落花生教学设计及
第1篇：落花生教学设计及反思
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落花生教学设计及反思
一、教材分析：
《落花生》是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文，这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
二、教学目标：
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、初步了解借物喻人的写作手法。
三、教学重难点：
由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
四、前置性作业：
1、熟读课文，读准字音，读通句子，不填字、不漏字。
2、自学本课生字、生词，借助课文或词典理解词语意思。
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3、把不明白、或有异议的问题，记下来。
4、根据预习，自己查找相关资料。
教学过程：
一、谜语导入，揭示课题。
出示花生的生长过程图片，让学生明白为什么叫“落花生”。
二、检查预习：
1、检查生词掌握情况，适时正音。
2、分段检查读课文，总结概括课文的方法。
三、小组合作，质疑问题。
1、小组合作，解决自己预习时遇到的问题。
2、教师根据学生的情况，梳理有价值的问题。
四、品读重点段落：
根据学生找出的有价值的问题，师生共同讨论解决。
（一）课文为什么写“桃子、石榴、苹果”，它们与“花生”有什么关系？
A、师生讨论得出：作者之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。
B、找它们的相同点：
生：相同点是都好吃，都对我们有好处。
C、再读课文，小组讨论他们的不同点：
小组长代表发言，学生补充得知它们的不同点是：
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D、通过朗读把它们的不同读出来。（生读、师范读强调读书方法、声再读）
E、透过它们的不同，细品花生的可贵之处。
生：默默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平庸、谦虚
（二）理解父亲说的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
A、师：正是因为花生有这些可贵的品质，所以父亲才希望“我们”做这样的人。
B、谈谈父亲说这句话的意思。
C、讨论“父亲在赞美花生，难道是想贬低桃子、石榴、苹果吗？”
D、了解这种对比写法些好处。
（三）理解作者说的这句话“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
A、理解什么叫“体面”？（广义的）
B、现代社会中我们该不该“讲体面”？
C、能不能“只讲体面”？
五、总结深化，升华主题：
联系生活，说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人？
六、课外延伸，学习“借物喻人”的写法：
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师：题目是落花生，其实在写人，我们把这种写作手法叫借物喻人（板书），为了帮助同学们更好的理解这种写法，老师，老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、周敦颐的《爱莲说》。
教学反思：
《落花生》是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生——学花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。
在设计这堂课时，首先我大胆地对对教材进行取舍，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。其次，为了突破本课教学难点，我让学生大胆质疑，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，以求培养学生求异性思维。最后我引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。
一、还学生自由学习的权力：
在教学《落花生》一课时，我引导学生提前预习课文，并搜集相关资料。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、第 4 页
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主动性也调动起来。
二、合作探究，给学生展示自我的舞台：
语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应始终坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，小组合作，以交流汇报的形式参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生在小组内交流，再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境
教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
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在教学《落花生》课中，学生质疑的问题，都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
四、方法延伸：
