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燕子专列优秀教学设计

作者:wuyingh | 发布时间:2021-06-11 06:17:12 收藏本文 下载本文

第1篇:燕子专列优秀教学设计

学习目标

1、认识欧洲等11个生字。会写欧洲瑞等14个字。正确读写欧洲瑞士舒适等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情意。

课前准备

1、生字卡片。

2、课文插图的挂图或投影片。

3、搜集有关燕子春来秋去的资料。

第一课时

一、解题导入,激发读书兴趣

1、喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?

2、板书课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?专列是什么意思?为什么为燕子开专列?

二、自读自悟

1、把课文读正确、流利。认读生字。

2、边读边思考:课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3?分组讨论。

三、全班汇报交流

1、指名读课文,相机指导朗读。

2、指名认读生字,注意殊不要读成chū;骤不要读成zòu;濒不要读成pín。

3、交流。

(1)课文主要讲了一件什么事?

(2)人们为燕子做了什么?通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想:一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。

(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。

(4)读课文,思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。①政府的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。

四、指导朗读

1、人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到爱呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?

2、重点指导读好第

3、4自然段。(1)第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。(2)第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(覆盖着皑皑白雪的山间岩缝),救助燕子多(一个人就救护了十几只),丝毫不想自己(她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎)。

3、看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。

4、总结,指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情!

五、抄写生字

1、自主记忆字形。提出难写的字。

2、指导书写。

3、学生抄写生字和生词。生词:欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况,确定抄写内容。)

第二课时

一、继续指导有感情地朗读课文

二、创设情境,指导写想对贝蒂说的话

1、列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!

2、学生自主写。

3、指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅,用词是否准确。允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。

三、交流学生搜集积累的资料

1、演唱人们爱护动物的歌曲。

2、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。

3、朗读人们爱护动物的诗歌。

4、总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!

四、布置作业

1、把自己认为易写错的生字词写几遍。

2、继续进行综合性学习活动,为本单元的口语交际和习作做准备。

第2篇:《燕子专列》教学设计

《燕子专列》教学设计

莒南第一实验小学 秦晓兰 王洛云 姚欣

一、教学目标:

1.会认会写本课生字,正确读写词语,有感情地朗读课文。

2.了解课文主要内容,体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系。 3.体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

二、教学重点和难点:

1.会认会写本课生字,正确读写词语,有感情地朗读课文。

2.了解课文主要内容,体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系。 3.体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。

三、教学准备:多媒体课件

四、教学过程:

(一)解题导入

1.板书课题,生齐读课题。

2.质疑:“专列”指什么?燕子专列呢?燕子会飞为什么还要坐专列呢?

(二)初读课文、感知内容。

1.听读课文,解决疑问。 (点击喇叭按钮)

2.自读课文,注意读准字音、读通句子。(点击初读按钮,大屏幕显示如下)

(点击上面画面上的课文按钮,大屏幕会出现下面的课文)

3.出示词语、检查预习。(点击词语按钮,出现画面如下)

(在检查词语的认读情况时,点击欧洲按钮,会出现地图)

(三)细读课文、感悟内容。

(学生带着以上问题细读课文,边读边在文中写下自己的感受和体会。然后汇报交流。)

1.春天来了,燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了怎样的麻烦? (1)一名学生读有关的句子,点击关键句子1按钮,显示如下:

(2)学生读出自己的感受(燕子冷、累、饿、濒临死亡) (重点理解“骤降、长途跋涉、濒临死亡”)

(3)燕子在死亡线上挣扎,此时你心里会有什么感受? (4)带着你的感受再读这一段。

(5)面对濒临死亡的燕子,如果是你,你会怎样做?

(6)瑞士政府和人们又是怎样做的?请默读课文,找出相关的句子。 A.生汇报:瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

生:用的是漂亮舒适的空调列车。

师:作为一个政府,每天有许多国家大事要处理,能为小小的燕子做这样的决定真了不起。

B.政府通过电台和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。

“呼吁”是什么意思?如果你是电视台记者或播音员会怎样呼吁? 2.听到这个消息你会怎么做?瑞士居民又是怎么做的?

