断，在首轮三年循环之后，按照年度为单位循环，持续推进，有效改进，逐步提升，逐步完善常态化教学工作诊断与改进制度体系，最终达成目标更新。

1 2.自主原则。学校、教职工、学生是学校发展的主体，是人才培养工作质量保证主体，也是教学工作诊改的主体。在实际工作中要唤醒主体意识，明确教学工作诊改是学校发展的需要、教职工工作的重要内容、学生成长的基础。在教学工作诊改行动中，要以问题为导向，自主查找补齐短板。同时，也要以社会需求为导向，促进产教深度融合。

3.质量至上原则。学校教学工作诊改的核心是质量，对象是“三个基本”。“基本办学方向”是中等职业学校办学质量的根本，“基本办学条件”是中等职业学校办学质量的基础，“基本管理规范”是中等职业学校办学质量的保障，体现办学质量的主要指标是人才培养的质量。因此，增强质量意识，加强质量提升，培育现代质量文化，是教学工作诊改的最终落脚点。

三、工作目标（一）总体目标

基于学校目前基础，我校力争通过实施教学工作诊改，建立并有效运行学校人才培养工作状态数据系统，完善学校自主诊改的人才质量培养评价机制，保证办学方向准确、办学条件完善、学校治理规范高效，逐步跻身综合实力省内一流、市内前列的品牌校，全面持续推动我校人才培养质量的提高。

（二）具体目标

（1）建好一支求真务实的自主诊改工作队伍。

为顺利开展教学诊改工作，建设好平台数据采集和管理者队伍是重要保证。要培养一批熟练掌握数据平台准则和技术的专业人员，带动全员参与教学诊改基础性工作，便于客观、公正、及

2 时、准确地将相关数据报到平台上；要建设好校本诊改专家团队，指导教育、教学、管理等方面具体工作的诊改。

（2）搭建一个运行有效的数据平台，为诊改工作提供技术支持。

在我省统一管理平台的基础上，逐步完善学生管理、教学管理、招生与就业、企业反馈、学生家长反馈五大互动管理模块。通过人才培养工作状态数据采集与管理平台的普遍建立和优化升级，按照源头采集、实时采集、准确采集、全员采集的要求，保证数据上传、分析、使用的质量，及时掌握和分析人才培养工作状态，依法依规发布社会关注的人才培养核心数据和年度教育质量报告。

此外，依托“智能校园”建设，打造智慧课堂、虚拟仿真实训室、电子阅览室、面向职业教育的在线学习的平台、一体化智慧办公系统、校园服务平台。

（3）建立一套完善的诊改运行机制。

深入调研，制定诊改工作实施方案，明确时间节点和内容、责任，为我校开展诊改提供目标和依据。我省诊改工作方案共包含6个诊断项目，16个诊断要素，99个诊断点。逐步完善诊改流程，培训、采集、诊断、改进、研讨，再培训、再采集、再诊断、再改进、再研讨；持续、螺旋式上升进行。各工作小组不定期召开会议，针对阶段性、个体性的问题开展诊改，每学年至少进行二次专项诊改；全校至少进行一次全面诊改年度会议，并据此撰写质量年报。

3 建立我校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制，定期从我校教学实际出发，积极调动利益相关方有效参与积极性，围绕人才培养工作要素，进行自我诊断，及时总结经验，找出存在问题和不足，制定相应措施进行及时改进，从而推进教学质量的提升。

（4）建成一个人才培养质量保障体系。

1.以质量文化引领自主诊改工作，营造质量文化氛围，引导全体师生树立质量至上的理念。

2.落实人才培养工作质量的主体责任，梳理学校质量措施，调整质量目标，用科学的评价方法和手段，规范管理和办学，根据实际，建立符合地方需要的实用型人才培养标准。

3.以师生发展质量为核心，以专业、课程建设为载体，在学校、专业、课程、教职工、学生等不同层面建立起完整、系统的联系，强化各层级各方面的质量依存关系，建立“质量改进螺旋”，形成“五纵五横”全要素、网络化、联动式的内部质量保证体系。

四、工作任务

（一）健全组织，构建组织机构

成立学校、教学部两级质量保证组织，分层推进学校质量保证工作。

成立由校长任组长的教学诊改领导小组，全面统筹安排诊改工作，领导小组下设办公室，具体负责实施诊改工作。学校成立质量保证工作委员会，由校长任主任，负责质量保证工作的制度制定和业务指导等。设立质量管理办公室，负责教学诊断与改进工作制度的制定及学校内部质量保证体系的设计与考核诊断，编

4 制学校质量年度报告，贯彻执行、组织落实学校质量保证工作委员会的决策和决定；下设学校考核诊断工作组，负责协调推进学校整体考核诊断工作。

设立专业质量保证工作组，由主管领导任组长，负责专业建设、课程实施、师资队伍、德育管理的规划、人才培养方案、专业标准、课程标准的审核及诊断监控，撰写专业质量年度报告，保证专业建设的实施质量。

（二）完善规划，构建目标体系 1.科学制定规划，明确发展目标

制定学校“十三五”发展战略规划及专项规划，在学校规划和专项规划的基础上，编制部门规划（专项子规划），形成学校“十三五”战略规划体系，明确学校各项工作发展目标。

根据规划目标，确定年度建设目标，形成上下贯通、左右呼应的目标链。依据学校发展规划，制定了学校专业建设、信息化建设、师资队伍建设、学生素质培养等八个专项规划。依托学校专业建设专项规划，各专业编制专业建设子规划、专业建设方案、课程建设规划，明确年度建设目标，形成学校专项规划与每一个专业及课程的目标执行链。基于学校师资队伍建设专项规划，教师编制个人成长发展规划。基于学校学生素质培养专项规划，学生编制个人成长发展规划。

2.合理分解任务，落实建设目标

根据年度建设目标，编制年度工作计划，在此基础之上，编制年度任务书及任务分解表，同时制定相应的考核标准，将任务完成与绩效考核相结合，确保各项建设任务的完成与规划目标的5 达成。

3.建立反馈机制，实现规划目标

将建设任务的落实完成情况与信息平台相结合，实现数据过程性、实时性采集。基于数据进行分析，每项建设任务进行自主诊断，形成任务执行报告。自下而上，完成部门规划、专项规划、学校总规划的年度执行报告。依据报告结论，不断修正目标链，逐渐逼近学校规划目标，实现规划目标。

（三）完善标准，构建标准体系 1.完善学校各类标准

梳理学校各项工作，制定工作流程及标准；在工作程序及标准的基础上，配套制定该项工作的建设标准；为激发教职工的内生动力，保证各项工作按照建设标准保质保量完成，完善考核标准及绩效标准。

2.完善专业和课程标准

依据专业建设规划，分专业编制人才培养方案。完善课程建设标准，制定课程开发标准、课程实施标准、课程评价标准，形成专业教学标准体系。

3.制定教师发展标准

以提升教师的专业化能力、教育教学能力为目标，规划教师职前—入职—职后成长路径，建立学校教师准入标准、入职培训标准，双师型教师、骨干教师、专业带头人、教学名师资格认定标准，为教师的专业化发展提供保障。

4.制定学生发展标准

以提高学生生涯发展能力为目标,规划学生适应—提升—成6 长途径,建立学生品德行为标准、身心健康标准、专业技能标准、社会实践标准，促进学生可持续发展。

（四）诊治结合，构建内控体系

1.梳理重点工作风险点，加强过程性监控

根据“决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制” 五个纵向系统的职责，厘清各部门的管控事项，梳理、完善相应的管理制度及管控事项工作流程，形成学校内部制度体系。根据学校重点工作标准，确定其风险点、监控点，修改制度及流程，完善预警，并对其实施监督控制。学校层面，由办公室、督导室、质量管理办公室实施，对财务预算、财务收支、基础建设、招标采购、资产管理、人事任免等重大事项进行监督控制。