《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。所以教学结束后，我布置学生课后读几篇借物喻人的文章，再次领悟这种说明方法。
总之，通过这节课的学习，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的积极性。因此我们的语文课堂应该是开放而有活力的，应该是流淌着情感的。然而在教学过程中由于对教材把握不到位、紧张等原因，出现了一些问题，如：教师语言词不达意、引导学生读书不够等，希望各位领导、老师们提出宝贵意见。
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第2篇：《落花生》教学设计及反思
《落花生》教学设计及反思
教学目标
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗读课文。背诵课文。教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题，简介作者。
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
（板书：19．落花生）
（二）检查预习
1．填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”
“慕”字下面是不是
2．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词
语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
（三）理清课文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
（板书：种花生收花生尝花生议花生）
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3．给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
附：板书设计
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。
（三）练习用“居然”“成熟”造句。
（四）有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
（一）复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
（二）学习课文第一段，理解内容。
1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？
（先写种花生，再写收花生）
（板书：
（一）种花生收花生）
2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然„„”类型的句子。
（三）学习课文第二段，理解内容。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。
花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
（板书：
（二）母亲的建议）
（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
（板书：
（三）尝花生议花生）
2分角色朗读课文，讨论回答思考题。
（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）
（板书：兄妹们议花生父亲议花生）
3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
（板书：花生桃子石榴苹果）
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）
（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（这是它们各自的生长特点）
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
（4）练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。
“你们要像花生，它虽然，可是，不是 而 的东西。”
（板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）
4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做的 人，不要做，而 的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）
5．背诵课文最后四个自然段。
（五）练习根据课文的中心，分清主次。
1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
（板书：略写详写）
3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。
（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己„„我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
（八）作业。
1．用“居然”“成熟”造句。
2．背诵课文。
附：板书设计
一、猜谜激趣，引入新课 师：同学们，你们喜欢猜谜吗？ 生：喜欢。
师：这里有一个谜语想请大家猜一猜。麻屋子，红账子，里面住着个白胖子。生：花生。
师：今天我们学习——板书“落华生”
生：老师你写错了，不是“落华生”，是“落花生”。师：那“落华生”与“落花生”有什么不同？
生：《落花生》这一课的作者是许地山，他的笔名叫“落华生”。师：在古文中，“华”同“花”。
师：那你知道花生为什么叫“落花生”吗？ 生：不知道。
师： 出示图片，因为是地上开花，花落以后地下结果的植物，所以叫做落花生。
