小学开放式作文教学心得体会

作者：888x0av1 | 发布时间：2020-08-24 07:01:58 收藏本文下载本文

第1篇：开放式作文教学 心得体会

---引导学生分析哪些语段打动你，从而引导学生在习作中，要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等描写，并在描写中抒发自己的真情实感。伍老师讲得十分细腻，根据学生情感升华一步步引导学生完成写作。

叶老师给我们讲授的是“话题”作文课，叶老师通过“水”这一话题，让学生认识到各种不同的水，有自然的，有人体的，有使用的水……然后让学生选用人体或使用的水发挥想象，写简短的语段，从而引导学生认识“小小说”这一文体，在不断地通过水这一载体，认识散文和诗歌，最后小结写作方法：发挥想象和联想，依托故事，从中去发现奥秘。叶老师很巧妙的就把小学阶段的不同文体展现在孩子的眼前，使学生对写作形式有了崭新的认识。

俗话说：“听君一席话，胜读十年书。”听了张云鹰校长对两堂作文课的点评及讲座令我茅塞顿开，使我对作文教学有了新的感悟。张云鹰校长在作文教

2----

第2篇：开放式作文教学

開放式作文教學

語文教育家黃光碩先生說：學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標誌。可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但是一提起作文，教師搖頭，學生歎氣，把作文視為語文學習中的“攔路虎”，即使是作文能力比較強的學生也寧願多做些基礎知識題，也不願做作文，這種狀況著實令人擔憂。鑒於此，筆者進行了開放式作文教學的研究，旨在通過研究，消除學生對作文的畏懼心理，促進學生主動地習作，從而體驗到作文的樂趣。

一、目標分層，確立開放式作文品質觀

傳統的作文教學不顧學生的客觀實際，人為地拔高要求，以成人化的作文標準來要求小學生作文，不僅要求做到語句通順，內容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結構的安排等。面面俱到的要求，使學生無所適從，望而生畏，在這樣的過程中，學生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續以統一的指揮棒去要求他們，那只會使這種差異不斷加大。因此，我們在執行語文教學“大綱”對作文的要求：“內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用常用的標點符號”的基礎上，要注意面向全體學生，從學生實際出發，承認學生的差異，設立分層目標，既讓優等生吃飽，又要讓後

進生吃好。

二〃根據“循序漸進”原則，讓後進生消除顧慮

學生作文能力參差不齊，一部分後進生距離“大綱”要求甚遠，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這時老師就要對學生的實際作文水準做到心中有數，然後給他們設置一個個“門檻”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如某同學看到作文題無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標點符號用正確。最後幫助他把內容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優秀”，而不去考慮其他幾個方面怎麼樣。在這樣的過程中，學生慢慢地消除了“我不會寫作文”的顧慮，產生“我也能寫好作文”的信心，當然這需要一個比較漫長的過程，需要我們教師

有足夠的耐心。

2〃採取可戶開放”政策，使優等生體驗成功。

班上也有一部分作文能力比較強的學生，他們已經不滿足於寫好課本中要求的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調查報告等，我們不管他們寫的這些文章的格式、結構、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，並進發出了創新的火花，就應該為他們喝彩，就要為他們創設交流發表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

二、延伸課外，建立開放式作文素材庫

小學生作文內容空洞無物，不具體、不生動，是目前小學生作文的通病。宋朝著名詩人說“汝果欲學詩，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有

效解決“無米之炊”的好辦法。

1〃定格“生活小鏡頭”。

生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以後作文時一個很好的素材，不然也許就是過眼雲煙，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發生的值得記錄的事情記錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學們作文內容的源頭、活水。

2〃開啟“詞句百寶箱。”

積累了生活經驗，有了作文的題材，還得把內容寫具體、寫生動。“對於孩子來說從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿，才成為日後形成思維的準備”。（皮亞傑）作文也是如此，因此筆者讓學生準備了“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規，形成開放式作文指導課

傳統的作文教學過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導結束，學生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導是在作文教學過程中創設寬鬆的學習環境，充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什麼就說什麼，想寫什麼就寫什麼，在學生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導與幫助，或者組織引導學生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現在以下幾個環節：

1.激發強烈的寫作欲望。

“興趣是最好的老師＼新穎的作文課導入會讓學生興趣盎然。如一位老師指導學生寫《XXX，我想對你說》一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信，讀給大家聽，創設了一個說話交流的情境。再如，要求學生寫一篇關於對發明”的文章，課始，教師對學生說：“這次作文，請大家想想我們生活中遇到的什麼不便，請你動腦筋展開想像，寫寫你的小發明，把你小發明的樣子、用途介紹清楚，然後我們組織評

