课堂外环节教学工作总结（共18篇）

第1篇：课堂教学环节

课堂教学环节

在新课程的具体实施过程中，我们县结合自己当地的教学设计，特别推出了“二十四字”教学方针。具体内容如下：

自学感悟：通过问题的引导，在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。

自学检测：用基础知识点组题，检测观察自学成果。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。

合作交流：在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。

展示点评：学生通过黑板或小组活动来展示自己的成果，教师在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题的解决通过教师的一点，全盘皆活、迎刃而解。

分层训练：通过三组不同难度的习题，是不同层次的学生都学有所获。

拓展延伸：通过该组题型，将知识面拓展或者链接中考，使优生能够“吃饱”。

以上拙见，望批评指正。

第2篇：课堂教学环节

课堂教学环节

课堂教学环节5要素

第一、课前准备

第二、导入

第三、主题探究

第四、强化巩固

第五、总结拓展

课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

-----于漪（著名特级教师）

（二）导入的方法

1、由问题导入

2、由科学故事导入

3、由诗句、谚语、俗语导入

4、由学生身边的实例导入

5、由社会热点导入

6、由多媒体演示导入

（三）导入应注意的问题

1、充分调动学生的主体性

2、语言简洁

简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。

---------莎士比亚 第三、主题探究

（一）安排主题探究教学环节应遵循的原则

1、以教材内容为载体，以学生知识水平为依托

2、课堂学习与课外学习相结合3、学生自主探究、合作商讨与教师辅助相结合4、以培养学生创新能力与综合能力为目标

（二）主题探究环节在实施过程中应注意的问题

1、要注意与其他学科之间的整合2、要注意关注生活、关注身边的社会热点

3、要重视过程和体验，激发学生的探究兴趣和求知欲望

（一）强化巩固的心理学依据

（二）强化巩固要做到：

1、在理解的基础上强化巩固

2、重视组织各种复习

3、提倡积极的强化巩固

（一）课堂总结的意义

1、对所讲授的知识加以总结、整理

2、深化概念、规律，反馈教学信息

3、设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务

（二）总结拓展的方法

1、画龙点睛法

2、置疑法

3、求异法

4、衔接法

5、启迪法

谁善于把别人的优点和长处集于一身，谁就会是最终的胜利者。

冰冻三尺，非一日之寒。只要我们在每一天里、在每一堂课上都这样去努力，相信成功终会属于我们！

第3篇：课堂教学环节

课堂教学环节

1、利用插图导入新课

一节课能否有个好的开头，直接关系到这节课的效果。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。

2、利用插图突破重难点

根据课改的要求，教师在运用插图教学时，不能照单全收，要选择那些有利突出本课教学重点、突破难点插图。教师如果能够灵活地运用这些插图，把他们作为解读重难点的突破口，将插图和文字有效结合起来，就能化难为易，取得意想不到的效果。灵活运用形象直观的插图来辅助学习，学生易于理解，教学重难点的落实，自然就水到渠成了。

比如对插图《签署〈独立宣言〉》的运用。在教学“美国的诞生”一课时，“《独立宣言》的发表”是一个重要的知识点。如何让学生对“美国诞生过程中大陆会议发表《独立宣言》”有一个感性的认识？我们可以这样引导学生：阅读图片《签署〈独立宣言〉》，思考：这幅图片给我们带来了哪些信息呢？

我们不妨这样指导学生思考：

一、会议代表神色凝重，他们对这个宣言非常重视，说明《独立宣言》对于当时的北美来说是一个极为重要的文件；

二、会议代表讨论热烈，他们对宣言内容的拟定极为谨慎，这个宣言一旦公布，必将对北美的历史产生深远影响；

三、会议代表们身着当时西欧流行的服饰，说明西欧的经济和思想文化对北美有一定影响；

四、会议代表遇到分歧时，采取了讨论和对话的方式，这表明北美人民是团结的，他们在反对英国殖民统治的要求在立场上是一致的，这是北美独立战争取胜的重要原因……

经过这样的指导“欣赏”，学生一定对《独立宣言》的发表有了更深入的理解。

第4篇：语文课堂教学环节

语文课堂教学环节

——学习语言、品味语言、运用语言

第一学段课例教学流程：

第一课时：导入新课、明示目标——通读课文、圈画生字词（一类△二类○ 词语=）——识记二类类、辨别应用——读通课文、概括内容——总结课文、创设疑问

第二课时：明示目标、巩固字词（二类）——“三会”生字、辨别应用——熟读课文、理清脉络——品读语句、积累运用——总结课文、课外延伸 第二、三学段课例教学流程

第一课时：导入新课、明示目标——通读课文、圈画生字（一类△二类○ 词语=）——识记二类、“三会”一类——读通课文、概括内容、理清脉络——总结课文、创设疑问

第二课时：明示目标、脉络重现——品读语句、积累运用——体会写法、仿说仿写——总结课文、课外延伸

第5篇：课堂教学基本环节

课堂教学基本环节：

（一）复习引入，（二）探索新知，（三）巩固练习，（四）应用拓展，（五）归纳总结，（六）布置作业。

第6篇：数学课堂教学环节

数学课堂教学环节

一、创设情景，导入新课。

目的是激发学生兴趣，创设良好的课堂情境，这样可以抓住学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境，也是上好一堂课的重要前提。

