饮湖上初晴后雨教学设计

第1篇：饮湖上初晴后雨教学设计

古诗二首

《饮湖上初晴后雨》教学设计

【教材分析】

本课编排在北师大版语文教材第十册第5单元，这一单元以“水”为主题编排，意在引导学生体会水的重要性，感受作者对祖国山水的赞美之情，激发学生热爱自然、崇尚环保的意识。《饮湖上初晴后雨》为古诗二首之一，是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。诗中，作者抓住西湖晴天和雨天的景色特点展开描写，采取独具匠心的比喻，将西湖比作西子，妙趣横生，浑然天成，让人浮想联翩。本组安排两首古诗更为了培养学生对古诗的兴趣，教学中，我们应当结合年段目标引导学生感受古诗的独特韵味，品味古诗的意境美，培养学生对古诗的兴趣，自觉诵读和积累古诗。

【学情分析】

在第二学段，学生在语文学习活动中已诵读优秀诗文50余篇，在诵读过程中也有了一定的情感体验，同时，学生也掌握了一些基本的学习方法。在此基础上，引导学生在阅读中体验和交流，进而把握诗歌描述的情境，体会诗人的情感，品味古诗的韵律美和意境美，是第三学段在古诗学习中的一个提升。从古诗的教学实践来看，学生能够较准确地感悟古诗的情感色彩，对于诗的意境的体悟尚有一定的难度。因此，在教学中，要引导学生充分地朗读和交流，教师适时引导和鼓励，在分享阅读体验中深化感悟。

【资源利用】 教师的诗作、西湖晴天与雨天的景色图片、西施的图片、有关写水的其他古诗。

【教学目标】

1．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。理解诗意，体会诗歌抒发的感情，尝试品味诗歌的韵味。

2．运用“解诗题、明诗意、悟诗情、品诗境”的方法自读古诗，通过朗读、交流等方式体会古诗的意境和韵味。

3．在诵读中培养对古诗的兴趣，对优美自然景观的喜爱之情，激发学生课外学习古诗或者尝试写古诗的兴趣。

【教学重难点】

重点：通过朗读和自学、交流，理解诗意、体会作者表达的思想感情。

难点：理解诗中把西湖与西子比较的妙处，体会西湖的晴与雨和西子的淡妆浓抹之间的相似之处，由此想象西湖柔美多姿的景致。

【教学时间】 一课时 【教学过程】

一、导课激发学生学习古诗的兴趣。

引导学生初步交流自己积累的古诗，激发学生的学习兴趣。教师以自己的诗作导入学习苏轼的诗。

【设计意图】这一环节，充分利用学生的表现欲，引导学生交流自己积累的古诗，教师与学生分享对古诗的喜爱之情并展示自己的诗作，激发学生对古诗的兴趣，为教学活动作好铺垫。二、指导学习方法，引导学生学习古诗。1．复习学过的苏轼诗（《惠崇春江晚景》）。2．板书课题，师生同解诗题,师简介写作背景。

3．指导学法： 知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——品诗境

【设计意图】引旧联新，回顾学习方法，目的是为了引导学生在本节课上运用学习方法尝试自主学习古诗。

三、读古诗，初步体会诗的内容。

1．学生自由读古诗。初步感受诗的感情色彩，集体交流。2．读一读,比一比，评一评。

【设计意图】通过读一读，比一比的形式活跃课堂教学氛围，同时引导学生互相评价，落实朗读目标。

四、品味诗句，理解诗意。

1．学生自主读诗，想想诗句的意思，与同学交流。不懂的地方做上记号，与同学初步探讨。（教师巡视，个别指导。）

2．集体交流。指导学生用自己的话灵活地表达诗意。【设计意图】引导学生自主学习，获得阅读体验，在创造性的表达中发展学生的语言和思维，深化对诗情诗境的体悟。

五、悟诗情，入诗境。

1．引导学生交流：由这首诗，你体会到作者怎样的思想感情？ 2．你最喜欢哪些语句？为什么？

引导学生体会：作者把西湖与西施作比较，你觉得她们之间有哪些相似之处，这样比喻有什么妙处？（结合语句和课件，引导学生体会西湖的独特景致，体会作者的传神比喻。）

教师穿插苏轼写这首诗的相关资料，引导学生体会诗歌的意境。3．指导学生有感情地朗读古诗。

【设计意图】这部分内容是教学的难点，所以引导学生各抒己见谈感悟，同时，教师穿插描述创作背景，更有助于帮助学生体会作者巧妙比喻的独具匠心。在此基础上，在学生充满兴趣的情境中引导学生体会作者的情感，有感情地朗读古诗。

