教学情境设计（共11篇）

第1篇：教学情境设计

教学情境设计 1.问题：请同学们根据已知条件作平行四边形，思考用哪些向量的运算可以求得点D的坐标。设计意图：本题的解题方法比较多，请学生根据所学的知识自己设计解题方法。作图的目的是希望学生根据图形特征建立数式与图形间的联系。

师生活动：教师鼓励学生用不同的方法解题。学生作图，思考与点D的坐标有关的向量之间的关系。

2.问题：你能说说自己的解题思路吗？

设计意图：通过交流，加深对问题的认识，不同思路之间得到相互启发。

师生活动：教师可以指导学生比较各种解题思路的异同。这里只要求学生谈解题思路，不必书写完成的解题过程。

3.问题：选择不同思路的学生板书解题过程，其他学生各自解题，完成后与教科书上的解答进行比较。

设计意图：写出规范化的解答过程，便于交流。师生活动：学生板书或自行解答，教师巡视。

4.问题：你能说说各种解法的特点吗？不同解法中体现了哪些数学思想？ 设计意图：对解题方法进行比较，总结思想方法。

师生活动：可请学生点评，教师也可以适当的小结。本题的解法只有两类，解法一用方程的思想，解法二直接通过向量加法运算。5.问题：变式训练

设计意图：让学生熟练向量的坐标运算。

师生活动：可以引导学生通过改变本题的条件，进行变式训练。

第2篇：情境作品教学设计

《11.永远的白衣战士》教学设计

巢湖市黄麓镇团结小学 许晓军

教材分析：

《

11、永远的白衣战士》课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。

整篇课文按时间顺序叙事，条理清晰；重点描述人物的事迹，详略得当；语言简洁流畅，又饱含深情，富有很强的感染力。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

教学重难点：

1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。

2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

教学准备 ：PPT课件 畅言多媒体教学软件电子课本。教学课时:两课时

第一课时

教学目标：

1、在预习的基础上，能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字，能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。

3、了解课文的主要内容，理清文章的脉络。

4、借助多媒体创设情感场，让学生入情入境，体情悟情。 教学过程：

一、导入

1、2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。在那场战斗中，什么人作出的贡献最大？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。

2、播放护士抗击 “非典”的视频。畅言电子课本素材《走近叶欣》

3、是的，他们就是永远的白衣战士，出示课题。

4、出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？

5、在学生说的基础上，思考：课题“永远的白衣战士”指谁？平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可以换成“永远的白衣天使”吗？

二、初读指导

1、自己读课文，课件出示要求：

朗读课文，要求：

1.先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。 2.把课文读正确、读流利,难读的地方多读几遍。

3.读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。

2、检查自学情况。（1）课件出示生字新词：

这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？（2）指名读、齐读生字新词。

（3）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。（4）师生共同纠正补充。

3、把生字带入课文中读，把课文读流利。

4、指名开火车读课文，生互评。

三、初步理解课文内容

1、默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？课件出示

2、全班交流。

3、学习第一和第八、九小节。

四、指导写字

五、布置作业 （1）学生抄写词语。

（2）摘录感动了自己的句子，并且多读几遍。

板书设计：

第二课时

教学目标：

1、流利、有感情的朗读课文。

2、说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢救工作的。

3、体会叶欣临危不惧、舍己为人的精神。

教学重难点：

说说叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”地抢救工作的。教学准备： PPT课件 畅言多媒体教学软件电子课本。教学过程：

一、创设情境，激情导入。

1、激情导入：2003年，非典肆虐！全世界人民都陷入极度恐慌之中。这是一场没有硝烟的战争！就在这场战争中，叶欣离我们远去了！（播放视频《感动》）

是啊，叶欣只不过是一位普普通通的护士长，为什么会让那么多人牵挂和怀念呢？她的背后一定隐藏着一个感人的事迹。

二、细读课文，分析人物形象

1、快速读文，课文哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？并找出最令自己感动的地方，谈谈感受。（出示要求）

2、交流。 结合学生交流内容出示课件

（1）随着“医院非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。“身先士卒”是什么意思？ 叶欣是怎样身先士卒的？ 模拟现场采访叶欣家人，并播放记者采访叶欣家人的视频

（2）电子课本出示：“原有冠心病的非典患者梁先生„„把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”

①学生谈自己的感受。

②让学生进一步体会叶欣为病人是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。

从抢救病人的具体事例入手，直观理解叶欣不顾疲惫和危险，尽职工作的情景。

她为病人做了哪些事情？（后面的省略号一提醒）从哪里看出她非常疲惫？（结合着词语来谈一谈，如“拖”等词语，很好的说明了这一点）

师总结：从一个病人的身上我们看到了叶欣不顾危险、不顾疲惫忙碌的身影，正如文中所说——

教师趁机课件出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（在让学生深刻体会到叶欣为抢救病人不顾疲惫、不顾危险的情况下，出示这句话，会加深学生对课文的理解。）

师谈话：就是在这样的情况下，叶欣依然挺身而出，不顾危险，不顾疲惫的抢救着病人，真是令人感动。谁再来读这句话——

教师再出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（学生理解加深，因而这遍读应该更有感情。）

还有哪里感动了你？

（3）结合学生回答，教师课件出示“虽然上班前她就感到身体疲倦不适，„„她不得不费力地爬到床上休息。”

抓住重点词语体会叶欣带病坚持工作的疲惫和不易。（如“爬”字）从而感受她的可贵精神。

师：从叶欣染病那天的工作中，我们又一次看到了她不顾疲惫，忘我工作的身影，正如文中所讲——

高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。

谁再来读好它？（这次读应该最有感情，学生在逐步理解课文内容的过程中不断加深对叶欣的情感。同时也感受到了叶欣为病人是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。）

（4）“面对危险和死亡„„她心甘情愿” ①生谈出自己的感动。

②抓住重点词语“斩钉截铁”“声色俱厉”理解叶欣的真情无悔。（叶欣的话进行个性化朗读，感受叶欣不怕危险保护战友的决心，体会出她身先士卒的伟大精神。）

③带着自己的感动读“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！”

总结：为了战友叶欣不顾感染，真情无悔的奉献着自己，所以她感动了我们，感动了大家，得到了人们的爱戴。

四、升华情感，拓展延伸。

过渡：同学们，就是这样的一个一心为别人着想的人，病魔和死神却没能放过她，她也被染上了非典型肺炎„„（出示叶欣照片并配乐）

教师谈话：叶欣的病情牵动了所有人的心，然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远的离开了„„

谁来读这段文字？（一直配乐并电子课本聚焦出示第八自然段）

教师总结（音乐再次响起）：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中，带着自己的体会满怀深情齐读最后一段。电子课本聚焦出示最后一段。

