《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

【导语】大文斗范文网的会员“宣歌潆”为你整理了“《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计”范文，希望对你有参考作用。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计1

教学目标

1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

3、结合课文注释或、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

课前准备

学生：预习古诗，搜集有关描写春天的词语、句子或诗句。

教师：制作多媒体课件。

课时安排：

1课时

教学过程

一、谈话导入新课。

同学们，在二年级的时候，我们学过李白写的《赠汪伦》你们还记得吗？我们一起来背一背。很好，孩子们，把后两句有感情的再读一遍。是啊，汪伦送别李白的情谊真的是比那桃花潭水还要深啊。今天，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，去感受李白送别友人的真情吧。

二、解题：

1、学习题目中的三个生字，齐读课题。

2、用自己的话说说题目的意思吗？

三、初读古诗。

李白如何描述他和孟浩然分别的情景呢？请大家自由读读这首诗，注意读准字音。

1、学习诗中两个生字。

2、指名读古诗。指导朗读

课件范读。

出示划分好节奏的课件，根据划分好的节奏，自己先学着读一读。

指名读、教师范读、齐读

四、理解诗意

自由的读一读第一、二句，想想你读懂了什么？还有什么问题？

1、故人：指老朋友。

2、西辞?

“在西边辞行，往东走。”课件出示黄鹤楼和扬州的的位置图。

3、烟花?形容花开得很繁茂，像浮动的烟雾。烟花三月到底有多美，我们一起来欣赏欣赏。（课件出示春天的美景），美吗？

师：在这柳如烟，花似锦的三月李白和孟浩然这对好朋友会做什么？

刚才我们了解了这两句诗中一些词的含义，谁能用自己的`话说说这两句诗的意思？

在这柳暗花明的三月，在这莺歌燕舞的三月，本是和好朋友欣赏美景，吟诗作画的好时候，可是老朋友就要离开自己到千里之外的扬州去了，假如你就是李白，此时此刻你的心情是怎样的呢？

引读

4、尽管依依不舍，但送君千里，终须一别。孟浩然的船走了，李白回去了吗？你从哪里知道？你能说说这两句诗的意思吗？

诗中哪个词告诉我们小船不见了？

孤帆什么意思？

这么大长江上难道真的只有孟浩然的这条小船吗？为什么诗人却说孤帆呢？

5、小船在水天相接的地方消失了，李白还久久地伫立江边，望着那滚滚东去的长江水，此时此刻他在想什么呢？

指名读、引读、齐讲习

五、感悟诗情

带着这种感受，这种感情把整首诗读一读。

指名读、分男女读、全班齐读。

六、课外拓展

读得真好，读出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。一年后，李白回忆起当时与孟浩然分别的情景又写下了《江下行》这首诗，我们一起来欣赏：去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，请同学们回去后搜集一些描写送别的古诗，用我们今天的学习方法仔细品读。

教学反思

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在这节课上，我利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。为此，我制定了三个层次的教学目标：第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。第三个目标，是注重古诗的朗读和积累。为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就按照“谈话导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文、拓展学习”来进行。

一、情景导入，了解背景

本课教学从李白的《赠汪伦》导入，让学生从诗人感受到朋友送别自己的深厚情谊中迁移到自己送别友人的真情，产生浓厚的学习兴趣，为后面的学习奠定基础。

二、课题质疑、自学释疑

在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。在学生汇报的过程中，根据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。

三、学习古诗，体会诗情

本环节通过学生自由读、听课件范读、齐读、教师范读、划分节奏读等方式，使学生在读中初步理解诗中蕴含的画面与情感。

在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的美丽，让学生感到三月的美丽，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。

在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“老朋友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”比如：“这时长江里只有孟浩然的一条船吗？李白为什么只见‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会想什么？”这三个问题，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。在解决深层次的疑难后，我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣，收到了很好的效果。

四、诵读诗文，感悟诗情

本环节通过播放配乐、教师引读，使学生用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，感悟到诗中所蕴含的浓浓的惜别之情，收到了很好的效果。

五、拓展学习，加强联系

课中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流”做为拓展学习，扩大阅读面，加强了课内外的联系，激发学生多积累古诗，让他们通过反复的积累诵读，转化为内在的修养。

总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了很多不如人意的的地方，比如：

1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。

2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好。

3、对于难点的突破，由于时间的关系，现得比较匆忙等。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，以上这些不足会逐步得到克服。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计2

【教学目标】

１、读懂诗句，理解诗意。

２、有感情地诵读古诗，并背诵。

３、体会诗人表达的思想感情。

４、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。

【教学重点】

体会诗境，训练语言。

【课前准备】

１、学生：

⑴ 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

⑵ 读熟课文。

２、教师：

制作多媒体课件。

【课时安排】

一课时。

【教学程序】

一、揭题、解题

（２分钟。）

１、揭题，读题：

注意“孟（mèng）”的读音及写法。

２、解题：

注意黄鹤楼与广陵的位置，、“之”的意思。

３、交流搜集的有关资料：

（３分钟。）

⑴ 李白和孟浩然是什么人？

⑵ 李白和孟浩然是什么关系？

⑶ 这首诗是在什么情况下写的？

４、理解诗意：

（１５分钟。）

⑴ 学生自学古诗：

（５分钟。）

自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

⑵ 检查交流自学情况。

（１０分钟。）

⑶ 学生自愿或学习小组推荐同２学讲解古诗：

教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

５、体会诗境：

（６分钟。）

⑴ 你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？

有感情地朗读这首诗。

⑵ 想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？

⑶ 这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

６、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？

７、借助插图，体会诗的意境。

８、有感情地朗读、体会诗的意境。

９、借助诗境，训练说写：

（１４分钟。）

引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的`时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。

１０、学习小组合作撰写脚本。

１１、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。

１２、根据表演效果，重新修改脚本。

１３、布置作业：

（１分钟。）

根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：

⑴ 有感情朗读，并背诵这首诗。

⑵ 《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？

⑶ 搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计3

一、教学目标

(一)知识与能力

认识本课的5个生字“鹤、孟、陵、辞、唯”，会写“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利、有感情的朗读、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

(二)过程与方法

通过注释、插图、想象、诵读，理解诗歌内容，感受诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

(三)情感、态度、价值观

培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

二、教学流程与设计意图

(一)谈话法导入新课

古时候，交通很不方便，朋友分别后就很难再见面，所以那时候朋友要远行，是一定要送别的，送别后还会作诗词纪念。这种诗被称为送别诗。今天我们来学习一首送别诗，学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

【设计意图】谈话导入新课，亲切自然，同时不露痕迹地交代要学的古诗是一首送别诗。

(二)了解题目、了解作者

1.读准课题中四个生字“鹤、孟、陵、浩”，重点读音是“陵”后鼻音，引导学生想办法记忆字形。

2.写一写“陵”字。广陵还叫什么？课题中还有一位诗人的名字，你知道孟浩然吗？通过让学生汇报查找的资料了解两位著名诗人间的情谊。

3.注意恰当的停顿，理解“之”的意思。读懂题目。渗透学习古诗的方法。解题目、知作者。这样我们就能知道诗文主要写的是什么。

【设计意图】《语文课程标准(20xx版)》中要求，每个学段都要指导学生写好汉字，要在教师的指导下随堂练习。对于“陵”字的指导既复习了汉字的识记方法，又给予了学生写法的指导。

广陵和扬州的关系大多数学生不明确，通过教师的引导学生明确了广陵就是扬州，为学生理解诗句扫清了障碍。同时学生课下查资料，课上交流，使学生知道了李白与孟浩然之间的关系，为两人情深不忍离别做了铺垫。

(三)初读古诗

那是怎样的情景呢，我们来读这首诗。

1.谁来读，声音要洪亮，要把字音读准。(课件显示古诗)其他同学注意听，看看他有没有读错的字。

2.再读强调停顿。

3.读古诗，不但要读准音，还要注意停顿，更要读出它的味道来。

你自己练习读一读，读出你自己的感觉。

(四)师生合作读

【设计意图】通过不同形式的有层次读，让学生读出古诗的味道。充分感受古诗的韵律之美，从而增强语感，促进思维。

(五)学习前两行诗句，了解学诗方法

同学们读着读着就读出了味道，不过我想你们可能还会有没读懂的地方，学生质疑。

1.(西辞、烟花三月)

(出示地图长江两岸 西辞 黄鹤楼，直接理解“西辞”意思)

烟花三月是怎样的情景？理解了重点词，这两行诗意一定懂了。

(板书：明诗意)

【设计意图】通过学生的质疑，顺学而导，想象烟花三月是怎样的情景。用四个字的词语说一说，进行词语拓展练习。

2.想象，在这如诗如画的江南春天，在这千年胜地的黄鹤楼上，诗人可能和老朋友孟浩然干什么？(欣赏美景、共饮美酒，吟诗作赋)但今天，却要忍受离别之苦，你能把作者的感受和心情读出来吗？

生读前两句，这是多么让人伤心无奈呀？让我们感同身受，更加珍惜朋友间的真情。(板书：悟诗境)谁再来读一遍？

【设计意图】诗歌教学需要想象的`介入，引导学生开展想象，诗人在如此美丽时节却要忍受离别之苦，带着这样的心情入情入境的诵读，学生自然就会体悟诗的意境，同时领悟到诗句的学习方法。

(六)运用方法，学习后两行诗句

就像这样的学习后两句(先抓住重点词弄明白诗意，不懂的地方可以看注释，看图，还不懂就提出来)，和同座说一说，然后汇报。谁来读这两句？

1.你从中听出了什么？船渐行渐远，李白仍然站着，望着，他多么舍不得孟浩然呀？谁再来读？猜一猜，大约站着望了多长时间？你这样送过朋友吗？这是多么深的情意呀！谁再来读后两句？

2.在唐朝盛世，长江是交通要道，按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？板书：孤帆尽。

板书：情意长。谁再来读一读？

3.这仅仅是在说帆船孤吗？

小结：这小小的一个“孤”字，就把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。

这是多么深的情谊呀！谁来读？

【设计意图】利用前两句的学习方法，学生自主学习后两句，培养学生的自学能力，同时开展想象，在想象中诵读，在诵读中体悟情感。

(七)创设意境，升华情感

1.有一首歌词源自这首诗。我们来闭上眼睛听一听，看你的眼前出现了怎样的画面和情景，你仿佛看到了什么，听到了什么。

2.孟浩然的船一桨一桨地划着，最后没有了踪影，可是，李白还在望啊、望呀，谁再来读全诗，再次感受那依依不舍之情？

3.如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人――(李白和孟浩然)你一定会想起这首诗――(《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。)

