词两首教学设计（共8篇）

第1篇：词两首教学设计

《词两首》教学设计

【教学目标】 １、学会本课的３个生字。２、朗读课文。背诵《忆江南》。３、理解两首词的意思，陶冶爱美的情趣。４、能对两首词描写的景象展开想象。第一课时

〖教学目标〗 １、朗读《忆江南》，理解词的意思。２、能对《忆江南》描写的景象展开想象。

〖教学过程〗一、导入新课 １、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。（板书：3 词两首）２、同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。）３、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？二、学习《忆江南》 １、介绍作者： ⑴ 你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）⑵ 播放视频资料“白居易简介”。小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。２、简介时代背景。３、解题： “忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。４、自学： ⑴ 自由读，说说这

第1页/共4页 首词主要讲的是什么？ ⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。⑶ 小组内讨论交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。⑷ 全班汇报交流。教师注意指导学生反复朗读、仔细体会诗句，想象画面，用自己的话描述词的意思，然后可欣赏插图。⑸ 有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。三、布置作业 背诵并抄写《忆江南》。第二课时

〖教学目标〗 １、学会《渔歌子》中的3个生字。２、朗读《渔歌子》。３、理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。４、能对《渔歌子》描写的景象展开想象。〖教学过程〗一、复习检查《忆江南》背诵情况。二、学习《渔歌子》 １、简介作者：（可以播放视频）２、解题：渔歌子，词牌名。３、自学： ⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么？ ⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。⑶ 小组内交流，说说你读懂了什么．还有哪些不懂的地方。⑷ 全班交流。① 指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。② 学生看图描绘这首词所描写的景物。③ 教师小结：这是一幅垂钓的画

第2页/共4页 面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。⑸ 有感情地朗读这首词。三、学习生字 １、小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。２、教师指导书写，重点指导“蓑”字。四、布置作业 １、朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。２、请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！【板书设计】

３、词两首忆江南白居易 渔歌子张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

【教案点评】 使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。教师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。训练学生通过查找资料，第3页/共4页 看注释等方式读懂两首词的意思。通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。激发学生热爱祖国语言文化的情感。

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第2篇：词两首教学设计

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《词两首》教学设计

导读： 【教学目标】１、学会本课的３个生字。２、朗读课文。背诵《忆江南》。３、理解两首词的意思，陶冶爱美的情趣。４、能对两首词描写的景象展开想象。

第一课时

〖教学目标〗１、朗读《忆江南》，理解词的意思。２、能对《忆江南》描写的景象展开想象。

〖教学过程〗一、导入新课１、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。（板书：3词两首）２、同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。）３、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？二、学习《忆江南》１、介绍作者：⑴你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）⑵播放视频资料“白居易简介”。小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。２、简介时代背景。３、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。４、自学：⑴自由读，说说这首词主要讲的是什么？⑵再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。⑶小组内讨论交流：你读懂了什么？你认

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为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。⑷全班汇报交流。教师注意指导学生反复朗读、仔细体会诗句，想象画面，用自己的话描述词的意思，然后可欣赏插图。⑸有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。三、布置作业背诵并抄写《忆江南》。

第二课时

〖教学目标〗１、学会《渔歌子》中的3个生字。２、朗读《渔歌子》。３、理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。４、能对《渔歌子》描写的景象展开想象。

〖教学过程〗一、复习检查《忆江南》背诵情况。二、学习《渔歌子》１、简介作者：（可以播放视频）２、解题：渔歌子，词牌名。３、自学：⑴自由读，说说这首词主要讲的是什么？⑵再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。⑶小组内交流，说说你读懂了什么．还有哪些不懂的地方。⑷全班交流。①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。②学生看图描绘这首词所描写的景物。③教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。⑸有感情地朗读这首词。三、学习生字１、小组内交流：你是怎样读准本课生字的希望对您有所帮助，感谢下载与阅读！

字音，记住字形的。２、教师指导书写，重点指导“蓑”字。四、布置作业１、朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。２、请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！

【板书设计】

３、词两首忆江南白居易

渔歌子张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

【教案点评】使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。教师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂两首词的意思。通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。激发学生热爱祖国语言文化的情感。

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第3篇：《苏轼词两首》教学设计

《苏轼词两首》

教学目标：

1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。

2、体味词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。

3、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。

4、学习苏轼即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。

教学重点：

1、有感情的熟读并背诵两首词。

2、理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。 教学难点：

1、通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。

2、对词作鉴赏能力的提高。 教学设想：

1、反复诵读，整体感知词作的思想情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。

2、引导学生诵读、讨论、比较、合作交流探究。

3、安排两课时。 教学过程：

第一课时

一、导入新课

大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗？我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇•赤壁怀古》。

二、介绍作者及写作背景

作者简介：苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。嘉祐进士、神宗时曾任礼部员外郎，知密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州等地，最后北还，病死常州，追谥文忠。苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。他在散文、诗歌、书画方面均有成就。

背景资料：北宋元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后，被贬到黄州任团练副使。黄州附近有个赤鼻矶，相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。作者曾两次到此游览，写下了两篇游记和这首词。其实，苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者只是触景生情，采用当时的传说，借写古迹，记古人、古事，以古比今，言志抒情。

三、诵读赏析、探究

1、放录音。

2、初读“感基调，明词意”——反复诵读，理解词意

整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么？（即情感基调如何？）全词该用高昂激起的语调来读，还是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有区别？最后一句呢？

指名学生朗读，师生共同评价。学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词的主要内容。

明确：词的上阕咏赤壁，以写景为主，描写了大江、故垒、乱石、惊涛等壮丽景色，引发对古代英雄人物的怀念；词的下阕主要刻画了周瑜年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定的英雄形象，并发出了“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹。