二、初读课文，整体感知。
师：请大家来读读课文，每人读一个自然段。生：落花生
我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。师：“后院”与“后园”有什么不同？
生：院——我们家的院子小一些，园——菜园、果园、花园等感觉大一些。师：说得太精彩了！分析真到位！
师： 空地这里读四声，还有一个读音，空，一声，组个词。生：天空、空气„„ 师：播种的种应该读几声？ 生：播撒种子，种读三声。生：种地，种下去，读四声。
师：你看，买种子，翻土地，播种子，浇水，所以在这里不能是播种（四声），只能是播种子（三声）。师：你感觉他读得怎么样? 生：他读得很有感情！师：后边的同学接着读。
生：母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。
师：‘茅亭’是什么意思？看看课文的插图 师：‘茅亭’就是用茅草做的亭子。
生：那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。
师：我有个疑问：一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，做爸爸的，和孩子一起吃顿饭有啥可难得的呢？ 生：可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。生：可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。
师：你们联想到，父亲有可能在外地工作，很难得。我告诉你答案吧：他是工作很忙，但不是在外地，他父亲是县长，所以工作很忙，而且是个好县长，工作非常繁忙，因此呢，他是很难得来跟孩子们一起吃顿饭的。因此，‘父亲也来了，实在很难得。’
师：既然父亲这么难得才来一次，让我们一起读读父亲的话吧。生：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
生：父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 生：父亲说：“对。这是我对你们的希望。” 师：课文读得很流利，课文围绕花生讲了什么事情？ 生：种花生、收花生、吃花生、议/说花生。师：每一部分都是重点写的吗？ 生：种花生、收花生、吃花生简单些。生：说、议花生是详细、重点写的。师：父亲说“花生的好处很多。‘花生的好处’集中在文章中的一段对话中，我们现在能不能把这段对话来演一演？听听大家读得怎么样？ 生：说能把花生的好处说出来？ 师：姐姐说：——生：花生的味美。师：哥哥说：——生：花生可以榨油。师：我说：——
生：花生的价钱便宜，说都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。师：父亲说：——
生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：我们来概括一下，花生有哪些好处？ 师：观察一下这个表格，完成填空。花生的好处很多 味美
可以榨油
平民化，大众化。
"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"
师：第一个好处是 生：“花生味美”
师：那么如果是人，怎样的人才能是“味美”的呢？ 生：对社会有用的人。
师：味美是谁说的？花生自己说的吗？ 生：姐姐，吃花生的人。生：花生好吃。
师：比如说你妈妈说：‘哟，我女儿真乖巧。’你爸爸说：‘我儿子真勇敢。’而老师说：‘这个同学真认真啊，真聪明啊。’是不是啊？ 师：所以，‘味美’比喻人的话就是说，评价这个人真好。” 师：这是花生第一个好处。第二个呢？ 生：可以榨油.师：如果是比喻人的话，‘可以榨油’花生这个好处又在说什么呢？ 生：是有作用的人。
师：花生的第三个好处，你来读。
生：花生的价钱便宜，说都可以买来吃，都喜欢吃。
师：很便宜，它不贵，谁都可以买来吃。那么比喻人的话说明什么呢？ 师：仔细看看表格的两栏，左边是价格便宜，右边应该是什么？ 生：大众化、平民化。
师：大众化、平民化，就是不要人高高在上，像个贵族似的。要很朴素的，平易近人。师：花生还有一个最最重要的优点，谁知道是什么？ 生：都喜欢吃。
师：我们把父亲说的话再一起读一遍。
生：“花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”
师： “有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”什么叫爱慕之心？
生：你一看就喜欢它。生：就是喜欢，就想着它。
师：你看这个‘慕’字啊，是说白天想，晚上还想呢。
师：而花生是什么样的？矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。表格下面这一格好处后，填比喻的人应该是什么样的人呢？
生：虽然不好看，可是很有用的人。
师：聪明。就是这个，人要做虽然不好看，但是很有用的人。师：花生还有一个好处，很重要很重要的。生：母亲把花生做成了好几样食品。
师：嗯，能做好多种食品，是优点，但是这个特点还算不上花生的大优点。有一处花生的优点非常重要，看谁找得出来？ 生：读第一自然段。
师：这里有花生的一个很重要的优点，是什么？ 生：没过几个月，居然就收获了。
师： “居然”说明什么？”能用“居然”说句话吗？ 生：表示没想到，意料之外。
师：“居然”表示没想到，意料之外。大家想想：那时候‘我’不过才十来岁，哥哥姐姐也不过十多岁，他们会种地吗？ 生：不会种地，也不懂种地。
师：这些毛小孩，买种，翻地，播种，浇水，但居然收获了。说明花生有什么优点？比喻成人的话那是什么？
生：花生它很容易种，不像苹果那样要除虫。师：比喻成人的话那是什么？ 师：板书：生存能力强。
师：花生实在太了不得了，你看它有这么多优点。
