清兵卫与葫芦教学设计

作者：超级搞笑 | 发布时间：2021-08-10 18:08:32 收藏本文下载本文

第1篇：《清兵卫与葫芦》教学设计

《清兵卫与葫芦》教学设计

应健

教学目标：

1.理清文章的情节结构，体会本篇小说情节的特点 2.结合单元话题，掌握摇摆的作用。

4.理解作品中所表达的追求个性解放、人道主义的思想。教学过程：

一、导入：

作者介绍：

志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。他的代表作有长篇小说《暗夜行路》。

二、初步感知：“摇摆”初认识

提问：“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，故事的主要情节是什么？在情节的叙述上是什么顺序？

明确：

投影：“‘摇摆’一词，应成为我们了知小说艺术的一个关键词。摇摆是小说运行的动力所在。……小说的运行过程，实际上是一个摇摆的过程。”

——曹文轩摇摆就是在小说中，作者决不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是让他千折百回，最终才到达起先设定的终点。

——课文话题

提问：《变色龙》的情节是怎样的？明确：

“ 情节运行着，几乎是这样一个数学的加减过程：0＋1－1＋1－1……当然会有连续相加的情况或连续相减的过程。”

提问：《清兵卫与葫芦》情节的摇摆体现在哪里？

明确：

三、深入探究

（一）“摇摆”再认识

提问：“摇摆”的幅度越大，自然越能体现情节的变化。情节是怎样展开的摇摆？

明确：关于清兵卫爱好葫芦、喜获葫芦等情节是往上摇摆。关于客人、教员、父亲等情节是向下摇摆。

提问：往上摇摆情节的分析:小说从哪些方面描写清兵卫痴迷葫芦？明确：从清兵卫的语言、行动、心理等展开分析。

提问：向下摇摆情节的分析:请分别分析客人、教员、父亲为什么反对清兵卫玩葫芦？

补充材料：

关于教员:1.武士道：武士道起源于日本镰仓幕府，后经江户时代吸收儒家和佛家的思想而形成。最初，它还是倡导忠诚、信义、廉耻、尚武、名誉等。在日本走上军国主义穷兵黩武的道路之后，武士道经历了一次畸变。武士道重视的是君臣戒律，尽忠是绝对的价值，不允许个性意志的存在。

作品发表于1913年1月1日，当时整个日本社会都信奉武士道精神，甚至连学校的修身可也被利用来鼓吹忠孝皇道。

2.云右卫门：是明治时代后期风靡一时的说唱艺人，以鼓吹武士道为旗帜，所唱曲目以歌颂武士道居多。

关于父亲:1.志贺直哉对父亲的独裁专制、不苟言笑极为叛逆，再加上父亲对志贺直哉文学创作的极力反对，使父子关系走向了决裂。……

志贺直哉大学中退学加入了白桦派，每天都要聚会，探讨文学，生活作息时间更是黑白颠倒，这更加引起了父亲的不满。父亲认为志贺直哉不学无术，并且一文不值，因为父亲的观念就是让志贺直哉继承他庞大的家业，并且发扬光大。志贺直哉却认为人的兴趣爱好和个人潜力是金钱不能代替的。离家出走后，志贺直哉在尾道开始静心写作，回顾与父亲的冲突，便写出了《清兵卫与葫芦》一文。

——《志贺直哉的人文思想》 2.“如果孝行就是对长辈的话唯命是从，那么这种孝行不要也罢!”

——志贺直哉《一个早晨》

提问:父亲喜欢谁的葫芦? 明确:马琴

补充材料：

清兵卫的父亲喜欢马琴的葫芦即源自父亲直温爱读马琴的《南总里见八犬传》这一爱好，来尾道之前，父亲质问我：“每天都写小说，到底想成为什么样的人？”我回答他：“马琴也可以算是小说家，但只不过属于末流。我会成为更出色的小说家。”我知道父亲喜欢马琴的《八犬传》，故而这样说。

——《论志贺直哉创作中的人道主义精神》明确：从表面看他们不喜欢清兵卫的葫芦，客人是因为不好看；教员是因为喜欢武士道；父亲是因为没出息。其实三者都象征着一种强权、霸权和压抑个性的专制。