二、根据信息，提出问题。

问题是学生思维的动力，所以在教材提供的信息中，让学生发现问题，进而提出问题。但问题要“问在有疑之处”、“问题有启发性、针对性”。

三、自主探索，合作交流。（猜测——验证——结论）猜测：可以让学生有预见性，激发思维。

验证：也就是求证的过程，经历从发现到感悟理解的过程，进而最终解决问题。

结论：则是通过学生的验证从而归纳、总结、概括，点明规律性的东西，即本课的重要知识点。

在教学活动中，教师要尽量放手让学生进行独立思考，自主探索，合作交流。凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能独立操作的教师不要代替。应给学生提供充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关数学知识。教师在这过程中应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的活动经验。使数学学习成为学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

四、拓展练习，巩固提升。

主要是深化、提高所学知识，达到迁移运用，举一反三的作用。这部分主要遵循学生由浅入深、由简到繁、由易到难的认知规律。

五、学后感悟（收获）。

一堂课下来，最后应该让学生对所学知识有个及时梳理的习惯，所以在每堂课临近结束的时候，要适当留出一点时间，让学生“畅所欲言谈收获”，其实这个过程就是让学生梳理知识的过程。

第7篇：四环节课堂教学模式总结

“四环节”课堂教学总结

我认真执行民权县大力推行的新课程“四环节”课堂教学模式，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，促进学生自主、合作、探究学习。回想国培期间的教学工作，总结如下：

首先，每堂课课前都能设计好自学提示，激发学生学习的主动性、积极性。“自学提示”设计能引导学生学会学习，使学生真正成为思维的主人、自主学习的主人。课堂真正从“讲堂”变为“学堂”，从“学堂”变为探究知识的“殿堂”，力求创造以学生为主体的“活”的课堂。“自学提示”设计对教师而言，意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是让学生接受知识，而是学生生命活动和自我实现的过程。同时还意味着教师角色定位的转换。从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，“自学提示”是基于师生交往的互动互惠的教学关系，在变革学生学习方式的同时也变革教师的教学方式。

其次，鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生在自学中一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

再次，要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作： ⑴课前准备：备好课。①认真钻研教材，把握教学重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好，同时设计好自学提纲。②

了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。⑵课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上，能布置好课堂作业，作业少而精，减轻学生的负担。

褚庙乡张小楼小学

第8篇：课堂教学的基本环节

课堂教学的基本环节

组织教学→启发讲解，布置学生内容→指导学生阅读、练习，着重辅导差生→观察检查学习效果→及时强化认识→布置课后学习任务。

也就是“启”(启发引导)，“读”(阅读课文)，“练”(做练习)，“知”(当时知道结果，及时反馈，及时强化)，“结”(小结讲解)，教师有针对性地辅导贯穿全过程。基本做法是上课后复习旧课，引人新课，视新课的难易给予较详细或简略的启发，并出示阅读提纲，布置学习任务，引导学生阅读教材为学生顺利地进行自学创造条件，要求学生先粗、细、精的阅读教材，搞懂教材上的基本内容后再做练习，然后核对答案，改正错题，这时教师巡回辅导，个别答疑，着重帮助差生，在学生独立活动时，教师一般不打断学生的思路，让学生停下来讲解，以免影响学生思维，在下课前十分钟左右，对学生自学中存在的问题进行有针对性地、画龙点睛地重点讲解。最后布置课外学习任务。有阅读教材，做读书笔记，也有继续完成少数练习。

第9篇：课堂教学环节基本要求

勃利县和谐有效课堂教学环节基本要求

一、和谐有效课堂教学的基本环节

课堂教学过程包括：明标释标、自主学习检测、小组合作探究、学习成果及问题展示、学习效果反馈、归纳总结提升六个基本环节。

二、教学环节的基本要求

㈠关于导学案的制定和使用。导学案是指导学生自主学习的方案，是和教学设计并行使用的，是保证教与学效果和谐统一的重要手段。导学案一般包括学习方法指导、学习目标、学习重难点、自主积累、合作探究、巩固训练等几个部分。导学案的篇幅一般要控制在B4纸1页或B5纸1页正反面使用。学生做每科导学案的时间必须控制在25分钟以内。

㈡关于学习小组建设要求。合作学习是学生学习方式转变的重要内容，是和谐有效课堂的有效载体，是解决大班额下课堂教学有效性的根本途径。小组建设的要求是将学生按照学习基础划分为A、B、C三层，然后分组，每组6人，分AA、BB、CC三层，在课上先独学，后对学，然后群学，为了达到共同提高的目的，学习的过程中要由A教B、由B教C，最后的学习成果由C层同学来展示。

小组合作学习要避免追求表面现象的假合作，避免细化学习内容分工、割裂教材要求。对于座位安排要依据实际情

1 况，以合作学习的效果来确定；但我们目前提倡内容和形式并重，在初中阶段自习少的情况下，可以采取对桌坐的形式，或大组对坐的形式。

㈢关于自主学习检测的要求。这是对学生导学案中自主学习积累部分完成情况的检查，这一环节要反馈导学案中共同出现的问题，而不是对导学案中的正确答案的展示。导学案的检查可以由老师来完成，也可以通过学生间相互检查来完成，在学生学习自觉性较强的情况下，也可以采取课上共同反馈的办法来完成。但自主学习检测的时间一定不要过长，以免影响到课堂教学过程的完整性。