师、生：首先，它生存能力强；第二，味美；第三，可以榨油；第四，价钱便宜；第五，果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头之上，使人一见就生爱慕之心，你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。
师：花生太好了，做花生这样的人太好了。你看看：生存能力强；受人欢迎，得到别人的好评；非常实用，可以做这样的事情，做那样的事情；而且，不是只讲体面，而是对别人有许多好处。做花生这样的人真是好。师：大家是不是要做花生那样的人？ 师：请看这张表格，我把人分成了这四种。好看而且实用 不好看但是实用 好看但不实用 不好看也不实用 落花生
田间杂草
生：好看而且实用 生：不好看但是实用 生：好看但不实用 生：不好看也不实用 师：花生是哪一种？ 生：第二种。
师：请大家填一填，好看而且实用的是什么？好看但不实用的又什么呢？ 师：既好看又实用的是什么？ 生：苹果！师：还有呢？
生：石榴！梨子！桃子！“枇杷！龙眼„„ 师：好看但是不实用的是什么呢？
生：蒲公英、玫瑰花、美人蕉、茉莉花„„ 师：你喜欢做怎样的人？ 生：做有用的人呢！
师：说真心话，如果让你选择，你是愿意做像桃子、苹果、石榴、那样的人，还是像花生一样的人？你为什么这样想？ 生：向花生一样的人！
师：父亲有没有说苹果、桃子、石榴外表好看没有实用？ 生：没有。
师：再读父亲的话。生：
师：所以做人要做有用的人。至于外表好看不好看 生：——根本不重要。生：做人要做有用的人，而不是只讲体面，而对别人没有好处的人，像花生固然好，若能像苹果、桃子、石榴那样就更好了。师：说一说生活中有哪些具有落花生一样品格的人？ 生：清洁工 生：警察„„
师：分角色表演课文。落花生课后评议
朱晓慧：我对教学环节进行了观察，下面就教学环节的设计谈谈我的看法：
一、引入新课
猜谜激发了学生兴趣。借用落花生引入了对作者的介绍，符合高年级学习要求
二、整体感知
接读课文让学生在读中对课文有了整体感知。通过对父亲的话的朗读，认识花生的好处，为学生情感升华埋下了伏笔。
三、朗读感悟
通过学生完成“花生的好处”这个表格，让学生在讨论与合作中明白了要做什么样的人。读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
四、总结升华
从花生的好处引发学生对自己想做什么样的的人的思考。学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
第3篇：《落花生》教学设计及反思
《落花生》教学设计及反思
教学目标
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗读课文。背诵课文。教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
（二）理清课段落，概括段落大意。
（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
（一）理清课文段落，概括段落大意。
（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题，简介作者。
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
（板书：19．落花生）
（二）检查预习
1．填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”
“慕”字下面是不是
2．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词
语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
（三）理清课文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
（板书：种花生收花生尝花生议花生）
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3．给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
附：板书设计
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。
（三）练习用“居然”“成熟”造句。
（四）有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
（一）复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
（二）学习课文第一段，理解内容。
1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？
（先写种花生，再写收花生）
（板书：
（一）种花生收花生）
2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然„„”类型的句子。
（三）学习课文第二段，理解内容。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。
花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
（板书：
（二）母亲的建议）
（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
（板书：
（三）尝花生议花生）
2分角色朗读课文，讨论回答思考题。
（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）
（板书：兄妹们议花生父亲议花生）
3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
（板书：花生桃子石榴苹果）
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）