五、课外延伸。出示

1.向家人讲述这个感人的故事。

2.写话：叶欣阿姨，读了您的故事，我„„。

第3篇：情境作文教学设计

情境作文教学设计：

（一）有趣的游戏

教学目标：

1、创设情境，开展互动游戏，激发学生写作热情。

2、渗透写法，指导学生如何进行活动情境的描述。

3、学会充分调动各种感官，观察生活、体验生活，为写作积累丰富材料。 教学重点：

1、创设情境，激发学生写作热情。

2、指导学生把活动过程写得条理清晰，重点突出。 教学用具：课件

小猪头饰 教学过程：

一、课件激趣导入，快乐互动

1、谈话：同学们，你们玩过游戏吗？喜欢玩游戏吗？

2、课件出示一些小朋友在玩游戏。（师述：游戏给我们带来了无穷的乐趣，使我们的生活多姿多彩，能给我们的童年留下美好的回忆。现在我们就来玩一个游戏，好吗？）

二、现场游戏，感受兴趣

1、老师出示一只小猪（故意不画鼻子）问：小猪缺少了一个什么？（鼻子）

2、老师明确要玩的游戏要求，《贴鼻子》。

3、游戏过程：指名一位同学上台，老师用红领巾蒙住他的眼睛，让他把鼻子贴到小猪相应的位置上。（提醒学生留心观察人物的语言、动作、神态）

三、乐说游戏

1、师述：同学们，这个游戏好玩吗？你能把这个游戏的过程说给别人听，让他们也来分享我们的快乐吗？（能）

2、这里也有一班同学玩了游戏，看他们是怎样把游戏经过告诉别人的，出示范文《一次有趣的游戏》

3、指导同学们把游戏过程说说，必要时重现游戏时的动作。（动词有：拿、蒙、走、贴、打开、看等等）

4、除了说贴鼻子的经过，还要注意整个场面，例如：如果鼻子贴歪了，同学们

有什么反应？（注意说好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼泪，眼睛眯成一条线等等）

5、同位交流，说说评评。

6、小结：要把游戏经过说清楚，必须要抓住人物的语言、动作、神态说具体。（还要注意动词的用法，把句子说通顺。）

四、指导起稿，快乐作文

（二）我 喜 欢 的 小 动 物

教学目标

1、选择自己喜欢的小动物，抓住它的外形特点或脾气特点、生活习性（捕食、嬉戏、休息）写一段话。

2、写出对小动物的喜爱之情 教学过程

一、创设情境，激发写作兴趣

1、考考你，听一段话，猜猜是什么动物？

它，一身洁白的羽毛，一双乌黑的小眼睛像两颗黑黑的小珠子。脖子长长的，整个身子就像阿拉伯数字里的 “2”一样，神气极了！

2、它是谁呀？

出示图片

3、交流：你们是怎么猜到的？

二、写法指导

1、再猜一个：它，有着一双红宝石般的眼睛特别漂亮，尖尖的鼻子下露出两只白色的大门牙。两只长长的耳朵可以听见远处的动静。别看它平时看不到它的腿，可跑起来它的腿特别有力。

2、明明都是白色的小动物，却一下子让我们猜出一只是白鹅，一个是白兔，为什么呢？

3、写出了小动物的特点，也就是不同于别的小动物的特殊之处。（板书：特点）

4、归纳：像这样的描写属于外形特点

（板书 ：外形）

5、游戏互动：

你们都见过小动物，下面我们来个互相猜一猜，把你喜欢的小动物的样子，写一写，但是不能写出是什么？然后让大家猜一猜。

6、学生写小动物的外形特点，7、谁来读一读，猜一猜？

8、如果我们都养小猫，小狗，而且长相又差不多，那写出来的文章，可就一个模样了？

9、指导：回忆一下，你的小动物，有什么性格，特别是与众不同的脾气？（板书各种性格：懒惰、脾气暴躁等）

10、这些小动物太有意思了，今天我们就来写写自己觉得最有意思的一种小动物。

11、小结写作方法：先概括后具体、举例子、运用成语、比喻、拟人、对比

要写得生动具体、字里行间表露了喜爱之情

12、请同学们在下节课的动笔写作中，向大作家学习，抓住了小动物的特点，在字里行间自然流露出对小动物的喜爱之情。

第4篇：实验教学情境设计

实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。王宏老师针对上述问题总结了创设物理实验情境的如下方法：

1． 情境设计与实验效果

物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或曰思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。例如，当一个"马德堡半球"呈现在没有情境准备的学生面前时，在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品视觉形象。这种孤立的视觉形象脱离了丰富的内涵，它既不能激发观察者的兴趣，更不能激发观察者丰富的联想。观察者在心灵深处的感受是非常微弱的。但是，如果教师先介绍发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验后，再呈现"马德堡半球"，它在学生的视觉中就成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物。

当然，实验情境的设置，不仅在于历史的陈述，更重要、更大量的是知识背景的铺垫。只有当演示实验情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，实验所要观察的现象、探索的规律、验证的结论，才能牢牢拴在原有认知结构的锚链上，才能转化为知识和能力。作为教学、实验本身只是一种手段，教师应通过各种途径有效地创设实验情境，从而使实验成为整个教学过程的有机部分，赋予生硬的器材以勃勃生气，单调的实验才能具有丰富的色彩，实验效果也自在其中了了。

2． 创设实验情境的几种方法。

实验情境的创设实质上是一种背景设置，情景铺垫，是一种思维与情感的激发所作的准备，目的是使学生进入特定的学习状态。有鉴于此，实验教学中情境的设计主要有以下几种方法。

（1）应用历史事实设计实验情境。物理教学中的许多实验在历史上有着特定的地位，在科学发展中起过特定的作用，科学家们为此曾付出大量的、艰辛的劳动。比如上面提到的马德堡半球实验，还有放射线的发现、焦耳热功当量实验等等。这些实验事实与丰富多彩的历史背景相结合，可以使实验教学更具有趣味性。例如在"阿基米德定律实验"展开之前，首先应用历史史料设计实验情境，介绍"曹冲称象"这一有趣的史实，并根据"曹冲称象"揭示船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系之间的特定联系，从而为阿基米德定律实验的展开奠定了情境基础。