比，看誰設計的小發明最出色。”

2〃拓展廣泛的選材空間。現行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學生更廣闊的選材空間。如第十冊第三單元的作文要求是：“在你的身邊，有關心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小夥伴，還有工人叔叔、農民伯伯、售貨員阿姨……選擇一個人寫一篇文章。”第二單元的作文要求是：“這次作文不出題目，也不限制內容範圍，請你自由寫。寫大自然秀美的山川，變幻的風雲、雨雪；寫千姿百態的事物、各種各樣的人，寫自己的愛與恨、快樂與煩惱，寫自己的幻想、夢想、理想都可以。”教師要認真領會這些作文要求，不能再強制要求學生必須寫什麼，不准寫什麼，讓學生選擇自己能寫、會寫的內容，自由地發揮。3〃保證充分的討論時間。

學生之間有許多共同語言，當學生明確了作文要求後，讓學生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學，可以互相交流自己準備寫什麼，也可以交流自己準備怎麼寫，對別人說的你可以發表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產生良好的班級磁場效應，使學生的思維迸發出智慧的火

花。

4〃提供精當的點撥指導。

教師的指導不是滿堂灌，而是在學生思維“卡殼”處。在學生有問題、有疑惑時適時地點撥指導，話不在多，而在於“巧妙、精當”。如指導《XXX，我想對你說》，學生在欣賞了老師提供的《班長，我想對你說》時，已明確了作文的要求是：有真情實感，結合具體的事例寫。老師沒必要再在作文的要求上囉嗦，只須在寫作的物件上再點一下：既可以對某一個說，也可以對某一類人說；既可對熟悉的人說，也可以對陌生的人說。在學生作文時，教師要巡視觀察，發現問

題幫助解決。

四、多管齊下，實施開放式作文評價

傳統的作文評價，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價應該是“互動式”的。在“互動式”的評價過程中，有助於學生作文能力的提高，也有

助於學生自主意識的培養。

1〃自主評價。

每篇作文後，筆者都要讓學生根據要求對自己的文章作點評，打個等次。當然有的學生對自己的作文評估過高，也有的學生過於謙虛。不要管學生點評的品質如何，因為在點評過程中，學生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。

2〃學生互評。

在學生自評的基礎上，讓學生互換作文本，閱讀點評。學生看學生的作文，自有一種親切感。在一次問卷調查中，78％的學生表示最喜歡讓同學批改自己的作文，因為學生的眼光有相通之處，能發現作文中出色的地方，也能對作文中存

在的問題提出中肯的修改意見。

3〃師長再評。

這裏所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學生作文，又評學生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據分層目標，因人而異給每位學生的作文打出等次，並對學生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看孩子的作文，也讓家長瞭

解孩子的作文情況。

第3篇：小学开放式作文教学策略解读

自主探究

开放习作

小学开放式作文教学策略解读

“鼠怕猫，猫怕虎，学生最怕星期五”，“作文难，难作文”。这可以说是学生们的普遍感觉也是我们语文老师面对的一大难题。现在有相当一部分学生惧作、厌作。提起笔无从下手，一片茫然，语言贫乏，腹中空空。使伴随他们整个学习生活的作文成了沉重的负担。如何使学生敢写、乐写作文，这个问题一直困扰着学生，也是语文教学的重要话题。为了改变这一现状，我们语文教师一直进行着不懈的努力，执教几年以来，我也一直致力于新课程理念的学习与研究。下面结合临沂市中高年级“自主探究三环节”习做教学策略谈谈自己自主开放作文教学结构的研究与实践，与大家商榷。

一、开放中积累素材

临沂市小学中高年级“自主探究习作”教学策略指出:习作指导学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关资料与素材，为习作做好充分的准备。叶生圣陶先生说过：“训练学生习作，必须注重积累。”古人云：“积学如积宝。”要提高学生的作文能力是一个循序渐进的过程。因此，关键还在平时的积累。1、加强范文背诵，多积累好词好句。积累最好的材料莫过于我们的课本，我们的教材一至十二册都是精选的文质兼美的文章，而且我们大部分都是带领学生精读细悟，这些不是学生积累语言材料的大好来源吗？如《翠鸟》、《争吵》，这些都是贴近学生生活的经典课文，学生熟读精背，对习作都非常有帮助。