3、再读“品语言，入意境”

（1）词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调？是怎样引起下文的？应该以怎样的语速、语气、语调去读？

明确：①词的开篇“大江东去”，即将一条浩浩荡荡、不舍昼夜、奔腾不息、向东疾逝的长江推到了我们面前，澎湃的浪潮激起了我们胸中的豪迈之情，奠定了全词雄浑大气、壮阔磅礴的感情基调。

②“浪淘尽，千古风流人物”中“淘尽”一词与“千古风流人物”搭配，饱含对时光易逝、岁月无情、人生短促而事业难成的喟叹，于豪迈雄浑中又融入一丝“苍凉悲叹”；同时将下文“周瑜”的身份归入“英雄之列”，自然而然引出对他的歌颂。

③“大江”二字应缓势低起，“东去”重读且拖长，“东”字音调渐扬至高，“去”字音调本为仄音，应慢慢转入降调，似有极目远眺、不舍逝去之恋；“浪淘尽”语速稍快，“尽”字重读，似有无力挽狂澜之势，“千古风流人物”一句，“千古”“风流”二词渐渐加重语气，“风流”拖长，应充满对英雄的歌颂、缅怀之情。

（2）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式？在全词中起什么作用？应该怎么读？

明确：这一句属于表达中的记叙，点出了作者怀古的内容，交代出词人心中的英雄——周瑜，确定了本词要塑造和歌颂的对象。这两句中速、较为平直、客观的叙述性语气朗读即可。

（3）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力？请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境？对下文周瑜形象的刻画有何作用？该如何朗读？

明确：①动词“穿”“拍”“卷”与形容词“乱”“惊”“千堆”等最具表现力。我们面前似乎出现了似千军万马在奔腾、百万雄师在咆哮的壮阔江面，耸入高空的悬崖峭壁挡住了长江的行程，一层又一层的滔天大浪被激起，它们气势磅礴地冲击着两岸的礁石，又被一层层地击碎成千堆万堆的雪沫，寒气扑面而来，轰鸣声震耳欲聋，大地瑟瑟颤抖„„

②作者为我们描绘出了一幅雄奇险峻、惊心动魄的画面，营造出雄浑壮阔的意境；而这恰恰就是英雄当年活动的典型环境，作者也是用这些夸张了的景物来渲染气氛、衬托人物的英雄气概。

③这三句动词重读，语速急促，充满气势，语调慷慨激昂，很好地渲染出了那种雄浑、壮阔的意境。

（4）“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用？如何朗读？ 明确：①本句对景抒情，起到承上启下的作用。“江山如画”是对前面所写景物的总括，将这些具体景物收拢起来，成为一幅雄浑壮美的图画；“一时多少豪杰”启下，由写景转为写人，引出对周瑜的具体刻画。

②本句紧承前句急促紧凑的语速之后，渐渐转入舒缓，充满豪迈之情。（5）小结上阕。

3、三读“展想象，塑形象” （1）“遥想”的内容有哪些？ 明确：遥想一直到“灰飞烟灭”。

（2）作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的？ 明确：先从生活细节上烘托周瑜的年轻得意，以美人衬英雄，突出他年少风流、奋发有为。“雄姿英发”是刻画周瑜形象的关键句，突出其英姿勃发的气质；“羽扇纶巾”描绘他的服饰装扮，现其儒雅娴静之风度；下阕“谈笑间”写其神态，突出他大敌当前的胸有成竹、指挥若定、从容潇洒；“樯橹灰飞烟灭”与前面的“谈笑间”又构成了时间短而战绩丰的鲜明对比，突出周瑜在赤壁之战中的丰功伟绩。

（3）展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。

明确：请学生自由展开联想和想象，描述“赤壁之战”时周瑜的形象。若有读过《三国演义》的同学更好，可结合小说与词作以及自己的理解去描述。教师可引导学生从以上诸方面进行充实，可适当地加入一些战争场面的描绘，力求生动、具体、形象地再现周瑜的英雄形象。

（4）“遥想公瑾当年，„„灰飞烟灭”几句该如何读？ 明确：“遥想”二字为领起词，故应稍缓、延宕，有追忆之感；“公瑾当年”“小乔出嫁了”以比较平直、舒缓的叙述性语调语气朗读；“雄姿英发”语调上扬，重音在“雄”和“英”上，充满仰慕歌颂之情；稍事停顿之后，“羽扇纶巾”渐入平直，到“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”时，语调渐升，充满豪情与歌颂。

4、四读“析主题，悟情感”（探究交流）

对主题的理解以探究为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。

（1）赤壁之战中，有那么多的英雄，包括我们在《赤壁赋》中作者极力歌颂的“一世之雄”曹操，作者为什么只对周瑜钟爱有加？这寄寓着作者怎样的思想感情？与最后几句的感慨有何关系？

明确：作者没写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不小了；没有写曹操是因为曹操在这次战争中最终以失败告终；没有写诸葛亮是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，此外诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面雄壮的景物描写特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。作者通过周瑜这一形象，可以很自然地使读者联想到作者本人，壮志未酬、贬官黄州，两鬓斑白、无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。

（2）“人生如梦，一尊还酹江月”，与《赤壁赋》中的哪些语句表达的情感有相似之处？联系全词内容及作者的生平，谈谈你对作者思想感情的理解。你觉得作者此时悲观消极吗？

明确：这两句与《前赤壁赋》中的“惟江上之清风，与山间之明月有，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾子与子之所共适”所表达的感情有相似之处。

“人生如梦，一尊还酹江月”——这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在《春江花月夜》里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。