4.让我们把这美好的情感，把这千古佳句永远留在心中吧，谁来背一背？

小结：我们在学古诗时要解诗题、知作者，还要明诗意、悟诗境，以后我们可以按照这样的方法来学习古诗。

【设计意图】音乐拓展了想象，在音乐中，学生丰满了意象，还原古诗描绘的场景画面，这样古诗中的文字鲜活起来，加之让学生一遍一遍诵读，使学生身临其境，走进诗人的心灵深处。

拓展阅读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析

这首送别诗有它特殊的感情色调。它不同于王勃《送杜少府之任蜀川》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《渭城曲》那种深情体贴的离别。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。其之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使得这次离别有着无比的诗意。

李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金一般美好。比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，所以李白在《赠孟浩然》诗中说：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼顺着长江而下，这一路都是繁花似锦。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州地区，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。

“故人西辞黄鹤楼”，这一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而黄鹤楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和李白心目中这次孟浩然愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。

“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。 李白渴望去扬州之情溢于言表。

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。

“唯见长江天际流”，是眼前景象，又不单纯是写景。李白对朋友的一片深情，李白的向往，正体现在这富有诗意的神驰目注之中。诗人的心潮起伏，正像滚滚东去的一江春水。总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计4

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。

4、激发阅读古诗的兴趣。

教学重点： 学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点： 理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

教学准备：

生——课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。

师——课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、课前加导入：

1、（播放音乐）平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗？

2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的'古诗是谁写的吗？你了解李白吗？（课件李白素描图出现）

3、（过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题）

二、解诗题，知作者

1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀？（陵）这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的？（“陵”右上是“土”，下边是折文）观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。

2、从题目中，你知道了什么？

（学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等）

3、教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思）

4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

三、读通读顺，整体感知

1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读吧。

2、学习生字（我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。个别读——所有生字词语都来了，全班齐读）

3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景？

4、想象得真好！正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计5

教材说明：

这首诗是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描绘的是诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情意。古诗语言凝练、准确而形神兼备。课文描绘出生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。诗中勾勒的是一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆渐渐消失于天边，长江之水依然浩浩荡荡滚滚东去。

教学目标：

1、学会生字“孟、浩、唯、鹤、陵、州”

2、会写“州、帆、孟、陵、楼、浩、唯、鹤”

2、朗读课文，背诵课文。

3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。

教学重点：

理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。

教学难点：

体会诗人的情感。

教学环节：

一、激趣导入：学生交流自己会背的古诗句，喜欢的学生可以跟背。以此激发学生学习积累古诗的兴趣，并导入新课。

二、授新：

（一）生字教学

1、教读生字，纠正每一个字的字音，平翘舌、边鼻音。

2、书写生字，规范的填写在田字格里。

（二）古诗教学

1、范读古诗，初步感受诗的内容。

2、自己练读，注意把字音读准，把诗句读通顺。

3、指读、反馈。全班齐读。

4、结合课文注释、查字典、结合插图在老师带领下学习诗句，逐字逐句学习，理解。

5、朗读指导，结合自身体验想象人物心情。

6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。

7、指导反复诵读，体会诗人的情感。

8、指导、练习背诵。

三、拓展：离别是诗，离别是歌，离别是情，古人写离别的诗词还有很多很多，我们要注意平时的积累。交流此类表达友谊的`古诗，如《黄鹤楼》，拓展学生的知识范畴。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

黄鹤楼

崔颢

昔人已乘黄鹤去，

此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，

白云千载空悠悠。

资料：1、（叙事）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州———————我的好朋友孟浩然在繁花似锦的阳春三月由黄鹤楼出发，乘船东行到扬州去。

故人——————老朋友。

西辞——————辞别了西边的。

2、（写景）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流———————我站在江边，目送有人的小舟愈行愈远，渐渐消失在水天相连的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

孤帆———————好友乘坐的那条船。

碧空———————碧蓝的天空。

尽———————消失。

唯见———————只见。

天际——————天边。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计6

教学目标

1．学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

3．结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

4．培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

课前准备

学生：

①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

②读熟诗歌。

教师：制作多媒体课件。

课时安排：

1课时

教学过程

一、导入新课：

小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢？如果有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的.说）下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、解题：

①学生读题，让学生先自己理解题目。

②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。

“之”的意思是去、往；“广陵”是今天的江苏扬州；

题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。

三、预习检查：

让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辞（cí）、唯（wèi）。

四、交流搜集的有关资料

1．李白和孟浩然是什么人？（唐代著名的诗人）

2．李白和孟浩然是什么关系？

3．这首诗是在什么情况下写的？

五、理解诗意

1．学生自学古诗

自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

2．检查交流自学情况

①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗

②教师指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

（诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。）

六、体会诗境

1．你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。

2．想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗？为什么？

3．这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

4．李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情）

5．借助插图体会诗的意境。

6．有感情地朗读、体会诗的意境。

七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？

1．学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

2．学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

3．根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。

八、作业练习：

1．背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计7

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

重难点：

1、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

教学过程：

课前三分钟：欣赏乐曲《送别》，说说自己听懂了什么也可以谈谈自己的感受。

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题，（了解这是一首送别诗。）

古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊成为一种习俗。因此许多的送别诗被人们广为传诵。今天，我们就来欣赏一首脍炙人口的送别诗。（课件出示课题，齐读课题）

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

二、学习本课的生字、新词。

1、指名拼音较差的学生拼读生字、新词。

2、指名个别读生字，新词。

3、观察要写的生字，重点指导“陵”。

4、学生练习生字的书写，教师巡视指导。

三、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）

2、引导学生自主选用以上方法自己先思考古诗的大意再与同桌交流。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

（教师课件出示课件帮助理解。）

2、图文对照，理解“西辞”。板书：名楼送

3、抓住“烟花三月”，展开想象。

（拓展学生思维，想象华美画面。）板书：盛景送

（二）理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

（引导体会目送时间之长，情谊之深。）板书：目光送

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

（3）讨论：滚滚东流去的仅仅是一江春水吗？

（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）板书：心随送

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、听范读，练习有感情地朗读。

2、师生互读，有感情地背读。

3、简略欣赏高适的《别董大》。

（理解高适与董大之间的真挚情感。）

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。

（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。

五、总结

在家里，我们享受着亲情的'温暖。走出家门，我们又将感受到友情的快乐。愿大家都能寻找到一位能够交心的朋友，我把自己的祝福借这首《找朋友》送给在座的每位老师与同学们，愿我们与自己的朋友友谊天长地久。

六、作业：

1、有感情地背诵古诗

2、收集送别诗

板书：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐·李白

故人西辞黄鹤楼， 名楼送

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽， 目光送

唯见长江天际流。 心相送

反思：

在教学中注重体会一：烟花三月下扬州——三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。

教学中注重体会二：“带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望……他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣．

在古诗的教学中，我注重了学生对诗句的理解，情感的提升，但在揭题时，却忽视了对诗题的理解，使部分学生误认为黄鹤楼为一人名，同样的，对于“之”字的理解也过分依赖于书本上的注释，对于此类难理解的字词，教师没有单独提出，引导学生进行理解、掌握。

古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计8

教学目标：

1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。

教学重难点：

移情换景，想象画面，体验情感。

读中悟情，读中生情，读中赏文。

教学过程：

一、初读古诗

师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？

整体感知古诗意思，说一说自己的感受。

二、读懂诗题

⑴黄鹤楼在哪里？

出示：黄鹤楼背景介绍。

师：黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意。

⑵扬州是个怎样的地方？

出示扬州风光图。

扬州：美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁花似锦。“腰缠十万贯骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。

⑶体验孟浩然和李白各自的心情读诗题。

三、读懂诗意

1、品读“故人西辞黄鹤楼”

⑴李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”）

⑵你了解他们之间的交情吗？

李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吴、越、湘等地漫游。李白也喜欢漫游，从27岁到35岁的.将近十年的时间里，比较固定地居住在今湖北安陆境内。他听说孟浩然是个大才子，就主动拜访他，孟浩然虽比李白大11岁，但两位才子却因为有着相同的爱好，一见如故，成为知己。

⑶带着对“故人”的真挚的情谊，指导读“故人——西辞——黄鹤楼”。

2、品读“烟花三月下扬州”

⑴出示“烟花三月”

①看着这四个字，让你想起了怎样的画面？

②什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？

③忆往昔，李白在这柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢？

④诵读有关江南三月的优美诗句。

⑵品味“下”之精妙

下扬州的下换成“去”“往”等词语有什么不同？从一个下字你体会到了什么？

3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

⑴长江自古以来就是交通要道，江上总是帆船点点，而此时在李白的眼中，为什么只看到一只小船呢？

⑵描述送别画面。（播放课件：送别）

⑶看了送别场面，有什么话想对李白说？

四、体验诗情

文字中最精妙的语言就是诗句，诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。分角色读古诗（配乐：高山流水）

女同学柔情地送别。（女生齐读。）

男同学深情地送别。（男生齐读。）

一起豪壮地送别。（齐读）

五、拓展延伸

同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有悲伤，有乐观，有劝慰，有欢快……下面让我们诵读一些送别的佳句，感受古人那浓郁的离别之情。

出示：

蜡烛有泪还惜别，替人垂泪到天明。《赠别》唐·杜牧

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》唐·王维

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。《赠汪伦》唐·李白

海内存知己，天涯若比邻。《送杜少府之任蜀川》唐·王勃

丈夫非无泪，不洒离别间。《别离》唐·陆龟蒙

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。《别董大》·唐高适

板书：送孟浩然之广陵

送

李白 …… 孟浩然

难舍难分

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计9

教学目的

一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。

二、会认5个生字，会写7个生字。

三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。

教学设想

一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。

二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。

三、教学时数：一课时

教学过程

一、导入新课：唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。唐代的诗人特别多。李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。二、指导自读

（一）自读《送元二使安西》

1、学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板）(1)查字典解释下列词语：悒客舍尽故人(2)试着理解古诗的意思。

2讨论自读作业：（师生共同评定、明确）第1题：浥：悒（ｙì）湿润。客舍：客店、旅店。此处指饯别的处所。尽：“进”。故人：老朋友。此处指元二。第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地点。（引导看注解①）本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。滋润了渭城的大街小巷，暗中酝酿送别气氛。第二句：为送别布景设色，紧承首句。一场如酥小雨，滋润了清晨初春的空气，给人以清新舒心之感，只见逆旅之余，瓦楞青青，路边柳色其新如洗。以上两句勾勒了一幅色调清新明朗的图景，为送别提供了典型的自然环境。三、四两句由写景转入送别，老朋友相送饯别，心中依亦不舍，千言万语无从说起，只能频频劝酒，再干一杯吧，向西出了阳关，再也见不到老朋友了。以寻常话语表达了蕴藉无穷的感情。

3、在自读基础上试译全诗。译文：渭城早晨的细雨，润湿了路上轻飘的浮尘，客舍边一片青翠，柳色嫩绿清新。临别的时候，劝你再喝完这杯酒，向西边出了阳关，就再也没有我这样的故人！

4、试背这首诗。

二、拓展练习。我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。

《送元二使安西》课堂教学实录2（一等奖）

《送元二使安西》课堂实录

师：今天我们一起来学习大家以前见过我吗？

生：没有

师：这是第一次见面，肯定比较陌生，是吧！

生：是

师：那么大家再向下看，今天来了这么么多来自全国各地的老师，看着这么多的老师，你们心里紧张吗？

生：不紧张!