A(1)一生读相关的句子。点击关键句子2按钮,大屏幕显示如下:

(2)读读这句话,看看字里行间里隐藏着什么?从中体会到了什么? (3)生汇报交流:

生:我感受到了天气的恶劣,但人们不怕。显示了人们对燕子的关心爱护。 生:人们不怕寒冷,不怕艰辛,是因为他们太爱燕子了。 (4)从哪儿体会到的? 生:“纷纷”说明人很多。 师:会有哪些人?(生想象) 师结:这时我们仿佛看到

拄着拐杖的老奶奶走出家门——(生齐读“冒着严寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”) 白发苍苍的老爷爷走出家门——(生再读“冒着严寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”) 警察叔叔、邮递员阿姨、年幼的孩子走出家门——(生再读“冒着严寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”) 师:“四处”说明了什么?(地方多)

大家想象一下,可能有哪些地方?

(放录像)风雪中寻找燕子情景,再次体会寻找的艰辛,感受人们的爱心。

师:此时,你们想对瑞士居民说什么?(生由衷地发出自己的赞叹) 师:让我们带着对瑞士人们的敬佩再来读这一段。 B师:现在让我们把目光转向一位叫贝蒂的小姑娘。

(1)指名读第四自然段。(点击关键句子按钮3,大屏幕出现如下画面)

(2)请默读这一段,找出最令你感动的句子和词语。 (出示图片,生观察)小姑娘在哪儿发现了燕子,她是怎样做的?又会说什么?

(3)汇报交流:

生:小贝蒂真了不起,小孩子本需要别人的保护,可她却和大人一起,不怕寒冷不怕艰辛去拯救比自己更弱小的更需要保护的燕子。

生:“通红、僵硬”,说明她把燕子看得比自己还重要,她是多么爱护燕子啊! 师:请同学们用读来表达自己的感受。(生自由朗读、指名读) 师:是呀!她不在乎冰天雪地的寒冷,她只在乎——燕子。

她不在乎漫天遍野寻找的疲劳,只在乎——燕子。

她不在乎自己冻僵的手和脸,只在乎——燕子。 (4)通过朗读表达出对燕子的爱。

师:瑞士政府、居民、,小贝蒂他们的所作所为其实都源于一个字,那就是——(生齐说:爱)。

让我们带着这份爱再来读这一段。 3.送燕子

师:瑞士人民用自己的行动拯救了濒临死亡的燕子,把燕子送上了温暖的列车,这趟列车不仅载送着燕子,还载送着什么?

所以这不仅是燕子专列,也是什么专列?(爱心专列、友情专列……)

(四)精读入情(点击精读按钮,大屏幕显示如下)

(1)请学生带着上面的问题,再次默读课文。 (2)生汇报交流。

(五)拓展延伸(点击拓展按钮,大屏幕显示如下)

(六)课堂总结:

瑞士人们用他们的行动创造了人和动物最和谐美妙的一幕。同学们,让我们一起呼吁:“请爱护动物,爱护所有的生灵,尊重所有的生命,因为我们同在一个地球上。”

第3篇:燕子专列教学设计

《燕子专列》教学设计

郭绵

[教学目标]

1.认识“欧”“洲”等11个生字,会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情谊。

[教学重点]

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。

[教学难点]

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样表达的效果。

[课时安排]

两课时。

[教学流程]

第一课时

一、解题导入,激发兴趣

1.质疑:看到课题你会产生哪些疑问?

2.板书课题,齐读

二、初读课文,自读感悟

1.默读课文,标出小节,画出生字新词。

2.分学习小组自学生字新词,教师巡视,相机点拨。 3.检查反馈

4.讨论交流:课文主要讲了一件什么事?

三、再读课文,自主探究

1.学生选择自己喜欢的方式自读课文,思考:人们为燕子做了什么?

2.汇报交流:①政府的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。

四、细读课文,品味理解

1.人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?

2.读书圈画,讨论交流。

(1)居民:纷纷( ),冒着( ),顶着( ),踏着( ),四处寻找冻僵的燕子。(概括写)

(2)贝蒂:脸冻得( ),手冻得( ),但她一点也( )。(具体写) 3.重点指导读好第

三、四自然段。

4.指导看图,引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?

(1)自己练习讲一讲;(2)指名说一说。

5.总结谈话:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情吧!