（2）运用"问题"设计实验情境。中学物理实验教学，以验证性实验居多。其教学目的除了验证物理定律以加深理解之处，主要是为了理解、深化及运用物理概念。概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在演示实验前后以及过程中，制造矛盾，提出疑问，主动联想，是设计实验情境的又一种方法。当然，这些问题的设计，应该围绕实验主体教学的实质展开，即为什么要进行这种实验，进行这种实验所要达到的目的，借以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，最后在具体实验验证过程中及结果中得到强化，从而完成一个层次的认识。例如："浮力"教学，来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的概念，实验教学中可设计这样的实验：（1）用弹簧称分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧称示数，并提问说明什么？

（2）用弹簧称挂铁块徐徐浸入水中，让学生注意观察弹簧称示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问学生观察到什么？（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同弹簧称示数有何不同？在其他有关实验中，也可以提出相应的问题，并通过实验过程加以验证。例如，提出"空气有没有重量？能否称出空气的重量昵？磁铁能够吸引铁块，铁块也能吸引磁铁吗？"这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或常规生活经验相悖，这就更使即将展开的实验笼罩上一层趣味的"灵光"

3．揭示实验知识体系的内在联系，设计实验情境 随着实验教学的深入，学生不仅需要富有趣味的史料与问题启示，借以烘托实验主体，更需要揭示知识体系之间的内在联系。这种联系正是新实验的认知基础，而新实验又为知识体系添新的素材，为学生的认知思维注入新的活力。例如，物理教材"电磁感应"一章中，通过六个电磁感应现象演示实验总结出感生电流产生的条件是"穿过闭合电路的磁通量有变化。"在具体教学过程中，有经验的教师在演示"磁铁不动，线框运动，有感生电流产生"之后，启发学生运用运动学中"相对运动"的知识来思考、推理第二个演示实验。事实证明，大多数学生能从第一个演示实验推理出："线框不动，磁铁运动，同样有感生电流产生。"有了这个判断，教师再加以演示验证，实验效果就非常明显。接着，教师让学生思考第三个实验，即磁铁和线圈一起运动，有没有感生电流？学生的思维由于受到第二个实验的激励，积极性会进一步提高。用同样的方法来处理后面三个实验，学生的思维逐步激活，进入丰富的联想空间，最终得到结论："只要闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感生电流产生。"

关于实验情境设计，还有许多方法需要探讨。本文旨在抛砖引玉，希望更多的同行研究这个问题。

第5篇：精心设计教学情境

浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才会去从事各种活动。学习兴趣是学生学习的强化剂，在学生的认识过程与学习活动中起着巨大的作用。有了学习兴趣，学生就会在学习中产生很大的积极性和主动性。下面，我就小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，通过设计各种形式的教学情境，培养学生学习数学的兴趣，谈几点体会。

一、设计问题情境，激发学生学习数学的兴趣。新课程倡导启发式教学。而启发式教学的关键在于创设问题情景。在课堂上，要使学生的精神高度集中，调动学生的积极性，我认为设问是十分重要的。课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要能唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维充分调动起来，从而激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到学习活动中来，变“要我学”为“我要学”。

例如：我在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥体里装沙实验的方法，而是设计问题情境。向学生提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高，求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以正确的计算出所求圆锥

1 的体积。像这样在教学中适当的设计问题情境，就可以让学生自己动手，动脑，把学生的求知欲望有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

二、设计竞赛情境，引发学生学习数学的兴趣。小学生有好动、好胜的心理特点，利用这一特点组织一些数学竞赛活动，以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。

例如：在一节讲授“8的认识”的课堂练习课时，我根据教学内容并针对小学生的心理特点，设计了这样一种情境。我拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了我所设计的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。

又如我在教学“10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理”课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性。由于课堂安排层次性强，也进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。

三、设计游戏情境，提高学生学习数学的兴趣。爱玩是儿童的天性，好动是儿童的年龄特征之一。如果单靠限制学生的“动”，在课

2 堂上，让他们“老老实实”地上课，这如同捆住了他们的手脚，上一堂课又苦又累，久而久之会使他们产生厌学情绪。因此，设计一种游戏情境，把游戏形式与数学教学内容有机地结合起来，形成活泼的数学游戏，寓教于乐。通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的学习情绪高涨，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。

例如：初入学的儿童学习数字“2”，在看图数数等环节的基础上抽象概括出“2”以后，我先引导学生从整体观察出“2”字的形状像鸭子，再逐步观察“2”字各部分：上部分像小鸭子的脑瓜儿，是圆圆的；中间像小鸭的脖子，是斜斜的；下边像小鸭的身子、尾巴，是直直的。然后把儿童语言整理成为“2字歌谣”——“2字像小鸭儿，圆圆小脑瓜儿，斜斜的长脖子，直直的小尾巴。”小学生听了喜形于色，很快上口。这样，不仅记住了规范的字形、书写的要领，而且感受到数字可爱，学习有趣。学生在游戏中精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。

四、设计故事情境，唤起学生学习数学的兴趣。兴趣是由于外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，在数学教学中适当地给学生营造故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

例如：在学习“四舍五入法取近似值”的课时，我给学生讲了一个小故事：过去，有一个李财迷爱财如命。市上卖的鸡蛋每一斤称10个，每斤是1.54元。李财迷让小伙计去买，并想从中扣他的工钱，就出了一个难题给小伙计：他拿给小伙计1.50元，非要买来一斤鸡

3 蛋不可。买不来就不给工钱。你们能帮助小伙计想出个办法来吗？学生非常好奇，但想来想去也没想出好办法来。这时，我神秘地说：答案就在这节课要学的知识里。学生们迫不及待地投入了学习。原来，可以分十次去买鸡蛋，每一个鸡蛋0.154元，用“四舍五入”只需0.15元，买一斤(10个)共花1.50元。聪明的小伙计用数学知识斗败了这个财迷。这个故事把数学知识寓于故事情节当中，吸引了学生，从而唤起学生的学习兴趣。

五、设计操作情境，调动学生学习数学的兴趣。实践操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。充分利用小学生好奇、好动的心理特点，组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高实际操作能力，培养创造精神。

例如：我在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。又如在讲“轴对称图形”的内容时，我让学生把长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，不仅自己去发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学