六、品味诗韵，积累成诵。

1．启发:作者此处为什么不用“西施”，而用“西子”？ 引导学生比较诗的每句末音调，一三句为平声，二四句为仄声，体会古诗“炼字”的特点，再通过朗读体会诗平仄搭配，抑扬起伏的韵味，在此基础上再次朗读品味。

2．在以上基础上指导学生读诗文，品节奏、品韵味，有感情地朗读，积累成诵。

3．结合单元主题，谈话启发学生关注环境保护，珍惜水资源。【设计意图】这一环节，通过引导学生发现古诗炼字追求音韵美的特点，引导学生感受古诗的韵律美和节奏美，从而培养学生对古诗的浓厚兴趣。同时，结合单元主题，渗透思想教育。

七．小结学法，拓展延伸。

1．交流：你还知道哪些与水有关的古诗。课件出示（《望天门山》、《暮江吟》、《望庐山瀑布》）引导学生拓展阅读。2．启发思考：这一课还有一首诗，也是写水的，请大家课外再读一读，想一想，它们在写法上有什么不同。

【设计意图】结合单元主题和古诗教学的目标，把学生的学习兴趣引向课外的自主阅读和积累。

【板书设计】

饮湖上初晴后雨

西湖：晴

雨

西子：淡妆

浓抹

【教学反思】

反思：教学活动中，老师以自己写的赞美家乡的诗激趣，以自己对诗的喜爱与学生交流，创设了较浓郁的学习氛围，学生学习兴趣浓厚。同时，在学习古诗时，指导了学习方法，学生学习活动较有条理，兴味盎然。在课堂上，学生通过“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——品诗境”，理解了诗意，交流了对诗境诗情的体会，在此基础上背诵了诗文，顺利实现了既定的教学目标。

但在教学中，很多细节没有充分把握，需要调整：

1．导课部分用时稍显多，对主体部分教学进程有一定影响。2．对教学难点突破不够，在诗境的体会上学生的交流不够充分和深入。

3．朗读的形式和层次还不够丰富，对诗的韵味品味不够充分。改进策略：

1．导课部分要精炼而不拖沓，在调动起学生的学习兴趣后及时转入新课学习环节。

2．对突破难点的教学细节做进一步设计，充分预设。一方面引导学生结合作者描写西湖的句子展开丰富的想象，另一方面，引导学生交流对西施形象的想象，再进一步比较，理解西施淡妆浓抹和西湖初晴后雨之间的神似之处，体会作者传神、形象的比喻。教师启发学生：自苏轼此诗一出，西湖知名度大增，由此西湖也有了“西子湖”之美称，引得人们无限的暇想，进而引导学生读诗句，展开联想，说一说，读一读。这样的学习情境更加富有趣味。

3．在朗读的形式上应多样化，采用读一读、比一比、评一评、议一议、画节奏、集体朗读、教师范读等多种方式交流感悟，深化对诗情的理解、对诗的韵味的体会。

【专家点评】

兴趣为帆 方法为舵 诗海徜徉

古诗词教学的核心价值，一是培养学生对祖国语言文字的热爱之情，传承民族文化的精髓，奠定传统文化的基石；二是促进学生的全面发展，提高学生的人文素养。小学古诗词教学的目标应定位在“读中积累，预留空间”，要避免走入“两个误区”，其一：过于强调对古诗的意思理解；其二：把讲深讲透作为有内涵的教学追求。“预留空间”应是古诗教学的原则，“不求甚解”、“总体把握大意”是学生理解诗文的可行目标，也符合孩子的认知水平，我们应以这样的眼光看待古诗文的教学，相信“广积粮”优于“深挖洞”。焦新龙老师在教学中较好地把握了古诗词教学的特点，主要体现在以下四个方面： 其一，激趣当先，层层铺垫。

充分激发学生的学习兴趣。在导入环节，教师充分利用学生的表现欲，引导学生交流自己积累的古诗，继而展示教师自己的诗作，与学生分享对古诗的喜爱之情，激发学生对古诗的兴趣，为教学活动作好铺垫。

其二，学法指导，落到实处。

注重学习方法的指导和运用。引导学生小结“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——品诗境”五步学古诗的方法并运用这一方法开展学习活动，使教学的流程清晰而流畅。