（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（这是它们各自的生长特点）
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
（4）练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。
“你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。”
（板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）
4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做的人，不要做，而的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）
5．背诵课文最后四个自然段。
（五）练习根据课文的中心，分清主次。
1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
（板书：略写详写）
3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。
（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己„„我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
（八）作业。
1．用“居然”“成熟”造句。
2．背诵课文。
附：板书设计 《落花生》教学反思
《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我在教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
我觉得这节课的成功之处是：
一、联系生活，情感升华 。《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。当学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了： 学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
第4篇：落花生教学设计
《落花生》第一课时教学设计
一、导入
1.（拿出花生）同学们知道这是什么吧？（剥一个花生米）你来替大家尝尝，好吃吗？味道怎样？花生不是白吃的，你来把花生这两字工工整整，漂漂亮亮地写到黑板上来。（练习）
2.读“花生”，你们想吃吗？那得回答问题，回答问题才有花生吃，好不好？把你知道的关于花生的了解说说。（生说）
花生又叫什么？（地豆 长生果 番豆 落花生等）
花生为什么叫落花生呢？落（投影2解说）
3.这是一种普通农作物的名字，也是一个人的笔名。（笔名：就是某人发表作品，著书立说时不想用自己的真名而起的名字。）他就是许地山。（投影介绍许地山）
许地山为什么用落花生作为自己的笔名呢？请同学们走进课文去寻找答案。
二、疏通课文，学习第一自然段。
（一）初读课文
1.请大家用自己擅长的方式读课文，边读边做这样的几件事（投影出示）
2.读完了吗？我们先来了解一下你们读得怎么样？（指名学生起来读，边读边评议）
3.接下来再来看看同学们的人物完成情况。（结合投影说）
A 同桌位互查自然段标的情况。
B 画文中不认识的字词或不理解的地方。（投影读词语）
C 这篇课文围绕花生写了哪几件事？（投影梳理课文）
哪些地方写种花生收花生，哪些地方写尝花生，议花生？（第一小节写种花生收花生，第二小节写为收获节做准备，剩下的写尝花生议花生），顺序理清了，下面我们就来学习第一小节，种花生，收花生的事。
4.（投影第一自然段）请大家自由读第一自然段，注意读准字音，因为这段里有不好读得地方哦。 要小心驾驭。
用居然造句，在“居然”之前应对原本的想法做简要的介绍，不能简单地造出‘他居然’一类的句子，让人摸不着头脑。
没有种花生经验的我们在荒地上种花生居然收获了，高兴吗？开心吗？激动吗？带着激动的心情读这一段。（读第一段）
5.寥寥数语，作者就交代了种花生和收花生，那如何尝花生，议花生的呢，我们下节课学习。
三、作业超市（投影）
《落花生》第二课时教学设计
一、导入
1.出示投影（第一、二自然段）齐读
通过上节课的学习，我们知道课文围绕花生写了种花生，收花生，尝花生和议花生。而且种花生和收花生及为花生节做准备部分只用了这寥寥数语就概括完了，下面我们来看看我们一家是如何尝花生和议花生的。
2.请同学们读3——15自然段，看哪些地方写尝花生哪些地方写议花生的。（学生读文反馈）
3.根据读文我们知道，文中写尝花生的地方也很少，而议花生却写了很多，所以在这几件事
中哪些事是重点啊？这种写法就是写作上的一大特点，叫主次分明，也叫详略得当。也就是说重点的地方要写的详细具体，而次要的地方则要写的简略。
4.下面我们就直奔重点，看那天晚上，父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么？（分角
色读）
5.老师听出来了，那天晚上的话题由父亲问我们爱不爱吃花生引起来的，再谈到花生有哪些
好处。姐姐说（），哥哥说（），我说（）。除了哥哥姐姐说的好处，花生还有哪些好处？
6.花生的好处真的是太多了，读（投影）
7.父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵，在爸爸的眼里，花生最可贵的是什么呢？是味
美？是榨油的好处？还是价钱便宜？或者是其他的什么？请同学们带着这个很有价值的问题再次细细品味爸爸的话，看能不能从爸爸的话里感受到花生最可贵的到底是什么？把你感受到了东西批注在书的旁边。
8.通过这种细品，你感受到什么了？谁先来一吐为快。（反馈）
爸爸谈花生，扯上桃子石榴苹果干什么？说曹操曹操到A 嗨，大家下午好，我是桃子小姐，我的好朋友石榴和苹果妹妹也来了，你们说，我们是不是很漂亮啊？用个你们现在时髦的成语就叫国色天香啊！（是的，你们真有眼光，（“如果有人抗议”什么？你们也太没欣赏的眼光了吧，）你看我们旁边站着的这个矮矮的，长的很寒酸这个，不用说你们自己看吧！）