专业层面，由教学部实施，对专业调整、建设、运行及人才培养质量进行监督控制。课程层面，由教学部实施，对课程开发、实施、评价进行监督控制。教师层面，由教学督导处实施，对教师考核聘任及专业带头人、骨干教师、双师、兼职教师、青年教师各类型师资队伍建设进行监督控制。学生层面，由政教处、资助办实施，对学生资助、学籍管理、宿舍管理等进行监督控制。

2.建立质量监控制度，加强诊改工作监控

在自我诊断的基础上，依据数据信息平台，质量管理办公室组织相关人员对其进行自诊报告评价。按照评价结果，出具质量报告，各部门依据质量报告，制定整改方案。为确保各项工作质量，在学校诊改工作中，相应制定数据采集、管控、应用制度及相应标准、自诊报告评价标准、质量年度报告制度、整改工作反馈制度等，形成考核性诊断制度体系，以“零缺陷”的思维保障

7 教学工作的质量。

（五）搭建平台，提供技术支撑

在教育部中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统的基础上，搭建学校教学诊改工作信息化管理平台。完善现有业务应用系统功能，建设智能校园网络。在现有网络基础环境条件下，依据质量监控、大数据分析及数据挖掘理论，建立三层体系结构的信息化网络系统，即基础网络层、业务应用层、质量监控层，实现学校各项工作的智能化、透明化。

1.完善基础网络设施，满足运行需求

依据诊改工作需要，在现有网络基础之上，完善学校基础网络设施和环境，实现无线网络全域覆盖；建立学校数据中心，满足各项业务应用系统运行和质量监控工作的数值运算、数据存储需求。

2.规划业务应用系统，搭建智能网络

按照学校部门职能和专业教学工作需要重新规划业务应用系统。建立集成各业务系统的业务大厅，同时建立移动业务应用平台，实现学校各项工作的状态查询、流程跟踪、数据统计的信息可视化、应用智能化和办公高效化。围绕课堂教学改革，在信息化数据管理平台中增加在线课程评价、专业建设跟踪监测、教师、学生成长轨迹档案等功能，完善教学资源库建设，建立移动学习的平台，优化教学服务功能，使之更好满足专业教学需要。

3.建立质监预警平台，实现融合对接

建立基于各项业务系统的质量监测预警平台，主要功能包括：业务状态数据采集、业务状态数据统计分析、业务发展趋势

8 预测及预警、业务状态侦测反馈。借助信息技术手段对学校业务工作实现及时、持续、有效的监控、诊断和改进，同时实现与全国中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统、天津市职业教育信息化平台的融合对接。

五、组织实施

（一）构建诊断与改进工作机制 1.建立学校螺旋循环上升机制

根据建设——诊断——改进的工作思路，确定各项工作的诊断与改进流程，构建自主诊改运行机制，即：规划目标——制定标准——年度实施——执行报告——生成系统部门自我诊断、提交诊改报告——学校抽样复核——学校反馈复核结论和改进建议——复核结论应用（绩效考核、校内通报）。通过反复循环，持续改进提高，直至达到既定目标。

2.建立质量报告反馈机制

建立学校、专业、课程、教师、学生 5 个横向层面，学校—部门（学部）—教研组三层级的质量分析、报告、信息发布机制，及时反馈实施、运行中出现的问题，反馈诊断结果与改进建议。制定学校质量分析与报告制度,明确报告发布的频次、内容、要求。编制学校教育质量年度报告，向社会、家长及全校师生开放，接受大家的监督。

3.建立质量预警机制

依据《中等职业学校教学工作诊断项目参考表》，对学校重点项目及重要诊断点进行预警。根据预警反馈数据，指挥决策系统及时做出工作任务和实施进度调整，确保工作质量。

9（二）诊断与改进的运行实施

根据“五纵五横”内部质量保证体系建设要求，立足横向定标准，纵向抓落实的原则，对决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制五个纵向系统在学校、专业、课程、教师、学生五个层面所做的工作进行了梳理，使每一个横向层面的诊改工作均能按照螺旋循环模式实施运行，不断提升，逼近目标。（具体情况见附件二）

（三）诊断与改进的工作进程

1.制定诊改实施方案。制定学校教学诊断与改进工作的实施方案，并研讨论证，形成具有指导意义的工作实施方案，并启动学校诊改工作。

2.培训学习，增强意识。组织全体管理人员参加省、市教学工作诊改实施方案研讨培训会，聆听专家讲座；利用校园网、学校微信公众号推送职教专家关于教学工作诊改文章，向全体教职工渗透诊改理念思想。

3.编制与完善规划。学校将修改完善校级“十三五”规划、专项规划，明确规划目标标准, 分解规划目标，搭建目标、标准链条；基于学校发展目标，从横纵两个维度编制发展规划，横向制定专项子规划，纵向各职能处室制定部门工作规划（计划），教师、学生制定个人发展规划。

4.搭建体系，梳理制度。搭建学校内部质量保证体系，梳理学校管理制度，建立数据采集、监管及使用制度，建立诊断性考核制度。以中层管理、教学管理、骨干专业建设及财务管理为实验田，基于工作流程，细化各环节的建设要求与工作标准。

10 5.建设实施与自诊。各个职能部门及系部进行自我诊断，并完成部门《内部质量保证体系自我诊改报告》,每个质量保证主体形成一个质量改进螺旋。

6.学校内诊。学校进行内部自我诊断，完成学校2017年度《内部质量保证体系自我诊改报告》。

7.接受复核。学校组织专家对诊改工作进行自我复核，对诊改不深入、不精准、不彻底的要责成相关部门制定整改措施，限期整改。

六、保障措施：（一）组织保障

为确保诊断与改进工作的顺利开展，成立学校质量保证工作委员会、质量管理办公室、专业质量保证工作组，为该项工作提供人员保障。

（二）机制保障

从学校长远发展视角，加强顶层设计，建立诊改工作绩效考核制度（部门绩效考核办法），组建专项督查组，结合诊改工作相关制度，将考核结果与激励挂钩，从严推动诊改工作落实。

（三）资金保障

根据诊改方案确定的目标任务，科学分析实现目标任务所需的资源条件，学校设立专项资金，统筹使用，用于添置设备、激励先进，加强诊改工作的资金保障。

（四）技术保障

全面对接我省统一的管理平台，依托学校“智能校园”建设，组建由基础网络、数字媒体、后台管理专业技术团队，负责学校

11 数据管理平台的规划、建设、运行维护，为诊改工作长期持续开展提供技术支撑。

第2篇：教学诊断与改进工作计划（推荐）

教学诊断与改进计划

张元教职工教学诊断与改进计划（全体教职工）

我是一名中职美术专业教师，职责在于培养学生的美术专业基础知识与能力；在我们的日常教学工作中，发现问题，加以分析，自我改进是教学向前发展和向上提升的直接推力，而学校的发展和个人职业的发展是相辅相成的，作为一线的专业课教师，教学工作的促进和教学质量的提升为个人，为专业，乃至为学校的发展都起到了增砖添瓦的作用。

一、工作中存在和发现的问题

（一）专业层面

目前我校美术专业依据省人才培养指导方案并根据本校自身情况设置有基础系对口单招班。由于近来艺术行业的发展，家长和学生对就业的期望值偏高，因此学生大多是以升学为主。在校企合作上，我校美术专业还未真正做到引企入校、校企合作。校企合作是职业教育发展亮点：“工学结合、校企合作、双主体育人”是职业教育发展的趋势。应组织学生多参观、多实习、多培训。对教师也应组织参观学习，真正做到与企业与社会零接轨。多方整合教学资源，深化教育教学改革。

（二）课程层面

虽然在课程设置上严格遵守教学大纲实施性教学计划。但对于对口升学的学生来说，应试教育仍是主题，学校教学不能真正以就业和企业需求为导向，有些课程流于形式，学生并未真正掌握必备技能。

（三）教师层面我校专业教师基本是学校毕业后就进入中职学校当老师，教师本身的专业素养不够硬，企业实践不够深入。作为教师在日常工作当中，应严格要求自己，积极学习专业技能新知识，做到与时俱进，刻苦专研，提高自身绘画技能与设计创新能力不断与时俱进充实自己。组织培训教师学习素描、色彩、设计软件应用。