其三，自主解读，领悟诗意。

采取“重整体，重感悟，抓重点，悟难点”的教学策略，淡化讲解，强化读悟想象。指导学生从 “整体入手”，结合注释自主理解诗意，个性化表达。教学活动给学生了较广阔的空间，让学生轻松地与作者进行心灵的对话，体现了理解诗意教学开放化的特点。

其四，熏陶感染，提升素养。

努力体现古诗词文化对学生的熏染作用。一方面重点引导学生体悟诗的意境，感受西湖的独特美景和作者独具匠心、浑然天成的精妙比喻；另一方面通过引导学生体会古诗韵律美、节奏美的特点，着力体现精典文化对学生的熏染作用，教学活动充满了“语文味”。

古诗教学历来是语文阅读教学中彰显教师文学底蕴的“试金石”，透过这节课，我们能获得这样的启示：老师都要重视经典，充实自己，丰富自己的文化素养，完成必要的文化建构，做有根的人，上有底气的课，上有效益的课。

第2篇：饮湖上初晴后雨教学设计

教材分析

本课是小学义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册《饮湖上初晴后雨》。这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一，有人说“此诗一出，人人传诵，从此名湖佳人相映成趣。”西子是古代美女西施，苏轼的妙喻，让美丽的西湖和这位美女从此结缘，西湖又称“西子湖”。西湖之美如此传神，无论是“水光潋滟”的晴天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处，这缘于西湖自然之景美不胜收，也是作者与西湖独有的缘分。教学目标：

1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。 教学重点难点：

引导学生在语言实践中感悟，体验、感受西湖的自然之美，感体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学方法

根据三年级学生学习诗歌的要求，开始培养学生自主学习诗歌的能力，重视读诗的方法，通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性，同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言，逐渐感悟出诗的意境，也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。教学过程：

一、简介西湖，引出诗人，读懂诗题。

1、都说“上有天堂，下有苏杭”。想去看西湖吗？ 2、欣赏西湖的美景图。（播放课件，配乐）3、说说西湖给你留下了怎样的印象？

4、生描述，师小结：是呀，西湖是一首诗，一幅画，一个美丽动人的故事。西湖美景倾倒了许多游客，也留下了不少经典之作，流传至今。今天，就让我们跟随我国大诗人苏轼去领略西湖独特的美。5、读课题。6、课件出示诗人。

认识这位诗人吗？说说对他的了解，师补充介绍。7、读题解题。再读课题，说说你读懂了什么？ 二、初读，读通，读准

1、自由读读古诗，多读几遍，读准字音。 2、反馈，指名读，评价。3、分男女生读，齐读。三、再读，读出节奏

1、出示划有节奏标志的古诗，自由练读，读出节奏。 2、指名读。3、师生合作读。

四、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。（一）、学习前两句 1、回忆学习古诗的方法。

2、结合注释，自由读古诗，想想诗中哪几句在写诗人看到的风景呢？哪几句写诗人的联想？

3、哪一句写西湖的晴？哪一句写西湖的雨？ 4、看图片理解“潋滟”，感悟晴天西湖的美。5、还可以用哪些词语来形容晴天西湖的水面？ 6、教师感情导读这一句。

7、师：晴天的西湖，诗人是道不尽的好，正当诗人和朋友沉醉在西湖美景之中时，突然天空下起了雨。现在就让我们走进雨中的西湖。播放课件，创设情境，生闭上眼想象：仿佛看到了一幅怎样的画面？

8、诗人苏轼看到了怎样的雨中西湖呢？学习第二句。这里我们也可以抓一个词，那就是（空蒙）。那西湖的群山在云雾迷茫时，又会是怎样的呢？让我们先来欣赏几幅图，再用自己的话来说一说。课件出示雨中的西湖。

8、是呀，雨中的西湖，与群山相应，有云雾相伴，也是别有一番风景哪！于是诗人默默地叹道——山色空蒙雨亦奇。指名读。

雨天的西湖，虽没有了晴天的明丽，却平添了一份迷蒙、神奇的美，让诗人驻足留恋，暗暗称奇呀！齐读第二句。

9、满怀深情地赞赞西湖的美景吧！请再读这两句。

（二）学习后两句

1.领略西施之美

（1）一天之中，诗人享受了晴天和雨天两种美，真是高兴。这时他由西湖想到了什么谁？（2）西子是谁？谁来给大家介绍一下？

（3）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？

（4）淡妆浓抹是几种装扮？那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的？（都好）你如何知道？（总相宜）

淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。男生，我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。（男生夸，女生夸）