㈣关于合作探究部分的要求。合作探究是课堂教学的主体部分，是保证学生学习效果的重要环节。合作探究要注意合作学习的方式方法，合作探究一定要在课上进行。要强调基于问题的研究，要紧扣教材、从文本出发进行探究。在内容上，文科要将导学案中引导探究的问题转化成话题进行研究；理科要将导学案中引导探究的习题当做有层次的例题进行研究。合作探究中师生角色定位要明确，探究的主体是学生，教师是合作探究的组织者、引领者和帮助者。合作探究要注重学生主动的学，但必要的时候也不拒绝教师精彩的讲。合作探究要具有面向全体的意识，既注重A层、B层学生的学习状态，也要关注C层学生的学习。

㈤关于学习效果反馈的要求。这是保证课堂学习效果，2 以便及时调节教学的重要环节。这一环节可以是由学生对本节所学知识的梳理，也可以通过习题进行检测，无论采取哪种方式都要在课前进行精心的准备，检测的内容不要多，要紧扣学习目标和本课的教学内容来完成。学习效果反馈要有层次性，有分层意识，注重检测不同层面学生学习效果。

㈥关于归纳总结提升的要求。这一环节是教学的最后一个环节，一般由学科组长根据学习目标和对教学过程的回顾来完成，总结提升阶段是进一步强化学习任务的过程，有助于学生更好的明确学习内容，更好地巩固学习成果，因此必须得到更多地关注，在起始阶段养成一种总结归纳的习惯，最后达到人人都会总结提升的程度，教学效果会更加明显。

第10篇：优化课堂教学环节 提高课堂教学实效论文

一、教师要从传统型向轻负高质型转变

教师占用的教学时间过长，学生缺少思考和实践的机会，导致学生出现两极分化.改革陈旧的课堂模式，真正提高课堂效率，关键在于转变教师的意识观念。在部分落后地区的中小学，部分教师对课改精神的理解不到位，改变不了“不讲不会”的“满堂灌”做法，既加重了师生负担，又致使学生两极分化严重。对学生的管理只停留在表面，课堂上一呼百应，看似气氛活跃，效果不错，但其中的“南郭先生”却不计其数。另外，“讲了能懂，学了能会”的意识往往来自于教师自已，对学生疏于管理，久而久之，两极分化越来越严重，因此，提高教育教学质量，必须从提高课堂效率人手。传统型教师跟着课本走，把例题讲好，课后题做好，一切告之大吉，宣告完成了教学任务；而现在的中考题目明确告诉我们，这样的教学方法已经明显不合时宜．因此，轻负高质、高效的教学方式越来越适应时代的要求。学生是学习的主人，数学教学活动应给予学生较多的思考、动手和交流的机会，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从教育空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换.二、让学生成为数学学习的主人

新课程标准明确指出，学生是数学学习的主人。教师在进行教学设计时，一定要注意多维的思考，虽然，传统的教学就一直提倡备课要备教材、备教法、备学生，现在的这些环节更有待于我们这些从事教育活动的老师们去加强，尤其在备学生这一环节，教师要充分了解每一个学生，使这一节课能达到预期的效果。新的课堂教学模式，主旨在于充分调动学生的积极性、能动性，鼓励学生在课堂上紧张、忙碌而又积极地参与教学活动。

学生紧张但不呆板，学生活动并不等于教师放纵，教师要做好必要的指导和管理工作，使整个课堂紧张、忙碌而又和谐、高效.三、教学情境一定要贴近学生的现实生活

因为“数学来源于生活，又服务于生活”，“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。因此教师在设计问题情境时，要尽量贴近现实的生活．使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，收到触类旁通、引人人胜的效果。如：在讲“直线和圆的位置关系”时，我们可以把直线比做地平线，圆比做太阳，那么直线和圆的位置关系则好比从地平线下升起的太阳，非常直观生动地反映了直线和圆的三种位置关系。创设课堂教学情境，每位教师都要关注课堂教学的实际需要，克服创设教学情境的随意性和盲目性，避免搞形式主义，力求画龙点睛地发挥情境的积极作用，达到创设情境教学的目的四、教师要营造一种和谐的教与学的氛围

亲其师，信其道只有在平等宽松的氛围中．学生才能愉悦地学习．才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主”，要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围．这样有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。因此，和谐的教学氛围，不仅有利于教师更好地实施教学，也更有利于学生知识目标的达成．教师要以真诚的眼光注释学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，营造民主、宽松、和谐氛围的主动权掌握在教师手中，教师必须主动地承担改善师生关系的责任．

教师在教学过程中不仅要有精深的专业知识和技能，更要具有灵活的头脑，积极地思考如何进行教学设计才能使自己的课堂更高效。因此，优化课堂，提高课堂教学的实效，不仅是目前的要求，更是素质教育对我们每个教师的要求和挑战。

第11篇：课堂教学是整个教学工作的中心环节

课堂教学是整个教学工作的中心环节，是决定教学质量的关键。随着课程改革的深入，课堂教学的时效性也越来越被重视。以往的课堂教学注重知识传授，而新课程改革则要求优化课堂教学。这就要求教师要注重课堂时效性的提高。那么什么是课堂教学的时效性呢？余文森教授解说：“课堂教学的时效性是指通过课堂教学活动，学生学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学生是课堂的主人，他们的知识、技能、情感是否得到了发展才是一节好课的基本要求。那么如何关注学生的学，如何实现课堂的时效性就是我们作为教育者为之终身奋斗的目标！