师：不紧张是吧！好，那么一般情况下，人在紧张的情况下，会表现出来什么呢？来，你来说

生：冒出一身冷汗

生：就是全身颤抖

师：手会发抖，那么腿会怎么样呢？

生：心跳加速

师：心跳加速，腿会发软

师：好，那么这是我们第一次见面，还比较陌生那么如果，我们通过这节课的了解以后，我们彼此之间有了了解后，我们就会成为什么呢？

生：朋友

师：好，那么想不想成为老师的朋友呢？

生：想

师：想的请把手举起来对，那位同学举得非常高，非常有诚意，好，好，咱们把手放下

师：同学们，知道老师姓什么吗？

生：

师：你们是怎么知道的？

生：老师告诉我们的

师：老师告诉你们的，好，你说

生：屏幕上面还有

师：你是个观察仔细的孩子，也是一个会学习的孩子好，老师来自哪里呢？

生：陕西

师：是的，来自陕西西安在座的同学，有没有去过西安的？你去过吗？

生：我去过！

师：你对西安有哪些了解呢？

生：我知道西安有兵马俑

师：秦始皇兵马俑

生：我知道那里还有大雁塔

师：对，大雁塔

生：我去过那里的大唐芙蓉园

生：我去过秦始皇墓

师：看来大家对西安了解的非常多，那能不能介绍下你自己啊？你来

生：我叫，今年十岁了！在实验小学上学

师：好，还有吗？

生：我叫，今年在实验小学4年级1班上学

师：好，还有吗？

生：我叫，今年在实验小学4年级1班上学

师：好，还有吗？你来！

生：我叫，我在实验小学4年级1班上学

师：能不能说一些其他的？爱好？

生：我叫，我的爱好是发明创造

师：看来大家已经介绍了自己，那么还有许多同学想介绍的，那么把这个机会留到我们的课堂上，等会儿我们来认识刚才同学们已经说了，西安许多同学已经去过，也了解过了，那你知道在古时候的西安它又叫什么吗？你来

生：秦国

师：秦国当时的国都在咸阳好，古时的西安又称长安，有长治久安的意思，同学们，在汉与唐时期，长安尤其的繁荣，特别是在唐时代，出现了许许多多的诗人，你知道哪些诗人吗？你来！

生：我知道李白

师：能不能背上一首李白的诗？

生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡

师：如果能再有感情些，那就更好了

生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡

师：背得倒不错，但这仅仅是在读字，谁来有感情的读一下！

生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡

师：是不是有点紧张？

生：恩

师：好，是这样，不要紧张

生：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡

师：真棒，小诗人

师：同学们，老师这里也有一首诗，我来读第一句，如果你们知道，就一起请接下去好吗？

生：好

师：独在异乡为异客，

生：每逢佳节倍思亲

师：遥知兄弟登高处，

生：遍插茱萸少一人

师：知道这首诗的作者是谁吗？

生：这首诗的作者是王维

师：是的，这首诗是王维17岁的时候离开家乡在古都长安所做的，同学们，王维当时17岁，不仅才华横溢，就对人生之间的离情别处理解的如此的深刻，可见，他能写下这样的千古名篇，与他的一些经历是密不可分的其实、王维还与宁夏？有着密切的联系，

大漠孤烟直，长河落日圆，就是赞美生在沙坡湖的黄河岸边好了，经过现在这段谈话后，你们还紧张吗？

生：不紧张

师：好，手还发抖吗？

生：不发抖

师：手还发软吗？

生：不发软

师：心还跳吗？

生笑

师：如果心不跳那就坏了，好了，同学们现在我们可以上课吗？

生：可以

师：好了，上课

生：老师您好

师：同学们好，请坐

师：同学们，今天啊，让我们再次走进王维，来欣赏他的一首送别诗：送元二使安西接下来，请大家把书翻到101页，老师来板书课题，请同学们来先读一读课题，想一想，从课题中，你读懂了什么？好开始吧！

生读课文

师：好了，谁来说一说，从课题手中你读懂了什么？好你来说

生：我知道了这是王维的一首送别诗

师：从哪个词可以看出的？

生：送

生：我觉得这是一首很有情分的师，我从：，劝君更尽一杯酒西出阳关无故人看出的

师：从课题中

生：送元二使

师：送谁呢？

生（齐）：元二使

师：元二在这里是王维的朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此称他为——

生齐：元二

师：如果一个人姓董，在兄弟中排行为老大，我们称他为：

生：董大

师：董大，《别董大》，这也是一首送别诗，在以后的学习中我们会接触到，好，从课题中你还懂得了什么？

生：这是在安西，王维送元二使

师：有么有不同意见？是在安西吗？

生：不是驶向安西，是从安西往外走，是送元二驶向安西

师：在这里，驶是什么意思呢？

生齐：出使

师：谁出使安西呢？

生：元二呢？

师：谁送元二出使安西呢？

生：王维

师：对，是的王维，送谁

生：元二

师：出使安西，知道安西在什么地方吗？好，你来说

生：安西在陕西

师:是吗？你来

生：安西，是唐代安西都护府，在今新疆维吾尔自治区库车县

师：对，你一定预习了，很好下面谁来读一读课题，好你来读

生：送元二使安西

师：注意，在元二后面稍微停顿下

生再读：送元二使安西

生2：送元二使安西

生3：送元二使安西

师：送元二使安西

生齐读

师：好，接下来，我们一起来学习这首诗请同学们注意看大屏幕，首先，请同学们自由读一读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，明白了吗？

生：明白了

师：好，自己读自己的，读到你满意为止

生自由读

师：好，谁先来给大家读一读，做到读准字音，都通诗句

生读

师：他读得怎么样？

生：好

师：他不仅读出了古诗的韵味，而且还带上了自己的情感好，你来

生读

师：非常的准确！谁在来？

生：送元二使安西

师：题目怎么读？送元二——使安西

生读

师：好，同学们刚才大家读的非常准在这首诗中有很多的多音字，刚才大家在读的时候有一个字读错了，好了，看一下，这是一个多音字，那我们可以判断一下，根据不同的意思，在这首诗中应该读什么呢？

生：舍shè

师：那么客舍是什么意思？

生：旅店

师：对，旅店的意思同学们，舍，不仅是多音字，而且是我们教材中需要会写的！接下来请同学们看一下这个字怎么写的

师：舍：是个会意字，因此我们在写的时候一定要注意，上面人与一字是屋顶，十子字架放正中，口字根基定要稳，一所房子就建成现在就请同学们拿出写字的纸，来把这个字写两遍，在写字的过程中请同学们注意姿势要正确，头要正，身要直，臂要？，足要安来，开始师：写两遍，好多同学已经写好了，写好的，请放在桌上好了，写完了吗？

生：写完了

师：好，我们再根据要求来读读这首古诗，送元二使安西，预备——起

生齐读

师：好的，大家读的声音真响亮好，同学们，读懂了，读准了字音，读通了古诗，这是我们学古诗的最基本要求，如果要想读出感情，还需要我们了解这首诗写了什么！接下来，请同学们轻声读读这首诗，结合注释，想想古诗写了什么？

生轻声读课文

师：好，谁来说一说，你读懂了哪些词语，理解了哪些诗句！好，你是说词语还是读懂了诗句

生：劝君更尽一杯酒的意思是在这离别的时刻，王维送元二和他离别

师：好

生：西出阳关无故人就是这杯酒喝完了，元二就走出了阳关，王维就在阳关没有了故人

师：好，谁能再来说得具体

生：西出阳关无故人的意思就是西出了阳关就没有了比我们更好的朋友了

生2：朝雨的意思是早晨下雨

师：对，早晨下了一场怎样的雨？

生：非常大的雨

师：恩？有没有不同意见？你来

生：应该是早晨下了一场小雨

师：为什么？你从哪个地方看出下来了一场小雨？

生：邑轻尘！

师：从哪个字？

生：邑

师：邑，是什么意思呢？

生：湿了

师：对，湿了路上的尘埃说明是一场？

生：小雨

师：那么谁能句子连接起来再说一遍？好，你来

生：这种下起了小雨，路上的尘土

师：尘土怎么样了呢？

生：咸阳城的清晨下着小雨，很下的雨打湿了路上的轻尘

师：湿了地上的尘埃，这就是润物细无声谁能再说说第二句的意思，好，你来

生：第二句意思是客舍周围的青青的柳树的颜色更加青青了

师：为什么更加青青了？你来

生：因为早上下了一场小雨

师：在细雨润物中，柳树的颜色更加

生：鲜艳

师：那么谁能把前两句连起来说一说呢？好，你来

生：意思说渭城早上一场零星下雨，滋润了路上的尘埃，客舍周周的柳树在雨水中显得更青了

师：这样的景色怎么呀？是啊，那你能不能带上这样的感受来读一读？

生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新

师：你觉得他读出了这样的美了吗？

生：读出了

师：好，读出了，谁再来读一读

生：渭城朝雨裛轻尘，客舍青青柳色新

师：好，谁来说一说后一句什么意思？好，你来

生：劝君更尽一杯酒的意思是，请你再干一杯别离酒吧，西出阳关无故人就是西出阳关就再也没有老朋友了

师：在这里故人就是什么意思呢？

生：老朋友

师：不仅在这里是老朋友在故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，故人具鸡黍，邀我至田家中，故人也是指？

生：老朋友

师：好，那么接下来，谁能用完整的具体生动的语言描述整个诗的意思呢？好你来

生：咸阳城的清晨下着小雨，打湿了地上的尘土，旅店旁边的柳树都显得更加亭亭玉立了，王维好像再向元二说请再饮一杯酒吧，西出阳关就再也没有我这个老朋友了！

师：王维的诗被称为诗中有画，画中有诗，下面，让我们带着对这首诗的理解再一起读读这首诗送元二使安西

生齐读

师：好，同学们渭城的景色，美丽吗？

生齐：美

师：然而就在这么一个美丽的早晨，元二就要启程出发了渭城在古城长安西北，渭水北岸因此被称为渭城而阳关在今甘肃西南，是古时通往西域的交通要道，当时的阳关以西就是那么遥远这又是一幅怎么样的画呢？一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉，从渭城到安西总共3000多公里，就算用上当时最快的交通工具骑马去，也得用上整整半年的时间同学们，这就是元二一路所经之处，看到这些，你有什么感触的'？你来说