在这种意义上，“人生如梦”不是一般虚无的消极，而是对时光疾逝、功业不成、“早生华发”的感喟，多少有些低沉，但与其说是消极，还不如理解为作者借“酹江月”寻找到了一处宣泄苦闷的出口。最后的这一举动，传达出的是一种与山河、明月、自然完全融合的达观、超脱、豁然情怀。不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗？这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。如果说这就是“消极”，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人积极进取的另一种表现。

（3）最后几句应该怎么读？

明确：语速放慢，语调稍低沉，充满感慨、缺憾、喟叹之情，但不可太过低沉悲伤。

5、五读“评词作，知手法”

（1）教师提供以下诗论，引导学生更深入地理解苏轼“豪放”的词风。①东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。

②苏辛，词中之狂。

③东坡之词旷，稼轩之词豪。无二人之胸襟而学其词，犹东施之效捧心也。④读东坡、稼轩词，须观其雅量高致，有伯夷、柳下惠之风。（以上②③④则摘自王国维《人间词话》）（2）《念奴娇•赤壁怀古》是怎样营造出这种豪放、壮阔的意境的？

明确：先是描绘一幅雄伟奇峻的赤壁江山图；接着塑造了英姿勃发、才华过人、建立了赫赫战功的古代英雄周瑜的形象；最后直抒“人生如梦”的苍凉慨叹，以及“一尊还酹江月”的豪举，融景物描写、人物刻画、情感抒发为一体，营造出一种壮阔、雄浑的和谐意境，不愧为“豪放派”的代表作。（放录音，师生齐背全词。）

四、布置作业

1、背诵这首词，仔细品味词作雄浑壮阔的意境。

2、展开丰富的联想与想象，将词作中描绘赤壁景物的句子扩写成一篇写景散文，或者将刻画周瑜的句子扩写成一篇写人的记叙类短文。字数200以上。

第二课时

一、复习、交流、检查

1、检查背诵《念奴娇•赤壁怀古》。（指名背诵）

2、交流“联想与想象”短文。（自由交流）

二、设置情境，导入新课

正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。今天，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词《定**》。

三、放录音，交流初读印象

1、请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。

2、请学生交流预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问。

四、自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容 明确：词的上阕写冒雨徐行的心境；下阕写雨后天晴的景色和感受。

五、鉴赏分析，探究交流

1、作者写小序的目的是什么？这个小序对我们解读这首词有什么作用？

明确：从序言的最后一句的“故作此”可知，作者写小序的目的是解释为什么要写这首词。“沙湖道中遇雨”，告诉我们这首词是作者去沙湖看田归途遇雨后所作。而作者去沙湖看田是因为想在沙湖终老。从他想在此买田终老的行为可以看出，现状已经如此，洗冤复职不是自己想了、争取了就能实现的，自己没有办法，也没有能力再去改变这个现状。在这种情况下，他不再怨天尤人、悲观消沉，而是“既来之，则安之”，安家置业，筹划生活，这恰恰反映了他积极乐观、旷达洒脱的一面。无论遇到怎样的风雨，无论遭受怎样的打击，无论被贬到哪里，苏轼都能随遇而安，随乡入俗，落地生根。这样的例子在苏轼长期的贬谪生涯中出现过多次，如他被贬到更为偏远的惠州时，在惠州居住了两年又七个月。苏轼在惠州时，钟情惠州山水，游览了诸多胜景，写下很多诗文，赞叹惠州山水之美，抒发忧国忧民的胸怀，同时也鞭笞了当权者。与惠州人交朋结友，上至地方官，下至文人百姓，甚至黄婆这样的卖酒人家，都是他的朋友。东坡不仅与他们密切交往，而且还屡以诗文赞誉他们的友情。苏轼更写下了“日啖荔枝三百颗，不辞长做岭南人”的名句，表达了在此安居终老的愿望。

那么，除此之外，小序还向我们传达了哪些有用的信息? 明确：小序也告诉我们这是一首因途中遇雨这件小事引发出一些感慨而写下的词。“雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。”是说雨来时，携带雨具的人先走了，而没带雨具的同行都很狼狈．只有“我”一点不觉慌乱，从容不迫，悠然自在。“故作此”是说作者因此写下这首词。从这些文字可以推断，正文的内容写的是作者在雨来时怎样“独不觉”和为什么能做到“独不觉”的。就是说，正文是描写自己在雨中怎样从容不迫、悠然自在的。

提问：那么我们就来看看，苏轼在雨中是怎样从容不迫、悠然自在的，他为什么能达到这种境界?先来看一下，苏轼说自己“独不觉”，那么雨来时，他的反应究竟是怎样的? 明确：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”他劝别人别去听雨水穿林打叶的声音，不妨吟咏长啸，慢慢前行。

提问：从这几句，我们可以看到一个怎样的苏轼? 明确：可以看到一个雅致潇洒的苏轼，他有一种骨子里流露出来的潇洒。途中忽遇风雨，又没带雨具，一般的人在这样的境遇下都会很狼狈，会慌慌张张地去寻找一个避雨场所。从小序“同行皆狼狈”看，事实也正是如此。但苏轼却一点不慌张，从容不迫，悠然如故。还劝同行之人“莫听穿林打叶声”，“穿林打叶声”是指风雨穿过树林打在叶子上发出的沙沙声，一般来说，有风雨，自然会有“穿林打叶声”，但苏轼不这样认为。“莫听”是劝人不要去听，也是告诫自己别去听。只要不听则心不乱，心不乱则不狼狈，自可以“吟啸且徐行”。它已不仅仅是一次风雨中的举动，而是一种人生哲学的自然表现了。耳边的各种嘈杂声音，尤其是能使人狼狈不堪的风雨声，最好“莫听”，只要心静，自有安宁天地。什么都听，什么都担心，一点风吹革动也乱心。雨点穿林打叶，发出声响，本是客观存在，但一说“莫听”，就有外物不足萦怀之意。故只“莫听”二字便见出性情，便见出处世哲学和人生态度。