2 指导学生课外阅读增加积累。鲁迅先生说：“读书必须像蜜蜂一样，采过很多花才能酿出蜜来，倘若叮在一处，就有限、枯燥了。”学生阅读除了读优秀作文选中与习作主题相关内容外，还应扩大阅读视野。随着平级的升高，引导学生文学、自然、科技、军事、历史等方面的书都要涉猎。并定期不定期组织各种阅读活动，如“交流心得体会”“好词生句摘抄”等。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”把读到的好词佳句、精彩片段一一摘录下来，时常温习，日积月累，定能后积而薄发。3

观察生活、体验生活，积累写作素材。叶圣陶先生说；“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流。个不停。”“巧妇难为无米之炊。”因此，指导学生“养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”为他们创设观察的环境，让学生以饱满的热情感受和认识大自然、自己的学校和家庭生活以及他们周围的社会生活，让学生观察并熟悉写作对象，掌握第一手材料，使学生“见多识广”。我还利用活动课组织开展各种趣味活动。如拔河比赛、贴鼻子等。让学生参加活动后，及时将自己在活动中看到的，听到的，做到的用恰当的语言文字表达出来，并告知学生这些都是写作文的材料，使学生对作文素材的认识进一步明确，因此写起来不再有“无米”之惑。

二

开放中尝试习作

“爱在爱的环境中成长。”个性需要在自由宽松的环境中健康成长。《语文课程标准》强调作文的核心是“自由表达”，这有助于学生个性语言的发展。1、开放“要求”

学生作文水平的提高不是齐头并进的，而是存在一定的客观差异。因此在制定学习目标时，应体现出教学的层次性，对后进生不强求，对优等生不封顶。

首先，放手让学生无拘无束地发挥，最大限度地调动起全体学生动笔的积极性。

其次，针对学生积累构思中反映出的共和性和个性，有的放矢地指导。在作文指导时针对学生的难点讲授矫正、释难。也有分组的自学、读议和个别指导。实现群体教学与个别教学相互补，从而达到全体同学学习的最优化。以《一次课外活动》为例，我先启发学生：在你参加过的活动中，那一次至今难忘？为什么会留下这么深的印象？能重点说说有趣的地方吗？让学生尽情的说，不要轻易打断他的描述，使他们的心智得以开启，说出自己的经历。再让他说自己最有趣最有新意的独特感受的地方。老师适时予以点拨，着重排除语言障碍及指导材料取舍，让全体学生明白作文的重点——活动过程，掌握作文难点——如何突破“有趣”。

最后，由小组长组织讨论，疑难之处由教师点拨，由放到扶，放中有扶，重在指导作文水平较低的学生。并由教师带着利用范文学习如何把活动过程写清楚，包括怎样活动，观众有什么反应，按什么顺序写，这样就放缓了后进生习作的难度。这样的指导是课堂变得更加灵活，更加开放，并且是学生所需要的。2、开放“空间”

要想使学生的作文越来越向着个性方面发展，多练习是一个必不可少的条件。小学作文仅靠每学期七、八篇作文来提高作文水平，显然是远远不够的，作文绝不能禁锢于课堂，局限于教材。让学生从课内走向课外，从教材走向生活，让生活走进作文。

首先让作文有机的、巧妙地结合于饶有兴味的各类活动中，如拔河比赛，跳绳比赛，春游、秋游等活动，引导随时观察，及时捕捉最新最美的镜头，动笔记下来。

其次，引导学生融入大自然，观察大自然，尤其是小学生，需要他们有意识、有目的地体验大自然。观察春天淅淅沥沥的小雨，捕捉它给大自然带来的变化；观察奇峰怪石，山川激流，体会大自然的巧夺天工；观察植物的生长过程和特性，领悟大自然赋予它生命的意义等，这些都是作文的好材料。有了这样的积累，学生定会有话可说。然后还要引导学生关注社会，加强时间增加体验。优美的文章读了写，精彩的影视观后写，精彩的叙述听了写，奇妙的想法想着写，让学生勤“自由谈”、“小评论”。让学生养成了充分表达自己感情的习惯。现在我班学生基本达到了敢于大胆写作。最后还可以挖掘课文中的习作资源。如学习了《金色的鱼钩》，抓住了“饱经风霜”一词进行练笔，把老班长刻画出来；如：学习了《坐井观天》写写“出井观天”；如学习了《狐狸和乌鸦》，写写乌鸦再一次遇上狐狸时，会怎么想，并吟诵古事时，把它改写成现代文句段。3、开放“形式”