生：我感觉元二当时很艰苦

师：路途非常的

生1：遥远

师：还有

生2：人们现在不保护地球，让那些值得我们去珍惜的故址都已经失去了往日的?元二一路上特别的艰辛

生3：我觉得元二长途跋涉已经非常累了，再看见这一幕，肯定要累趴下了

师：好，说不定啊元二一路非常的辛苦，非常的艰辛那么作为王维的好朋友，他知道这些吗？

生：不知道

师：同学们，唐代著名诗人岑参曾经有诗云，请同学们和老师一起来读

师生齐读：十日过沙碛，终朝风不休马走碎石中，四蹄皆血流

师：同学们想一想，在这样一个离别的日子里，王维深知元二此行的艰辛，在这一刻，王维心里会想写什么？说些什么呢？现在同桌之间先互相说一说

同桌互说

师：好了，谁来说一说在这离别的时刻，王维心里会想些什么?对朋友会说些什么呢

生：我觉得王维这时心里很伤心，因为多年的好朋友，就在此时离他而去了

师：为什么会伤心呢？因为在这时侯对朋友很——

生：思念

师：思念？对吗？还可以怎么说

生：他会对老朋友觉得惋惜

师：惋惜，你来

生：恋恋不舍

师：恋恋不舍，除了恋恋不舍还有吗？你来

生：王维心里很伤心，他希望元二能快点回来，和他重逢

师：对希望他早点回来还有吗？你来

生：王维就想王维肯定恋恋不舍，想老朋友到了阳关没有朋友，要记得给我写信

师：对，还有吗？

生：元二，你就要出使安西了，安西好遥远，而且还要跋山涉水，希望你好运

师：好个之心的朋友啊

生：王维希望元二能多陪他一会儿多在这里多呆一会

师：这是对朋友的留恋，那么想一想，此次元二是奉着朝廷的旨意去安西的，肩负着建功立业的伟任，想一想在这离别的时刻元二还会对他说些什么？他又希望怎么样？好你来说

生：他希望他朋友也和他一起去

师：是谁去呢？

生：元二

师：是元二吗？

生：应该是王维，王维希望元二不要去，留在这里陪他

师：是吗？有没有不同的？

生：元二说，王维你在这里等我，等我出使完朝廷的旨意后，向皇上辞行后就回来陪你，你一定要等着我啊

师：好，想一想，在这个时候王维还会希望朋友怎么样呢？他这次是带着朝廷的使命去的，如果是你，你希望他怎么做

生：如果是我，我希望他能完成使命

师：这是对朋友最好的

生：使命

师：好，从同学们的谈话中，我们可以感受到此时此刻的王维他一定充满了对朋友的留恋，还有对朋友的关心关起，同时呢，还有对朋友最好的

生：祝福

师：然而在这离别的时刻千言万语化成一句话，一杯酒，劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

同学们，此时此刻，这还是一杯简单的酒吗？这酒中还包含了王维的什么情意？包含了什么？

生：恋恋不舍之情

师：好，带着这种感情，你来读一读

生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

师：充满了留恋还有呢？

生：对他的朋友充满了关爱

师：既然有这么多的关爱，一杯酒够不够？

生：不够

师：那我们就来多几杯酒读一读课文

生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

师：除了留恋，除了关心，还会有什么？

生：还会有王维对元二的祝福

师：好，你来读一读

生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

师：好，数不清这是第几杯了，可是，喝了这杯酒，元二就要启程出发了让我们也一起举起酒杯再送元二一程吧！劝君更尽一杯酒——预备起

生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

师：同学们，在这里离别的时刻，酒逢知己千杯少，离别方知故人情从这首诗中，你体会到了这样的情感了吗？

生体会到了

师：接下来，让我们一起再来读一读

配乐朗读一生读

师：你已经深深地陶醉在其中了，此时此刻你就是王维了

再指名读

师：你读出了自己的节奏自己的理解来了

再指名读

师：你已经读出了古诗的韵律，等到有一天，你能刷刷刷写出到纸上来，你就是诗人好，你来

再指名读

师：看到大家读得这么好，老师也想读一读，好吗？

生：好

师配乐朗读

师：好，一起来

配乐生齐读

师：细雨如丝柳色青，离别情深意更浓根据这首诗，人们把它谱成一首曲，叫《阳关三叠》，也叫又名《阳关曲》、《渭城曲》，想听一听吗？

生：想

师：老师来唱

老师配乐唱诗

师：请同学们跟老师一起来唱好吗？

师生共唱

师：当时一杯酒，千古仍唱曲三叠，一杯酒，一句话，一首诗，一声情，同学们，让我们现在闭上眼睛，想像当时的画面，背诵这首诗，预备起

学生背诵古诗

师：人生自古多离别，要想真正理解那段穿越时空的离别之情，还需要我们在以后的生活中慢慢的去品味这首诗好，同学们，现在我们一起来回顾下，在学习这首诗中，我们运用了哪些方法？请同学们看大屏幕首先我们运用了什么方法呢？

生：我们运用了读准字音的方法

师：读准了字音，读通了诗句，好，其次呢？

生：其次是结合古诗，理解诗句

师：然后呢

生：联系生活，体会诗情

师：最后呢

生：读出感情，注意节奏

师：这就是我们学习古诗的一些好的方法，同学们，送元二使安西这首诗对我们写出了朋友之间依依不舍地离别之情，那么当朋友远去之后，诗人又是怎样的心情呢？接下来，让我们欣赏王维的另外一手送别诗《山中送别》同学们可以结合我们刚才总结的学习古诗方法，也可以总结我们平时的学习经验来读一读这首诗，小组之间合作学习，好，现在开始吧！

生小组合作学习古诗

师：好了，同学们，哪个小组先来给我们读一读，你们是一个个读呢？还是一起读呢？

小组齐读古诗

师：好，非常好你们是一起读呢还是

小组齐读

师：你们读的非常棒，特别是把最后一个标点我们一起再来把最后两句读一读

好，谁来说一说这首诗的大概意思吗？好，你来很难说，但是老师相信你们能说

生：山中把老朋友相送之后，太阳落山的时候把——日落了，把柴堆掩盖了

师：是吗？太阳落山后，诗人回到家里关闭了家门后两句谁能来说一说

生：春草明年绿，王孙归不归的意思是，春草明年还能绿，但是王孙明年还能不能归来？

师：王孙在这里就是——

生：老朋友元二，故人

师：那么从这首诗中，我们体会到了什么？

生：作者很想念王孙

师：很想念王孙，就是很想念他的什么?

生：老朋友

师：假如你是他的朋友，你听到了朋友的召唤，你明年还会不会回来啊？

生：会

师：即便是不能回来，但我也相信啊只要友情在，哪怕天涯海角，我们的心也在一起，这就是

生：海内存知己，天涯若比邻

师：这也是送别诗中的名句同学们其实在我们的古诗中还有很多有关送别的诗句，下课以后我们可以搜集这样的名句，搜集出来读一读，背一背最后还留给大家一个作业，试着把《送元二使安西》这首诗，改写成为一篇记叙文最后老师还想借用高适的送别诗送给大家莫愁前路无知己，天下谁人不识君

宣布下课

搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

教学目标

1．认识5个生字，会写7个生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

3．感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

4．培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

5．激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动诵读诗歌的良好习惯。

教学重点、难点

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

教学准备

教师：多媒体课件。

学生：预习课文，搜集相关资料。

第一课时

一、情境导入，揭示题意

1．播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。（力求在上课伊始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）

2．通过《赠汪伦》《别董大》等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。

3．介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人们争相歌咏的题材。

4．初读两首古诗，大致了解其异同。

5．引导学生先学第一首诗，板书诗题。（注意“鹤”的笔顺，“孟”的起笔，“陵”的读音。）

6．读题了解有关“送”的内容。

（1）师生交流有关黄鹤楼的资料。

（2）课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。

（3）师生交流了解“广陵”与“扬州”的关系。

（4）教师相机板画长江简图，帮助学生明确诗中涉及到的地名的地理位置。教师边画边与学生交谈：“黄鹤楼也好，广陵也罢，都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6

300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。”版书：广陵）

（5）师生交流了解李白与孟浩然的基本情况。（让学生明确，李白虽被后世称为“诗仙”，名气颇大，但孟浩然比他大十几岁，当时已诗名天下，而李白还只是二十四五岁的诗坛新秀。）

（6）请学生完整表达诗题的意思。

（7）提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法。

二、初知诗意，质疑解疑

1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

2．指读正音。

3．自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方式了解诗的大意，并鼓励学生质疑。

4．集体交流。

（1）指名概述诗意。

（2）质疑。

（3）结合板画弄懂“西辞”等较简单的问题。

（4）师生交流，确定有研究价值的问题。

三、故事导引，入境悟惰

1．师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）

2．赏析“烟花三月”。

（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。

（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）

（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。

（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。

（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。

3．品析“碧空尽”“唯”等词语。

（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。

（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。

（3）带着自己的体会试读第三、四句。

（4）指名读，师生评读，学生再读。

（5）师激情引读。

（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。

四、赏读全诗，背诵全诗

1。自由组合练习读。

2．展示个性指名读。

3．师生互动背诵读。（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。）

五、学习第二首诗

1．讨论交流学习第一首诗的成功经验：解诗题，明背景；品词句，悟诗境；作对比，感诗情等。

2．小组合作学习第二首诗。

3．各组汇报交流。

4．生生互动、师生互动。了解安西、阳关等诗中所涉及地名的方位及相关知识；了解由于交通不便，从偏远的安西到阳关的送别这其中的艰难；各抒己见体味“更进一杯酒”的深刻内涵。

5．比较两首诗的异同，诵读悟情。

6．交流这两首送别诗共同的地方，试着思考其规律性。

六、总体回顾，归纳升华

1．学生交流本节课感受。

2．教师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。

3．布置作业。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

二、交流课下收集到的送别诗（略）

三、小组合作，读诗悟情

引导学生自主体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

四、诵读交流，畅谈感受（略）

五、迁移学法，进行练笔

1．人间最美是真情，同学们，我们也曾有过与亲人、朋友分别的难舍时刻，你有怎样的感受呢？能否用抒情的话甚至是诗的语言写一写？

2．练笔。

3．交流。

六、拓展思路，布置作业

1．除了送别诗，你还了解什么类别的诗？（如思乡诗、边塞诗、咏春诗等等。引导学生课外读诗时要留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。）