提问：那么，你们又是怎样看待苏轼在雨中“吟啸且徐行”的? 明确：“吟啸”是吟诗长啸；“徐行”是慢慢地走。突如其来的雨非但没有令苏轼慌张狼狈，反而激起他吟诗高歌的雅兴。从容不迫，悠然自在，在风雨中独自漫步吟诗长啸，这是多么地与众不同，多么地潇洒，多么地浪漫，我最喜欢这样的苏轼了。

提问：风雨中苏轼不仅从容不迫，还表现出无尽的浪漫和潇洒。为什么苏轼能达到这种境界? 明确：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。”苏轼说自己不怕，再大的风雨，都是拄着竹杖、穿着芒鞋、披着蓑衣走过来的，“任平生”三字更可以看出，苏轼的一生都是这么过来的，早已饱经风雨。这里风雨既指自然界的风雨，也指生活中的风雨、政治上的风雨。“竹杖芒鞋”既是指这一次雨中的装扮，也隐喻走过一生风风雨雨时艰苦的条件。尤其是“一蓑烟雨”中的蓑衣，不是写跟前实景，作者当时根本没披蓑衣。前面已经提到“雨具先去，同行皆狼狈”了，哪还有蓑衣可披?所以它只能喻指走过平生烟雨时的艰苦的条件。

提问：若是指这次雨中的装扮，可以看出苏轼怎样的性格?若是隐喻走过一生风雨时艰难的条件，可以看出苏轼怎样的人生经历?就这样走过自然界的风雨、生活中的风雨、政治上的风雨，又可以看出苏轼怎样的人生境界? 明确：可以看出他一贯喜好自然、无拘无束的性格。不喜欢穿官服、摆架子，喜欢简单、闲适的生活。说明苏轼在走过人生的风霜雨雪时，经历过很多的磨难，没有任何可以借助的外力，条件简陋、处境艰难、生活困顿，都是凭借自己的单薄之力，依靠最简陋的条件，拄竹杖、穿芒鞋、披蓑衣，坚强地走过来了。从中可以看出苏轼意志坚强、能吃苦耐劳的一面。仅“竹杖芒鞋”“一蓑”便可“烟雨任平生”，走过自然界、生活中、政治上的风风雨雨。

提问：可以看出苏轼怎样的人生境界? 明确：一种得道的境界：从容淡定，悠然宁静。有一种不受任何外界因素影响的平和。我觉得这一句含意丰富，思想深广，只有反复咀嚼品味，才能解读透彻，才能深刻理解苏轼的思想感情。苏轼一生遭遇坎坷，屡受打击，长期被贬，在生活中和政治上经受的风雨太多了。苦难的生活磨炼了他的意志，使他对各种各样的打击和挫折都习以为常、见怪不怪了，所以他不惊慌，不害怕，不退缩，从容不迫，泰然处之。这一句非常形象地描画出了苏轼的气度、胸襟以及对人生的态度。体现了全词的中心思想，是全词的点睛之笔。

下阕又写了什么内容？

明确：下阕写了风雨过后作者的举止、神态和心态。风雨停了，天气出现了变化，开始还寒风袭人，但很快雨就停了，夕阳也露出脸来了。

提问：作者是怎么感觉到寒风袭人的? 明确：从“料峭春风吹酒醒，微冷”可以知道，春风吹醒了他的酒性，让他觉得有点寒冷。由此可以看出苏轼出行之前还喝了酒，是带着醉意出行的。

提问：出行是“竹杖芒鞋”，出行前还要喝酒，这“吹酒醒”的描写对我们解读苏轼其人有无帮助? 明确：一方面可以看出苏轼生活的随意、闲适，即便要出行，也不忘喝点小酒，随兴而饮，尽兴而醉，虽然被贬，仍有情趣。另一方面，也可以看出苏轼在被贬后处境艰难，心情苦闷，经常借酒浇愁。但不管怎么样，这个细节都可以让我们看到一个形象更加丰满的作者。

提问：刚才我们已经知道，那时候天气出现了变化，雨住太阳出。那么，天气变化后作者的举止、神态和心态有没有变化? 明确：神态依旧坦然自若，从容悠然。提问：但他有一个动作很有意思。“山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处”，看到风停雨住，斜阳相照，他特地“回首”看了一下刚才下雨的地方。对这一“回首”，你是怎么理解的? 明确：这一“回首”意味深长。天气的突然放晴，引起了作者“回首向来萧瑟处”的兴趣，看看原来下雨的地方，现在是否有了新的变化。其隐含之意是：风雨过后，雨洗刷过的地方，或许有了新的变化，但我还是我，虽然全身湿透，酒醒微冷，可从容依旧，潇洒如故，再大的风雨也不能改变我。这是一个以胜利者的姿态回首的动作。“回首向来萧瑟处”，心下肯定是这样想的：就你这点风雨，能把我怎么样?我还好好的，你来得越突然、越猛烈，我越潇洒、越快乐。一个“回首”，更凸现出苏轼骨子里的潇洒。如果联系前一句“山头斜照却相迎”就更可以理解了。刚才作者还在风雨中行进，现在迎着他的却是山头的斜阳了。这一句极写自然界天气变化之快，但它又不仅仅指自然界的天气，也指政治上的天气、人生中的天气。政治舞台上的晴雨表同样变化多端，政局就像自然界的天气一样，变幻莫测；人生也一样，盈亏无律，起伏不定。但苏轼已饱经风雨，备受磨砺，见怪不怪，再大的风雨也对他无可奈何了。所以他的“回首向来萧瑟处”，既是回首刚才下雨的地方，也是回首人生，回首被贬的经历，以一个胜利者的姿态告白：风雨奈我何!