4习兴趣。

总之，通过多种形式的教学情境设计，能使课堂气氛活跃焕发生机，使学生对学习数学产生兴趣；同时也让学生学得积极主动，从而让数学成为孩子们追求的东西。

第6篇：历史教学情境设计

巧妙创设历史情境 激活学生创新思维

----关于七年级历史下册第21课《科学技术》的教学情境设计

会盟一中 李利琼

历史教学情境的创设有六种情形：

1.借助实物和图像创设的教学情境；

2.借助动作（活动）创设的教学情境

3.借助语言创设教学情境；

4.借助新旧知识的关系创设的教学情境

5.借助“背景”创设的教学情境 ；

6.借助问题创设的教学情境

结合我对这六种情境创设的理解，对七年级历史下册第21课《科学技术》进行教学设计：

一、导课

借助问题创设教学情境

你的课本是如何印出来的？学生讨论，以此调动学生的学习积极性，同时活跃课堂气氛。

二、课本内容的学习

1、借助实物和图像创设的教学情境

教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生理解距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受历史知识；同时也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；还可以充分调动学生的学习积极性和主动性。本节课我利用课件图片如《金刚经》、毕昇、转轮排字盘、现代印刷机器、打印机、司南、宋代指南针、唐代火药武器、宋元火药武器等等。科学研究证实学生接受知识的最快方式是图片，本节课我利用大量图片加强学生对知识的形象具体理解。

2、借助问题创设的教学情境

为加深学生对本节课的理解，我设置三个讨论题①

雕版印刷术的程序是什么？活字印刷术的程序如何?对比这两种技术那一种更好？说说你的理由。②指南针的发明有何作用？结合鉴真东渡和郑和下西洋说说。指南针的发明对世界的贡献是什么？③火药的发明有何作用？（从军事、娱乐生活等方面进行说明）

历史情景的创设方法多种多样，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似，结构相似等。教学中让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情景的运用将为历史学科教学掀开新的一页。

第7篇：《称赞》情境导入教学设计

课时：

一课时

一、教学内容分析

课文《称赞》所在的单元是围绕友好相处、团结合作这一专题编排的。这篇课文是一个有趣的童 话故事：小獾在小刺猬“你真能干，小板凳做得一个比一个好”的称赞下有了自信和进步，小獾的一 句“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果”，让小刺猬消除了一天的疲劳。故事告诉我们 朋友之间要互相欣赏，互相鼓励，共同进步。课文以对话为主，于细节处见真诚，平淡中见深情，利 于低年级的孩子在学文过程中理解文本内容，感受相互称赞带来的快乐。根据本学段识字教学和阅读 教学要求，本课以充分理解感悟语言文字为基础，以提高学生的自主学习能力为重点，开展教学活动。在多种形式的朗读和交流中，引导学生品味重点词语、重点句子的意思和它们的表达作用；启发他们 学习运用“一比一”的语言形式表达自己对伙伴的称赞。

二、教学目标

1．识记本课的 10 个生字，写好学生自己认为难写的字。

2．联系上下文和生活经验理解“粗糙、泄气”等词语的意思，能有感情地朗读小刺猬和小獾称 赞对方的话。

3．学习发现伙伴身上的优点并用恰当的语言称赞对方。在教师的指导下，学生已习惯做好了课前预习，课后复习。教师根据学生平时课上反馈的实际情 况，进行观察、了解，预设环环相扣情景导入的轻松自然地完成教学。

三、教学重点及难点

重点：

1、要求学生会认识的生字有 10 个，会书写的生字有 8 个。

2、有地指导学生读好他们容易误 读的词语，写好他们认为难写的字。

难点：

联系上下文和生活经验理解“粗糙、泄气”等词语的意思，能有感情地朗读小刺猬和小獾称赞对方的话。

四、情境导入

使用资源 图片、PPT、放音乐。

五、情境导入实施步骤

1、教师活动

1)贴动物图。

2)PPT

3)播音

4)图片

2、学生活动

1)贴动物图。

2)看 PPT

3）播音

3、设计意图

1)图片

2)播音

4、看图片

5、看图片

6、听播音

六、信息技术应用

展示图片、播放音乐、播放 PPT。

第8篇：苏州园林 情境教学设计

《苏州园林》的园林与文化

——感受古典园林仙境之美的情境教学设计

一．情境创设的意图

1、通过学生课前收集的说明文文体的基本知识以及与苏州园林相关的资料，让学生既初步了解了说明文这种文体，又能整体感知苏州园林的美景，从而形成一种学习本文的认知氛围，激发学生学习新知识的欲望。

2 通过观看3分钟的苏州园林的简介的视频营造情境，再现园林的美景，让学生感知园林的整体布局及其图画美。结合视频与文本，让学生梳理出园林中的景物，并任选几个景物进行自由组合，用诗意的语言描述它们可能构成的图画美，从而得出文中总说的句子：一切景物都为构成一幅完美的图画而存在，园林是一幅美术画而不是图案画。

节

3、通过语言描述园林美景营造情境，园林中的景物应有尽有，它实际上是大自然的一个缩影，但它更像是仙境的一个缩影，同时让学生自己找出依据：山是假的，桥梁只是形式，河道也只是一个池沼等。通过播放西游记里展现仙境的短片让学生具体感受园林的仙境美。

4、通赤埃及金字塔与园林亭台楼阁建筑的图片对比，探讨中国古典建材选择石头所包含的文化内涵；通过古今建筑图片对比，探讨古典建筑屋角起翘所包含的文化内涵。

5、通过本次教学活动，能从中国传统文化的视角去鉴赏园林，感受园林的仙境之美，培养学生对中国传统文化遗产的热爱之情，同时让学生在原有知识的基础上，能够准确分辨并熟练运用说明文的说明方法。 二．情境素材

（一）信息素材：

1、苏州园林3分钟的简介视频（整体感知苏州园林的精致的自然之景以及深远的意境。）

2、《西游记》中表现仙境环境的视频（让学生对比视频与课文语言，能够较直观地感受苏州园林所营造的仙境之美。）

3、学生收集的说明文文体、苏州园林相关的资料

4、古今建筑图片（图片对比能让学生很快发现古今建筑的不同特点，古典建筑以木为建材，屋角起翘，给人也活泼、飞翔、羽化登仙的感觉。便于学生形象直观地感觉古典建筑之美，从而便于学生探究古典建筑的文化内涵。）

5、《苏州园林》PPT（苏州园林风景图、背景音乐《姑苏行》、《春江花月夜》等）

（二）教学素材：

说明文：以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理给人以知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。