（二）“摇摆”深认识

提问：在情节中，“摇摆”幅度最大的是哪些情节？

明确：最后葫芦卖了高价，却没人知道真相。

提问：客人、教员、父亲反对清兵卫玩葫芦，但葫芦偏偏卖了高价，作者想表达什么主题？

明确：讽刺，作者对扼杀孩子天性的不满，对这种专制的反抗。

提问：没人知道真相的背后又蕴含着什么含义? 明确：悲哀。扼杀了别人的才华却不知道。空有才华而被扼杀，不自知。

（三）“摇摆”比较读

文章描写清兵卫喜欢葫芦的句子：

1.清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，一边一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。

2.走过……卖葫芦……挂着葫芦的铺子总是呆呆地站在门前望着。 3.他却喜欢得什么似的。

4.他心头发着跳，问了：“这个葫芦多少钱？

5.他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑回去了文章描写别人粗暴对待清兵卫时，清兵卫的表现的句子：

1.听见这样的话，偷偷地发笑。

2.他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。

3.吓得什么似的，哆嗦着嘴唇，……清兵卫心头别别地跳着，怕他会注意到。

4.……砸碎，清兵卫只是脸色发青，不敢做声。

明确：

最悲哀的是对清兵卫也隐瞒到底。

投影：“小说的深刻性，与摇摆之间的关系是一种根本性的关系。我们抱有的使小说写出深度与力度、写出光彩与精神之类的期望，若要得以实现，几乎要求助于摇摆。”

——《小说门》

四、拓展探讨

“ ……清兵卫现在正热衷于_____，自从有了新的寄托，他早已不怨恨教员和用锤子打破了他十多只葫芦的父亲了。

可是他的父亲，对于他的喜欢______，又在开始嘀咕了。”

明确：不管清兵卫热衷什么，都会遭到反抗。这就是摇摆的力量。我想：“无论这个结尾是否定之后的一次肯定，还是肯定之后的一次否定，作品最终又回到零，而这个零，却是一个无穷大的数字。”

结句：“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。”这也可能是我们每一个人的故事。

五、作业

小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？请展开合理想象，续写这篇小说的情节。

提问：请你填入一个新的爱好，读一读，体会一下。

第2篇：《清兵卫与葫芦》教学设计

《清兵卫与葫芦》

教学目标：

1.积累与运用：品味本文刻画人物的方法，继续学习细节描写的作用。 2.过程与方法：理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。

3.情感态度价值观：关注青少年个性，反对粗暴干涉孩子兴趣的思想倾向。教学重难点：

1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。 2.理解文章中细节描写的作用教学课时：1课时

教学过程：

一、导入：

1.0.1元=50元=600元这个等式是否成立？

在文学上它能成立，在今天我们要学习的志贺直哉写的《清兵卫与葫芦》这篇小说中会成立；请学生复述相关故事情节，论证这个等式如何成立。

（清兵卫只花一毛钱买下的葫芦，由于在修身课上摩擦着玩，被教员没收，也导致父亲砸碎了清兵卫收藏的所有葫芦。而那只没收来的葫芦竟然被校役以50元的价钱卖给了古董商，而古董商又以600元的价格将葫芦卖给了当地的富家。）

2.介绍作者有关资料。

志贺直哉（1883—1971），日本小说家，1904年发表处女作《菜花与少女》。他也是日本近代文学史上一个重要流派——白桦派的主要代表。该流派对当时日本文坛的自然主义与唯美主义思潮不满，举起理想主义的旗子，要求肯定积极的人性，主张尊重个性。

二、检查预习。

1.结合练习册的积累运用掌握文中生字词

呵斥（hēchì）

熠熠（yìyì）乖觉（guāijué）哆嗦（duō）名伶（líng）热衷（zhōng）补充：卤（lǔ）檐廊（yánláng）战战兢兢（zhànjīng）

2.积累词义：热衷熠熠呵斥乖觉战战兢兢

三、研读课文

1、整体感悟文章的情节结构。

课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么文章的线索很明显就是---葫芦，围绕着它依次写了哪些故事情节---清兵卫痴迷葫芦；清兵卫发现葫芦；教员没收葫芦；父亲砸碎葫芦。