提问：从淋雨到天晴苏轼的心态是否发生了变化? 明确：应该说没有。从结尾句“归去，也无风雨也无晴”可知，他的心态一样的坦然、平和，没有多大的变化。

提问：为什么这一句可以看出他的心态没有变化？对这句话你是怎么理解的? 明确：风雨袭来时不慌乱、不狼狈；雨过天晴，虽然以一种胜利者的姿态“回首向来萧瑟处”，但也不欣欣然、不得意忘形，马上便“归去”，内心都一样的平和、自然、宁静。因为对苏轼来说，“也无风雨也无晴”，无论什么天气，晴天也好，雨天也罢，都是一样的，都无所谓。表明了一种超然和旷达的人生态度。

2、总结。

全词，作者通过生活中的一件平常小事——途中遇雨，借题发挥，表达了自己在种种打击和挫折面前不慌乱、不退缩、不丧气，坦然处之的旷达心境；展现了不因物喜、不以己悲，宠辱不惊的高超人生境界。这是一种人生哲学，对我们如何走过人生风雨，开创灿烂明天很有启迪意义。

六、布置作业

1、背诵课文

2、做《同步作业》巩固

附：板书设计

上阕：（赤壁）

（怀古）

所见：大江、故垒

所想： 千古风流人物

乱石、惊涛

一时多少豪杰

下阕：（怀古）

（伤今）

所忆：(周郎)

雄姿英发

所慨：

多情善感

风流潇洒

早生华发

才华横溢

人生如梦

教学反思：

第4篇：毛泽东词两首教学设计

毛泽东词两首教学设计

流渡中学：严庄坤

教师寄语：世界上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。学习目标：

1、了解写作背景,理解词的内容

2、感受词的意境美,提高欣赏能力

3、学习作者伟大胸襟,豪迈气魄 预习作业：

1、熟读两首词，争取背诵

2、结合注释，读懂词句的意思

3、提出两个以上的疑难问题

第一课时:《忆秦娥•娄山关》

一、预习交流

二、介绍背景资料,导入新课：

1934年10月，红军开始了震惊世界的二万五千里长征，长征初期，由于执行了王明的错误路线，红军处处被动，遭到了巨大损失，革命处于危急关头。1935年月1月，遵义会议确定了毛泽东在全党全军的领导地位。遵义会议后，红军越过娄山关，准备北渡长江，蒋介石急忙集结重兵拦截。由于毛泽东果断决策，运用灵活机动的战略战术，两次在娄山关一举歼灭和击溃敌人。娄山关战役是毛泽东指挥的红军长征以来取得的第一个在胜仗，极大的鼓舞了红军的士气。《忆秦娥•娄山关》就是毛泽东在指挥娄山关战斗取得胜利之后写下的。

三、初读课文，整体感知：

1、生自由朗读。

2、小组内互相听读,把握字音、节奏和感情。

3、师示范朗读，生仿读，齐读。

四、精读课文，讨论解决。

1、默读全词，体会、想象词句大意，勾画疑难词句并交流。

2、整体把握：整首词分为上下两阕，所写的时间、内容、风格是否一样？

3、女生齐读上阕，男生齐读下阕，把握情感。

五、再读课文，深入探究：

1、上阕运用了哪些意象表达情感？（"意象"就是选用恰当的具体的物象来表达诗人的思想感情，即用"具象"表达"意向"）你认为哪些字用得好？

2、"雄关漫道真如铁，而今迈步从头越"表达了毛泽东什么样的情怀？

3、展开想象，用生动的评议描述全词你喜欢的写景句。

六、总结全词：

全词描写了红军在娄山关战斗中的行军情景和战斗胜利后越过雄关的情形，巧妙地把写景和抒情融为一体，成功刻画了红军的英雄形象，表现了红军不怕任何困难，压倒一切敌人的革命英雄气慨。

七、背诵全词：

八、当堂训练：

1、这首词的词牌是（），它跟词的（）有关；词题是（），它跟词的（）有关。

2、上阕

四、五句写了行军途中的哪两种声音？有什么作用？

3、词的上、下阕使用了同一种修辞手法，它是（）。

4、本词的中心句是：（）。你还能想起类似的古诗词句吗？请写出来。

第二课时《沁园春•雪》

一、预习交流

二、介绍背景资料,导入新课：

1936年2月初，当时毛泽东同志在陕西清涧袁家沟，正准备亲率红一方面军渡黄河东征，开赴河北抗日前线。他登上海千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了《沁园春•雪》。

1945年日本帝国主义投降后，毛泽东亲赴重庆谈判。应民主人士柳亚子的要求，亲笔写下了这首咏雪词给他。原作因而被爱好者传抄，不久即先后被重庆两家报纸发表，一时轰动山城。

三、初读课文，整体感知：

1、生自由朗读全词，注意读准下列加粗划线字。

分（）外妖娆 成吉思汗（）数（）风流人物 今朝（）

2、请两位同学朗读，你认为这首词应读出什么情感？

3、师示范朗读，要求：听准字音、节奏、情感。

4、生仿读、齐读。

四、精读课文，讨论解决：

1、这首词很明显分为上下两阕，在上下两阕之间有一过渡句，请同学们速读全词，找出这一过渡句。

2、"江山如此多娇，"是承接上阕来写的，上阕就描写了祖国东山多娇的雪景。思考：概括描写北国壮丽雪景的是哪一句？"望"即"登高远眺"之意，作者望到了什么？作者望着眼前雪景，产生了怎样的想象？