（四）学生层面

中职生源普遍质量不高，对所学专业认识不够，兴趣不高。提升学生素质教育、技能水平，增强职业教育美术专业学生的强项，结合职业教育特点，进行市场实习。通过实践认识不足，加强学习上的针对性。对就业层次进行分类。根据职业院校学生的特点以及艺术设计的发展，应以金字塔型为培养和就业目标，使学生学有所得，工作岗位匹配。真正体现美术绘画职业教育特点。

2017—2018树立更加先进的教育理念和教学思想。热爱学生，继续站在学生的角度想问题、解决问题。只有在生活中时刻保持责任心、耐心、热心。在学习中实践，在实践中再学习，不断发展，不断进步，不断提高，才能适应现代素质教育适应社会的发展。

2018—2019不断提升自身素质以满足学生的需要。不断向优秀教师学习，逐步提高自己的教学水平，在教学中丰富教学经验。针对自己的教学特点与优秀教师讨论，寻找出一条适合自己的发展之路。

2019—2020通过学习积极走访艺术设计企业，学习先进的管理模式和设计软件设备的使用，用于教学。我将积极参加一些教学设计比赛和教师说课比赛类关于教师教学能力的比赛。让自己走到更大的舞台上展现自己的教学能力，多学习，多锻炼。我将更加积极的参与全国技能大赛培训教师学习竞赛项目，不断提升自身的技能水平，增强技能培训的能力。

二0一七年十月三十日

第3篇：湖南职业院校教学工作诊断与改进工作报告

2017年度湖南省职业院校教学工作

诊断与改进工作报告

根据《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56号）要求，现将我省职业院校教学工作诊断与改进2017年工作推进情况、存在的问题和2018年重点工作汇报如下：一、2017年诊改工作推进情况

根据我省职业院校教学工作诊断与改进工作安排，结合全省各地各校实际实况，现将2017年度我省职业院校教学工作诊断与改进（以下简称“诊改”）工作推进情况汇报如下：（一）全面开展诊改工作业务学习

为把诊改工作落到实处，我省组织开展了两期职业院校管理人员跨省培训，强化对外学习交流。全省高职高专院校自主组织诊改工作相关人员以多种形式接受培训，学习包括常州工程职院、南京工业职院等诊改工作先进院校的典型经验；部分院校（永州职业技术学院、湖南铁路科技职业技术学院等）到北京麦可思公司参加了内部质量保障体系建设培训班；部分院校（湘潭医卫职业技术学院、娄底职业技术学院等）以请进来的方式，邀请全国诊改工作专家来校指导。利用承办两期全国职业院校管理水平提升培训班契机，邀请杨应崧、袁洪志教授等全国诊改委专家，分别为市州教育局职成科负责人和部分示范性中职学校负责人进行了诊改工作专题培训。长沙市组织了42所学校、130余名教学管理人员，参加了为期两天的中职诊改工作专题培训。（二）基本形成校级诊改体系

全省高职高专均成立了院领导牵头的诊改工作小组，部分院校（长沙民政职业技术学院、长沙航空职业技术学等）成立了专门负责诊改工作的统筹机构，形成了各具特色的校级诊改实施方案。各高职高专校基本建立了院—处室—系部（专业）三级诊改工作队伍，在学院、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，形成网络化、常态化、全覆盖的内部质量保证体系。株洲、衡阳等市建立了中职教学诊改工作机制，组建了专门工作机构，制订了市级诊改工作方案。一大批省级示范性中职学校也陆续建立了校级诊改工作机制。（三）积极开展诊改试点工作

一是启动6所高职诊改省级复核试点。统筹确定了包括长沙民政职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、湖南汽车工程职业学院、湖南机电职业技术学院、湘潭医卫职业技术学院、长沙卫生职业技术学院6所高职院校为我省首批高等职业院校诊改工作省级复核试点学校，并组织6所试点高职院校进行了多次专题研讨，了解各院校诊改工作实施情况和存在的问题，指导和协调院校诊改工作进度，阶段性总结和提炼职业院校诊改工作经验，为其他院校提供参考。二是积极支持株洲市开展中职教学工作诊断与改进试点，制订并发布了市级诊改工作方案，并结合本地实际，组织专家对省级示范性中等职业学校开展了专项诊断。（四）建立诊改专家工作机构

中、高职分别建立了省级诊改专家委员会，同时，组建了全省职业院校教学工作诊改专家库。为建好专家库，自主开发了全省职业院校诊改专家库管理信息平台。发挥省级诊改专家委员会对全省高职院校诊改工作的指导作用，健全高职院校教学工作诊改专家工作机制，推动教学工作诊改实施。长沙、株洲、衡阳等市州从本地遴选了一批熟悉职业教育、具有管理经验和公信力的行业企业专家、教育教学专家和职教研究人员，分别组建了市级诊改专家委员会，并建立了与本地中职学校专业布局相适应的专家库。（五）与诊改相关的质量监控体系建设工作

一是组织全省69所高职高专院校、14个市州及131所中职学校发布了校级人才培养质量年度报告（2017），组织15家企业发布了《企业参与高职教育人才培养质量年报（2017）》，组织撰写出版了《湖南省高等职业教育质量年度报告（2017）》，发布了《中等职业教育学校年度质量报告》。二是组织编写了45个职业院校管理典型案例，遴选产生了首批15所职业院校实习管理强校。三是组织专家对35个高职学生专业技能抽查标准进行了全面修订，进一步完善了高职学生专业技能抽查标准体系，实施了2017年高职院校专业技能抽查、毕业设计抽查，两项抽查基本实现学生全覆盖。推动13个市州组织了中职专业技能抽查和文化素质抽考，其中专业技能抽查覆盖204所学校、105个专业、2.16万名学生；文化素质抽考覆盖了160所学校、1.4万名学生。二、诊改工作遇到的问题（一）诊改工作推进程度不平衡

部分高职高专院校、中职学校的诊改工作推进相对滞后，主要表现在：一是自主诊改意识薄弱，部分院校没有认识到诊改工作的重要性。二是部分院校缺乏有效和完善的诊改工作推进制度，整体工作推进缓慢。特别是今年刚升格的个别高专院校，诊改各项工作刚刚起步，诊改制度基本为零。（二）诊改数据信息平台有待完善

一是大部分院校没有建立校级诊改数据信息平台，“信息孤岛”多，信息数据采集口径不一，难以整合学院信息化资源，为诊改提供有力支撑。二是省级信息系统与院校诊改信息化平台缺乏有效对接，省级层面了解信息不及时，不全面。（三）诊改专家机构力量较弱

一是诊改专家工作机构运行缺乏制度和经费保障，诊改专家往往身兼多职，对全省院校的整改工作很难面面俱到，缺乏实质性监督和指导；二是部分市州、职业院校诊改专家工作机构尚不健全，诊改专家业务能力与水平有待进一步提高；三是受财务、人事等管理制度制约，部分市州、职业院校吸纳行业企业专家参与诊改工作的激励措施不多。（四）诊改工作缺乏针对性

一方面目前省内职业院校积累的诊改工作经验不足，可供参考、学习的案例不多。因省情、校情不同，目前已有的外省先进案例模式和经验无法照搬挪用，需要长时间的磨合和尝试，建立全方位、多层次、分类型的工作流程和标准。

三、2018年重点工作安排

按照《湖南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》，结合2017年我省职业院校教学诊改工作实施情况，2018年将重点推进以下工作：（一）统筹推进全省职业院校教学诊改工作