什么样的课才是好课？在传统的课堂教学观念里，经常听到类似 “某某老师的课上的真好，一课堂下来没有半句多余的话，没有一分钟的空白，讲完刚好下课，知识很丰富” 这样的评论，教师们便都以这样的好课观为标准去提高自己的教学水平。通过新课程培训和学习，可以很显然，传统的教会学会的课堂教学观念已不适应新课程的要求，机械的被动接受知识不利于学生的全面发展。

今天什么样的课才算是好课？笔者非常认同曾在一位教师博客上看到好课观。

第一，课堂要有“三声”──笑声、赞美声和惊讶声。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高；用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声，引导学生的探索精神，启迪学生创新意识。

第二，课堂要做到“三实”──真实、朴实和扎实。教学中，教师要做到信息源的真实、教学过程的真实、检测考评的真实；真实地了解班情、学情，符合学生学习实际，真实地提高课堂教学的效率。课堂教学的朴实，能体现教学的规律和教学的真实；能被广大师生接受，能体现教学的实效。要有知识技能学习的扎实，更要有情感、态度、价值观培育的扎实。扎实课堂教学，必能真正获得教学的实效。

笔者认为，课堂还要体现“三度”──学生的参与度、师生的共鸣度和学生能力的形成度。心理学家布鲁纳说“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”实践表明学生的参与度直接影响着课堂教学质量。教师在教学中，要运用智慧和真情实感，激发学生情感和心智，引起共鸣。教学中，教师要能紧扣知识点、抓住重点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机转换成学生持续学习的能力。

新课改倡导了三大学习方式：自主、合作、探究，的确非常好，对于学生的知识、能力和情感的培养非常有效，但是这都是有别于学生已经习惯了传统教学方式，学生从初中到高中，在学习知识、技能与学习方法、方式都发生了巨大变化，学生适应能力和学习能力有限，所以在教学过程中，不能急于求成，培养学生自主探究能力必须循序渐进，由浅入深，由手把手地教逐步过渡到放开手让他们自己学，尊重学生的成长和发展规律，开展有效的课堂教学活动。

提高生物课堂教学有效性，从上好第一堂课入手

教师给学生的第一印象，对学生认识、了解老师更加重要，能给学生良好的第一印象的教师，对以后教学工作的顺利开展有着非常重要的意义。所以，第一次亮相要让学生感受到老师的人格魅力和学识素养，学生会充满自信地学习这一学科。但是去怎样上好第一堂课？“教无定法”，教师需要根据自已的教学经验和个性特征选择适合充分展示自己方法。

笔者为上好第一堂课曾向多位经验丰富的教师请教，然后综合每位前辈的经验与自身的性格特点、知识结构，备下了第一堂课。介绍了生物学的广博与发展现状、前景，鼓励学生联系生活举例，大胆说出自己对生物学的看法，赞扬每一位敢于站起来表达自己心中所想的每一位同学。为确保以后教学工作的高效进行和学生综合素质培养，提出了三个要求：

（一）课堂要求：精神饱满，工具齐备（教材、笔记本、经典习题收集本），勇敢的心，普通话（注：每次上课之前，科代表会将课堂要求写在黑板上）。

（二）作业要求：诚实（即独立完成），按时如数如质，细心；

（三）考试要求：诚实，细心，不留题。对于每个要求中的每一项内容，都会动之以情，晓之以理，谈自己的切身体会，鼓励学生谈自己的经验教训。微笑、真诚和热情换来了第一次亮相的成功。为后来的课堂教学中师生的互动与配合打下了良好的基础。提高生物课堂教学有效性，从情感入手

没有投入情感的课堂，完成任务式的教学态度，绝对是无效的课堂，教师面对的是活生生的人，人是情感动物，有情感交流的需要。

1.培养良好的师生感情

兴趣是最好的老师，好老师也是激发学生学习兴趣的重要因素，正所谓“爱屋及乌”。师生感情的培养起主导作用的还是教师，用真诚爱心与责任心来对待学生，学生自会感知，自会感激，自会主动学习。一位优秀的教师会把自己的学生当“宝”，认为每一个学生都是可爱的，承认学生有差异，却相信每个学生一定有自己的过人之处，并且和学生在一起真的很开心。这样的老师在课中课后都是深受学生欢迎的，课堂教学效果在课堂中得以实现，在课后得以升华。

2.教师要有课堂激情

课堂激情源自对专业的热爱，对学生的热爱和责任。教师的激情可以振奋学生的精神，感染学生的情绪，让学生情不自禁的参与课堂、投入学习。没有激情，就激发不了学生的学习积极性，后果多半是教师一个人在讲台上滔滔不绝的讲，学生没有半点回应，整个课堂无比沉闷，甚至连教师自己都受不了这样的沉闷，这样的课堂必定是无效的。

笔者在某次公开课中，采用小组合作与竞争的学习方式来学习各细胞器的形态、结构和功能。将全体同学分为8组，每一组的同学负责查找一种细胞器的相关知识，调强可以利用手上所有资源，相互讨论、交流（5-8分钟），学习上讲台在黑板上写出来相应的知识点。教师是热情洋溢的，学生更是活动主动的，甚至忘了教室里还有其它教师在听课，这堂得到了同仁们的肯定。一位同仁对这一内容采取同样的方法，但是并没有调动起气氛，效果不理想，事后分析得出是他的激情不够。