3、"引无数英雄竞折腰"一句引起下文，由描写景物转入评论历史人物。思考：哪些英雄为这折腰呢？对这些英雄，作者是如何评价的？"俱往矣，数风流人物，还看今朝"，毛泽东主为能称得上英雄的人物是谁？

五、再读课文，深入探究:

这是一首雄壮的写景抒情诗,意境雄奇壮阔。请反复吟咏，乘上想象的翅膀吧，赏析你喜欢的词句，说说它的妙处。

六、总结全词：

这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情、有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。词作充满了热爱祖国河山的豪情，心将胜过前人的自信，歌颂了无产阶级革命英雄。

七、全体齐读，背诵全词：

八、巩固训练：

1、运用以动写静，比喻、拟人手法的句子是（）

2、想象雪后北国风光的句子是（）

3、"惜秦皇汉武"中"惜"如何理解？"风骚"、"弯弓射大雕"各指什么？运用了什么修辞手法？

4、除了本文你还知道毛泽东的那些诗词名句请写出来：

5、默写全词：

第5篇：9词两首教学设计

9 词两首

教学目标：

1.学会本课生字，能够理解、背诵并默写这两首词。

2.了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象并描述出来。

3.培养学生古诗词的鉴赏能力。 教学重、难点：

重点：能够理解、背诵并默写这两首词。

难点：结合词句展开想象，理解、领悟词的内容和意境，并能够描述出来。教学准备：多媒体 教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

《如梦令》

一、揭示课题，简介常识：

1.揭示课题，学生说说曾经学过的“词”。 2.介绍“词”的常识。

3.本节课学习的词《如梦令》，学生介绍作者李清照。

二、抓住词语，感知词义。

1.教师范读，学生朗读，要求读正确。正音，熟读这首词。

2.适当解释词中的字或词的意思。 常记：经常记起 溪亭：小溪边的凉亭。

日暮：太阳将要下山，时间已经不早了。沉醉：形容醉的程度很深。归路：回家的路。兴尽：兴致很尽心 3.初步理顺词义。

4.学生朗读，抓住课文中所描绘的景物，感知这些景物所构成的美妙的画卷。

三、美读全词，想象画面。

光读懂还不够，还要把这一首词读活了。读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？ 一）画面1：“溪亭日暮”

“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来了？

师：“黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。让我们把这种美通过朗读传递出来。

在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们会在溪边的亭子里干

什么？大声地、七嘴八舌地说出来吧！看景、吟诗、作对，然后是聊天、下棋，眼睛里看的是美景，嘴里品的是美酒和佳肴，鼻子里还可能会闻到阵阵的„„是的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！叫酒不醉人，（——人自醉啊！）咱们再读这两句，让我们也深深地陶醉一次。二）画面2：藕花深处

除了这个溪亭日暮让你想起了这么美丽的画面之外，还有哪个词也让你想起了美丽的画面了？再读一读，品一品。

你想起怎样的句子来了？咱们学过荷花吧，把优美的句子吟诵一句到两句给大伙听听。

1.这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。有的在微风中轻轻舞动着。

2.你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。 3.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

4.江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

5.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

读第三句、第四句：兴尽晚回舟，误入藕花深处。三）画面3：一滩鸥鹭

你还从哪些词语中联想起画面来了？自己读下去。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。你仿佛听到了什么？看到了什么？ 她们叫哇，笑哇，声音那么响，那么喧哗，这个时候把栖息着的鸥鹭

一下子惊飞起来。“扑棱棱”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！这样的情景她平时能看到吗？那可真是大自然的奇观啊！谁来读一读这两句？

这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情，写得多好啊。再来读一读。读最后两句。

四、完成练习，巩固提高。 1.有感情地背诵课文。

2.和同学交流想象词中所描绘的景象。

第二课时

《渔歌子》

一、导入。

1.大家还记不记得以前学习过的柳宗元的《江雪》，千山鸟飞绝,万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。

这首诗描写的是借寒江独钓的渔翁,今天我们也要学习一首关于描写渔翁的词《渔歌子》。2.作者是张志和。

3.请生简介张志和，并作相应的评价。 4.这里的词牌名是渔歌子，名是西塞山。5.西塞山指的是哪里吗？（今浙江吴兴县西南）

二、新授。

1.请生朗读，注意停顿之处。《如梦令》押的是u韵，那看看这首词

押的是什么韵？

2.这首词主要描写了哪些自然景物？用横线表示。

这些词语给我们勾勒了一幅什么季节的景物？你从哪里可以看出？ 想想我们以前也学过描写春雨、春风的句子是什么？ 地点在哪里？

3.看第一句话，哪些字你理解了，哪些字还不理解？请生译这一句话。 4.在这幅如此美丽的画面中，肯定少不了„„ 那作者有没有写到人呢？你从哪里可以看出？

你知道“箬笠”“蓑衣”是什么吗？可以对照书中的图片。作者这里描写的人物指的是谁？

“青箬笠、绿蓑衣”描写的是人物的„„（衣着）对照图片仔细想一想，此时此刻这位渔夫在干什么？（驾着一叶扁舟）

5.渔夫驾着一叶扁舟在斜风细雨中“不须归”。

请生解释“不须归”。其实，“不须归”除了指不想回家外，还指什么？联系张志和的生平。

补充：张志和不仅是诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：《和答弟志和渔父歌》：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？