2、情节之细节分析。

思考一：课文写清兵卫对葫芦的痴迷是通过哪些细节来体现的，这些细节描写有何作用？（1）第2段：清兵卫制作葫芦的动作描写，表现了他对此道的痴迷和聪明智慧

（2）第3段：清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦的动作、心理描写，表现他对葫芦的痴迷。

（3）第4段：清兵卫每次上街必看葫芦的神态描写，这表现清兵卫喜爱葫芦。

（4）第5、6段：清兵卫每天除了吃饭上学，时间都花在葫芦身上的动作描写，表现他喜欢葫芦已经到了痴迷的程度。

思考二：对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦的细节，有何作用呢？

他周围的人：客人、父亲与教员对清兵卫的爱好所持的态度是相同的。——都是反对！

客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦情节中，清兵卫是——喜欢周正平凡的葫芦；客人、父亲——喜欢又大又长、奇特的葫芦，运用对话描写对比、突出清兵卫独特的个性，也为下文发现那个小葫芦作铺垫。

思考三：可是随着情节的发展，我们发现当清兵卫花一毛钱买下的葫芦上修身课玩 “给级任教员看见了”这一事件发生以后，即使有独特的个性，清兵卫也不得不面对来自父亲和教员的压制了。文中用哪些细节表现他的反应？这些细节说明了什么？

(1)哭也没哭一声、脸无人色、发呆、脸色发青、不敢做声„„ 了震惊、恐惧、痛苦和绝望后，认命了，不敢也不想坚持自己的爱好了。

思考四：可是那只被教员没收的葫芦呢？它竟然被校役以五十块的价钱卖给了古董商，而古董商又以六百块钱的价格将葫芦卖给了当地的富家。大家进一步想想，0.1元=50元=600元，这个等式成立有什么意义呢？

（一方面说明清兵卫鉴赏葫芦的天赋和独到的审美能力；另一方面与大人对他的批评形成对比,突出大人们的无知、蛮横和自以为是。）

3、尽管如此，清兵卫的爱好还是被无情地扼杀了，他只好改变了他的爱好。关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？——新的爱好继续被扼杀！

学生齐读最后两段。想想为什么这样安排结局？——（1）再次展示故事悲剧性的结局，留给人们深思，言尽而意未尽。（2）前后呼应，体现精巧的结构特点。

四、拓展探究。

1、你如何评价清兵卫的父亲和教员的行为？

（他们的做法是对孩子美好天性的扼杀，是对孩子兴趣爱好的扼杀）

2、清兵卫的悲剧对我们有什么启发？

小说中，清兵卫的爱好被剥夺了，令人感到悲哀!但更令人悲哀的是，清兵卫在这些压力下，自觉地放弃爱好，并且毫无怨恨。一个曾经有着天才般独到审美力的孩子，可能会没有了甚至永远地消失了自己的创造火花。这不只是他个人的悲剧。所以，这小说也让我们明白对自己正当的爱好兴趣，要敢于去争取，维护，并勇敢的坚持下来。

(2)这些细节说明清兵卫长期以来受到压制,这种压制让他感到了反抗的无力，以致在经历

五、总结主题：本文通过清兵卫的个性被扼杀的故事，批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。

六、作业：完成课后练习

三、四，练习册。

（板书）故事情节：清兵卫痴迷葫芦；清兵卫发现葫芦；教员没收葫芦；父亲砸碎葫芦。

细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题

第3篇：《清兵卫与葫芦》教学设计

《清兵卫与葫芦》教学设计

【教学思路】

选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。《外国小说欣赏》定位为“欣赏”，更强调学生主体的体验。“话题”的限定，更强调理性思考与单元意识。语文课程应始终注重能力与素养的提升。基于对课程和教材的这些认识，本课在教学组织上遵循由感性体验到理性总结再到具体实践的认知规律，借助学案《探究学习表》，采用自主阅读与小组合作探究相结合、阅读与写作相结合的方式，通过生本、生生、师生之间的对话以期达到促进学生能力与素养提升的目的。