五、布置作业,拓展延伸

1.你想对贝蒂说些什么,写下来。

2推荐阅读《珍珠鸟》《布拉格的鸟》

第4篇:《燕子专列》教学设计

《燕子专列》教学设计

设计理念:

《燕子专列》是一篇人文情较浓的文章,因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种读式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心。 教学目标:

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、引导学生理解重点词句,体会课文内涵。

3、感受人们的爱心,增强环保意识。 教学重点:

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。 教学过程:

一、导入:

燕子是人类的朋友,有一年春天,她们高高兴兴地从南方飞到北方时,在瑞士境内遇到了麻烦,瑞士人们纷纷伸出援助之手,演绎了一个感人的故事,让我们再一次走入课文,感受她们遇到的麻烦。

二、感悟燕子遇到的麻烦:

1、请同学们默读课文,用“__________”画出燕子遇到的麻烦。

2、生交流(用课件出示相关句子)

3、学生细读,看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大?

4、让学生在语言文字中去体会燕子处境的危险?(引导学生抓住重点词语,在读中体会燕子的冷、累、饿,感悟燕子所遇到的麻烦)

三、感悟政府决策的伟大:

正当燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府作出了怎样的决策?他们是怎样做的?

1、交流。(出示句子)

2、假如你就是瑞士国家电视台的播音员,你会怎样呼吁?

3、同学们练得很起劲,现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心,哪位播音员先来?

4、我们用我们的朗读来夸夸政府吧?

四、感悟居民奉献的爱心

听到政府的呼吁,瑞士居民是怎么做的?

1、学生回答。(课件出示相关句子)

2、让我们静下心来,用心去读读这句话,读着读着我们的眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导学生抓重点词语体会居民不在乎冷、累、饿,只在乎燕子。

3、学生回答后,再朗读这句话。(及时评价)

4、引读:是啊,可能有一些老人,为了救这些燕子,他们不顾自己年老体弱,冒着„„(生接读)

5、想象,他们会去哪里寻找?(体会”四处寻找”的艰辛”)

6、再次朗读。

五、感悟贝蒂付出的真情

当时居民们在录找燕子时,有现场记者拍到一张照片,你们看这是谁呀?

1、(出示插图),找出文中描写这幅图的的文字读一读?

2、抽读,你觉得文中哪个词语最令你感动?

3、看看图,你觉得她是怎样在乎这些小生命的?,看看她的动作,看看她的神情,想想她仿佛在对小燕子说些什么?

4、小贝蒂真是勇敢的孩子,一个充满爱心的孩子,引读——

六、换位体验,拓展悟情,

1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了,它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子,你会对谁说?最想说什么?你可以选择其中一种来说:(课件出示)

2、这一列充满了爱心的专列就要启程了,当它在大地上行驶的时候,它会牵动多少人的目光,震撼多少人的心灵啊,让我们一起来读读最后一段为它们送行吧!

3、燕子们还会去到哪里呢?

4、其实在人类的历史长河中,人和动物不知演绎了多少感人的故事,接下来老师给你们讲一个发生在中国的真实的故事。听歌曲〈一个丹顶鹤故事〉,讲述徐秀娟,感受人们对动物的博大的爱心。

5、结束语

最后让我们铭记爱心大使史怀泽说过的一句话 —— “动物是我们人类的近亲。” 保护动物就是保护我们自己!

《掌声》第二课时教学设计

内容简介:

《掌声》是人教版三年级上册第七单元的一篇课文,课文语言质朴却真挚感人:女孩小英因腿脚残疾而忧郁自卑,在一次演讲课上,同学们给了她两次掌声,使她重新鼓起了生活的勇气,变得乐观开朗。 学情分析:

《语文课程标准》指出,中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”,“能初步把握文章内容,体会文章表达的思想感情”。三年级上学期处在中年级的起步阶段,把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低,教师要巧妙想法设法提供帮助,使学生有所收获。 学习目标:

1、联系上下文,联系生活实际,理解“忧郁”、“经久不息”等词语的情味,感悟掌声背后的含义,感受这充满爱的班集体。有感情地朗读描写两次掌声的句子。

2、懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人; 同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。 教学过程:

一、复习提问,明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题? (英子为什么会有这么大变化的呢?)