弟弟啊，为何不归？

（因为这里景色太美了。„„我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了„„）

兄弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么哪？（钓的是自己悠闲的生活、钓的是自由自在的生活。）

我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。

三、展开想象。

把词中描写的这一幅美丽的画面用自己的语言描述出来。可以加上自己的想象。可以对照图片。

四、布置作业：完成课后练习。 板书设计

渔歌子

西塞山前

白鹭高飞

桃花流水 不须归 鳜鱼正肥 乐而不归

青青箬笠 绿绿蓑衣

斜风细雨

第6篇：苏轼词两首教学设计

苏轼词两首教学设计

一、介绍背景

湖北黄州是苏轼的伤心地。苏轼曾自题画像“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。实际上这三处都是他的人生低谷。其中经历“乌台诗案”后，被贬到黄州担任团练副使（闲职，不可随便离境。因“小舟从此逝，江海寄余生”被怀疑逃跑，害的官府虚惊一场）乌台即御史台，因官署内遍植的柏树上常有乌鸦栖息筑巢而得名。乌台诗案是新旧党争的结果，也有小人扳倒名人的阴暗心理。“凛然相对敢相欺，直干凌空未要奇。根到九泉无曲处，世间唯有蜇龙知”，苏轼这首诗被何正臣、舒亶等人曲解附会，上纲上线，说成是咒皇帝死。据说苏轼坐牢时遇黑衣人入牢即睡，天明即起，道贺说“大人且放宽心，异日必有喜事。”原来他是侦探，回去报告说“苏轼心无愧事，鼾声如雷”。

苏轼蒙冤得到了许多人的同情和援救。杭州百姓焚香祈祷，宰相、太后甚至王安石都为苏轼说好话。黄州也是苏轼的福地，著名的一词二赋就产生在这里。厄运能击垮人，也能催熟人，苏轼通过痛苦而冷静的思考，对人生的认识达到了一个新的高度。

念奴娇赤壁怀古

一、“大江东去”三句

1、内容：写眼前长江和历史人物

2、手法：由实如虚，虚实结合（由眼前长江联想到历史长河，这就自然完成了由江到人的过渡，形象生动）

3、结构：快速切入怀古，点出风流人物，为下文周瑜出场作铺垫。

二、“乱石穿空”三句

写景绘形（乱石、惊涛）绘声（拍岸）绘色（雪）。“穿”写出了乱石尖而高耸的特点，化静为动，使整个画面充满了动感。明写赤壁江水雄浑壮美，暗写赤壁之战的惊心动魄，表达作者的豪迈向往之情。

三、咏史怀古诗，不是简单评述历史，而是借史咏怀，借古讽今，借历史的人和事抒发自家怀抱，或者命运相似，“同是天涯沦落人”，或者命运迥异。提到周瑜，分明是对比。周瑜指挥赤壁之战时24岁，妻子是江东美女，外貌英俊，神采飞扬，作为东吴军队统帅，打败了不可一世的曹操，稳定危局，力挽狂澜，一举奠定三分局面。而苏轼此时已经47岁，正躲过一场生死劫难，徘徊在仕途低谷。

“人生如梦”二句到底是消极还是积极？豪迈激情也好，失意惆怅也罢，都很正常，也都包含其中。

定**

此词写短暂的生活经历（遇雨遂晴）包含了深刻的人生感悟。穿林打叶的是自然的风雨，也是政治风雨，吟啸徐行是轻松自由的人生态度，远离险恶的官场，自然一身轻松。竹杖芒鞋和蓑衣是平民打扮，也是自由人的身份。经过了沉重打击，仅仅是“微冷”，斜阳暖意已相迎，说明厄运不会伴随一生，这是辩证法。“也无风雨也无晴”，更显达观和超脱，没有永远的风雨，也没有永远的晴空，风雨和晴空是一样的，只要光风霁月，自会扫除仕途阴霾。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，既有天地间巨大的孤独，也有人生里执着的坚守。相比较而言，苏轼通脱，柳宗元“轴”“拧”。

客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。

第7篇：苏轼词两首教学设计

苏轼词两首 [新课入门须知] [知目标] 学习目标 考点提炼 知识 目标 1.在理解的基础上，背诵苏轼词两首

2．根据语境解释相关词语的含义 七种常考的表现手法 能力 目标 1.鉴赏诗歌中的人物形象 2．联系背景，理解词人的思想感情

情感 目标 了解作者渴望为国效力的思想感情与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪；感受苏轼豁达豪迈的精神之美

[知作者] 苏轼(1037－1101)，字子瞻，又字和仲，号东坡居士。眉州眉山(今属四川)人。与父苏洵、弟苏辙合称三苏。北宋著名文学家、书画家、散文家、诗人、词人，豪放派词人代表。他在文学艺术方面堪称全才。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称“苏辛”。书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。著有《东坡集》，词有《东坡乐府》。

[知背景] 1．《念奴娇 赤壁怀古》 苏轼二十岁中进士，力图有所作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。他怀着抑郁的心情游览黄州城的赤鼻矶，并创作了这首词。赤鼻矶被称为黄冈赤壁，并非赤壁之战的古战场所在地。

2．《定**》

此词作于宋神宗元丰五年(1082)，贬谪黄州后的第三年。《东坡志林》中说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”途中遇雨，便写出这样一首于简朴中见深意，寻常处生波澜的词来。