一是加强对全省各职业院校诊改工作的过程管理和分层指导，开展调研和检查，督促诊改工作实施缓慢的院校完善诊改机制、落实诊改措施。（时间：全年不定期开展）二是完善诊改专家机构，充分发挥省级诊改专家委员会的作用，制定诊改专家委员会章程，为诊改专家委员会工作提供政策保障和经费支持。（时间：3－4月）三是充实诊改专家队伍，及时更新诊改专家库信息，吸引更多来自行业企业的诊改专家。（时间：3－4月）（二）完善诊改工作信息平台（时间：4－5月）一是督促各职业院校建立和优化诊改数据信息平台，完善基于省级职业院校人才培养状态数据采集平台的诊改数据采集工作；二是整合省、院（校）数据信息资源，推动省校、校校数据的交互与共享。（三）完成6所左右院校的复核试点（时间：10－11月）完成6所左右高职高专院校复核试点。并按照“学校自主申请与省教育厅指定相结合，随机抽查与重点抽查相结合”的办法进行随机抽样复核。在复核中发现典型经验和案例，给全省职业院校诊改工作提供可复制的样本。（四）开展全员诊改宣传教育工作（时间：全年开展）一是开辟网上专栏，及时传达教育部诊改工作重要指示、推荐诊改工作优秀典型案例、发布全省诊改工作相关情况，加强全省各职业院校诊改工作动态宣传和交流。二是加强全省各职业院校诊改工作负责人业务工作培训，形成省—市（州）—院（校）全体师生的诊改工作培训教育体系，强化全员质量意识、提升自我诊改能力。

附：2017年度诊改工作推进较好的单位

附

2017年度诊改工作推进较好的单位

1.长沙民政职业技术学院：以学生为中心，坚持诊改工作与常规工作相结合。一是初步形成了保障学生全面发展的标准链；二是初步实现了学生全面发展数据的即时采集、实时呈现，及时预警，从而帮助学生找到自身差距、分析相关原因，促进学生自我诊断、自我改进、全面发展。2.湖南铁道职业技术学院：于2004年率先在湖南省高职院校管理中引入ISO9000质量管理标准和体系，全方位制定了质量手册、程序文件、作业文件、记录文件四个层次的文件；全过程按照“输入—活动—输出”的过程方法和PDCA闭环管理方法实现控制；全校、全员不懈追求学生、学生家长、就业单位等顾客满意度，定期开展内部审核、管理评审、第三方评价等，实现全校、全员自我诊断、自我完善、自我提升、持续改进。3.湖南汽车工程职业学院：对工作流程按照标准和规划制订类、诊改类、教学工作类、学生工作类、行政服务工作类、数据采集与分析类等进行归类、命名，提出了流程编制的标准范式和编制要求 4.湖南机电职业技术学院：以专项工作项目化管理为切入点，以一页纸项目管理（OPPM）作工具，成立项目管理专业化队伍，推广PDCA、SMART、WBS、SWOT、OPPM等质量管理高效工具和先进方法，形成了一整套基于OPPM的学校专项工作项目化管理制度，进行了卓有成效的基于OPPM的学校专项工作项目化管理实践。5.湘潭医卫职业技术学院：对诊改平台的建设进行了规划设计，修订了数据采集与管理平台制度文件，搭建了数据采集和管理队伍。完成了师资队伍、专业、教学管理与教学研究、社会评价、学生信息等10个部分、1万多条、40万多个数据点的信息采集，系统化构建了诊改信息链。目前，学校内部质量保证体系目标链、标准链、信息链基本清晰，全覆盖网络化的内部质量保证体系框架初步建立。6、长沙卫生职业技术学院：在学院外网设立学院质量诊改专题网站，建立了通知公告、诊改动态、政策文件、成果展示、诊改论坛、质量简报等栏目并及时更新，大力宣传我院诊改工作进展与成效。学院内部质量体系建设与运行工作会议报道3次被全国“职业教育诊改网”转载。7.湖南交通职业技术学院：以“十三五规划”和年度党政工作要点为基础，建立目标链，紧扣目标任务实施的“事前、事中、事后”三个环节，建立了多形式、多渠道、多层次的动态信息反馈网络和质量管控反馈机制，实行日常考核、专项考核与期末综合性考核结果相结合，落实了《督导简报》的月通报制，建立了各部门工作任务落实的自我诊改机制，期末形成各部门学期目标任务考核性诊断结果，并以此作为奖励性绩效工资发放、干部考核、各类奖项评选依据，形成“制度管人、流程管事、数据说话、自我诊改、核查反馈”的内部治理常态。8.湖南工业职业技术学院：利用二级部门、教师个人的世界大学城空间建立各自的“质量诊改”专栏，通过超级链接二级部门、教师个人空间的“质量诊改”专栏，建立以督导处空间为连结的全校性“质量诊改”网络平台。9.长沙航空职业技术学院：与麦可思签订《教学质量监测与改进》。从2018年起，构建即时评价、教学信息反馈和终结性评价相结合的教学过程评价体系，落实学生主体，推进教学形态转变，推动教学质量向自我保证、自我提升转变，创设教学质量持续改进新环境。10.长沙商贸旅游职业技术学院：为促进学校提高人才培养质量，学校与可思公司合作，通过使用基于麦可思教学质量平台的质量问卷调查，以及实地查看和统计分析等方式对人才培养跟踪测量，有效开展学生匿名评价教师的教学效果、开展教师相互评价、开展学校督导对教师教学效果的评价等，提高教学管理和教学质量评价的科学性、专业性和客观性，加强了学校内部质量建设。11.湖南现代物流职业技术学院：进一步完善了党委领导下的院长负责制；按照学校章程实行三会一体（教授委员会、专业建设委员会、校企合作委员会三会统一治教）的教授委员会治教模式；建立两权分离（行政、学术分离）的工作制度；完善了由学术委员会、专业建设委员会和校企合作委员会构成的学术治理体系。12.常德职业技术学院：已打通信息孤岛，完成了信息化数据标准与接口建设，大数据中心建设初具雏形。进一步归口了信息化项目管理工作，较好地规避了孤岛项目和重复建设等风险。目前正在建设数据中心，完善应用，进行流程信息化。成功入选中央电化教育馆第三批职业院校数字校园建设实验校建设项目，学院基于微信企业号的掌上云推管理应用案例被教育厅推荐到教育部参加了2017年全国教育管理信息化应用优秀案例评选。13.湖南安全技术职业学院：以“人头率”切入，打造“三全育人”学生日常行为规范增强版。以严格课堂“人头率”考勤为切入，逐步覆盖至学生在校的“全时间、全空间、全过程”规范管理，强化规矩意识、规范日常行为，为“三全育人”奠定思想基础和行动基础。14.湖南中医药高等专科学校：聘请IS9001第三方质量保障体系专家开展了5次诊改专项工作讲座、培训，并针对每个部门工作开展了多次专门访谈，指导各部门进行诊改体系各类文件的编写，及时解决诊改工作推进中存在的问题。

15.邵阳职业技术学院：与广州工程技术职业学院签订了《数字校园系统平台与安装培训服务技术服务合同》，采用该校自主研发的MCRP系统。通过校内信息管理系统的建设与应用，提升了学校教学运行管理信息化水平。通过校本数据平台的建设，学校采集了师资、专业、课程等多个方面的数据，并进行了数据分析，为学校和教育行政部门决策提供参考。16.株洲市教育局：启动实施了中职教学诊断与改进工作试点，参照省级试点方案制定了本市基于内涵发展的中职教学工作诊改方案，组织专家对学校教学常规、专业建设、教学改革等内容进行了专项诊断，先后发布了11份专题诊改报告。

第4篇：湖南省职业院校教学工作诊断与改进工作报告

根据《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度

建设的通知》（教职成司函〔2017〕56 号）要求，现将我省职业院校教学工作诊断与改进 2017 年工作推进情况、存在的问题和 2018 年重点工作汇报如下：一、2017 年诊改工作推进情况根据我省职业院校教学工作诊断与改进工作安排，结合全省各地各校实际实况，现将 2017 年度我省职业院校教学工作诊断与改进（以下简称“诊改”）工作推进情况汇报如