3.师生要有真本课堂意识

不论是平时的课堂还是公开课、竞赛课，堂课都应该是真实的，教师和学生在平时交流过程中，产生共识──课堂上老师的心在于将课上好，将新的基本知识、基本原理、基本方法，通过适合的方式让学生学会，提高学生的能力，达到会学的上的，学生则以最佳常态投入学习，这个课堂是老师与学生的，与其它无关。

提高课堂教学有效性，从学法指导入手

好的学习方法是提高课堂教学有效性的必要条件。对学生的学习方法进行指导，哪些方面入手呢？

1.指导学生记笔记

绝大部分学生课堂记笔记的效率是非常低，很多学生不知道哪是重点，哪些只需要了解。怎样让学生学会记笔记呢？常用的方法有：直接将自己的经验告诉学生；通过学习经验交流活动；通过借鉴别人的好的方法给合自己的实际情况找出最佳的方法。

2.指导学生的做题习惯

学生总是容易粗心，怎么克服这个毛病呢？指导学生每个题目至少认真看两遍，并找出题干的关词。并且在平时的反馈练习中督促他们养成良好的习惯。

3.指导学生主动构建知识网络，使知识系统化

方法是供几种模式和例子，然后学生可根据自己的兴趣来选择不同模式。教师要经常检查，保证效果。

除了上述内容外，提高高中生物课堂教学有效性还需从轻松愉快的教学环境，合理利用多媒体，对教材资源进行整合优化，留给学生反思的空间，教师的课后反思等等方面入手。

任何一次教育改革的成功，都是需要一个探索过程的，需要教师们不断革新教学理念、创新教学方式，用心教学，只要我们坚持不懈去努力去实践，相信每一位高中生物教师都可以使自己的课堂成为高效课堂。

第12篇：三环节教学工作总结

三环节教学工作总结

限时作业如何设计如何处理

姓名：李婧

学科：数学

时间：2013年1月21

日

本学期我担任六年级两个班的数学教学工作。新的班级，新的学生，面对新的挑战，我勤勤恳恳、兢兢业业。使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展并圆满地完成了教学任务，总结如下：

学生在小学六年的学习过程中，由于在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，所以成绩到小学毕业前夕往往差异较大。如果用同一目标来要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习不相适应，从而使这些学生或轻易达标，或难以达标，这样就影响了每位学生的发展。而怎样在这一年的学习中教学中提高全体学生的学习状态，以我所教学的六年级两个班学生为例，进行了课外作业分层布置的实验。在同一教学班中，各个学生对原有知识的掌握和接受能力方面存在差异，这种差异就是一种可供开发利用的教育资源。教师的教要适应学生的学，一切从学生实际出发。因此，我提出作业分层，因材施教，因人制宜，采用各种方法创造各种机会，让每一个学生在课外的学习落到实处，达到各得其所的目的，使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高，真正实现“尊重个性，发展教育”的教育，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

“小学六年级数学课外作业中的分层布置”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的条件情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，让各层次的学生都学有所得。分层作业的设计，顺应小学教学课程改革与创新的潮流，充分调动教与学的双方的积极性，充分发挥教与学双方的智慧。在教学中以课堂实践为载体，努力探讨出适合不同学生的一种分层作业模式，最大限度使每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松，愉快，满足的心理体验，从而真正提高课堂教学效果。

分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。

智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等数学作业内容。

（一）研究对象：六年级一班76人，六年级二班81人。

（二）研究目标：

希望通过这种方法使学生“自主”地选择适合自己的作业，既减轻了学生过重作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，又减少了学生抄袭其他同学作业的现象，同时，使得师生关系更融洽，学困生得到老师的帮助更多，学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。

（三）课题研究的步骤和举措 1.调查摸底，做好分层准备。

2.针对学生的不同层次，设计多样性作业。

虽然学生有差异性，虽然作业实行分层，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关数学知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。具体操作时可将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次。

“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。

“自主作业”是指不做老师布置的作业，自己根据学习的情况则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。3.针对学生的不同需求，设计多层次作业。

(1)作业量分层。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合教材设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。(2)作业难度分层。针对学生数学能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、提高、拓展三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成提高目标；基础较好的学生努力完成拓展目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们数学思维能力得到有效发展。

这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。

总之，经过一学期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。

第13篇：教学三环节工作总结

“预习、课堂、作业”三环节实施情况总结

二十一中小学部

本学期，小学部结合学校实际，注意理清思路，狠抓“预习设计、高效课堂和限时作业”三个环节的落实，较好的促进了教学工作的全面提高，现对该项工作总结如下：

一、采取的措施

1、加强对课前预习和限时作业的研究

为落实好这一活动，我们制定了《小学部预习管理制度》、《作业管理制度》、《小学部常规业务管理办法》等制度，明确要求老师们将课前预习和限时作业的设计体现在备课中，落实到课堂中，并鼓励老师进行创新性试验，如部分学科设计了预习提纲，部分学科印制了限时作业，为做好这项工作，还专门进行了“课前预习和限时作业的设计”问卷调查，每阶段提出《课前预习和限时性作业设计改进建议》，组织小学部教师进行了《课前预习和限时性作业设计评比》活动，业务检查也进行专项检查，从使用情况来看，取得了良好的教学效果，有效地促进了教学效率的提高。