2．布置自选作业。

（1）搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

（2）自主选择文中一首诗改写成记叙文。

（3）结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

（4）搜集某一类诗歌如边塞诗，比较、赏读、摘抄或写体会。

【教学目标】

1、读懂诗句，理解诗意。

2、有感情地诵读古诗，并背诵。

3、体会诗人表达的思想感情。

4、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。

【教学重点】

体会诗境，训练语言。

【课前准备】

1、学生：

⑴搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

⑵读熟课文。

2、教师：

制作多媒体课件。

【课时安排】

一课时。

【教学程序】

一、揭题、解题

（2分钟。）

1、揭题，读题：

注意“孟（mèng）”的读音及写法。

2、解题：

注意黄鹤楼与广陵的位置，、“之”的意思。

3、交流搜集的有关资料：

（3分钟。）

⑴李白和孟浩然是什么人？

⑵李白和孟浩然是什么关系？

⑶这首诗是在什么情况下写的？

4、理解诗意：

（15分钟。）

⑴学生自学古诗：

（5分钟。）

自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

⑵检查交流自学情况。

（10分钟。）

⑶学生自愿或学习小组推荐同2学讲解古诗：

教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

5、体会诗境：

（6分钟。）

⑴你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？

有感情地朗读这首诗。

⑵想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？

⑶这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

6、李白站在岸边，看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？

7、借助插图，体会诗的意境。

8、有感情地朗读、体会诗的意境。

9、借助诗境，训练说写：

（14分钟。）

引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。

10、学习小组合作撰写脚本。

11、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。

12、根据表演效果，重新修改脚本。

13、布置作业：

（1分钟。）

根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：

⑴有感情朗读，并背诵这首诗。

⑵《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？

⑶搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

一、读懂诗题，指导学法。

1、谁来读一读题目

师：一个学生，你都读准了。

2、谁有不同的读法？

师：你还读出了停顿。

3、一起读课题。

3、大家知道题目是什么意思吗？

第一个学生：之：到——你是怎么学懂的？（“注释”是学习古诗的好帮手，别忘了它。）

第二个学生：如果你能把谁从什么地方到哪儿去，放在前面说，会说得更通顺。板书：送

第三个学生：原来，我们还可以从题目中读出一件事情来。

4、再读题目，读出一件事情来。

5、广陵，就是扬州，这个“陵”字比较难写，我们一块儿来写一写。

好，让我们来把题目抄到第一行方格里。

6、投影、评价

二、读通句子，基础性朗读

题目已经读懂了，诗句又写了什么呢？我们来读一读古诗，再借助课后的注释，想一想诗句的意思。

1、自由读全诗。

2、个读检查

3、个读评价

4、齐读古诗。

三、读懂意思，理解性朗读

（一）学懂1、2两句——叙事

1、同学们读得那么认真，现在，谁想说说诗句的意思了?

学生交流。师：你能用自己的语言把事情说清楚了。

如果把时间放前面说，能把事情说得更通顺。

当我们连起来说事情时，可以简单地说成是“烟花三月”，如果再具体展开，就显得有些啰嗦了。

师：你的学习能力真强，老师请教一下，你是怎么学懂的?

u预设：烟花三月——你理解了。能不能烟花换一个词，这是怎样的三月呢？

师小结：通过换词，我们不难发现，这里的烟花并不是现在所说的“鞭炮、礼花”？而是指烟雾迷蒙，万紫千红的春天。

u预设：西辞——这里的西辞是什么意思？你明白吗？

课件出示，师：请看这幅图，黄鹤楼在扬州的西边，孟浩然就要面对着黄鹤楼辞别了。这里“西辞”点明了黄鹤楼和扬州不同的地理位置。（稍停）大家发现没有，老师用了这么多的话才说清它们的关系。而古诗却只用了——两个字。古诗的语言多凝练啊！

板书：西辞

2、谁还想说？（谁能连起来说，把送别的事情说清楚。）

3、小结：这两句诗，就把送别这件事说得清清楚楚了。谁愿意再来读读这两句？

4、再次朗读。评价：你读得很舒缓，一定在想象他们送别的情景。

你一定读懂了，你的朗读让我仿佛身临其境呢。

你是用心在朗读呀，你是我们学习的榜样。

（二）、学懂3、4两句——绘景、抒情

1、谁愿意来说说这两句诗的意思？

2、生交流。师：哦，你看到了滚滚长江东逝水。

你读出了一幅画面，谁能读出更多？

能不能从不同角度理解呢？难道这两句仅仅写的是景色吗？你又体会到什么呢？（望得远，站的时间长，依依不舍，惆怅，思念……）

你已经超越了想象，是心贴心的体会。

是啊，心中无限的惆怅啊！因为古代交通极不发达，他们不知道何时才能再相见啊！

大家理解得多好哪，老师相信大家随着年龄的增长和阅读的加深，一定会有更加深刻的体会。

u预设：尽。师：尽就是——消失，不见了。你一定是通过想象读懂的，是吧？如果能发挥想象，我们能读懂更多。

3、让我们来读好这两句。谁来？

引读：李白目送着一叶扁舟，渐行渐远，此时他是多么依依不舍啊！（一生读）——方超颖

天涯一望，唯有空惆怅。——冯张弛

帆已尽，水自流，剪不断的思念，才是李白的心。——程容

4、李白始终没有离开，久久伫立江边，望着滚滚江水，他会想些什么呢？

（课件：伫立的图片）

5、（学生说到了往事）师：也许他们会回忆起历历往事吧，他会想起什么呢？

（课件补充文字阅读）

6、往事如烟，还是祝福我的朋友吧，因为孟浩然要去面见张丞相了……

李白会怎么祝福呢？

评价：补充如“金榜题名。”“祝你一路顺风。”等词句。

7、（ppt拓展）李白久久伫立江边，纵有千言万语，有与何人说？就让这滚滚江水，捎去李白的心里话吧。我们一起来写一写。

8、交流.

四、欣赏性朗读

1、李白的心，尽在字里行间呐！谁愿意把诗人的心融进你的朗读里呢？

2、生个读师：为了奖励你的勇敢，老师给你配上音乐。

我特别欣赏xx把……读得好，这一份依依不舍，深深地打动了我。让我们再来欣赏谁的朗诵呢？

有一位作家这样说：会欣赏别人的人，也一定能被别人欣赏。

五、积累古诗。

1、谁能背了？

生读得很出色——xx，我相信你长大了一定能做个出色的播音员！

老师本来也想来读一读，但是听了xx的朗读，自愧不如啊！

只要我们用心去吟诵，所有的老师一定会欣赏我们的朗读。

2、配乐、齐颂诗歌。

3、抄写全诗。

师：请同学们把这首送别诗抄下来，学习能力强的同学，可以试着默一默。

评价：Xx同学已经写好了，让我们来看一看。

同学们写的都很正确，但老师觉得字还可以更加端正一些。

过渡：李白期盼着好朋友早日归来，可是半年过去，孟浩然没有回来，一年过了，他还是没有回来。李白思念朋友，一年后再一次登上了黄鹤楼，去年的今天，往事历历在目，他不禁吟诵起这样一首诗。

4、补充诗歌——朗诵《江下行》，下课

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计10

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。

【教学目标】

1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读古诗。

2、在老师的指导下，借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的.良好习惯。

【教学重点】

初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。

教学难点】

能体会朋友间的深情厚意。

【课前准备】

教师准备：阅读了解古代送别诗相关内容，制作多媒体课件。

学生准备：预习课文，搜集相关内容。

【课时安排】

一课时

【教学流程与设计意图】

一、情景导入，揭示诗题

1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。

2、指名背诵《赠汪伦》、《别董大》。

【设计意图】

未成曲调先有情。为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。

3、介绍诗歌创作的背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种形式，也成了诗人争相歌咏的题材。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》两首诗堪称送别诗中极品，被人们传诵至今。

4、板书诗题，学习“孟、浩、陵”三个生字，了解诗题中有关“送”的内容：谁送谁？在哪里送？朋友要到哪里？

【设计意图】

40分钟的课堂是有限的，教师应珍惜每分每秒的时间引导学生有效学习。此环节紧扣题目，随文识字，从诗题入手，设计几个问题，帮助学生初步了解诗歌讲述的故事。

二、互动交流，分享信息

1、课件展示黄鹤楼名楼风采，认识这座江南名楼。

2、出示地图，了解“黄鹤楼”与“扬州”的地理位置，教师相机板画长江简图。

3、学生交流课前搜集到的有关李白与孟浩然的资料。

【设计意图】

古诗的创作年代距学生较远，长江简图板画不但助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。互动交流李白与孟浩然的基本情况，为深悟诗情奠定基础。

三、初知诗意，质疑梳疑

1、自由练读古诗，读准字音，认清字形。

2、指名朗读全诗，正音。

3、自读自悟，引导学生运用工具书或借助注释等方式了解诗的大意。集体交流：

⑴、指名概述诗的大意。

⑵、引导学生质疑。

⑶、结合板画弄懂“西辞” 意思。

【设计意图】

疑者，觉悟之机也。质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。

四、赏析俪句，入境悟情

赏析“烟花三月”

1、引导学生想象鲜花盛开的春天是怎样的画面，并用一、两句话说一说。

2、共议“烟”的丰富内涵。（如江边水气缭绕在繁花似锦的花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，使人产生无限遐想。）

3、出示多媒体课件，配乐欣赏烟花三月的扬州如诗如画的春景。

【设计意图】

介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计11

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”古诗涵盖面高，意蕴深远，本设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、感悟诗歌意境等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

3、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生主动积累诗歌的良好习惯。

教学过程：

一、谈话导入，引入课题。

师：孩子们，在生活中你有好朋友吗？你与朋友间的情意如何？你有过与朋友离别的经历吗？当时感受如何？（学生自由回答。）

师：是啊，离别之际有千言万语，送别总是件让人难过的事情。今天，我们就一起去目睹两个好朋友之间的离别。让我们一起感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会好朋友之间的深情厚谊。

【设计意图】未成曲调先有情，为学生创设一种情境，铺陈了一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围中。

二、揭示诗题，读通诗意。

1、板书诗题。师生共同书写。

2、齐读诗题，通过读诗题你知道了什么？（学生说诗题的意思，教师适当点拨。）适当简介黄鹤楼：黄鹤楼在湖北武汉，它与江西的滕王阁，湖南的岳阳楼并称为江南三大名楼。（出示图片）

3、那你了解李白与孟浩然之间的友谊吗？（生自由回答。）

师补充简介：古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别诗成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的.这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的潇洒飘逸，一样的诗才出众，互相仰慕，相间恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？（生再读题）对，我们这才算真正“读懂诗题”。读懂诗题是学好古诗的第一步。接下来，我们进入第二步：“读通诗句”