下：（一）全面开展诊改工作业务学习为把诊改工作落到实处，我省组织开展了两期职业院校

管理人员跨省培训，强化对外学习交流。全省高职高专院校自主组织诊改工作相关人员以多种形式接受培训，学习包括常州工程职院、南京工业职院等诊改工作先进院校的典型经验；部分院校（永州职业技术学院、湖南铁路科技职业技术学院等）到北京麦可思公司参加了内部质量保障体系建设培训班；部分院校（湘潭医卫职业技术学院、娄底职业技术学院等）以请进来的方式，邀请全国诊改工作专家来校指导。利用承办两期全国职业院校管理水平提升培训班契机，邀请杨应崧、袁洪志教授等全国诊改委专家，分别为市州教育局职成科负责人和部分示范性中职学校负责人进行了诊改工作专题培训。长沙市组织了 42 所学校、130 余名教学管理人

员，参加了为期两天的中职诊改工作专题培训。（二）基本形成校级诊改体系全省高职高专均成立了院领导牵头的诊改工作小组，部

分院校（长沙民政职业技术学院、长沙航空职业技术学等）成立了专门负责诊改工作的统筹机构，形成了各具特色的校级诊改实施方案。各高职高专校基本建立了院—处室—系部（专业）三级诊改工作队伍，在学院、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，形成网络化、常态化、全覆盖的内部质量保证体系。株洲、衡阳等市建立了中职教学诊改工作机制，组建了专门工作机构，制订了市级诊改工作方案。一大批省级示范性中职学校

也陆续建立了校级诊改工作机制。（三）积极开展诊改试点工作一是启动 6 所高职诊改省级复核试点。统筹确定了包括

长沙民政职业技术学院、湖南铁道职业技术学院、湖南汽车工程职业学院、湖南机电职业技术学院、湘潭医卫职业技术学院、长沙卫生职业技术学院 6 所高职院校为我省首批高等职业院校诊改工作省级复核试点学校，并组织 6 所试点高职院校进行了多次专题研讨，了解各院校诊改工作实施情况和存在的问题，指导和协调院校诊改工作进度，阶段性总结和提炼职业院校诊改工作经验，为其他院校提供参考。二是积极支持株洲市开展中职教学工作诊断与改进试点，制订并发布了市级诊改工作方案，并结合本地实际，组织专家对省级示范性中等职业学校开展了专项诊断。（四）建立诊改专家工作机构中、高职分别建立了省级诊改专家委员会，同时，组建

了全省职业院校教学工作诊改专家库。为建好专家库，自主开发了全省职业院校诊改专家库管理信息平台。发挥省级诊改专家委员会对全省高职院校诊改工作的指导作用，健全高职院校教学工作诊改专家工作机制，推动教学工作诊改实施。长沙、株洲、衡阳等市州从本地遴选了一批熟悉职业教育、具有管理经验和公信力的行业企业专家、教育教学专家和职教研究人员，分别组建了市级诊改专家委员会，并建立了与

本地中职学校专业布局相适应的专家库。（五）与诊改相关的质量监控体系建设工作一是组织全省 69 所高职高专院校、14 个市州及 131 所

中职学校发布了校级人才培养质量年度报告（2017），组织 15 家企业发布了《企业参与高职教育人才培养质量年报

（2017）》，组织撰写出版了《湖南省高等职业教育质量年度报告（2017）》，发布了《中等职业教育学校年度质量报告》。二是组织编写了 45 个职业院校管理典型案例，遴选产生了首批 15 所职业院校实习管理强校。三是组织专家对 35 个高职学生专业技能抽查标准进行了全面修订，进一步完善了高职学生专业技能抽查标准体系，实施了 2017 年高职院校专业技能抽查、毕业设计抽查，两项抽查基本实现学生全覆盖。推动 13 个市州组织了中职专业技能抽查和文化素质抽考，其中专业技能抽查覆盖 204 所学校、105 个专业、2.16 万名

学生；文化素质抽考覆盖了 160 所学校、1.4 万名学生。二、诊改工作遇到的问题（一）诊改工作推进程度不平衡部分高职高专院校、中职学校的诊改工作推进相对滞后，主要表现在：一是自主诊改意识薄弱，部分院校没有认识到诊改工作的重要性。二是部分院校缺乏有效和完善的诊改工作推进制度，整体工作推进缓慢。特别是今年刚升格的个别

高专院校，诊改各项工作刚刚起步，诊改制度基本为零。（二）诊改数据信息平台有待完善一是大部分院校没有建立校级诊改数据信息平台，“信息孤岛”多，信息数据采集口径不一，难以整合学院信息化资源，为诊改提供有力支撑。二是省级信息系统与院校诊改信息化平台缺乏有效对接，省级层面了解信息不及时，不全

面。（三）诊改专家机构力量较弱一是诊改专家工作机构运行缺乏制度和经费保障，诊改

专家往往身兼多职，对全省院校的整改工作很难面面俱到，缺乏实质性监督和指导；二是部分市州、职业院校诊改专家工作机构尚不健全，诊改专家业务能力与水平有待进一步提高；三是受财务、人事等管理制度制约，部分市州、职业院

校吸纳行业企业专家参与诊改工作的激励措施不多。（四）诊改工作缺乏针对性一方面目前省内职业院校积累的诊改工作经验不足，可

供参考、学习的案例不多。因省情、校情不同，目前已有的外省先进案例模式和经验无法照搬挪用，需要长时间的磨合和尝试，建立全方位、多层次、分类型的工作流程和标准。

三、2018 年重点工作安排按照《湖南省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案》，结合 2017 年我省职业院校教学诊改工作

实施情况，2018 年将重点推进以下工作：（一）统筹推进全省职业院校教学诊改工作一是加强对全省各职业院校诊改工作的过程管理和分

层指导，开展调研和检查，督促诊改工作实施缓慢的院校完善诊改机制、落实诊改措施。（时间：全年不定期开展）

二是完善诊改专家机构，充分发挥省级诊改专家委员会的作用，制定诊改专家委员会章程，为诊改专家委员会工作提供政策保障和经费支持。（时间：3－4 月）

三是充实诊改专家队伍，及时更新诊改专家库信息，吸

引更多来自行业企业的诊改专家。（时间：3－4 月）（二）完善诊改工作信息平台（时间：4－5 月）一是督促各职业院校建立和优化诊改数据信息平台，完善基于省级职业院校人才培养状态数据采集平台的诊改数据采集工作；二是整合省、院（校）数据信息资源，推动省

校、校校数据的交互与共享。（三）完成 6 所左右院校的复核试点（时间：10－11 月）完成 6 所左右高职高专院校复核试点。并按照“学校自

主申请与省教育厅指定相结合，随机抽查与重点抽查相结合” 的办法进行随机抽样复核。在复核中发现典型经验和案例，给全省职业院校诊改工作提供可复制的样本。

（四）开展全员诊改宣传教育工作（时间：全年开展）

一是开辟网上专栏，及时传达教育部诊改工作重要指示、推荐诊改工作优秀典型案例、发布全省诊改工作相关情况，加强全省各职业院校诊改工作动态宣传和交流。二是加强全省各职业院校诊改工作负责人业务工作培训，形成省—市（州）—院（校）全体师生的诊改工作培训教育体系，强化全员质量意识、提升自我诊改能力。

附：2017 年度诊改工作推进较好的单位

附

2017年度诊改工作推进较好的单位

1.长沙民政职业技术学院：以学生为中心，坚持诊改工

作与常规工作相结合。一是初步形成了保障学生全面发展的标准链；二是初步实现了学生全面发展数据的即时采集、实时呈现，及时预警，从而帮助学生找到自身差距、分析相关原因，促进学生自我诊断、自我改进、全面发展。

2.湖南铁道职业技术学院：于 2004 年率先在湖南省高职院校管理中引入 ISO9000 质量管理标准和体系，全方位制定了质量手册、程序文件、作业文件、记录文件四个层次的文件；全过程按照“输入—活动—输出”的过程方法和 PDCA 闭环管理方法实现控制；全校、全员不懈追求学生、学生家长、就业单位等顾客满意度，定期开展内部审核、管理评审、第三方评价等，实现全校、全员自我诊断、自我完善、自我提升、持续改进。