2、层层签订“减负增效责任书”，积极开展“课堂效率评比活动”。

为提高老师们的课堂效率，组织签订了“减负增效责任书”，对作业的设计和布置、教学方法、课堂训练等一系列问题加以明确，并随时对老师的课堂教学效率进行抽考，开展了“课堂效率评比活动”，以总结经验，发现典型，探讨

提高课堂效率的好办法。

3、举行多样性的听评课活动。

为提高老师们的授课水平，学期初安排教研组长举行了“示范课”，然后继续进行了“人人上一节好课”活动，再加上外出学习教师的汇报课等，通过听评课活动，促进老师们进行教学交流，相互学习，取长补短，达到共同提高的目的。

4、加强常规业务管理力度。

制定了《小学部常规业务管理实施办法》，坚持对业务管理实行严、细、恒、实的原则，对业务管理做到周查、月结、两考核和当堂达标。并对各项业务资料管理实行责任承包制，力求通过提高教师业务资料达到实现“打造高效课堂”的目的。

二、经验

经过本学期的探索实践，我们对此项工作积累了初步的经验，主要有：

1、提高对三环节的精细化要求，加强精细化管理。 对各环节制定出明确的要求，并加以细化，落实到制度中，使老师们能过知道各自的职责，以便在工作中更好的落实。

2、加强专题教学研究，提高教学效率。

在日常工作中，根据教学活动的开展和存在的问题，及时加强专题教学研究，以集思广益，用集体的智慧解决工作

中存在的实际问题，提高教学效率。

3、加强量化评比，提高老师们工作的积极性。 对每一项活动，做到有安排、有检查、有量化总结，杜绝“干与不干一个样，干好干差一个样”的做法，并将量化成绩计入教师的考核，提高老师们日常工作的积极性。

三、今后的打算：

1、立足教学中存在的问题，加强教研力度，提高教研时效，解决教学中存在的实际问题。

2、以“打造高效课堂”为中心，强化对其他教学环节的探索，向课堂要质量。

3、全面实施精细化管理，明确工作责任，提高工作实效。

总之，开学以来，我们结合学校实际，注意理清思路，抓住重点，以教学为中心，落实精细化管理要求，教育教学局面有了良好的开端，但在工作中，也确实存在着许多不足之处，今后，我们将尽最大努力，加强对教学三环节的研究，开创教学工作的新局面。

2009年6月

第14篇：课堂导入是课堂教学的重要环节

课堂导入是课堂教学的重要环节

课堂导入是课堂教学的重要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响整堂课的效果。因此，能否在上课的一开始就把学生分散的注意力即刻转移到本节课上来，并使其产生良好的学习动机，调动其积极性，尤为重要。现就近年来，我在英语课堂导入的尝试和体会与同行们一起探讨交流。

一、情景导入法

情景能引发学生的联想,激发学生的情智，启迪学生的灵感,，只有通过情境教学才能学到地道的英语,教师在教学过程的开始就要为学生营造氛围,让学生入情入境,全心全意投入到课堂活动中。比如，我在讲“北京将举办2008年奥运会”，我就在讲台上摆放奥运会的吉祥物五个福娃,在五个福娃下面写上“北京欢迎你”,在黑板前横挂大红条幅,上面写着“Bei jing will host 2008 Olympic Game.The motto of Olympic Games:Faster, Higher,stronger.条幅上方画着蓝、黄、黑、绿、红五个圆环,通过如此的精心设计,仿佛把同学们带到奥运会的现场。老师接着说：同学们想不想到北京去观看奥运会呢?那我们就来学习Unit1.Topic3.What will Beijing be like in 2008?这样自然而然把学生引入新课的学习情景之中。

二、实物导入法

直观教学是一种自然的教学法,它既简单又形象,往往能一下子吸引学生的注意力,引起他们的学习兴趣。初一学生大都对英语有一种强烈的好奇心和求知欲,上课精力较集中,又喜欢模仿,直观能力较强，我抓住他们这一特点,常采用实物导入法。比如我在讲第三单元Topic 3Would you like something to drink? Section A时,我把一些apples oranges fish meat tea rice water vegetables等带进教室,先让同学们认识这些东西并学会,然后让同学们指出哪些词后面加“s”,哪些没有“why”，学生答“I don’t know”.我说我来告诉同学们：名词分为可数和不可数名词,今天我们就来学习不可数名词的表示方法。这样的导入直观形象,易懂易学。

三、设疑导入法

设疑导入法是教师平时上课最常用的方法之一。简单易行，它常常通过巧妙的设疑,引起悬念,使学生带着问题有针对性的去学习。比如讲“Basketball”一课时,我先卖了一个关子,我今天带来了一位最耀眼，大家最熟悉的明星,你们猜猜看是谁,这时同学们七嘴八舌,什么李宇春、刘翔等，当我把图象往黑板上一挂,同学们异口同声说:“哇!姚明。”对,姚明是NBA中著名的篮球运动员,现效力于休斯敦火箭队，那你们知道篮球是怎么来的吗?那么,今天我们就来学习Topic 2Section C Basketball。

课堂导入的方法多种多样，在教学实践中，我们可以根据不同类型、不同内容的课，因地制宜，灵活运用。无论选择哪种方法，都要紧紧围绕激发学生学习兴趣，调动学生的学习主体作用这个原则进行.