[知常识] 1．婉约词派与豪放词派

婉约派出现得较早。以唐温庭筠为鼻祖的五代“花间派”的一些词已开其端，宋初欧阳修及晏殊、晏几道父子至柳永的词奠定了该派的基础，至秦观、李清照时则登峰造极，而南宋姜夔的词，又在音律方面有了突破。这类词的主要特点是：题材较狭窄，一般不超出伤离送别、儿女恋情之类；多用含蓄委婉、蕴藉比兴的表现手法，曲折地表达细腻的思想感情，格律形式也较严密。

豪放派的形成在婉约派之后。北宋初范仲淹首开其风，苏轼继之而发扬光大，至南宋辛弃疾将其推向高峰。这类词的主要特点是：取材广泛，除儿女之情、离别之思外，多抒爱国之情、报国之志；表现方法以铺叙、直陈为主；风格豪放恢宏，往往不为格律所束缚。

苏轼在玉堂日，有位幕僚善唱词，苏轼问他：“我词何如柳七？”那位幕僚答道：“柳郎中词只合十七八女郎，执红色牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士之词，须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。这位幕僚的话也是对婉约词派与豪放词派之区别的形象注解。

2．乌台诗案

元丰二年(1079)，苏轼四十三岁，调任湖州知州。上任后，他即给皇上写了一封《湖州谢表》，这本是例行公事，但苏轼是诗人，笔端常带感情，即使官样文章，也忘不了加上点个人色彩，说自己“愚不适时，难以追陪新进”，“老不生事或能牧养小民”，这些话被新党抓了辫子，说他是“愚弄朝廷，妄自尊大”，说他“衔怨怀怒”，“指斥乘舆”，“包藏祸心”，讽刺政府，莽撞无礼，对皇帝不忠，如此大罪可谓死有余辜。他们从苏轼的大量诗作中挑出他们认为隐含讥讽之意的句子，一时间，朝廷内一片倒苏之声。这年七月二十八日，苏轼上任才三个月，就被御史台的吏卒逮捕，解往京师，受牵连者达数十人。这就是北宋著名的“乌台诗案”(乌台，即御史台，因其上植柏树，终年栖息乌鸦，故称“乌台”)。

一、字音识记

1．公瑾(jǐn)

2.还酹江月(lèi)

3.樯橹(qiáng)4．吟啸(yín)

5.一蓑烟雨(suō)

二、词语解释

1．大江东去

大江：长江

2．故垒西边

故垒：古时军队营垒的遗迹 3．卷起千堆雪

雪：浪花 4．雄姿英发

发：勃发

5．羽扇纶巾

纶巾：佩有青丝带的头巾 6.樯橹灰飞烟灭

樯：挂帆的桅杆 橹：一种摇船的桨

灰飞烟灭：烧成灰烬，化作青烟散去 7．一尊还酹江月

尊：同“樽”，酒杯 酹：将酒洒在地上，以表示凭吊

8．已而遂晴

已而：不久，过一会儿 9．何妨吟啸且徐行

吟啸：吟咏长啸

10．回首向来萧瑟处

萧瑟：风吹雨落的声音 11．料峭春风吹酒醒

料峭：形容略有寒意

第8篇：词两首 教案教学设计

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词两首 教案教学设计

导读：3.词两首教学目标:1、学会本课

6个生字。2、有感情地朗读并背诵这两首诗，欣赏词人对江南美景的描写。3、使学生对词这种文学样式有初步了解。教学重点、难点：有感情地朗读两首词，默写《忆江南》。教学准备：课前查阅资料课时安排：2课时教学过程：第一课时解题导入：同学们，在前几册教材中，我们学过许多古诗，每个同学都能背诵几首脍炙人口的诗歌。唐代，不但是我国诗歌创作的高峰，还逐渐兴起了一种新的文学样式——词。板书课题，简介词牌及词的特点。介绍两位作者的生平。一、初读解疑1、自由读词，读准字音，自学生字，了解字义。2、借助注释了解“红胜火”、“蓝”等词义。3、默读课文，感知内容，欣赏词中所描绘的美丽的自然景色。4、组织学生谈论，交流学习体会。二、细读深思1、细读课文，画出词中哪些句子是描写景色，哪些句子时抒情的。2、指名朗读写景的句子。3、看图，展示江南风光。4、想象：如果你就是白居易，此刻正漫步于江南春天凌晨的江边，在这青山秀水之中，你看到了什么？又想到了什么？5、师小结：面对如此美丽的景色，难怪作者无限眷恋地感叹：“能不忆江南？”三、诵读抒情1、指名读，教师指导。2、齐声诵读，抒发感情。3、师小结：在这首词中，诗人热情地赞美了江南的秀丽风光，抒发了对江南风光的无限热爱。四、作业课后预习下一首词。第二课时教学过程：一、整理学习方法。回忆上节课所用的学习方法，加以概括：1、认识词牌，了解作者。2、字斟句酌，初解词的大意。3、细读深思，展开想象。4、大声送读，入境抒

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情。二、运用学法，自学《渔歌子》1、要求学生按上节课的学习方法自学本词。2、针对重点，提出问题：（1）“桃花流水鳜鱼肥”，这一句中描写了三种事物，虽然只有“鱼”字后面有形容词，但是我们仍然能够感受到一种动态的美。你能想象桃花、流水的样子吗？试着在它们后面各加一个形容词，看谁加得最贴切。（2）同样是隐居垂钓，这首《渔歌子》与柳宗元《江雪》在描写景物、抒发感情上有什么相同的地方吗？为什么？三、交流研讨1、组织学生讨论，各抒己见。2、指名回答，教师小结。四、动手实践。1、你能根据词中描写的景物帮张志和画一幅《烟雨垂钓图》吗？2、教师小结。四、作业背诵两首词，默写《忆江南》板书设计：3、词两首忆江南江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？渔歌子西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。教后记：资料提供者：默凡

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