3.湖南汽车工程职业学院：对工作流程按照标准和规划

制订类、诊改类、教学工作类、学生工作类、行政服务工作类、数据采集与分析类等进行归类、命名，提出了流程编制的标准范式和编制要求

4.湖南机电职业技术学院：以专项工作项目化管理为切

入点，以一页纸项目管理（OPPM）作工具，成立项目管理专

业化队伍，推广 PDCA、SMART、WBS、SWOT、OPPM 等质量管理高效工具和先进方法，形成了一整套基于 OPPM 的学校专项工作项目化管理制度，进行了卓有成效的基于 OPPM 的学校专项工作项目化管理实践。

5.湘潭医卫职业技术学院：对诊改平台的建设进行了规

划设计，修订了数据采集与管理平台制度文件，搭建了数据采集和管理队伍。完成了师资队伍、专业、教学管理与教学研究、社会评价、学生信息等 10 个部分、1 万多条、40 万多个数据点的信息采集，系统化构建了诊改信息链。目前，学校内部质量保证体系目标链、标准链、信息链基本清晰，全覆盖网络化的内部质量保证体系框架初步建立。

6、长沙卫生职业技术学院：在学院外网设立学院质量

诊改专题网站，建立了通知公告、诊改动态、政策文件、成果展示、诊改论坛、质量简报等栏目并及时更新，大力宣传我院诊改工作进展与成效。学院内部质量体系建设与运行工作会议报道 3 次被全国“职业教育诊改网”转载。

7.湖南交通职业技术学院：以“十三五规划”和年度党

政工作要点为基础，建立目标链，紧扣目标任务实施的“事前、事中、事后”三个环节，建立了多形式、多渠道、多层次的动态信息反馈网络和质量管控反馈机制，实行日常考核、专项考核与期末综合性考核结果相结合，落实了《督导简报》的月通报制，建立了各部门工作任务落实的自我诊改机制，期末形成各部门学期目标任务考核性诊断结果，并以此作为奖励性绩效工资发放、干部考核、各类奖项评选依据，形成 “制度管人、流程管事、数据说话、自我诊改、核查反馈” 的内部治理常态。

8.湖南工业职业技术学院：利用二级部门、教师个人的世界大学城空间建立各自的“质量诊改”专栏，通过超级链接二级部门、教师个人空间的“质量诊改”专栏，建立以督导处空间为连结的全校性“质量诊改”网络平台。

9.长沙航空职业技术学院：与麦可思签订《教学质量监

测与改进》。从 2018 年起，构建即时评价、教学信息反馈和终结性评价相结合的教学过程评价体系，落实学生主体，推进教学形态转变，推动教学质量向自我保证、自我提升转变，创设教学质量持续改进新环境。

10.长沙商贸旅游职业技术学院：为促进学校提高人才

培养质量，学校与可思公司合作，通过使用基于麦可思教学质量平台的质量问卷调查，以及实地查看和统计分析等方式对人才培养跟踪测量，有效开展学生匿名评价教师的教学效果、开展教师相互评价、开展学校督导对教师教学效果的评价等，提高教学管理和教学质量评价的科学性、专业性和客观性，加强了学校内部质量建设。

11.湖南现代物流职业技术学院：进一步完善了党委领

导下的院长负责制；按照学校章程实行三会一体（教授委员会、专业建设委员会、校企合作委员会三会统一治教）的教授委员会治教模式；建立两权分离（行政、学术分离）的工作制度；完善了由学术委员会、专业建设委员会和校企合作委员会构成的学术治理体系。

12.常德职业技术学院：已打通信息孤岛，完成了信息

化数据标准与接口建设，大数据中心建设初具雏形。进一步归口了信息化项目管理工作，较好地规避了孤岛项目和重复建设等风险。目前正在建设数据中心，完善应用，进行流程信息化。成功入选中央电化教育馆第三批职业院校数字校园建设实验校建设项目，学院基于微信企业号的掌上云推管理应用案例被教育厅推荐到教育部参加了 2017 年全国教育管理信息化应用优秀案例评选。

13.湖南安全技术职业学院：以“人头率”切入，打造

“三全育人”学生日常行为规范增强版。以严格课堂“人头率”考勤为切入，逐步覆盖至学生在校的“全时间、全空间、全过程”规范管理，强化规矩意识、规范日常行为，为“三全育人”奠定思想基础和行动基础。

14.湖南中医药高等专科学校：聘请 IS9001 第三方质量

保障体系专家开展了 5 次诊改专项工作讲座、培训，并针对每个部门工作开展了多次专门访谈，指导各部门进行诊改体系各类文件的编写，及时解决诊改工作推进中存在的问题。

15.邵阳职业技术学院：与广州工程技术职业学院签订

了《数字校园系统平台与安装培训服务技术服务合同》，采用该校自主研发的 MCRP 系统。通过校内信息管理系统的建设与应用，提升了学校教学运行管理信息化水平。通过校本数据平台的建设，学校采集了师资、专业、课程等多个方面的数据，并进行了数据分析，为学校和教育行政部门决策提供参考。

16.株洲市教育局：启动实施了中职教学诊断与改进工

作试点，参照省级试点方案制定了本市基于内涵发展的中职教学工作诊改方案，组织专家对学校教学常规、专业建设、教学改革等内容进行了专项诊断，先后发布了 11 份专题诊改报告。

第5篇：安庆中等职业学校教学工作诊断与改进

安庆市中等职业学校教学工作诊断与改进

实施细则（试行）

根据教育部《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号）、《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》（教职成司函〔2017〕56号）和《安徽省教育厅关于印发的通知》（皖教秘职成〔2017〕49号）要求，引导和促进我市中等职业学校建立教学工作诊断与改进（简称诊改）制度，完善常态化的自主保证人才培养质量机制，结合我市实际，特制定安庆市中等职业学校教学工作诊断与改进实施细则（试行）。

一、指导思想

以党的十八大和十八届三中、四中、五中、六中全会精神为指导，以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《安徽省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》为指南，坚持以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，按照“需求导向、自主保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，引导和帮助我市中等职业学校主动适应经济社会发展需要，改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，促进我市中等职业教育健康持续发展。

二、工作目标

本实施细则旨在进一步贯彻落实2009年以来教育部和省、市颁发的有关中等职业教育教学工作的系列规章制度，建立和应用中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统，形成基于数据综合系统的学校自主诊改和抽样复核相结合的诊断与改进制度和工作机制，最终保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范，建立和完善学校内部质量保证制度体系，深化改革和创新发展，推动我市中等职业学校人才培养质量的持续提高。

三、具体任务

（一）建立工作制度。围绕提高中等职业学校人才培养质量，基于中等职业学校人才培养工作状态数据，通过3年左右的努力，建立学校自主诊改、市教体局全面复核、省教育厅抽样复核的常态化周期性工作制度和机制。

（二）明确责任主体。中职学校是教学工作诊断和改进工作的责任主体，各校应按照现代质量管理的基本要求，切实履行人才培养工作质量保证主体责任，深入细致的开展自主诊断改进工作，探索形成学校自我约束、自我发展、自我完善的长效机制。市教体局作为全市中职学校教学诊断与改进工作的组织、实施和协调者，负责全市中职学校教学诊断与改进的复核工作。

（三）提升信息化水平。强化人才培养工作状态数据在诊改工作中的基础作用，指导辖区各中职学校按照要求，加强人才培养工作状态数据管理系统的建设与应用，探索中职学校信息化管理能力水平提升，改进为教育管理提供参考。

（四）构建质量保证体系。紧密结合安徽省中等职业教育质量提升工程的实施，引导中职学校以提高人才培养质量为核心，在学校、专业、课程、教师、学生层面建立起完整且相对独立的内部教学质量保证制度体系。