第15篇：课堂导入是课堂教学的首要环节

课堂导入是课堂教学的首要环节，是整个课堂重要的组成部分。精彩导入犹如“投石激浪”，可以激起学生强烈的兴趣，吸引学生积极思维，收到先声夺人的效果

感受地道英语•反思听说教学

——参加市教研室外教培训研讨活动有感

三月十二日我们初中英语组在开发区一中参加了市教研室举办的外教培训研讨活动。在活动中，我们有幸聆听了来自加拿大的Justin（贾斯丁）带来的一节听说课。第一次听外教讲的公开课，而且用的是我们正在教的课本。这节课无论在视觉上还是在听觉上都给人一种全新的感受，同时我的收获也是满满的。

课堂故事导入，营造听说氛围

课堂导入是课堂教学的首要环节，是整个课堂重要的组成部分。精彩导入犹如“投石激浪”，可以激起学生强烈的兴趣，吸引学生积极思维，收到先声夺人的效果。Justin执教的是八下的Could you help clean your room?这一课。他并没有直接导入领读短语、单词，而是展示了自己小时候的照片和自己父亲的照片，给同学们一种亲切感，同时调动了同学们的好奇心。接着展示一张凌乱房间的照片，并提问“Gue!What should my father say?” 水到渠成地导入本单元的基本句型。在导入新词组时，Justin引用了课本之外的一个词语chores(家务)，更口语化，在外国人的生活中使用率比housework更高！同学们在这种自然轻松的氛围里开展听说活动，学习情绪很容易被调动起来。

关注学生注意力，开展听说活动

在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。如果教师能够运用适当的方法，能促进学生更快地专注于将要学习的知识。反之，学生“心不在焉，听而不闻”，学习效果可想而知。

课中，Justin多次让学生close your books或open your books.在评课中，他解释这样做是为了吸引学生的注意力，培养学生专心听说的习惯。回想自己的课堂，不管需不需要看课本，同学们习惯性地低头看书。即使与学生进行日常的对话交流，学生也习惯性地在书本中寻找答案。其实这样做，证明学生对自己的口语不自信，而且也没有全身心投入到与老师的交流中，不利于培养学生的听读能力。另外，Justin的教学课件虽然没有花里胡哨的修饰，也没有精美的动漫和花边，但成功地吸引了听课教师和孩子们的目光。他使用了最为简单的黑屏白字，每页上一两个学习任务，将要表达的意思直观清晰地展示给学生，更有利于学生集中注意力。反思自己的课件，总是担心学生不明白怎么去做，于是将每一页课件塞得满满的，可谓“图文并茂”。这样，学生反而不知道哪些是重点，也在一定程度上限制了学生的思维，不利于学生知识的拓展。

设计有效活动，提高听说能力

英语课堂中教师只有设计有效的教学活动，才能提高英语课堂的效率。课堂活动设计的有效性是实现课堂实效的基础和起点。

听的活动：在学生听之前，Justin先让学生看课本上的插图，进行听前预测。他提出问题“Gue, what are they talking about?”，引导同伴之间进行讨论。通过这一活动，同学们能有准备地去听，更有目的性、针对性，提高了听力活动的准确率。同时，也降低了听力的难度，提高了学生们听的效果。

说的活动：在整堂课Justin一直通过各种活动，引导同学们主动地说英语，培养学生说英语的自信。给我印象最深的是Justin对于A部分对话的处理。他让学生看图并进行读前预测“Gue, what are they doing? What’s their relationship? ”学生不难推测出“They are fighting.They are brother and sister.”这种有效的读前活动大大降低了文本的难度，也带动了学生的好奇心“Why are they fighting？”。在学习对话的最后，老师让同学尝试写出对话中的几句话，写完后再让同学们按照正确的顺序将这些句子说出。这种新颖的方式加深了同学们对对话的理解。反思自己的对话教学，一味地一个模式：提问题-听读-语法解释-背诵，难怪同学们提不起兴趣。

总之，这节课中Justin一直围绕听说这两个教学目标开展了丰富而有效的活动，从中同学们得到了大量的听说锻炼，许多地方都值得学习。我在感受Justin地道英语的同时，也在不停地对比自己的教学，反思自己的教学。我们的听说教学也真地应该变一变了

第16篇：课堂教学环节设计的感想

课堂教学环节设计的感想

金初金卫忠

教学设计就是根据具体教学内容，从形式上、内容上进行合理编排。它是教师在上课前对教学内容的一个计划，这个计划是老师上课的思路和过程，所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。教学设计的作用主要体现在更好地呈现所要教授的知识，使知识面向广大学生，符合学生的身心发展特点，让学生更好地掌握所教知识。从大的方面来看，教学设计可以分为以教师“教”为中心和以学生“学”为中心两种类型。在教学设计中，教师要有新的教学理念、新的教学思想。只有这样的课，才会紧紧抓住学生，吸引学生。在新课程改革的背景下，课堂教学不再是简单的教师传递知识、学生学习知识的活动。学生作为学习的主体，应该多给予他们自主学习的空间，主动产生学习的愿望，积极主动并创造性地完成学习任务。教师作为课堂教学的引导者，对于学生的学习的引导作用就显得越发地重要。教师需要更新教学观念，改变灌输式的教学方法，把传授知识，提高教学质量建立在激发学生的学习兴趣的前提下。在教学实践中，教师归纳总结合适的教学方法，使课堂教学显得更加有序和谐，以有效的达成教学目标，进而使学生个性得到全面发展。