二、精读课文,自己释疑

①学生自读课文的第

二、三自然段,带着以上的问题自读自悟。

要求学生在文中勾勾画画,可以适当地写一点读书感受。 ②组织学生在小组内讨论交流。 教师提出讨论的要求:

人工明确:组长负责,确定代表小组发言的人。 人人参与:要求每一个人在小组内都发言。 ③小组汇报讨论结果。

每个小组派一名代表发言,其余成员可以补充。

学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助,谈从两次掌声中体会到了什么。(这个环节旨在让学生自读自悟,自主合作培养学生自己分析问题、解决问题的能力)

三、汇报学习1-3自然段。

(1)、指名读第一自然段,强调多音字 “落”lao,简介小儿麻痹症。

(2)、画出描写英子动作和心理的句子,读一读,体会英子的内心活动。

(课件出示)出示句子:

a、“她很文静,总是默默的坐在教室的一角。上课前,她早早的来到学校,下课后,她又总是最后一个离开。”

b、“轮到英子的时侯,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。” (引导学生体会英子的自卑、忧郁的心理,为下面学习“英子为什么犹豫”打好基础)

c、英子犹豫了一会儿,慢吞吞的站了起来,眼圈红红的。 (引导体会英子内心的紧张、自卑和痛苦。) 创设情境,体会掌声的含义

师:同学们,就是这样一个极度忧郁、自卑的女孩,今天在这节演讲课上,在我们所有人的注视下,含着眼泪,一摇一晃地走上了讲台,你们看,小英已经站在了我们的面前。(课件出示画面)如果你是英子的同学,此时此刻,最想对她说什么?

学生畅所欲言,师:这是鼓励,这是尊重,这是祝愿,这是理解,这又是支持,可是,你们不约而同地选择了一种方式,那就是——(学生一起鼓掌)

四、出示第四小节。(齐读)你此时看见的是怎样的英子?(坚强、勇敢、自信、乐观、快乐„„)潜心品读,升华情感

⒈过渡:是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?学生答:掌声。

师:这是怎样的掌声?

生:关心、鼓励、热烈、持久、经久不息、真诚、钦佩、赞赏„„

师:同学们想用掌声告诉英子什么呢?

生:面对生活的困境要坚强、勇敢、自信、乐观......师:其实, 生活中有许多像英子这样的人,他们勇敢,自强不息,下面我们听一个故事。

课件出示《张海迪的故事》张海迪与英子有哪些相似的地方?

思考:从这两次掌声里,你体会到了什么? 生: 体会到同学们对英子的鼓励、关爱、支持......师:透过掌声,你仿佛看到了什么?

透过掌声,我们看到了英子迷人的微笑;透过掌声,我们看到了同学们的爱心;透过掌声,我们看到了人与人之间互相鼓励的真情„„

师:同学们,人生的道路不可能一帆风顺,常常充满艰辛与坎坷,遇到困难互相帮助关心、鼓励,用坚强、自信、勇敢走出我们精彩的人生吧!(此环节的设计目的在于让学生懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人; 同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。)

教学反思:

一、设计巧妙、层次明晰。

在教学中,利用小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进行教学,从复习导入的质疑英子为什么变化,到精读训练的理解掌声,以及最后的升华掌声含义,对文本的把握比较恰当。

二、创设情境恰到好处。

如本节课重点指导第一次掌声时,学生在充分理解的基础上,通过抓住英子动作神态来多角度的读,感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。教学中在指导朗读描写第一次掌声的句子时,我以再现情境的方式,课件出示女孩走上讲台,启发学生为她鼓掌,我说:同学们,就是这样一个极度忧郁、自卑的女孩,今天在这节演讲课上,在我们所有人的注视下,含着眼泪,一摇一晃地走上了讲台,你们看,小英已经站在了我们的面前。(课件出示画面)如果你是英子的同学,此时此刻,最想对她说什么?这时同学们畅所欲言,通过同学们的回答体会到英子此时最想得到同学们的关爱、支持和鼓励。

三、潜心品读,升华情感。

学习课文时,我让同学们自读自悟小组合作探究,在学完第二次掌声的内容后我设计了这样的问题:透过掌声,你仿佛看到了什么?学生回答:透过掌声,我们看到了英子迷人的微笑;透过掌声,我们看到了同学们的爱心;透过掌声,我们看到了人与人之间互相鼓励的真情„„接下来我进行小结:同学们,人生的道路不可能一帆风顺,常常充满艰辛与坎坷,遇到困难互相帮助关心、鼓励,用坚强、自信、勇敢走出我们精彩的人生吧!此环节的设计目的在于让学生懂得人与人之间需要尊重鼓励,要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人; 同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。由于情感被调动起来,学生整节课的情绪高涨。

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