9.同学们，论外表客观地讲，谁漂亮？是的，你们很会用事实说话，但是论实用，谁实用？是的啊，他们都很实用啊，他们都有好处啊？那你们说说，爸爸扯上这些漂亮的果实和普通的花生到底比什么的呢？你们看，桃子石榴苹果高高地长在树上，让人一看就生（爱慕之心），而花生呢？ （矮矮地长在地上，直到成熟了也不能立刻分辨出来她有没有果实，必须挖起来才知道。）你们认为那种果实更低调？用哪些成语可以形容这种低调呢？（默默无闻（花生成熟了也不向人们炫耀他的成果，这叫什么?）不图虚名）这就是爸爸给我们说的花生的最为可贵的品质这就是：读 默默无闻 不图虚名..9.父亲的这段话不是说桃子苹果石榴不好，他们不仅有亮丽的外表对社会也很有好处。他这
样比较其实是在教育我们：即使没有好看的外在，也要做一个对社会有用的人，做一个像花生那样不图虚名，为社会默默奉献的人。
10.花生的这种精神实在是可敬可佩，让我们带着这份对花生的敬佩之心再来读读这段话！（齐
读）
11.聪明的许地山理解父亲的这份苦心，他说（投影）
A什么是体面？（长的好，工作好，条件好）讲体面好不好？关键是不能只讲体面而对别人没有好处。其实父亲是在告诉我们要做一个怎样的人？（有用的人）
12.在我们的生活中，像花生一样的人很多，看似不体面，但是对社会很有用，谁能来说一说，我们的身边哪些人很像花生，默默奉献不图虚名的。（投影）我们做人就要做——
不要做——
13.父亲的话深深地印在了许地山的心里，他始终谨记父亲的教诲，所以他出国留洋多年不抽
烟不喝酒，大部分的收入用来买书，在香港大学任教时，他作为一个系的主任每周还上20小时的课，抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因操劳过度而病逝，他曾说过（投影）
14.现在知道许地山为什么以落花生作为自己笔名了吧。
15.这篇文章写的是花生，讲的却是做人的道理，这种写法就叫借物喻人。我们在第二单元学
过陈慧瑛的《梅花魂》读（（投影））这要是借物喻人的写法，借梅花比喻我们中华民族有气节的人物。借物喻人的文章很多，今天老师推荐几篇，课后可以找来读读，感受下借物喻人的写法。如（投影）
16.通过这节课的学习，同学们有哪些收获？学生说
17.好，今天这节课我们没有虚度！下课
第5篇：《落花生》教学设计
《落花生》教学设计
一、学习目标：
理解课文内容，分清文章主次，体会花生不炫耀自己, 默默奉献的精神。
二、学习重点：
感悟父亲赞美花生的深刻含义,分清文章主次。
三、学习方法：
自主、合作、探究的学习方式。
四、教具准备：
自制课件。
五、学习过程：
（一）导入：同学们，今天我们学习《落花生》这篇课文，（师板书，生齐读课题。）
1、解题。“落花生”也就是我们平时吃的花生，但花生为
什么又叫“落花生”呢？哪位同学能根据查找的资料介绍一下。生发言（出示课件：花生的花落下来，花柄入地里结出花生）。２、介绍作者：这篇课文的作者叫许地山，他有个笔名“落华生”。
（二）引导学生自读自悟，理解课文。
导学一：这篇课文围绕落花生讲了哪些内容？作者把哪一部分做为重点描写的？同学们用心读课文，边读边想，读后不理解的问题小组讨论。（教师巡视）
生发言，师相机指导点评
导学二：同学们，从种花生到收花生，需要几个月，经历了买种、翻地、浇水、收获等环节，作者只用一句话，而吃花生时的讨论，再长也只不过几个小时，作者为什么却写得那么详细？同学们认真读“议花生”这部分，可以边读边想边做笔记，自己读懂了什么，还有什么地方不懂，小组讨论交流。（教师巡视）
生发言，师相机指导：
（父亲要我们像花生一样，做有用的人。从父亲的话可以看出来：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。）
导学三：父亲说花生有用，有什么用呢？同学们找有关的句子读一读，不懂的可提出疑问。
生积极发言，重点引导理解父亲说花生好处的话。
（生谈到这段话时，出示桃子、石榴、苹果、花生的对照图）。师：“爱慕”是什么意思，为什么人们看见桃子、石榴、苹果就生爱慕之心？
生发言，师相机指导。
生疑问：石榴、桃子、苹果的果实外表漂亮，又好吃，而且很有营养，我就很喜欢他们，父亲为什么拿花生与它们作比较，难道我们不应该喜欢桃子、石榴、花生吗？
生发言，师相机指导。
师：（追问）这是一种什么精神？
生发言。
师总结：父亲拿花生与桃子、石榴、苹果作比较，正是为了突出花生默默奉献的精神，这是花生最可贵的用处，父亲正是要我们像花生一样不炫耀自己，默默奉献。父亲的话饱含着一个父亲对子女的殷切希望。
（师指导朗读父亲说的两段话，生读后评价，指名读，小组读，全班读。感悟一个父亲对子女的殷切希望。）
导学四：父亲的殷切希望，孩子理解了吗？找出有关语句读一读。
生发言（出示句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）
师：谁能说一下你对这句话的理解。
生发言，师相机指导。生齐读这句话。
（三）总结全文：
这篇课文看似朴实无华，却饱含着深刻的道理，父亲的良苦用心是让孩子做朴实无华、默默奉献的人，做有用的人。
（生齐读课文，再次感受一个父亲对孩子的殷切希望。）
（四）升华主题：
1、同学们，现在的社会是一个激烈竞争的社会，你想做什
么样的人？请大家实话实说，我现在就是实话实说栏目的主持人。你想做像桃子、石榴、苹果那样的人？还是做像花生那样的人？
（生纷纷发言）
总结：同学们，我们做人就要做有用的人，每个人都各有所长，各有所短，我们应善于吸取别人的长处，取长补短，完善自我。我们在为社会奉献自己，实现自我价值的同时，也应恰当地展现自己，适当地表现自己。
2、同学们，作者为什么起“落花生”这样的笔名呢？ 生发言，师相机指导，这种写法叫借物言志。又如王安石的《梅花》。
（五）作业：
用这种写法写一篇作文，内容不限，题目自拟。
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