根据小学生喜欢活动、好奇的特点，我们的作文训练等形式不再单打一，拘泥单打一形式，而应多元拓展，形式多样，让学生感到作文的乐趣，积极主动的参与作文训练，给小学作文注入了全部的活力。（1）想象作文

记得有一次，为了辨别学生的想象能力，我在课前录制了两组录音，一组是教室里的欢笑声、写字声、鼓掌声；一组是扣门声、脚步声、谈话声。我首先告诉学生这节课是听录音作文，让学生播放这两组录音，让学生分别用恰当的相声词记下来，想象情节编写故事。很多同学写出了兴趣盎然的小故事。如《教室欢歌》、《写字比赛歌》，学生因此品尝到了成功 2的喜悦，坚定了写好作文的信心。（2）多媒体网络化作文

在多媒体教学中，我们首先要利用多媒体的资源优势，创设优美的习作氛围。如选择与作文内容相关的音乐，各种容易让学生知觉的画面、声音等相关素材，努力营造唤起学生作文意识的良好氛围。其二，还可以虚拟现实的环境，并让学生身临其境，让学生获得亲切的真实体验。如在《我喜欢的…..》写一种动物作文课上，我除了播放小狗、小猫等常见的镜头外，还从网上下载了日常生活中难得一见或根本见不到的小动物的（鹦鹉、老虎等）画面和材料，这样使学生有了更大的选择的余地，有利于激发学生兴趣，进行个性创作。

（3）让学生每天联系写日记，非常有利于作文习惯的养成。而且内容鲜活，自由度高。学生写起来无拘无束，更利于学生作文兴趣的培养。4、开放过程

我们的作文教学通常是命题——立意——选材——构思成稿。比较呆板，学生往往被动地作文，而开放式的作文教学则注重作文氛围的创设。给学生自主权，实习作课堂成为学生自主发展的绿洲。如教学《我家乡的一处景物》，我习作前一周，则向学生公布教学内容，组织学生游览了盛能游乐园，然后让学生查阅信息，自主观察，整理日记与摘记本中积累的相关材料，对自己所写对象有了充分的了解与准备，这时学生处于主动探求的状态中，那么课上学生文思泉涌，储备丰厚，一吐为快。有的写了百鸟园的美景，有的写了激流勇进的险境，还有的写了花草树木的美丽，抒发了热爱自然之情——这一篇篇习作充分表现了学生的自主创作性。

三、开放中交流评改

临沂市小学中高年级的“自主探究”三环节教学策略指出，学生习作要互相交流取长补短，学习佳作优点，提高习作水平。叶圣陶先生曾说过；‘’修改为作文教授之要意。学生习作水平的提高离不开修改。以前我们的习作修改讲评太多由老师指出，学生少有参与权，学生思想易失去主动性，个性的张扬更无法彰显，因此，应让学生主动参与修改，以审美的眼光去写作

1 自我评价

叶圣陶先生说过，修改作文的权利首先应属于本人。这时，我大胆放手，让学生自己反复独立修改。引导学生反复诵读，进行增、删、换、改，引导他们与原文进行对照，看进步在哪儿，激起他们自己修改作文的兴趣增强习作自信心。2、互相评价

学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改，我常采用自找伙伴互相评的方式，使每一位学生成为评价者，让他们在学习中始终处于主动地位。让他们在评改的同时写下修改意见，在虚心汲取评改作文的优点的同时，又认真负责的指出谋篇布局，思想认识的问题，小到一个词一个符号。学生在作文评改方面的才能会让我们大吃一惊，（1）如丢字现象严重我猜你是不是常忘记带东西？读起来非常流畅自然，又给学生委婉的提示，舒服极了！（2）你的开头作文非常新颖，我要向你学习，如果你能博览群书，那就更好了。这样学生既是“作者”，又是“老师”，而且练就了能改善作的无穷底气。他们在开放的教学中互相启发互相沟通，对作文水平的提高大有裨益。3 家长评价

家长评价也是我常用的评价方法，我常让学生读给家长听，家长对评价自己孩子的作文很有兴趣，而且很多家长能客观公正的评价孩子的作文，这样对孩子树立写作信心很有帮助。

总之，为了提高孩子的写作水平，使学生真正乐写，会写，我们要营造“开放中积累，开放习作，开放中修改”的写作氛围，促进学生作文水平的整体提高。