（5）这句话仅仅在赞美西子么？（还在赞美西湖）谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？

总之西湖的晴天雨天都是如此地秀丽、迷人，诗人可以把它同美女西施相提并论。（6）再读这两句。

（三）小结：西湖的山美、水也美，西湖一年四季都有看不完的美景。诗人用简短的几句诗抒发了对西湖的赞美和热爱之情。让我们也随着诗人一起再来赞一赞吧！齐读整首诗。指名读。师生合作读。五、配乐背诵，升华感情

大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人的心中留下了永恒的画卷。让我们再一次跟随诗人重温这段西湖之旅，让这幅画卷也永远印在我们的脑海中吧！（播放课件，配乐背诵）三、拓展学习，加强积累。

1、描写西湖山水的诗篇还有不少，还想再学一首吗？ 2、课件出示：

六月二十七日望湖楼醉书

宋

苏 轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

3、出示自读要求，完成自学。

板书设计

饮湖上初晴后雨

宋

苏轼 晴

潋滟

浓抹 雨

空蒙

淡妆

总相宜

《饮湖上初晴后雨》教学设计

张 红 芳 淮上实小

第3篇：《饮湖上初晴后雨》教学设计

《饮湖上初晴后雨》教学设计

一、简介西湖，引出诗人，读懂诗题。

1、都说，“上有天堂，下有苏杭”。把杭州看成是人间天堂，你知道是为什么吗？（西湖）

2、想欣赏一下西湖的美景吗？请大家用心地欣赏这些景色，待会儿用自己的话来说一说印象最深的一幅画面。（播放课件，配乐）

3、生描述，师小结：是呀，西湖是一首诗，一幅画，一个美丽动人的故事。西湖美景倾倒了不少的游客，特别是古代的诗人、画家，他们在此游山玩水，流连忘返，他们饮酒交友，吟诗作画，留下了不少经典之作，流传至今。今天，我们就要来认识其中的一位诗人，来学习他写的一首诗。

3、课件出示诗人。

认识这位诗人吗？说说对他的了解，师补充介绍。

生了解到：苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，所以又可以称他为苏东坡，现在的四川眉州人。他是北宋著名文学家、书画家。苏轼虽不是杭州人，但却跟杭州很有缘，他曾二度在杭州任职。在杭州任职期间，他组织百姓疏通了西湖，把从湖底挖出的淤泥，堆成了一道堤，后人就把它叫作“苏堤”。现在苏堤春晓就成了西湖上的一景。师补充：苏轼在杭州为官时，除了造福百姓，也为西湖的美景，深深地陶醉，时常留恋于西湖的山山水水之间，写下了不少赞美的诗篇，今天要学的就是他写的描写西湖的经典名篇，《饮湖上初晴后雨》

4、课件出示诗题。生自由读题。指名读。

5、从指名读题中引出诗题意思。再读诗题。

二、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。

1、出示整首诗，自由朗读，要求读准、读顺。

2、同桌互读，纠正读音错误。

3、展示朗读，评价。

4、读准读出诗的节奏都没问题了，但读诗，我们还要读出诗的韵味，这韵味怎么读出来呢？我想，我们就得跟随诗人，走进诗句，理解诗句意思，感悟诗的意境，能行吗？

5、从诗题中，我们已经知道诗人看到了西湖晴天和雨天的景色，那诗中那几句在写诗人看到的风景呢？板书：晴 雨 出示前两句（生齐读）

6、指名读，说说从这两句诗中，你读出了什么？板书：晴好

雨奇

7、那西湖的晴天好在哪儿呢？理解“潋滟” ⑴说说这个词的意思。利用课件帮助理解，说说还能用什么词或句子表现水光潋滟。在阳光的照射下，波光粼粼的湖面，让诗人陶醉了，他忍不住赞叹，齐读——水光潋滟晴方好。

⑵但在晴天的西湖，诗人仅仅只看到了波光粼粼的湖面吗？他还会看到什么？（清澈的湖水，湖面上的小船，悠闲的游人）在诗人的眼里，原来晴天的西湖如此多姿多彩，怪不得诗人情不自禁地说，指名读第一句。齐读。

⑶晴天的西湖，诗人是道不尽的好，那在诗人眼里，雨天的西湖又是如何呢？ ⑷齐读第二句。

⑸跟第一句一样，这里我们也可以抓一个词，那就是“空蒙”。“空蒙”？那西湖的群山在云雾迷茫时，又会是怎样的呢？让我们先来欣赏几幅图，再用自己的话来说一说。课件出示雨中的西湖。（集中小图）（若有若无，隐隐约约，神秘莫测，如同神话中的仙境 好像披上了一层薄纱，朦朦胧胧）