本单元探讨的话题为“情节”，《清兵卫与葫芦》情节的动人之处在于它的“细节”和“摇摆”。其中“摇摆”为较前沿的理论，对学生而言，在理解和把握上有较大难度。因此，在教学内容上，本课主要以这篇小说的情节是什么，好在哪里，如何做到，这三个逻辑上前后关联的问题为主线，着重引导学生体验具体而动人的细节，明确“摇摆”的含义及作用，了解使小说情节动人的方式方法，并能学以致用。

【学情分析】

1.本文文笔简洁清新，学生在整体感知方面不会有较大难度。小说贴近学生生活，能够引起学生的阅读兴趣，引发共鸣。

2.有着较丰富阅读经验的高二学生能够较顺利地领会作品的内容与主题，理清小说的情节脉络，但较少关注对情节的赏析。

3.在学习方式上，经过一段时间的培养，高二学生已经能够自主研读文本，提出问题，表述己见；开始习惯于合作交流，相互学习。

4.以读促写，以写促读，读写结合，对学生阅读与写作能力的提升大有裨益。

【教学目标】

知识与能力：1.领会作品的内容与主题。

2.理解本文情节运行的方式方法。

3.构思合理而巧妙的情节。

过程与方法：通过自主探究、讨论交流，理解本文情节运行的方式方法。

通过写作练习、相互观摩，较熟练地构思恰当而巧妙的情节。

情感态度与价值观：树立尊重人性、尊重个性的观念。培养独立探究、合作交流的意识。

【教学重点】理解本文情节运行的方式方法。

【教学难点】构思合理而巧妙的情节。

【教学方法】自主阅读，小组合作，对话交流。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课

“平处见奇景，小说大乾坤。”平日里，我们在阅读小说时，常常惊叹于作家的天才构思。生活经作家妙笔的点化，生发出曲折动人的情节之花，结出丰富深刻的思想之果。情节的运行究竟有着怎样的奥秘？该如何构思巧妙而恰当的情节？这节课，我们就一起通过一个平凡普通的葫芦所演绎出的奇妙故事，来探究这一话题。

二、整体感知

这一单元我们要欣赏的是外国小说的情节。这节课我们以日本小说《清兵卫与葫芦》为例，探究小说情节运行的方式方法。之前，我们下发了探究学习表，同学们在自主探究的基础上，以小组为单位，各自在组长的带领下，阅读文本，研讨课题。今天，我们就和全班同学一起分享自己的成果。

1.阅读《清兵卫与葫芦》，请用简明的语言概括这一故事。

《清兵卫与葫芦》讲述了小学生清兵卫热衷于葫芦，因为父亲和老师的反对，最终被迫改变爱好的故事。

好的故事往往包含一个又一个动人的情节。所谓“情节”是文学作品中的事件、主要故事的策划或设计。它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开。情节运行的基本模式：发生——发展——高潮——结局。

2.请同学们用“葫芦”的语言形式，概括小说情节运行的各个环节。

【注】“整体感知”部分主要解决“情节是什么”的问题。这里包含两层意思：

一、这篇小说的主要故事情节；

二、情节的概念和运行的基本模式。通过概括的方式领会作品内容，理清情节，同时训练语言表达能力。

三、自主探究

仔细阅读小说，欣赏情节的动人之处；或对不认同的情节设计，提出自己的看法。

1．教师示范。

示例：小说的开头，即第一段是概述，用简练自然的语言概括全篇，把整个情节线索勾勒出来，但惟独留下一个缺省──“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。”“这件事”到底是什么事？这个有意的语焉不详，就是一个悬念，引发读者探究的兴趣。制造悬念，诱发阅读期待，是推动情节开展的行之有效的方法。

2.自主阅读，重点探究。

3.按情节运行的顺序，请同学发表见解。

（教师板书学生发言的关键词。）

【注】“自主探究”部分主要解决“情节好在哪里”的问题。教学方式主要是学生自主阅读，重点探究，通过生本、师生间的对话，表达自己独特的审美体验。在认知层面侧重于感性认识。

这一部分预期的目标是学生发现小说具体而典型的细节与情节运行过程中的摇摆，为下一环节总结归纳情节运行的方式方法，上升到理性认识，打好基础。为了目标的达成，有如下预设：