说明方法: 美术画：不讲究对称，只讲究意境美、自然美的画。它代表着一个人当 时的心情以及做画人的性情。

图案画：讲究对称和美感的画，主要表现的是有规律的纹样和图饰。三．问题组

【问题1】俗话说“上有天堂，下有苏杭”，由此看出苏州能和“天堂”媲美。其实这在很大的程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林被看作是江南第一美景，那它倒底美在哪里呢？我们一起来看视频。【问题2】本文是一篇说明文，根据大家课下找的资料，谁来向大家介绍一下什么是说明文？

【问题3】快速浏览课文，思考作者写本文是想向读者说明什么？找出文章的中心句。【问题4】看文章第二自然段，作者说“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同”，但们有一个共同点是什么？ 【问题5】那这究竟是一幅怎样的图画呢？ 【问题6】什么是美术画，什么又是图案画？ 【问题7】结合刚才看的视频与文本，说说园林都有哪些景物？请你选择部分景物进行自由组合，营造一种你喜欢的美景，在音乐中用诗意的语言把你的画描述出来。【问题8】这几张图片是老师从你们找出的景物中选择出来的，对比埃及金字塔与中国亭台楼阁在建筑材料上的不同之处，请试着说明古代建筑建材选择木头所包含的文化内涵。【问题9】对比古代的亭台楼阁与现代的建筑，找出两者的不同之处，说明古代建筑屋角起翘所包含的文化内涵。

【问题10】通过刚刚才的景物分析，我们可以看出园林里面有山有水，有草木虫鱼，亭台楼阁屋角起翘等，试想设计者这样设计的目的是什么？

【问题11】设计者的目的是在现实生活中营造一种仙境，我们可以从《西游记》中的仙境来体验园林营造的仙境美。这体现了他们一种什么样的生活态度？

【问题12】刚才我们已经鉴赏了文中给我们说明的园林美景，这是一篇说明文，请找出文中每一段都用了哪些说明方法？

第9篇：语 文 情 境 教 学 设 计 初 探

郑州大学现代远程教育

题 目：

毕 业 论 文

语 文 情 境 教 学 设 计 初 探

入 学 年 月__ 姓 名 学 号 专 业_ 学习中 心__ 指 导 教 师__

完成时间 2012 年 3 月 17 日

目录

摘 要...............................................................2

关键词...............................................................2

正 文...............................................................3

一、语文情境教学的内容 ...............................................3

(一)直观形象性 ...................................................3

(二)情知对称性 ...................................................4

(三)智能暗示性 ...................................................4

(四)意象相似性 ...................................................4

二、创新情境导入，激发学生学习兴趣 ...................................5

(一)设计角色，置身情境 ...........................................5

(二)把握课题，引入情境 ...........................................5

(三)绘声绘色，优化情境 ...........................................6

三、注重知识延伸，促进学生自主学习...................................6

四、组织交流探讨，领悟语文知识魅力 ...................................7

五、如何设计语文教学情境 .............................................7

(一)和谐施教，创设愉快学习情境 ..................................7

(二)灵活多样，创设情境，培养学生的学习习惯 ......................7

六、语文情境教学的意义 ...............................................8

七、小结 .............................................................8

参考资料.............................................................8

致 谢.............................................................9

语 文 情 境 教 学 设 计 初 探

姓名：尚晓燕 学号：10039130012 专业：语文教育

摘 要：

课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道。本文依据《语文课程标准》所指引的方向，结合新课程教学实践，对新课程语文教学设计进行了三方面尝试、总结。另外，情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。语文情境教学的特征具有四个特征：

1、直观形象性

2、情知对称性

3、智能暗示性

4、意象相似性 。采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。关键词：直观形象 情知对称 智能暗示 问题情境

2 正

文

我国著名的教育家叶圣陶老先生在他的《语文教学十二韵》中曾这样写道：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但老师要根据具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证，这就是所谓的“教无定法”。针对语文学科的特点，经过多年的教学实践，在多种教学方法中，我对情境教学法情有独钟。

情境教学法是现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人，注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。老师和学生的思想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

一、语文情境教学的内容

情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造1或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。

情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。

语文情境教学的特征(一)直观形象性

语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。语文教材提供的形象因素大体可以分为三类：①人物形象。“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。一套语文教材犹如展示从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。②具体形象。语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。③事物形象。

3(二)情知对称性

情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。语文情境教学情感性是关键。知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。(三)智能暗示性

情境教学又叫暗示教学。保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞„„到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。

（四）意象相似性

情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外，如指导学生命题作文《春天在哪里》，把学生大自然中去找春、访春“教学《苏州园林》，把学生带到苏州园林中去观赏、印证，等等，其他则都为教师根据教学需要创设的教学情境。因为教材中的人物、事物、景物、事件等，实在是不能一一搬到教室，而且没有这个必要，所以情境教学谋求意象相似性，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。

二、创新情境导入，激发学生学习兴趣

在语文教学中，教师在课程内容 安排与教学策略选择上，应以学生的全面发展为中心，唤醒学生的学习欲望，创设与学生心理相符、贴近学生实际生 活且与课本紧密联系的课程导入，让学 生发现语文学习的魅力与乐趣。值得注 意的是，这种导入并不是单一的教师表 白，而是一种学习“情境”，其形式多样。教师在这个环节中应充分利用课程 资源，通过多种直观且形象的教学方式，结合学生知识结构与生活经验，准确切 入知识点，为学生营造一种轻松愉快的 学习氛围，从而激发他们学习语文的兴趣。

（一）设计角色，置身情境

在初中语文教材中含有不少戏剧、小说，并且有许多人物对话描写。教师 可以情境教学来设计角色，让学生角色扮演或角色诵读。通过这样的教学方式，不但能以教材语言为出发点，对教材语 言进行真正落实，即从语言入情境，从 情境再融入语言的不断沟通与结合，有 利于对的语言文字功底进行有效训练，同时，加深学生的情感体验与情境认识。如教学《美猴王》时，教师可让学生分 角色朗读，并点评“石猴”朗读者，或 让学生观看相关影片，揣摩石猴性格，并让学生尝试给相关影片配音。这样，学生能置身情境中，把握文章内容。

（二）把握课题，引入情境

在初中语文教材中，其作品有较大的时空跨度，包含古今中外，许多课 程内容并不是学生生活阅历中的。在新课教学中，怎样将学生引进语文教材特 定的情境之中，缩减学生同教材的时空 距离，这就意味着教师应对教材进行深 入的钻研探究，把握文章的写作环境，体会文本的情境，找出文章的情感闪光点，对作品写作环境进行导读或简单介 绍时，应将作者的人生体验或作品的感 人情境予以生动描述，以便将学生引入 学习情境中。