⑹是呀，雨中的西湖，与群山相应，有云雾相伴，也是别有一番风景哪！于是诗人默默地叹道——山色空蒙雨亦奇。指名读。

⑺雨天的西湖，虽没有了晴天的明丽，却平添了一份迷蒙、神奇的美，让诗人驻足留恋，暗暗称奇呀！齐读第二句。

⑻苏轼用他的生花妙笔给我们描绘了两幅明显不同但又同样美妙迷人的西湖美景，再加上同学们的想象描绘，西湖景色就显得更加多姿多彩了。西湖有如此奇妙的景色，身临其境的诗人自然是满心喜悦，我们面对这样的美景，又会是怎样的心情呢？请再读这两句。

8、苏轼用了两句诗把一个美丽的西湖写得形态兼备，富有灵气，富有活力，让我们也为之陶醉，诗人更是如此，他不由地展开了联想，（出示后两句诗）师范读。生齐读。⑴说说，诗人把西湖比作了谁？（西施）。西施是我们诸暨人，听到她的名字，你会马上想到什么？（美）。那诗人是怎么来形容西施的美的呢？读诗句。说意思。理解“总相宜”。⑵西施的确是很美，那诗人为什么可以把西湖比作西施呢？苏轼的比喻用得真是巧妙呀！自从有了这首诗，从此“西子湖”就成了西湖的别称，作为诸暨人，也许我们应该感谢诗人，因为有了这首诗，有更多的人了解了西施，有更多的人会来西施的故乡旅游参观。让我们怀着骄傲之情读一读这两句。

⑶学到这里，老师一直有个疑问，到底西施的淡妆浓抹，哪个是西湖的晴天，哪个是雨天呢？ 小结：大家说得都有道理，我想怎么理解都是可以的，总之西湖的晴天雨天都是如此地秀丽、迷人，诗人可以把它同美女西施相提并论。再读这两句。

9、小结：苏轼的这首描写西湖的诗，没有具体写到是西湖的哪一处景点，也看不出是那一季之景，其实，西湖的山、水很美，西湖一年四季都是看不完的美景。诗人用诗句抒发了对西湖的赞美和热爱之情。让我们也随着诗人一起再来赞一赞吧！齐读整首诗。指名读。师生合作读。

10、让我们也跟随诗人一起走进西湖，边欣赏西湖的美景，边来背一背这首诗吧！播放开始时的课件，配乐！

三、拓展学习，推荐阅读，加强积累。

1、描写西湖山水的诗篇还有不少，还想再学两首吗？

2、课件出示：

六月二十七日望湖楼醉书

晓出净慈寺送林子方 宋

苏 轼

宋

杨万里

黑云翻墨未遮山，毕竟西湖六月中，白雨跳珠乱入船。

风光不与四时同。

卷地风来忽吹散，接天莲叶无穷碧，望湖楼下水如天。

映日荷花别样红。

3、生自由读。说说这两首诗跟我们今天学的这首诗有什么共同点，和不同的地方。

4、交流讨论（也是写到了西湖的晴天，雨天。写雨是写雨来得快，去得快。指名读相关诗句。写晴天，主要写荷花的美，读这两句）

5、课外去了解诗句意思，积累这二首诗。

第4篇：《饮湖上初晴后雨》教学设计

《饮湖上初晴后雨》教学设计

银山小学：夏香妹

教学目标:

1、认识“潋”、“滟”、“亦”、“妆”四个生字 。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、在诵读与想象中领悟古诗大意，感受西湖之美，培养学生热爱祖国山河的情感。