4、自由读，强调读准音，认清形。

5、指名读。

指导环节：指名读，试读，师范读，生评价。指导读出情感、韵味，读出诗的节奏感：二二三节奏、四三节奏。个别读，齐读。

师：经过我们的反复练习，我们已经能做到正确、流利、有感情地朗读这首诗了。这才是真正的读通诗句。

【设计意图】了解李白与孟浩然的关系，为深悟诗情奠定基础。

三、理解诗意，体验诗情。

１理解诗意

①先借助注释，自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，

②同桌交流自学所得。

③全班交流诗的大意。

师小结：同学们理解得真好，全诗围绕一个“送”字记述了李白送别好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎样送别孟浩然的呢？让我们一起走进诗歌。

【设计意图】一番觉悟，一番长进。这一环节有助于学生提炼语言，体现顺学而导的理念。

四、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。（多媒体出示）

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

（出示长江简图，明确黄鹤楼和扬州位置。）

师：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以诗人说——（出示：故人西辞黄鹤楼。）图文对照，理解“西辞”。

2、那么他们是在什么时间分别的呢？

抓住“烟花三月”，展开想象。

赏析“烟花三月”的含义。

（1）唤起学生生活体验。

师：大家能想象一下“烟花三月”是怎样的一幅画面呢？可以用一些词语来形容。

预设：姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、细雨如烟、鸟语花香……

（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。边出示图片师边叙述：三月是最美的时节，瘦西湖畔，杨柳依依，花团锦簇，姹紫嫣红，江边水气缭绕，笼罩在淡淡的云雾中，雾气时聚时散，令人产生无限的遐思。

（3）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。当时正是盛唐时期，整个时代都如烟花三月般美好。

师：沉浸在如此的美景中，谁愿意读一读前两句？（出示前两句。）

板书：景美

（4）指名朗读前两句，适时指导评价。

3、师生互动，练习有感情地朗读。

【设计理念】古诗的写作年代距学生较远，长江简图的板画不但有助于明确地理位置，更有助于理解“西辞”等词句内容。“烟花三月”的理解是这首诗的重点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。

（二）理解第三、四句诗。

1、师：正如同学们所读所感，烟花三月是最有诗情画意的季节，想像一下，往年的这时，诗人和朋友在一起会干些什么？

预设：他们会一起游览名山名水，一起喝酒、赏月，谈天说地，说生活见闻，谈心中理想……

2、师：是啊！诗人本该和朋友一起吟诗作画，可是今天老朋友却要离他而去，李白的心情怎样呢？你能用一个词描绘一下吗？（生：依依不舍、难舍难分、情深意长……）

适当评价。

3、那么这情景体现在哪两句诗中呢？大声读出来吧！（出示后两句诗句。）

4、自由读这两句诗，你能看出李白是怎样送孟浩然的吗？（生答。）

5、师：引导学生随着李白的目光反复读：孤帆远影碧空尽。

6、师问：从李白的目光中你看出了什么？随着学生的回答，指导朗读。

创设情境：李白望着望着，繁华的长江交通运输通道上，就只剩下了“孤帆”，这可能吗？是人为什么说是“孤帆”？你从中又体会到了什么？（配乐）是啊！让我们想象一下，你就是李白，你就站在江边：

老朋友的小船缓缓起航了，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

船已经到江心了，影子也渐渐模糊，可你仍在翘首遥望，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

船渐渐消失在水天相接的地方了，你只能看到滚滚的长江水流向天边，你还在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望着望着，你不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

7、师：此时此刻，你在想什么？（生自由说。）

板书：情深

师小结：回顾全诗，诗人对好朋友浓浓的情都包含在了这短短的诗句中。诗中有画，诗中有情。（多媒体出示相关画面。）师叙述：

缓缓西辞，随江南下，那是不舍。

在烟花中送别，那是无可奈何。

孤帆远去，仍然驻足遥望，那是孤独寂寞。

滚滚长江独自在天际流，那是怅惘，失落。

【设计意图】师生互动，情感交融，把悟诗情推向高潮。并进行了情感迁移，给了学生一个表达自我展示自我的平台。

五、赏读诗句，深悟诗情。

1、情境中朗读：

（1）古人说：相见时难别亦难，带着李白的深情，谁能读这首诗？

（指名读，适当评价。）

（2）人生多离别，多年以后，当我们和亲朋好友分别时，我们依然会满怀深情地吟诵这首诗。（男生齐读。）

（3）如果有一天，你有机会登上黄鹤楼，你一定会记住两个人——李白和孟浩然，一定会想起这首诗。（女生齐读。）

（4）相信此时，这美好的情感，这千古佳句已经深深留在了你的脑海中，让我们试着背出这首诗。

2、当堂检测。

3、回顾学习古诗方法。

【设计意图】尊重学生独特体验，读中悟情，读中悟美。

六播放歌曲：《烟花三月》

师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。

老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，

感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

（多媒体出示古诗。学生自由朗读，体验诗情。）

让学生在美妙的歌曲中再一次体会诗中浓浓的情。

【设计意图】引导学生课外读诗时要留意诗歌之间的联系，使学生对诗歌的理解上到一个高度。歌曲的播放将学生的情感体验又一次推向了高潮。

板书设计：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

李白 送 孟浩然

景美 情深

教学反思：这是一堂洋溢着真情与深情的课。古诗是中华文化的精粹，可以说诗中情浓，课中亦情浓。我整堂课的设计都力求围绕一个“情”字。首先是理解诗题整体把握。开头轻松的谈话，地理位置的板画，李、孟关系的了解都使学生对时代背景、写作背景有个较为全面的了解，为后面深悟诗情奠定基础。其次是赏析词句体验情。这一环节以“送”展开教学，将体验情感的过程推向高潮。再次是反复诵读，最终悟诗情。这一环节“读”占鳌头。激情的叙述，个性化练读，充满鼓励的范读，教师的送诗，《烟花三月》歌曲的播放等都使师生情感得到进一步升华，将学生的情感体验又一次推向高潮。

专家建议：

1、告诉不等于发现。要让学生主动碰触知识，引导他们在发现中学会学习，感受学习的乐趣。

2、抓词句要增加深度、厚度、灵动度。教师要加强对文本的解读。

3、虽然有了整合教材的意识，但还未达到最大值，最后环节的送别诗应再次引导学生做简单感悟，让离别慢慢进入学生心中。

我的思考：

教育就是要听到花开的声音，要在课堂上时刻感受学生的成长，在今后的教学中，我要多问问自己“我该怎么做？”努力把孩子们带到水草丰茂的地方。通过这次讲课，我经历了又一次历练，我也在成长着。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计12

教学目标

一、知识目标

1认识本课生字，做到书写认真、规范。

2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、技能目标

增强学生理解送别诗的能力

三、情感态度与价值观目标

理解诗句的意思，想象诗歌描写的意境，体会朋友之间依依惜别之情。

教学重点

借助工具书自学生字，有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点

理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

教学准备

生：课前收集李白的诗歌、生平资料；不理解的字词查查字典，熟读古诗，试着理解诗歌。

师：课件资料。

教学课时

1课时（45分钟）

教学过程

课前三分钟：教师检查学生预习情况（生字、词语）。

一、课前交流，质疑导入

1你听说过李白吗？你们以前学过他的什么诗？大家背一背李白的诗好不好？（学生背诵李白的诗歌，教师鼓励）

2你们愿意再学一首李白的诗吗？

出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。

【设计说明】

通过问题，激发学生的求知欲望，调动学生学习积极性。

二、初读课文，感知大意

1、师利用课件播放伴有悠扬的古筝音乐的范读，学生注意听朗读时的节奏。

2、你也想读读这首诗吗？注意把字音读准确。（指名朗读）

3、学生齐读古诗，感知诗意。

4、抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。

5、分组比赛读，要整齐、声音洪亮，读出感情，生互评。

6、反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。

【设计说明】

多读是学生了解和学习古诗的一中捷径，在读中感知诗意，体会作者的写作意图，悠扬的背景音乐更能让学生走进古诗的意境。

三、深入探究，理解诗意

1学生根据注释理解题目意思、再次了解作者。

（出示课件中注释及作者生平事迹）

2全班交流，了解诗意。

（1）结合课文题目理解“故人”指得是谁？简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，“黄鹤楼”点明了送行的地点，“烟花三月”点明了时间。（课件出示黄鹤楼的图貌和简介）

（2）反复朗读前两句，结合书上的插图，理解诗句的意思。

（学生试着解释意思，先互评后师评）

☆在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦的阳春三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。

（3）把后两句作为想象意境、体会作者思想感情的重点，引导学生抓住“孤帆”、“唯见”展开送别时意境的想象。

（学生根据注释和图文，理解意思，展开想象）

☆好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那浩浩荡荡的长江水，滚滚地向天边流去。

3有感情地朗读，体会意境。

（1）指导朗读，读出节奏。

故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。

孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。

（2）生练习朗读，并加上动作。

（3）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。

【设计说明】

将电教资源和参与式教学融为一体运用在课堂，尤其是在古诗的教学中效果很明显，学生积极主动的讨论，探究，合作学习，共同进步。

四、练习背诵，感悟全诗

1、听课件范读，体会古诗的情绪节奏。

2、分小组读，分别选出一名同学在音乐伴奏下赛读，在朗读中表达自己的`感受。

3、练习背诵。

4、感悟全诗（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

师问：学习完这首诗，你有什么想说的吗？请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。

生答：依依不舍之情，或依依惜别之情，或两人的深情厚谊等等。（教师鼓励与总结）

5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。

五、学习本诗歌曲

（教师播放课件中关于这首诗所谱的歌曲，学生学唱，激发学生学习古诗的兴趣。）

【设计说明】

在快乐中学习，在学习中快乐。

六、教师总结

离别是忧，离别是愁，一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过叙事、写景表现了朋友之间难分难舍、依依惜别之情，四十分钟很快过去了，老师也要和大家说声再见了，让我们一起背诵这首诗，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给你我的感动和温暖。

七、布置作业

解释这首诗的意思并说说自己读后的体会

【设计说明】

作业是课堂教学的补充和深化，此作业可以让学生进一步的理解这首诗的意思以及作者的写作意图。

附：板书设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐·李白

故人西辞黄鹤楼，依

烟花三月下扬州。依

孤帆远影碧空尽，惜

唯见长江天际流。别

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计13

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、机器对祖国山河的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

【教学重难点】

重难点：引导学生理解诗句的意思，想象所描绘的情景，体会作者的思想感情。

【课前准备】

收集诗人，黄鹤楼及广陵等有关的资料，做成课件。

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、谈话导入

1、同学们,我们以前学过的送别诗有哪些？《山中送别》，生齐背。

2、在古代，由于交通很不方便，朋友分别后就很难再见面了，所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此之间的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。（板：送别诗）

3、请大家打开书本第100页，第20课的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》这两首诗，都是堪称送别诗中的极品，今节课我们先来学习第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