【预设】

1.教师的示范是为了引导学生围绕“情节”这一话题，见微知著，深入思考，并组织语言，流利表达。

2.小说自发生部分始就充满了大量的细节描写，这些细节生动有趣，满含意味，一定会引发学生的兴趣，并对其作出赏析。要求“按情节运行的顺序”，发言符合阅读的规律，保障课堂教学的有序。学生发言后，教师应对“细节”做一个小结，强化认识，为下一环节的归纳总结写作规律做铺垫。

3.对于情节运行过程中的摇摆，学生将会较少关注，而且对概念也难以理解。探究问题中的“对不认同的情节设计，提出自己的看法”是为解决这一矛盾埋下的伏笔。教师可承接学生赏析细节这一话题，从对一两个典型细节的作用的理解中，引出“摇摆”这一概念。概念理解清楚后，再请学生寻找小说其他摇摆处，以加深认识，从而较熟练掌握。

4.预计引出对摇摆理解的典型细节有两处：一是清兵卫与父亲和客人的对话，二是教员的爱好。设计一个问题：这一处细节能否删去？

5.教师板书学生发言的关键词，为下一环节总结归纳提供直观的素材。

四、合作探究

刚才各位同学对本文情节运行的方式方法进行了有益的探讨，黑板上众多的关键词就是我们思考的成果。接下来，就让我们发挥团队的力量，在这充分感性思考的基础上，进行理性的探讨：如何设计巧妙而恰当的情节。

【注】“合作探究”部分解决“怎样做”的问题。教学方式主要是小组合作交流。通过生生间的对话，借助板书上的关键词，总结归纳，在认知层面上达到从感性认识到理性认识的飞跃。总结归纳出来的方法要明白清楚、有操作性，为下一环节的写作实践打好基础。

【预设】1.细节描写使情节丰满、充实。

2.矛盾冲突使情节紧凑，有表现力。

3.摇摆使情节跌宕起伏，摇曳多姿。

五、写作实践

设计一个巧妙而恰当的情节，续写《清兵卫与葫芦》。字数300字左右。

【注】从感性认识到理性认识再到实践，是认知的一个完整过程；从个人体验到小组合作再到个人实践，是能力与素养的一次提升。他人的作品是自己写作的示范，而续写是自身对于原作品的再创造，是更深刻的个性解读。读写结合，相辅相成，学以致用。

六、课堂小结

这节课，我有一个巨大的收获——震撼。我震撼于同学们天才的想象力与深厚的语文素养，我震撼于同学们认真钻研的治学能力，我更震撼于同学们团队合作、精诚团结的精神。这节课，我只是一个主持人，同学们才是当之无愧的主角。

我想，同学们也会有一个收获，从感性认识到理性归纳的认知飞跃中摸索出一个艺术创作的规律，从与作家、作品的对话中感受到对人性的尊重。也许这个过程还不那么完善，但我们已然领会到关注生活的点滴，艺术地栖息于大地。这便是“文学就是人学”的内涵。

【注】用激励性的语言突出强调自主合作探究学习的重要性。总结课堂教学内容，适当加以延伸。

七、课后作业

1.完成《探究学习表》中“评价”部分，总结得失。

2.阅读《在桥边》，看看这篇小说在情节运行上有哪些特点，并尝试提出一个与之相关的小课题。

【注】完成探究学习的全过程，强调一个好的学习方式与学习习惯。由课内延伸到课外，将讲读与自读相结合，引导学生自我发现、自我探究。

【教学反思】

预设与生成的矛盾，在课堂教学中突出表现之一为教师与学生之间的对话。

课堂教学中师生的对话有别于生活中的对话，它具有两方面的特性：一是对话双方平等交流，二是对话内容有教学意义。

对话双方即教师与学生，他们之间平等交流的核心当然是人格上的平等，但这种平等受现实诸多因素的制约，并非哪一方放低姿态或不卑不亢即可达成。师生间平等交流在课堂上最大的阻碍是知识储备的差异。全知全能的教师与所知有限的学生在课堂上交流学问，其结果不难想象。将这种对话的不成功完全归咎于学生，则反映的是教师的无知与无能。要解决这一矛盾，关键在于教师主动搭建使学生能够在知识上与之对话的平台。因此，课前设计有效的预习方案并督促落实，课中适时提供示范等教学方法不可或缺。