当我们在鉴赏语文作品时，必 须发挥想象，通过文字体验作品的美感。因此，在语文学习中，教师应加强情感教学，指导学生通过语言文字，发散联想与想象，5 把握作者的心境，并与之相 契合。如教学《风筝》时，教师应引导 学生对亲情的含义进行感悟，感受文中 的深深手足之情，并学习鲁迅知错必改与严于自省的情操和美德。

（三）绘声绘色，优化情境 在语文作品中蕴含着各式各样的情与意。而情境教学以情作为纽带，通 过教师的“情”对学生的心灵的“情”进行拨动。语文教材里的文章很多是为 时而写，为事而著。不管是叙事写人，还是抒情议论，均蕴涵着作者无限情思。与影视文学相比，语文教材并没那么直观，这需要教师对学生进行点拨，渲染氛围，让学生展开想象的翅膀飞翔与知识海洋。因此，在教学中，教师应注重 学生想象的启发，同时应用讲述的方式，将教材语言转为自己的语言，将文章故 事情节展开绘声绘色的表述，让学生在情感中感受到语文艺术的熏陶，从而开 阔思维，提高文学修养。

三、注重知识延伸，促进学生自主学习

在新课标的背景下，语文课程是集 人文性与工具性为一体，其中，工具性 即通过语文教学培养学生的语文应用与实践能力，贴近学生生活实际，并将语 文知识的学习应用到其他学科中。这要 求教师构建一个轻松、开放的课堂。为 了实现这一目标，教师应激发学生联想 与想象，启发学生思维，拓宽学生思维空间，实现从课内至课外，从学习至实 践的延伸，引导学生自主学习与探究，提升他们的人文修养。

教学中，教师应掌握语文课程 特点，准确找出人文教育的切入点，注 重人文精神与价值。人文教育要求教师对学生的人生与人性进行关怀，注重培 养学生正确的情感态度与价值观。构建平等、互相尊重、信任及宽容的师生关 系，提倡合作与民主的语文教风。在开 展教学活动时，教师不但要顾及教育目的与教学内容，更应考虑学生学习中的 需求与感受。

人文教育具有想象与创造性，人文意义充满模糊性与抽象性，而人文 语言富含隐喻性与混沌性。因此，人文教育不可以概念进行简单解释，还需某个特定的“场景”，然后通过想象或联 想，领悟出其中的涵义与道理。因此，教学中，教师应 6 注重启发学生领悟力与 想象力，使学生自主感悟，将知识不断延伸与拓展。

语文教学与社会实践活动密切 联系的，其目标是丰富学生与社会知识，启迪学生智慧，培养学生的社会态度与行为方式。因此，教师应将语文教学延 伸到社会生活中，让学生在生活体验中 提高人文素养，增强实践应用能力。

四、组织交流探讨，领悟语文知识魅力

课堂教学，并不是教师的单一传授 知识，更应是师生及学生之间的互动与交流。教学中，教师应应引导学生进行自主探究与合作，使他们在探究与合作 中动手、动脑，提出问题，并解决问题。教师应创造性地把握与运用教材，设计 具有价值的问题，指导他们通过实践体 验学习。设置的问题不但要紧扣课本重点、具有探究性，还应启发学生创造思 维，让学生感受到语文的魅力。而交流 方式应多样化，如：是师生间、生生间 或分组合作、分组辩论等，同时教师应 以鼓励、肯定的评价为主，对学生的进步与努力进行激励，从而激发他们学习动力。

五、如何设计语文教学情境

（一）和谐施教，创设愉快学习情境。

心理学研究表明，当师生感情融洽时，学生思维的大门成开放状态，思维活跃，反映敏捷。而当师生感情不融洽甚至对立时，其思维的大门成封闭状态，甚至排斥从教师那里发出的信息。这就要求我们教师要从爱生出发，尊重，公正，平等对待每一个学生，保护和爱惜他们的身心健康，让每个学生都感受到师爱的温暖，这样学生才能以良好状态投入到学习中，教师应放下架子，蹲下身子，与学生一起去探究去发现，建立师生真正平等对话的平台，教师要由课堂的主宰者，操纵者，成为学生学习的组织者，引导者，参与者，为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。

（二）灵活多样，创设情境，培养学生的学习习惯 创设问题情景也可以用质疑的方式，即鼓励和启发学生自己提出质量较高的问题。再教学活动中，有时学生的质疑比教师的设疑更能引起学生的兴趣，教师要鼓 7 励学生质疑并采纳一些问题作为“问题情境”的起点，也是推动学生求知，提高学生学习兴趣之有效的方法。

六、语文情境教学的意义

情境教学还能使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。情境教学把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。在与课程相关的教学情境中，感情的因素尤为显著。因此，创设呈现教学情境，有利于克服纯粹认知的缺陷，使学习成为一种包含感情体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。

七、结论

总之，采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情色彩的情境能使学生容易收到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。

参考文献：

1、《我要成为最佳的我》，北京师范大学出版社

2、《语文课堂教学技能训练》，湖南大学出版社

3、《语文教学情景论》，广西教育出版社

4、《教育个性化和教学策略》，山东教育出版社

5、《成功教育研究》，山东教育出版社

6、《播种爱心》，广西教育出版社

7、1998年增刊《语文教学情境论》 韦志成著 广西教育出版社

8、《在情境教学中培养学生的思维能力》 贝桂鸾著

致谢

本篇论文是在指导老师李老师的指导下完成的。在论文的写作过程中，李老师给予了指导，并提供了很多与该论文相关的重要信息，培养了我们对科学探究的严谨态度和创新精神。这将非常有利于我们今后的学习和工作。在此表示衷心的感谢！

本篇论文还得到了评审组的各位老师的大力协助，同时这篇论文也得到了我的朋友、同学在思想跟内容上的指导，在此一并表示感谢！

第10篇：情境模式的教学设计

情境模式的教学设计

讨论人：陈丽华

台北市立师范学院初等教育系副教授

资料来源 http://www.nmh.gov.tw/edu/basis3/18/hk5.htm

壹、前言

台湾教育界自1970年代中叶提倡行为目标运动以来，「目标模式」一直是课程与教学设计的主流典范。然而，近来科学哲学和认知心理学对于「人如何认知和学习」等问题的论点，已直指「目标模式」在认识论上的缺失。但是在尚未发展出足可取代的教学设计模式下，我观察到大多数的师范生仍然被教导采用「目标模式」来写「教案」（或称教学设计），对中小学在职教师而言，奉命实施教学观摩时，提供一份把行为目标写得中规中矩的教案，更是整个教学观摩活动称得上成功的最起码条件。