第17篇：学校五环节课堂教学模式

团泊镇中学五环节课堂教学模式简介

一、实施“五环节教学模式”重点要解决改进的问题

我校实施“有效教学高效课堂”已经四年，期间已经有两个县级立项课题结题，一个是初中“主体-高效”教学模式研究；一个是农村初级中学实施有效教学的策略与实践。实际上老师们的课堂教学和四年前比，并没有多大变化，大部分课堂效率仍然很低。归纳起来有如下几点：

1、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。

2、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。

3、随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。

4、低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。

5、重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

6、课型研究少，课堂效率低。不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。二．实施有“效教学高效课堂“教学模式

鉴于以上问题，学校领导班子研究决定，自本学期开始实行电子教案，加强课堂教学方案设计，提高课堂教学效率。并按着“有效教学高效课堂”教学模式组织教学。今后学校组织听课活动，主讲教师必须向听课教师提供本课时的教学方案，不能提供教学方案视为“没有完成超周备课，无教案上课”相应的教学常规检查时备课项目不能评为优秀。以下是我校“五环节教学模式”解读，今后的电子教学案中，必须充分体现出以下五个环节：

1、激发兴趣，情境导入（简称：导入新课）

2 本环节要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。教学过程中，教师可通过导语、图像、音乐、视频等各种方式诱发学生的学习动机。采用灵活的方式明确课时学习目标任务。

2、自主学习，提出疑问 （简称：自主学习）

本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制定好自主学习方案，学校提倡使用导学案。教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；

2、呈现给学生的学习目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；

3、自主学习环节的方式和时间，可根据教学内容具体安排。

3、精讲点拨，释疑解难（简称：精讲点拨）这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：

1、教师归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，引导学生准确灵活地领会单元目标的意图，2、教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

3、拓展延伸要合情合理地把握课题，更好符合学生的认知水平

4、有效训练，巩固知识（简称：训练巩固）

3 这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

1、通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；

2、注意练习的变式呈现。

5、总结评价，查漏补缺（简称：总结评价）

总之，以提高课堂教学效率为宗旨。学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

团泊镇中学教务处

2015.3 4

第18篇：五环节课堂教学的体会

五环节课堂教学的体会

卢 文

“模式是思想的辅导工具”，它将参与教学活动的各种因素，按这样的方式而不是那样的方式组织起来，希望达到这些目标而不是那些目标，最终是为达到、落实某种教育观念的价值取向。简言之，教学模式是要将某种教学理论变为具体实际操作。因此，由于我们指导教学的理论不同，教学模式也就不同。强调师生系统地传授和学习书本知识。其代表人物是德国教育家赫尔巴特。这类教学模式强调通过对知识系统的讲授以形成学生整体的知识内容和思想；其缺点是忽视学生的能动性，在教法上容易出现教师一言堂的局面。也就是我们常说的填鸭式。从人的认知规律出发组织教学。如：凯洛夫的“五个环节教学模式——“复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业”。该教学模式从人的认知过程出发，考虑教学方法的中心问题是教什么？如何教？但很少研究学生的如何学？能学到什么？此种教学模式是我们现在被广泛接受，并常被用到的教学模式。

1、杜威的民主主义教育思潮和社会学理论。这种思潮强调，要充分发挥民主主义的职能，在解决问题的时候，要是持有不同意见的人们充分地交换意见、进行讨论，然后作出决策。要让学生置身于疑难情景，明确问题并利用材料，作出解决疑难问题的种种假设和实践。而教师的任务是从中进行辅导和点拨。（强调小组合作学习）

2、人本主义存在心理学理论。他们认为，现在的教育，学生被当作灌输知识的容器，丧失了主动性、创造性和完整的人格，教学中的“管、卡、压”的现象比比皆是，即使是上面写道的信息加工，就足以把人贬为计算机动物。一般来讲，研究和培养健康、完善、成熟的人，尊重人的需要，发掘人的潜力，创造和谐的环境。（情景教学）

3、行为主义的心理学理论。他把教学看成是一种行为的不断反馈，不断调控、不断修正的过程。我们的五环节教学模式，是以课标为依据，以现代教育理论为发展方向，以和谐教育理论为指导的教学模式。模式的重点是注重先学后教，培养学生学习的能力；当堂反馈，做到学生学习堂堂清；小组合作培养学生，质疑探究的能力。由于，其理论指导不是以知识结构和认识论为侧重。因此，实施中往往有不适应，觉得不适合学科特点等感觉。

教学模式由于其思想基础的组合方式及其手段等不同，而具有多种不同的形态，并有各自独特的功能。教学模式上的“好”与“不好”都是相对于具体的教学任务和教学对象而言的。但实施教学模式的目的不仅是教学操作的具体程式，更是为了教育思想的贯彻，这往往比教学法方法更加重要。实际，随着总模式、学科模式、课型模式的不断深入研究，不断调整、修正模式与学科的协调过程就是教学研究与提升的过程，在实施模式中，领会、贯彻新的教育理念，使教师掌握新的教育思想是模式实施的最终目的。

优化课堂环节教学工作总结

阳光课堂六环节教学工作总结

教学工作总结环节（共8篇）

高效课堂五环节教学心得体会

生物六环节教学工作总结