教学重难点：

在诵读和想象中，感受西湖之美，体会诗人热爱祖国山河的情感。

（一）、激趣导入

1.听歌猜地名

播放音乐《千年等一回》，引出西湖。

2.介绍西湖风光

边放多媒体图片，教师边讲解。

3.简介诗人苏轼

4.揭示课题并板书

（二）、初读古诗，随文识字。

1.学生读诗题，谈谈对题目的理解。 诗的题目是《饮湖上初晴后雨》。

①透过读诗题，你读懂了什么？（a.天气变化——初晴后雨；b.地点——湖上舟中； c.干什么——饮酒赏景）谁能连起来说一说。

②根据提示用自己的话完整地说说诗题的意思。

③小结：弄懂了题意再来读课题，相信一定能读得更好,我们再来读一读。

2.诗人眼中的西湖到底是什么样儿的呢？教师提出自读要求:放声朗读，读准带拼音的生字，把整首诗读通顺连贯。

3.检查识字情况

4.古诗朗读方法渗透，古诗像歌曲一样也有自己的节奏，古人读诗也讲究停顿，这首诗怎么读会更有味道呢？自己试着读一读，读给同桌听。

（三）、吟诵想象入诗境

1.在这一遍遍的读中西湖给你留下了怎样的印象？学生谈感受。

2.请大家借助文中的插图和注释自读古诗，看看你从诗句中哪些地方体会到了西湖的美？ 生默读后交流。

3.感受西湖在不同天气下的湖光山色。 诗人到底看到了哪些美丽的景色呢？

（课件出示前面两行诗句，指名读，齐读）

水光潋滟晴方好 短短两句诗，一幅神奇的画卷就出现在我们眼前。什么样的水？ 学生找重点词“潋滟”并借助注释理解“潋滟”

（课件出示波光粼粼的水面）

师：你能用自己的话描述这样的画面吗？

是什么让西湖水面波光闪动？（太阳）想像一下，假如你现在就在西湖的游船上，明媚的阳光照耀着整个西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特点？

小结：是啊！西湖的景物在晴日里这样鲜艳明媚，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？评价朗读。

2.方好

（1）面对这样美丽的湖光山色，请你用一个字来赞叹。（好！美！妙！奇！……）诗人怎么表达？（方好）

（2）老师用了查字典的方法来理解这个“方”字。我们一起来看看字典上关于“方”的解释。①正直；②正当，恰好；③一种形状。请学生选择一下。

面对恰到好处的西湖风光，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好！

3.山色空蒙雨亦奇

（1）正当诗人陶醉在阳光灿烂的西湖美景之中时，天空忽然下起了雨，眼前的西湖又变成了一幅另外的景象。

（课件出示图片及“山色空蒙雨亦奇”，指名读）

你能用自己的话描述这样的画面吗？

（2）你在生活中见过山色空蒙的景象吗？联系生活实际谈谈。（3）指导感情朗读：真是一片朦胧啊！雨中的西湖更是如此，（个别读，齐读。）

(4)指导男女生合作读：

好一派变化多姿的风光啊！刚才还是——，现在却是——

师：晴天的西湖是这样美好——

男生齐：水光潋滟晴方好。

师：雨天的西湖又是这样奇妙——

女生齐：山色空蒙雨亦奇。

4.领略西施之美

（1）一天之中，诗人领略了晴天和雨天西湖的两种美，他更喜欢哪种美？

（2）出示三四行诗句，学生借助注释说理解。

（3）插入图片和资料，（材料补充：西施与王昭君、貂蝉、杨玉环并称为中国古代四位美女，其中西施居首，传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。）

（4）从古诗当中找一找诗人是怎样赞美西施的，哪一句？（淡妆浓抹总相宜）

总相宜

A．那西施是着淡妆好呢还是浓抹好，看看诗人的怎么赞美的？（都好）你如何知道？（总相宜）

B．淡妆适合西施，浓抹也适合西施，西施天生就美，所以不论淡妆还是浓抹都适合。我们来夸一夸西施的美——淡妆浓抹总相宜。

（5）这句话仅仅在赞美西子么？（还在赞美西湖）谁读懂了这句话，说一说这句话什么意思？（西施浓抹就如同西湖的晴天，西施淡妆雨天就如雨天，不管晴天雨天都适合西湖）

(四)、了解诗人情感，品读背诵。

1.读到这里，你觉得诗人对西湖有着怎样的思想感情？ 2.指导有感情地伴乐朗诵整首诗。3.背诵古诗。

大自然真是一位神奇的魔术师，让美丽的西湖在不同的天气中尽显风姿，在诗人心中留下了永恒的画卷，也让我们跟随者这位最爱西湖的诗人度过了一段难忘的西湖之行，现在我们要和它说再见了，让我们把这幅画映在脑海中，悄悄地带走吧！（生看图齐诵）

(五)、课外延伸：朗读描写西湖的诗词。

(六)、作业布置。

板书设计：

饮湖上初晴后雨

晴

潋滟

雨

空蒙 好

总相宜 奇

（宋）苏轼

饮湖上初晴后雨教学设计

《饮湖上初晴后雨》教学设计

《饮湖上初晴后雨》教学设计

饮湖上初晴后雨教学设计

饮湖上初晴后雨语文教学设计