因应八十五学年国小教科书出版的自由化，我有机会参与不同版本社会科的编辑、试用和评鉴工作，加上平日为准备大学部和研究所的相关课程所作的理论研讨和思索，兹试着提出「情境模式」的教学设计理念和实际作法。希望能在「目标模式」之外，提供一种较符合人类认知与学习方式的教学设计刍议，同时也希望在教育学术社群中引发讨论和修正。

「情境模式」（situation model）一词是由英国伦敦大学的Malcolm Skilbeck 创用，台湾师范大学的黄光雄教授（1984）在一篇题为《课程设计的模式》中首先引介到台湾的教育学术界。笔者在拜读之后颇受启发，但是本文中所阐述的「情境模式」已非Skilbeck的原型，而是笔者衍用这个名词，并在理念和实际作法上丰富过后的「情境模式」。在丰富概念和实作的过程中，多少受到建构主义思潮的影响，尤其是情境认知论（situated cognition）的文献（如Brown, Collins, & Duguid, 1989;McLellan, 1993;Winn, 1993;Young, 1993）。

本文将以目标模式和情境模式对比的方式，彰显情境模式在知识观和教学观等方面的特色，其后进一步提出情境模式教学设计的要项、原则和实例。贰、情境模式与目标模式的知识观比较

目标模式以行为主义心理学为根基，情境模式以建构主义知识论为基础，两者的理论基础不同，因此对知识的本体论、认识论和学习者的本质等看法，也就大不相同。如表一所示，目标模式认为知识是独立于学习者之外的客观实体，学习就是在制约与反应的连结中，所产生的行为改变的过程。而情境模式认为知识是认知主体主动参与建构而得，和认知主体不可分。认知是人和脉络环境之间经由对等的、非因果的互动关系，不断创塑意义的社会过程。总的来说，目标模式对知识和学习隐含着一种被动的接受观，情境模式则是一种主动的建构观。

参、情境模式与目标模式的教学观比较 上述情境模式对知识、认知的观点，基本上和「教学设计」（instruction design）背后的假设是矛盾、不相容的。教学设计意味着「在某个设定的条件下，选择最佳的教学方法，以教导某些既定的学习结果。」（Winn, 1993）也就是在教学前先透过严密的系统化方法，针对预期的学习结果、学习的条件、学生现有的知识技能、学习性向和动机等，进行工作分析（task analysis），再根据分析结果和教学理论，设计最佳的教学处方和策略，来指导学生达成预期的学习结果。这样的教学设计逻辑，假定人们学习的内容是相当固定的，并且以计划式且合乎线性逻辑的方法运用所学。基本上这和建构主义的观点并不兼容。建构主义经常被定位为一种学习观，强调学习者的角色由传统定义中的被动、受制于环境的角色，转为主动与脉络环境互动的行动者（agent）。其中，情境认知论认为人类的行动和行动发生的脉络，息息相关，这意味着根本无法预知每个运用知识与技能的可能情境。因此，不可能事先设计出可以让学生在所有情境中都能适切行动的教学。况且，学生在每个情境中的表现都不相同，因此也不可能事先设计问题解决的教学情境。

当建构主义被定位为一种学习观时，确实会面临上述「建构主义的教学设计是否可能」的难题。但是，若换成教学观角度从「建构主义的教学设计如何可能」出发，着眼于减低教学设计和情境模式理念间的矛盾，以更具有开放性、变通性和弹性的教学设计，考虑学习者、教学者和教学环境之间的互动关系，俾便提供教师经营建构主义教学的途径，则更富教育运用的意义。

职此之故，本节将对比目标模式和情境模式的教学观，包括对学习者、学习经验、教学与评量、教师角色等方面的观点（详见表二），作为下节试拟情境模式的教学设计实务的基础。

肆、情境模式的教学设计项目、原则和实例

如前所述，情境认知和教学设计这两个概念，有其扞格不入的矛盾处。但是，仍可从二方面来努力，使其兼容并减低其矛盾，达到推广运用的目的。一是松绑教学设计的线性逻辑，使其更具有开放性、变通性和弹性，另一方面是将合乎情境认知的教学策略融入教学设计当中。

以下秉持这两个设计方向，并以情境模式的知识观和教学观为参据，进一步来阐述情境模式教学设计的项目和原则，并以表三的教学设计实例供参酌。

一、选择学习内容

情境模式教学的重心，不在教导学生特定的知识，而是在提供学生建构和应用知识的机会。因此，像发电机般能创生知识的知能，如学科的核心概念和过程技能，就成为重要的学习内容。具体的说，包括教导学科中迁移性高的概念和技能，以及推论、问题解决和后设认知等较高层次的力。

二、分析学生的前置经验和潜力发展区

分析和掌握儿童对所要学习事物的前置概念（preconception），是协助其建构知识的基础。例如，社会科要教导低年级儿童交朋友，应先分析其对朋友的前置概念。而低年级儿童对朋友的前置概念，有些是来自和宠物或小动物的相处经验，因此这类经验，即成为教学设计者分析的一个角度。

另外，Vygotaky的「潜力发展区」（zone of proximal development）概念也是一个值得重视的分析角度。所思考的基本问题是：提供什么样的挑战和刺激，可以使儿童在成人或同侪的协助下发挥潜力，建构自主的学习？

三、沟通设计理念和教学重点

「设计理念和教学重点」是相当于目标模式中的「教学目标」的项目。但是，循着建构主义的理念，情境模式的教学设计，认为教与学不是直线式地去达成预拟的目标，而是在一个丰富多元、富多层次意义的情境中，自由创造，产生各式各样的学习结果。因此，不一定要事先确定预期的学习结果，或是让具体的行为目标来局促学习者的建构，而是倾向于和教师沟通教学活动的设计理念、发展方向和教学重点，以协助教师营造教与学的「情境」。

四、选择学习情境

情境模式认为知识是教师、学生和脉络环境之间的互动关系，而唯有在学生主动参与足够丰富的、复杂的和真实的教学活动中，学习才会发生。因此，学习情境的选择与安排，是情境模式教学设计的重要工作。凡是能增进师生、同侪和情境互动的活动，都是值得选用的，例如，采用相互教学（reciprocal teaching）、学徒式学习（cognitive apprenticeship）、合作学习、真实性活动（authentic activity）等能增进社会互动的教学活动。