对话为教学服务，高效课堂必然要求师生间的对话紧密围绕有效教学展开。脱离教学目标一味迎合学生，或紧抓标准答案一味逼迫学生的对话都于教学无益。如《清兵卫与葫芦》这篇小说，学生感兴趣的也许是主题，是情感，是人物；但单元欣赏的重点是情节。对于这篇小说的情节，学生也许觉得平淡无奇，也许觉得错漏百出，也许觉得别有滋味。这些问题如果教师事先不下足功夫，一旦在课堂对话中爆发出来，教学便成为尴尬的一刻。因此，很有必要课前印发学案，使学生明确这节课的学习目标与内容，了解大体的交流过程。课中教师或明或暗地引导也并不能认为是对学生思考的横加干涉。

准确把握学情，科学设计方案，是教师预设成功的保障；适时恰当地引导，则能让生成更为有效。预设与生成之间的对话，考验每一位教师的教育智慧。

第4篇：清兵卫与葫芦

清兵卫与葫芦教案

主备人王俊玲

教学目标：

1、了解志贺直哉其人其作

2、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；

3、引导学生领会小说的内容和题旨；教学重点：

把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；教学难点：

引导学生领会小说的内容和题旨课时安排：

两课时教学过程

第一课时

一、导入新课

兴趣是最好的老师。的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是一个怎样的悲剧故事。

二、作家作品（学生在预习基础上介绍，教师补充）

志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。

代表作长篇小说《暗夜行路》，其余中短篇小说《到网走去》《在城崎》《和解》《学徒的菩萨》等。

三、预习反馈

1、生字：

茶卤（）

葫芦籽（）

呵斥（）战战()兢兢（）薪水()隐瞒()嘀咕（）

2、多音字：没收()没有()便宜()方便(人参()参考()参差不齐()朝鲜()朝气()

四、整体把握，故事情节

课文主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事。采用（倒叙）的手法，以（葫芦）为线索，首尾呼应，中间主要内容写：发生

痴迷葫芦

发展

发现葫芦

高潮

没收葫芦砸碎葫芦）

第二高潮

卖葫芦

结局

开始绘画

五、赏析文本

1、文章开头交代故事的结局，有何好处？

明确：，这种写法称为倒叙。作者开篇设置了一个悬念：“这件事到底是什么事呢？清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢？悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣；

增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。

2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？概括：常常买葫芦，处理葫芦

把一老头儿的脑袋错看成葫芦总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦喜欢收拾葫芦，看葫芦

大概所有的葫芦，都被他一一看过了小结细节描写的作用：

第一，使情节更丰满。生动的说明了清兵卫特别喜爱葫芦，到了痴迷的程度，葫芦于他是一种很重要的乐趣，绝不是三分钟的热度使然。

第二，推动情节发展。清兵卫看过了很多葫芦，这为下文表现他对葫芦的高超鉴赏力作了铺垫，不会让读者觉得后文安排突兀。作业布置：《金学案》

自学卡片部分

第二课时

一、赏析文本

1、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？

清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？

明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；

清兵卫的独到眼光和世俗眼光的矛盾。

为下文矛盾的爆发做铺垫。

说明清兵卫欣赏葫芦的眼光独到，为下文葫芦卖出高价作铺垫。

2、教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？明确：作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”的处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。

3、引入摇摆的概念

摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。

4、还有哪些情节体现了摇摆? 阅读课文的高潮部分。（1）教员家访，父亲恰好不在。

（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口气。

（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”，5、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。那么大家在进行写作的时候，也可以试着采用“摇摆”这种方式，使你的文章波浪起伏，山重水复，从而增添艺术的魅力。

6、至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的？0.1=50=600? 明确：体现了情节上的摇摆

照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货

和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来插嘴”。也说明大人们对清兵卫不理解

增强悲剧色彩，加大讽刺力度出乎意料之外，又在情理之中

7、对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？安排这个结局有何用意？明确：“又开始嘀咕了”。

暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。

就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。试想，如果不断地重演这样的故事，会对清兵卫造成什么影响？清兵卫会变成什么样的人？

二、总结本文主题

本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。

三、拓展延伸

阅读下列材料，谈谈你的感想。

老达尔文支持儿子的兴趣和爱好