语文教学培训心得体会

提高站位，改变教学格局

——语文教学培训心得体会

在本次学习活动中，章老师的讲座给我留下了深刻的印象，对我的教学启发也是最大的。

首先他给我们讲了目前的教育教学发展的追求与趋势。他认为我们的语文教学是探索基于学科的课程综合化教学，要开展研究型、项目化、合作式学习。目前的课程标准是以核心素养为纲。教学的前提是明确课程目标，并用大概念、大问题、大任务来组织单元内容，强化问题的解决。现如今，学科课程标准编制在大力推进综合性。强化知识点之间的关联与整合，完善学科内的综合性学习。探索将各科目10%课时用于设计跨学科学习，他强调了我们的语文学习的根本目的本就是语言文字综合的运用，所以跨学科学习的内容必定超过10%，会远高于其他学科。这也让我们一线的语文老师更坚定了要在课堂中更好地体现学生的综合性学习、跨学科实践的决心。

他强调了大单元的教学理念。并以《朝花夕拾》为例进行了剖析。专题一鲁迅的童年 ，专题二鲁迅的儿童团教育观念。面对教材中这样的大任务，更需要老师去备课，展开学习设计，指导学生对这些篇目展开学习，要让学生能关联这些篇目，不是放任学生自行去读并完成任务，那是错误的处理方法。反省我们的教学，正是缺少对这些名著大任务的指导。

从现在的命题来看，我们的理念应该由知识点的教学转为培养学生的阅读素养。目前的考察已经在避免单一知识点，并且以情境为考核板块，将阅读、积累和写作融为一体。今年的衢州卷就很好地体现了这一点。所以教学设计要从知识点走向单元，其实就是提高站位，改变格局。当你站在单元的水平，你就能看到素养；你如果站在知识点的水平，你只能看到抄写、记住等。——站位决定格局！有专家也指出：命题注重考察基础知识、基本技能，还要注重考察思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科任务。所以我们必须从以往零碎的知识点教学中拔出来，只有站在大单元的高度，才能更好地培养学生的语文素养。

单元设计与处理方面，章老师也有自己独特的见解。他认为：一要以教材单元为基础，二要以活动任务为载体，三要以整散结合为原则，四要以单元设计为落点。课文不是教学内容，只是教学载体，所以教学的内容要有取舍。

例如《春》的教学重点就是重音和停连，感受文字的音韵美，所有浙江的学生都应该一节课学完。在我们的日常教学中，《春》都是至少2-3节课上完的，很重要的原因就是我们什么知识都想在这篇课文中教，结果重点没抓住，什么都只蜻蜓点水。章老师特别指出，课后练习不是课后留给学生思考的，而是要把它融入到教学中去，这些学习任务都是指向单元目标的。不是所有的知识都是核心知识，教材已为需要教的核心知识建立了支架。

教学中，要把核心知识转变为教学目标。并要以活动任务为载体。语文的大单元教学设计就是由主任务引领系列的学习活动，而任务和学习活动的设计又都是以单元的内容为基础的。因此，须要认真研究单元教学内容及其特点，研究单元内容所蕴含的教育价值，研究教材编者所设定的单元教学目标，寻找最为匹配的学习任务和学习活动。课堂中我们应该用整体的任务去激发学生的学习，而不是用零碎的问题去组织课堂。如果问题多而零碎，那也就说明教学设计不到位。反观我们的语文教学现状，为什么总是觉得老师话多，很重要的原因就是问题碎而多，没有用一个个大的活动指导学生的阅读。

阅读不是让学生筛选内容，而是要引导学生关注写作者的思考和阅读者的感受。章老师举例了《变色龙》，这样的设计就比较好：通过“六说变色领”梳理变色龙的情节变化，认识奥楚蔑洛夫和周围一个个不同的人物等。

设计单元整体教学要求以素养为本进行有机整合，提炼单元目标与主题，使教学目标更加集中，更加聚焦，统领单元的情境，任务等设计，更加自然流畅地实现单元的多重教育价值。例：《岳阳楼记》《醉翁亭记《湖心亭看雪》这个文言文单元，主任务设计为探究山水之间的情意，探究古人的登临之意，发现千古江山例蕴含着的深邃思想、博大胸襟，进而思辨不同作者的情意。这样的设计就容易激发学生的学习兴趣，比先翻译再思考问题的常规教学方法要有意思得多。难怪我们的学生不喜欢文言文，还是我们的活动设计存在问题！

除此之外，章老师给出了“逆向设计理念与大单元教学”的新理念，强调了真实的语文学习，不要比学习成果，要关注学习的过程。我们的学生成果不突出没有关系，如果能在学习过程中慢慢成长，他们的语文素养就会在我们的培养下得到一步步的提升。这也让我们明白语文的学习不能急于求成，每节课不求面面俱到，但求一点收获和成长。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，愿站新高度，静待开出静谧之花。

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