四、诊改对象

本市辖区所有全日制中等职业学校（包括省属中专学校）。

五、诊断项目

本方案包含6个诊断项目，16个诊断要素，99个诊断点（见附件1-1）。各学校可结合办学实际和特色，自主增加诊断点，并在自主诊断报告中予以说明。

六、复核条件

（一）已经建立并实施教学工作诊改制度的学校。

（二）未被列入未来3至5年内“关、停、并、转”的学校。

（三）“全日制中职学历教育在校生数”“师生比”“专任教师中的专业教师占比”“校舍建筑面积”“生均仪器设备价值”等5项指标达到《中等职业学校设置标准》（教职成〔2010〕12号）的要求。

七、结论及应用

复核结论依据学校自主诊改结果与复核结果的吻合程度，分为“有效”“异常”“待改进”三种。

有效——本方案16个诊断要素中，自我诊断结果与复核结果相符的≥12个；改进措施针对性强，改进工作切实有效。

异常——本方案16个诊断要素中，自我诊断结果与复核结果相符的＜10个；改进措施针对性不强，改进成效不明显。

待改进——以上两种情况以外的其他情况。

复核结论及未达到复核条件的学校名单，按照规定的程序，通过网络等媒体适时向社会公布。

-34诊断的主要形式和依据、目标达成度、主要成绩、存在问题、原因分析、改进对策与实施等基本内容，无需等级性结论。

（2）现场诊断。现场诊断专家由市级专委会确定。现场诊断包括：

①专家组遴选诊断对象。通过状态数据独立判断学校教学工作状态，对照学校自我诊改报告等材料确定现场诊断重点；

②专家团队现场诊断。市教体局组织专家团队前往诊断重点学校进行现场诊断，现场诊断结束后，撰写现场诊断报告。专家个人和专家组意见（不含结论建议）口头反馈学校，市级专委会审议专家组现场诊断报告和结论，报市教体局认定。

（3）落实改进。学校根据认定的诊断报告深化改进工作，并在完成改进工作后进行总结。

3.报请省级督查

市级诊断完成后，根据诊断情况，形成市级诊断报告，报请省厅。省教育厅按照诊改工作实施方案、实施规划和实际需要，对全省中等职业学校教学诊改工作进行抽查。抽查可以采取材料审查或现场走访的方式进行，通过查阅资料、实地考察、走访调研等形式对学校诊改工作情况进行检查。省级抽查结论及意见以适当形式公布。

（四）阶段安排

1.学习准备阶段（2017年9月至12月）。市教体局组织试点学校按照教育部、省教育厅诊改工作要求，深入学习诊改工作文件，结合学校特点，制定诊改工作实施方案。2017年12月30日前将学校诊改工作方案报市教体局。各学校按照市教体局要求完成2017年度诊改数据平台采集填报，完成学校年度质量报告。

2.试点推进阶段（2018年1月至2018年6月）。市教体局组织专家，指导学校构建诊改内部质量保证体系，完善诊改工作实施方案。2018年5月选取1所学校召开诊改工作现场会，为全市职业学校诊改工作提供参考，指导学校进一步优化学校诊改工作方案。

3.全面实施阶段（2018年7月至2019年12月）。按照工作部署，结合学校诊改工作方案，启动试点学校诊改复核。结合诊改工作实际，每年发布全市中等职业教育年度质量报告。

4.总结部署阶段（2020年1月至2020年6月）。全面开展诊改工作，总结全市试点学校诊改工作实施过程，完善诊改工作体制机制，谋划部署新一轮诊改工作。

九、工作要求

（一）提高认识、加强领导。要落实诊改工作的主体责任，建立诊改工作机制，制定支持政策，从经费、人员、条件等方面对诊改工作给予保障。各县教育行政部门和中职学校要高度重视诊改工作，把它作为提高教育教学质量的重要抓手，精心组织，周密安排。诊改工作是学校一把手工程，各学校要落实教学诊改工作部门，成立诊改工作领导小组，校长任组长，分管教学业务的副校长任副组长，相关业务部门负责人为成员。

（二）坚持标准、体现特色。各学校要依据市教体局诊改方案，结合学校实际制定实施方案，明确任务和基本要求。工作方案要结合学校发展实际、突出服务区域经济社会发展，体现办学特色。

第6篇：教学自我诊断及改进措施

教学自我诊断及改进措施

一、教学自我诊断

（一）优点：

1、全体同学非常喜爱游戏的活动方式，在游戏中，师生无拘无束参与性很强，创新意识合作意识正在增强提高。在三年级的的教学中，小干部的组织能力有所提高

2、对于有竞争的运动项目，每位同学都表现得很积极，多数同学都具有不服输争取胜利的精神，这点是很可贵的。例如：跳绳活动，学生在教师的引导下，自己总结出摇绳与跳连接是重点，在练习的过程中逐步缩短绳距配合跳的频率，提高跳的速度，然后通过反复练习提高了水平。

3、三年级同学经过较长一段时间，小干部才学会组织管理学生，但效果有待进一步提高。

4、全体同学都希望活动时间更充分一些，这是一种积极参与活动的表现。但由于学生的年龄特征造成组织工作浪费时间，在一段课程之后学生明白了要想提高效率，必须要遵守课堂常规的共识，学生的理解能力提高许多。在使用三年级四班录课的过程中，学生的表现令人满意

5、通过课堂评价学生能够清晰认识自己的不足，对提高运动水平有很大帮助。总结对于三年级学生帮助很大

（二）不足：

1、课堂常规的渗入有时不是很到位，具体是：

（1）课堂中，病、事假个别同学不请，总有不经批准的就不来的。

影响了教学秩序。

（2）体育课着装中有不按照要求穿的。

（3）对队列教学不认真，反映是注意力不集中，动作不到位。

2、在学习中，中年级同学‘爱说话，搞小动作’随着性强。有时教师稍不注意，有的同学就会做其他的事情，结果是动作不会，影响教学效果，甚至学生出现骂人、打人现象，个别同学较严重。

3、运动中，同学的协调能力比较差的，并显现为很明显。主要是平时的运动机会少或是不愿意主动锻炼原因造成的。

4、对小干部的培养还要加强一些，是乎做为小干部尽管表现积极，但表现不是很好，模范作用不强。

5、经过体质健康测试，发现一些问题比较突出如：学生心肺功能普遍不强，下肢力量明显不足，柔韧能力个别同学较差

二、改进措施

（一）加强学习，增强为学生服务的意识，对学生严格要求，深刻贯彻落实课堂常规。

（二）教师自身要深入学习，把握好每个年级教材内涵，特点。注意及时归纳总结，收集信息。深入了解学生年龄特征，把握学生心理，使之逐步进入轨道

（三）深入学习《体育课程标准》，理解内容和意图。加强体育基本功练习。

（四）明确田径、体操、游戏的目的及要求，正确处理好学习掌握技

术与发展身体素质，提高运动能力的关系。

（五）加强组织教学环节，改进教学方法，提高效率。

加强心理咨询以及师生之间的联系，更好的提高教育教学效率

（1）合理安排方法步骤，精讲多炼。

（2）处理好教、学、练之间的关系。

（3）合理安排运动负荷。

（六）重视安全教育，建立必要的安全措施。

（1）教师首先要树立教学安全思想，并引导学生树立安全意识。

（2）全面了解学生健康、技术水平、身体素质、运动能力的区别对

待。

（3）加强体育课堂常规教育，培养良好的行为习惯

第7篇：职业院校教学诊断与改进工作的内容（材料）

一、职业院校教学诊断与改进工作的内容

职业院校开展教学工作诊断与改进既是深化落实《决定》的重要举措，也是新形势下加快发展现代职业教育的战略选择。“通知”从战略高度阐述了开展教学诊断与改进的原因、内容和流程设计，为职业院校教学诊断与改进工作指明了方向。