此外，学习情境的安排不是以教学为中心，而是以学习为中心，尽量合乎可迁移性、丰富资源、多层次多角度经验，以及变通机制等规准。

(一)可迁移性：学习情境的安排要能引导学生注意到学科的核心概念或过程技能，并能提供学生实际探究、操作和运用这些概念和技能的机会。

(二)丰富资源：安排一个有丰富学习资源和学习工具的情境，让学生在其中自由运用器材或者灵活运用学习资源，以建构学习。这些学习资源旨在提供客观存在的知识，包括各种形式的软件，例如：教师、教科用书、书报、期刊杂志、录音带、录像媒体、影碟、多媒体，甚至因特网……等（徐照丽，1996）。学习的空间也不必局限于教室，凡可以取得学习资源的校内外机构，如图书馆、实验室、动物园、文化中心、小区公园、市场、庙宇教堂……等都可以列入，以便结合社会资源，让学生在真实的情境中进行有意义的学习。

(三)多层次多角度的经验：教学不是表面和直接的教导，而是让学生在情境中建构，因此学习情境除了要足够丰富复杂外，尚须提供多角度和多层次的经验，以刺激学生不同且多样的体会，也就是让不同的学生有机会产生多样化的建构，相同的学生在不同的时候也有不同层次的建构。教科书内容的编写、教学活动的设计或选用，尤其要注意这个规准。

(四)变通的机制：学习活动的设计，需尽可能纳入变通的设计，让教师随着学生学习的进展，方便且快速地调整学习的焦点。例如，教学活动设计除了设计主要教学活动外，尚须考虑学生特质、学区特性、学校资源等外在条件，设计各种变通活动或补充活动，方便教师因应和选择。此外，加深加广的活动，也应尽可能设计，以因应不同学生学习的进展之需要。

五、提供必要的认知架构

情境模式虽然主张学习者是问题和解决方法的主动创生者，但这并不表示让生手（novice learner）绝对自由和漫无目的的探索。情境模式的教学设计，会透过教师、同侪或课文中的标题、标记等型式，提供必要的认知架构（scaffolding），协助生手学习建构知识。虽然此一作法也意味着限制生手接触情境中所有事物的机会，但是一旦生手蜕变成专家，这些限制就可以逐渐撤除。

对教学设计而言，考虑的事情包括在何种教学情境中提供何种认知架构？以及当学生由生手变专家后多久后，就不再提供认知架构？

六、结合教学与评量

情境模式的评量和教学不是分立的两个阶段，而是密合成一个整体，也就是评量是学习情境中统整、持续和密切关连的一部分。因此，评量经常是结合真实性活动进行，例如，观察学生实作表现、展示成果、问题解决、搜集和报告、案卷评量等真实性评量（authentic evaluation）方式。

评分标准不在追求客观的标准答案或判断，而是倾向实行师生共议的评分标准，通常分为几个表现阶层，并且提供机会让学生察觉知识建构的过程（如学生自评或互评学习过程表）。

表三即是根据上述教学设计的项目和原则，所作的教学设计实例和解析。伍、结语

在认识论面临大转折之际，目前惯用的目标模式教学设计，已多少违背我们对于「人如何认知和学习」的看法。本文提出以建构主义为参据的「情境模式教学设计」，希望提供教师写教案（教学设计）时一个另类的选择。情境模式的教学设计仍在发展中，需要来自教育学术界、教科书编者和教育实务工作者的对话和修正。

以近二年来发展和试用这个模式的经验，我更深刻体会到建构主义是一种学习观，充其量可以称为一种教学观，却无法成为一种课程观，因为知识建构和教学所进行的「情境」息息相关，而情境的选择和安排是无法事先穷尽规划的，即便规划安排得很周全，如果教师未具备建构主义教学的信念和知能，则再周详的事先规划也无济于学生的学习。不过，采用没有建构主义精神的教学设计，几乎是不可能实施建构主义教学。根据建构主义精神所发展的教科用书或教材，是教师实施建构主义教学的一大助力。参考书目

徐照丽（1996）以建构主义为基础的教学设计。发表于台中师范学院主办《建构主义的教学》研讨会。

黄光雄（1984）课程设计的模式。刊于编辑小组主编《中国教育的展望》。台北：五南。

Brooks, J.G.& Brooks, M.G.(1993).In search of understanding: The case for constructivist clarooms.Virginia: Aociation for Supervision and Curriculum Development.Brown, J.B., Collins, A., & Duguid, P.(1989).Situated cognition and the cultural of learning.Educational researcher,18(1), 32-42.Driscoll, M.P.(1996).World making instead of world mirroring: A constructivist approach to learning and teaching.发表于台中师范学院主办《建构主义的教学》研讨会。

Duffy, J.& Hoisington(1995).A constructivist approach to United States History.Paper presented at NCSS Convention.Harley, S.(1993).Situated learning and claroom instruction.Educational Technology, v38(3): 46-51.McLellan, H.(1993).Evaluation in a situated learning environment.Educational Technology, v38(3): 39-45.Winn, W.(1993).Instructional design and situated learning: Paradox or partnership? Educational Technology, v38(3):16-21.Young, M.F.(1993).Instructional design for situated learning.Educational Technology Research and development, v41(1): 43-59.

第11篇：情境教学设计的方法

情境教学设计的方法

学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的，情境能引发学生联想，情境能激发学生的情智，能催动学生的灵感。伯牙拜成连学琴，三年后，成连编成《高山流水》的乐曲，伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但是表现不出高山流水的气魄，于是成连就将伯牙带到一座岛上，见到的是海水汹涌，耳边只有大自然的声音，伯牙面对大海，十天后终于弹奏成功了美妙绝伦，令人惊叹的乐趣。伯牙学琴之所以能悟于景，动于心，激发艺术的灵感，对音乐产生认识上的飞跃，就在于成连在教学中，巧妙的运用了情境。

那我们在教学中也要设计巧妙的情境，来大大提高我们的课堂教学效果，都有哪些设计的方法呢？

1.生活展示情境，就是利用自然环境和条件，展现生活场景，创设一种问题情境。 2.图画再现情境，用图画再现教学内容情境。

3.音乐渲染情境，用音乐语言的美妙，来增强丰富的美感。

4.故事引发情境，小学生都喜欢听故事，我们就应该掌握这些信息，来创设有利于我们教学的情境。

教学情境与情境教学设计

教学情境设计化学（共12篇）

《快乐情境作文》教学设计

《作文教学：文采篇》教学设计

傲霜篇教学设计