职业院校教学工作诊断与改进的内容，“通知”明确了10大要素。一是办学方向，这是人才培养工作的前提；二是办学定位，这是人才培养工作的指南；三是人才培养目标，这是人才培养工作的依据；四是专业设置与条件，这是人才培养工作的基础；五是教师队伍与建设，这是人才培养工作的条件；六是课程体系与改革，这是人才培养工作的抓手；七是课堂教学与实践，这是人才培养工作的重点；八是学校管理与制度，这是人才培养工作的保证；九是校企合作和创新，这是人才培养工作的关键；十是质量监控与成效，这是人才培养工作的保障。

（一）诊断与改进须完成的五项任务 1.理顺工作机制

“通知”要求依据一个方针，建构包括三项具体内容的工作机制。一个方针就是“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针；三项内容就是职业院校人才培养工作状态数据，学校自主诊断与改进，教育行政部门根据需要抽样复核；工作机制就职业院校持续提高人才培养质量的机制。2.落实主体责任

“通知”要求职业院校要切实履行好人才培养工作质量保证主体责任，为此要做好三项工作。一是建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度，为职业院校人才培养主体责任的落实奠定制度基础；二是开展多层面多维度的诊断与改进工作，为主体责任的落实奠定工作基础；三是构建校内“三全”（全员、全过程、全方位）质量保证制度体系，为主体责任的落实奠定组织基础。3.分类指导推进

“通知”从提高教学工作诊断与改进的针对性和实施效果出发，分别明确了中等职业学校和高等职业技术学院各自的诊断重点。对于中等职业技术学校来说，因为统一的国家层面上推进人才培养质量提升的具体措施尚属首次，故其教学工作诊断与改进的重点是保证学校的“三个基本”，即基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范。高等职业技术学院可根据发展的不同阶段所面临的不同任务，确立不同层面的诊断重点，一是保证履行办学主体责任，建立和完善学校内部质量保证制度体系；二是集聚优势、凝练方向、提高发展能力。4.数据支撑系统

为提高教学诊断与改进的科学性和准确性，“通知”要求职业院校要充分利用信息技术，做好三方面工作，一是建立校本人才培养工作状态数据管理系统，为教学工作的诊断与改进建构技术基础；二是及时掌握和分析人才培养工作状态，为教学工作的诊断与改进建构工作基础；三是依法依规发布社会关注的人才培养核心数据，为教学工作的诊断与改进建构动力基础。5.试行专业诊改

由于专业教学诊断与改进，涉及面比较广，且不同的专业有其不同的特质要求，故“通知”提出试行要求，鼓励相关行业与院校联手进行试点，同时对试行提出了五点要求，一是要求由对企业有较大影响力的行业牵头；二是以行业企业用人标准为依据，设计诊断项目；三是以院校自愿为原则，不强求所有职业院校都参加；四是要求通过反馈诊断报告和改进建议的方式，反映专业机构和社会组织对职业院校教学质量的认可程度；五是形成倒逼机制，即职业院校依据社会对其教学质量的认可程度，进行专业改革与建设。

（二）诊断与改进的三项工作要求 1.完善组织保证

为将教学诊断与改进工作落到实处，“通知”要求建构部、省两级教学工作诊断与改进专家委员会。一是部级专家委员会，主要任务是研制指导方案、政策咨询、业务指导，另外还负责教育部委托的相关工作；二是省级专家指导委员会，负责本省教学诊断与改进工作。2.加强省级统筹

“通知”明确提出职业院校教学工作诊断与改进的主体是省级教育行政部门，其工作职责主要是三点。一是制定本省教学诊断与改进工作规划；二是根据教育部总体指导方案制定本省（区、市）工作方案、细则和实施规划；三是组织和检查本省区域内职业院校诊断后的改进情况。另外，由于中等职业学校数量众多，而且办学情况比较复杂，故“通知”提出可由省级教育行政部门委托地（市）级教育行政部门组织实施。3.确保公开透明为保证职业院校教学工作诊断与改进能取得实效，在推进职业院校人才培养质量提升工作中发挥应有的作用，“通知”提出加强管理的要求。一是要求相关组织机构、职业院校和专家要增强责任感、使命感，自觉遵守工作规则规程，规范工作行为；二要建立职业院校教学工作诊断与改进的信息公告制度，要求提高工作的透明度，将相关政策、文件、方案、标准、程序以及结论等均在适当范围内公开，接受教师、学生和社会各界的监督。

二、职业院校如何积极参与教学工作诊断与改进

职业院校教学工作诊断与改进是新形势下促进人才培养质量提升的新举措，是职业院校建构人才培养质量自主保证制度的新尝试。职业院校是教学工作诊断与改进的主体，良好的顶层制度设计能否得到贯彻，意图能否得到实现，效果能否得到体现，处于一线的职业院校具有决定性的作用。职业院校对教学工作诊断与改进的认知、态度和实践情况，决定了职业教育顶层设计的制度能否得到落实以及落实的程度，理性的职业院校必须做好充分准备。

第一认真学习深刻认知教学工作诊断与改进对促进职业院校可持续发展的积极作用。第二更新理念牢固建构职业教育教学工作的问题意识。所谓问题就是理想与现实、目标与结果之间的差距。第三夯实基础建构教学工作诊断与改进的校本制度和工作机制。第四培养队伍夯实教学诊断与改进工作的人力基础，队伍是教学工作诊断的前提，也是教学工作诊断能够取得成效的保证。职业院校只有做好上述四方面工作，才能使教学工作诊断与改进做到常态化和周期性，才能真正发挥教学诊断与改进在提升教学质量、提高人才培养质量中的积极作用，才能实现自己的可持续发展。

本文摘编自《中国职业技术教育》2015年第26期《基于质量提升的职业院校教学工作诊断与改进研究》，转载请注明出处。

第8篇：教学诊断与改进和说课程培训总结

教学诊断与改进和说课程

教学诊断与改进，主要指的是通过专业剖析和说课程，来达到教学诊断与改进的目的都以行业需求为导向，能力为本位，设置专业、设置课程、培养人才、分配师资、建设专业和课程建设。

专业剖析：1.自我的评估（不同于第三方的督导评估），剖出当前专业的现状，析出问题。是一种教学研究工作。2.达到清晰、准确、思路特色的专业剖析的目标。家底、成绩与经验、做法、问题等要清晰。政策、要求、提法、表述要准确。要有可持续发展的思路和创新特色。专业剖析的一般思路：1.介绍大的行业需求情况2.电子技术应用专业的要求目录：1.人才需求与调研情况 2.人才培养的目标（具备哪些能力）3.专业课程的体系设计（如何设置课程，培养学生具备行业能力）4.资源保障措施（师资队伍等建设情况。实训基地。信息化建设等手段，保障学生具备行业能力）5.专业建设成效（成绩）6.今后努力方向（问题，与发展方向）

说课程的一般思路：1.课程的地位和作用。2.设计课程的理念与思路 3.教学的内容与方法（培养学生的知识技能等能力）4.课程考核与评价（事实反馈监控教学质量）5.各项保障措施等（硬软件措施保障，达到教学目的）.6.建设成效与努力方向

专业是课程的载体，课程是专业的基本构件。行业需求的课程开发理念。1.以需求为导向（行业需求）2.以能力为本位（行业能力，要明确行业能力标准）3.以学生为中心（以学定教）4.灵活的教学方法（体验教学，多方法教学）

学生评价考核方法：测验、模拟、仿真、考试等方法。

专业剖析的核心内容：

一、专业 1.专业规划与建设（制定、执行、调整；举措与措施；校企合作）2.人才培养方案（人才培养方案制定与调整，建立课程体系与调整）

二、师资队伍建设（教师数量与学历等情况、教学能力、师资队伍建设的措施与成效）。

三、实践教学条件（校内实训条件、校外实训基地）

四、信息化条件（校园网、教学用计算机、图书及数字化教学资料）。

五、质量监控（制度设计、运行状态、监控效果）。

六、教学质量（社会评价：年度招生人数、就业率与就业质量、社会认可度。技能评价：双证书获取率和技能大赛）

七、课程建设：教学内容、方法和手段；建设计划和措施；课程资源（校本教材等）

专业剖析与说课程的区别。