我们以前是怎样学习古诗的呢？（解诗题—知诗人—读诗句—解诗意—入诗境—悟诗情。）（板）

（一）、解诗题

1、生一起把课题读一遍吧。这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。

2、从题目中你知道了什么？

生1：从题目中我知道了在黄鹤楼送孟浩然（要求回答完整）

师：很好，你读懂了送的地点。

生2：从题目中我知道了李白送孟浩然到广陵。

师：你能从题目中知道那么多，真不简单呀！

3、题目的意思是什么？（在黄鹤楼送别孟浩然到广陵）

（二）、知诗人

1、谁来说说李白是一个怎样的人？

李白是唐代诗人、被人们称为诗仙，酒仙、侠客，如果说唐代诗人多如天上的星星，那李白就是其中最亮的一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。

2、谁来说说孟浩然是一个怎样的人？他也是唐代诗人，以写田园山水诗为主。他比李白大12岁，但两人一见而故，成为知己。我们学过他的诗有哪些呢？《春晓》《过故人庄》

（三）、读诗句

1、下面请同学们自由读读这首诗，想想这首诗描述了一件什么事？

2、这首诗里面有五个生字，谁愿意来读？（孟、浩、陵、辞、唯）

3、齐读生字。

4、谁能把这首诗读一读。指名读。

5、出示节奏（七言诗，可以是二二三节，用笔划一划节奏。）

故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。

孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。

6、师范读，请注意朗读时的节奏。

7、你也想读读这首诗吗？注意把字音读准确。

8、学生齐读古诗。

9、抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。男、女读。

10、分组比赛读，要整齐、声音洪亮，读出感情，生互评。

（四）解诗意

大有把诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗？其实读懂古诗有个好助手，就是借助书上的注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，下面请大家借助课后的注释试着弄懂每句诗的意思，不懂的可以同位之间相互讨论。还不懂的可以作记号，等下提出问题。

1、前两句：“故人”是什么意思？（老朋友），指的是谁？“西辞”是什么意思？这里的“辞”字，你们能给它组个词吗？（告辞、辞别）诗中的“辞”字就是告辞、告别的意思。（组词也是理解字义的一个好方法）黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，告辞时自然要向西，所以说西辞。

“黄鹤楼”点明了送行的地点，“烟花三月”是什么意思？点明了时间。为什么是下扬州而不是上呢？（因为我国地势西高东低）

3、在这千年胜地的黄鹤楼上，在这繁花似锦的三月，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。是何其的美！但今天，老朋友却离李白而去。心中是多么的依依不舍，请同学们齐读1、2句。

这两句的意思是？一、二句意思：（古诗有多种翻译法，可以是直译，也可以是意译。）

☆（李白）在（西边的）黄鹤楼送别老朋友（孟浩然），在繁花似锦的阳春三月里，老朋友坐船顺流而下到东边的扬州去。（出示齐读）

4、老朋友孟浩然的船走了。可是李白还在黄鹤楼上久久地望呀望呀，他在望什么呀？

生：望那只船

5、“孤帆”是什么意思？

6、在唐朝胜世，长江是主要的交通渠道，按理说，江南三月，长江上一定有很多帆船，可李白为什么说是“孤帆”呢？因为此时此刻李白的心里只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然乘坐的那只帆船。

6、从这个“孤”字，你还知道了什么？

这小小的一个“孤”字，就把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。

7、当时的`李白孤孤单单地站在那里，看呀看呀，一直看到孤帆远影在碧空尽。“尽”是什么的意思？（消失）。孤帆已经消失了，但李白还在那里久久凝望，此时，孤帆虽尽，什么是未尽呢？（他们的友谊、情谊）真是“帆影尽而情不尽”呀！

8、这是多么深的情谊呀！谁来读读第3句？（请2生读）

9、齐读第3句。

10、送君千里，终有一别。此时此刻，李白望着孤帆远去，江水滔滔，心中一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔，写出李白当时在想些什么？

出示：故人的船渐渐远去了，李白不禁想：（A，老朋友，我真想陪伴你坐船，将你到广陵；B、好朋友，我真舍不得和你分开啊；C、老朋友，你在他乡一定要过得好好啊）

11、汇报

12、这深深的祝福，这依依不舍，这浓浓的情意，就像这滚滚长江之水连绵不断。让我们一起来读读3、4句。（指导读3、4句）

3、4句诗的意思是：我伫立在江边，目送友人的小舟愈行愈远，渐渐消失在水天相接的地方，只望见浩浩荡荡的江水流向天际。

（五）入诗境—悟诗情。

这首诗前两句叙事，后两句写景，帆影已消失，而诗人李白还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。将情与景交融在一起，真是余味无穷。从诗句中，诗人送别老朋友时的心情怎样？（恋恋不舍、依依不舍，依依惜别）表现了朋友间真挚的爱。

三、朗读并背诵古诗。

（1）李白在默默地看着好朋友孟浩然离去，诗句于是在他心中喷涌而出，一起读古诗。

（2）人生离别多，多少年以后，当我们和亲朋好友离别的时候，我们依然会满怀深情地吟诵起这首诗。（齐读）

（3）如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起这两位好朋友---李白和孟浩然。你也一定会想起这一首诗-----《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

（4）练习背诵。谁能把这首诗背出来。

（5）全班背诵。

四、拓展

1、黄鹤楼这一别，别出了孟浩然与李白的深情厚谊。时隔一年，李白仍久久不能忘怀，他又为这次送别写下了一首五言诗。出示：

《江下行》

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼望帆去远，心逐江水流。

让我们一起读一读。帆去远，心相随！多么的情深意长呀！

2、一首诗就是一首歌，老师给你们推荐一首歌曲。这首歌的歌词是根椐《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写的。听了会帮助你们更深地理解这首古诗。《烟花三月》

五：练习

六、作业

师：离别是诗，离别是歌，离别是情。一样的送别，不一样的情怀。课后，你们可以上网查找相关的送别诗，感受古人的情怀，体验友谊带给我们的温暖和感动。

我们除了读过送虽诗外，你还读过哪些表达人间真情的古诗？（有关母子情，兄弟情，友情等的）《游子吟》，你能给大家背一背吗？

出示作业：

1、回家把这首诗背给家长听；

2、一首古诗就是一首优美的歌，回家找一找由这首古诗改编的歌《烟花三月》听一听。

七、板书设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

地点：黄鹤楼（西）广陵（东）

人物：李白孟浩然

时间：烟花三月

表达情感： 依依惜别

教学反思：

在课上学生能积极配合，思路跟得上，但让学生回答得太少老师说得太多，在引导理解上没有教给学生学习古诗的方法，在学生学习古诗的兴趣上引导不足，导入时间过长，希望在以后的教学上能做到多教学习方法，激发学生对古文的学习兴趣，多让学生说，提高他们的口语表达，在多听的情况下发现不足在加以引导。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计14

一、教学目标：

1、认识生字，在读通读顺的基础上有感情地朗诵全诗。

2、利用课本注解理解“之、故人、烟花三月”意思，在具体语境中理解“烟花三月、孤、尽、唯”的丰富内涵。

3、创设诗境，反复诵读中体会诗人复杂心情，感受朋友之间真挚深厚的友情。

4、掌握学习古诗的基本方法。（步骤、借助工具书等理解诗意。）

二、设计意图及教学思路：

1、从诗题入手，理解这首诗讲的内容，初知大意。

2、通过贴黄鹤楼和扬州位置，感知方位，理解西辞。自东向西，顺流而下，理解“下”。

3、抓住关键词教学，联系学生生活实际，展开想象体会心情及和友人的感情。“烟花三月”既写出离别时节，又透露出诗人对于孟浩然此行既带着羡慕和向往又有不舍，即诗意的送别。“孤帆、唯见”借景抒情，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失却还伫立在楼上目送，想象话别场面，感悟深情。

4、悟中读，读中悟，达到感情的升华。

三、重点、难点：

准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

教学准备：课前积累本回顾摘录送别诗；了解孟浩然，及李白写诗背景，两人相识故事。

四、教学过程：

（一）复习回顾送别诗

这是一首名为《送别》的乐曲，边看边听，你心中是否会飞溅起几朵情感的浪花，想起几首曾经读过的古诗来。

生：《赋得古原草送别》 师：白居易的送别名篇。

《赠汪伦》 李白和汪伦感情深厚吗？能读出来吗？（生进步）这样是不是有诗的味道了？

《送元二使安西》 王维的诗。

《送杜少府之任蜀州》海内存知己,天涯若比邻.。

古代呀交通不便，离别容易相见难，送行时以作诗表达深情厚谊就成了当时一种习俗！今天我们要学的就是一首很有名的送别诗。（师板书）

（师写到陵时）请同学们留意看老师写这个陵。指导“陵”的写法。请同学们写两个。

（二）循序渐进，读懂诗题。

1、读准题目

题目当中就有两个生字是带后鼻音的，谁能读准确？（课件出示二词）

请你带大家读一读。

师：他后鼻音读得特别好听读准了音，诗句就读得更好听了，咱们一起来读题目，黄鹤楼，齐——

2、读懂诗题

同学们，从诗体题中读懂了什么呢？

☆送别的地点是黄鹤楼。

（你知道黄鹤楼在什么地方吗？）

☆要远行的人是孟浩然。

☆广陵是要去的目的地。（师：广陵是扬州的旧名。扬州是唐朝最繁华的城市。）

☆ “之”在古诗词中出现频率很高，用法不同，请你选一选在这儿是哪个意思？

题目告诉我们孟浩然要到扬州去，李白在黄鹤楼为他送行。

4、感性读题

这首诗是李白三十多岁时写的。论年龄，李白比孟浩然小十二岁,孟浩然是与他同一时期最著名的诗人之一。李白非常仰慕孟的才华、人品。他在诗中写道“吾爱孟夫子，风流天下闻。”

他们之间的相识相知还有段小故事呢！通过预习谁知道？

据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离,结下了深厚的友谊。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，就在黄鹤楼为孟浩然送行。

师：望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了……让我们一起再读诗题——

读懂题目传递给我们的信息，体会诗人创作诗歌的背景，这才算真正“读懂诗题”。

读懂诗题是我们理解古诗的第一步。接下来让我们从具体诗句中来体会李白送别好友时的那种真挚情感。

（三）自主学习，读通句子

1、自由读

学习古诗的第二步就是读通句子。在咬准字音的基础上注意诗的节奏。自己试试。

2、反馈，指名读并随机指导

谁能读？（指导：生字辞的读音平舌音读准）

再指一名。师总结：古人读诗讲究节奏感：刚才这位同学是按“故人/西辞/黄鹤楼”停顿，这是二二三节奏。老师读一句你们接一句。

“故人西辞”四个字连起来读，就变成四三节奏（范读），老师读前四个字，后三个同学们读。

同学们前四个字，老师后三个字。

就这种感觉，一起读。

（四）借助注释，理解诗意。

1、诗句读通了，第三步就是理解诗句的意思。同学们可以一边默读一边借助书中和词语手册的注释，初步了解这首诗的意思。

2、理解“西辞、故人、下扬州”的意思。

（师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我找出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出黄鹤楼·扬州，贴对了吗？生：对。评价：真厉害！师板书：扬州、黄鹤楼。为什么贴在这儿呢？能结合诗句说一说吗？指名说。

黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———

故人在这是指谁？(孟浩然)

由于长江水势是自西向东，孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下还是逆流而上，所以诗人说烟花三月-----------，这个下就是指——

再一起读读这两句诗。

3、烟花三月，那是春意盎然的时节。（播放江南春图配乐。）你们的眼前是一个怎样的烟花三月？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷……）谁还能用读过的诗句来形容这美妙的春天？指名说，教师相机导读：

生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

师：杨柳如烟，是诗人向往之地。

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

4、理解“孤帆、尽、唯见”，感悟离别之情。

师：看来三月的扬州是令人神往的地方，作为喜欢游玩、善于游玩的李白来说，在这美好的时光里，不能去这样一个美丽的地方，他的心中有的是一种羡慕，但和感情笃厚的'好朋友分别，心中更多的会感到——

（生：孤独、舍不得）

默读后两句，边在书上做记号，诗中哪些地方向你传递着这种情感？

重点：

（①“尽”、“唯”字衬托了李白送别孟浩然的过程以及对孟浩然无限深情。老朋友走了，李白仍独立江楼，目送友人。李白一直盯着孟浩然的船，直到从视线里消失，船都看不见了，他仍不肯离去，孤独的站在那里，只看见浩荡的长江水滚滚向东边流去。仿佛要把孟浩然目送到扬州一样。李白对朋友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。

机动点拨：我们知道，家里有客人的时候，客人告别需要送送。一般关系的客人只是送出房门，而关系密切的要送到大门口，亲近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上车，等到车开动，也就回头了。（李白怎么送）李白不是这样，他不仅送到江边，送上船，等到开船，而且一直站在江边不回头，直到看不见朋友的船。这是什么样的朋友离开，这是怎么样的友谊？

②孤帆。长江自古就是水上的交通要道，可以说是过江千帆，怎么会只有一只帆船呢？（因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只关注友人的这只船，江帆点点，只见一船。）读。 孤还有什么意思？（孤独、寂寞。没有了好朋友的亲密相处，人再多，帆再多，心都是孤独寂寞的。）读。读出孤独。

“我的心里只有你—孟浩然。 江帆点点，只见一帆，帆不见了，只看见长江水流呀流呀送你到扬州。”这唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了为什么李白还不离开啊？（生：舍不得。）

这又是怎样的情啊？生：依依惜别、难分难舍。读出难分难舍的感情。指名读。

帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流，延长起来读就更有味道了。一二组读后两句。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。

（五）、展开想象，多元感悟。

1、多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想对孟浩然说呀！你就是李白，你想说什么？拿起手中的笔写下来。

2、（放音乐）道不尽的千言万语，这深深的情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。

男同学站起来吧。一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。

我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：

帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

（六）拓展

1、黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：

《江下行》

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼望帆去远，心逐江水流。

让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意长啊！我们再来读一读。

2.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵——

作业：课外摘录表达人间真情的古诗词。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计15

教学目标：

1.认识生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

教学难点：

感悟诗境，指导朗读。

教学时间：1课时

教学过程：

一、课前播放歌曲《送别》

今天，老师带来了一首好听的歌你们想听吗?(播放)。

二、谈话导入课题。

刚才听到的是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。请同学们看屏幕上的图画，猜一猜这是哪一首诗的内容?出示:《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这是唐代大诗人李白的送别诗，今天让我们再次走近李白去学习李白的另一首送别诗。

生：(齐读课题)《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

三、解题，指导书写生字。

师：诗题中有一个特殊的字，是哪一个字呢?之”是什么意思呢?

生：(去，到)

自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送的内容。

生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。

师：你真能干!一下子找到了三处!黄鹤楼了解吗?(课件播放黄鹤楼片断，学生观赏。)

生：江南三大名楼之一。

师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。

生：它在武汉。

师：而且位于长江边上。

生：崔颢还为黄鹤楼题过一首诗呢!

师：嗯!李白还夸过这首诗呢：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。

(指导书写)那我们先来看看“鹤”这个字。这是一个形声字，它是左右结构。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。著名诗人崔颢曾经写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这充满神奇色彩的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，让我们再来读一读诗题吧，

生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

三、初读古诗，读准字音。

师：好，让我们打开课本100页，请大家自由地朗读这首诗歌，读两遍，要读准字音，读通顺，读出节奏来。

生：朗读

哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗?听的同学有个任务，他把5个生字读准了吗?

生：黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：不但字音准确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。

(读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：真是富有韵味啊!让我们来自由的练读这首诗吧，按自己的速度和节奏读，读出自己的味道来，读出自己的感觉来。

生：黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

四、品诗句、悟诗情

师：请同学们看大屏幕自读这两句诗，想一想哪一句诗用词更准确?对比练习：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。故人辞别黄鹤楼，烟花三月去扬州。这两句诗有什么地方不同?

“故人西辞黄鹤楼”：故人?辞?何谓西辞?西辞准确指出送别的位置(简笔画：长江、黄鹤楼、扬州)老朋友辞别了西边的黄鹤楼。

“烟花三月下扬州”：下?(相当于诗题中的之?为什么用“下”比如说咱们去北京说不说下北京?用“下”可以看得出孟浩然乘船顺流而下，从“西”和“下”看得出来作者用词特别准确。)

李白是什么时候送孟浩然去扬州的?

生：李白是在三月送孟浩然去扬州的。

师：李白说是“烟花三月”，三月份正是春天，我们来想象一下烟花三月的长江两岸是什么样子的?请同学们用一个词、一句诗或者一段话描述春天的美景。

生：三月的长江两岸鲜花盛开，绿树成荫。

生：三月的长江，江水是碧绿碧绿的。

师：此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。千里莺啼绿映红……春色满园关不住。(播放课件)一枝红杏出墙来。春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少?碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：刚才同学们说到春天来了，提到的.都和鲜花有关，那就说“鲜花三月”好了，为什么说“烟花三月”呢?先议一议。

生：因为花多，像浮动的烟雾。

师：对!注释中提到的。

生：李白当时在长江边送孟浩然，江边水气大，映衬着蓝天的水气像“烟”一样。

师：这就叫发现!这就叫智慧!

师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读读吧!黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：孟浩然去的是什么地方?

生：孟浩然去的是扬州。

师：你了解唐代扬州吗?那时的扬州是我国整个东南地区最繁华的城市，是当时的大上海，是一座东方名城。扬州的繁华热闹吸引了许多诗人，同时也留下了许多诗文，老师收集了两句描写当时扬州城的。(课件出示：春风十里扬州路，卷上珠帘总不如——杜牧夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷——王建)生读诗句。

师：孟浩然在烟花三月乘船去游赏一个繁花似锦。热闹非凡的扬州，此时李白会产生一种怎样的情感?

生：我认为李白此时非常羡慕孟浩然。(板书：羡慕)

生：李白此时肯定在想：要是我能去美丽的扬州那该多好啊!

师：这就叫向往。(板书：向往)

师：是啊，李白此时充满羡慕，所以他在诗中写到：(生齐读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：李白此时满怀向往，所以他在诗中写到：(生齐读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

(品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”)

师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味?要知道，离他而去的是谁呀?

生：孟浩然。

师：在诗中，李白称他为──

生：故人。

师：是故人，是好朋友，想象一下，两位好朋友，两位诗人、好朋友在一起的情景。

生：他们在一起游览名山名水，欣风景，碰到自己喜欢的风景，就作一首诗。

生：傍晚的时候，他们在一起一边喝酒，一边欣赏明月，对着明月朗诵“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在白云端。”

生：他们在一起的时候谈天说地，谈论国家大事，生活中的见闻，心中的理想。

师：真是一段美好的日子呀!现在，孟浩然就要走了，我们和李白一起去送送孟浩然，请同学们自己读一读后两行诗，看看李白是怎样送孟浩然的?

生：(自由朗读后两行诗。)

师：从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的?

生：李白一直站在江边，看着孟浩然渐渐走远。

师：李白伫立江边，遥望江面，难道真的只是看到了一叶孤帆，只看到了一艘小船吗?可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。他还会看到什么?生：还会看到很多船。 ……

师：江上应该有许许多多来往的船，那为什么他说是“孤帆”，为什么在他的眼里只有孟浩然“孤帆”呢?

生：因为他的眼里只有朋友的船，其他的都视而不见。

生：因为他只是来送朋友的，他只关心朋友的船。

生：那时他自己心里的孤帆。

生：因为朋友走了，他心里很孤独。

师：是啊，长江上一定会有千帆竞渡，长江两岸一定是繁花似锦，但是，此时此刻，诗人看不见，他能看到的，只有——

生：孤帆远影

师：只有那一叶载着他的好朋友远去的——

生：孤帆远影

师：只有他心头的那一叶装满了离愁别绪的——

生：孤帆远影

生：李白看着孟浩然的船越走越远，直到船不见了，他还在望着。

师：李白在江边站了很久很久，他的目光一直跟随着那只船。

让我们随着李白的目光，一起读──(手势提示)

生：孤帆──远影──碧空尽。

师：随着李白的目光，再读。

生：孤帆──远影──碧空尽。

师：随着李白的目光，再读。

生：孤帆──远影──碧空尽。

师：从李白的目光中，你看出了什么?

生：我看出李白很舍不得孟浩然。

生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

师：那你来读读这句诗。

生：(朗读：孤帆远影碧空尽。)

师：这是不舍的目光。请你读。

生：(朗读：孤帆远影碧空尽。)

师：这是神情的目光。我们一起读。

生：(齐读：孤帆远影碧空尽。)

师：小船消失在蓝蓝的天空，孟浩然走了。李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么?

生：他在想，孟浩然，祝你一路顺风，在扬州玩得快乐。

生：孟浩然，这一别，我不知什么时候才能再见到你?

生：孟浩然，不知我们什么时候才能相聚，到时候，把扬州的情况给我讲讲吧!

师：这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。

生：(朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)

师：孤帆已尽，但祝福不尽，思念不尽。(示意另一名学生读)

生：(朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)

师：这情意像江水一样深，像江水一样长。一起读。

生：(齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)

师：真是情意深长啊!李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗

生：(朗诵全诗。)

师：如果让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢?数一数用了多少个字?

生：28个字。

师：让我们字字入目，句句用心的领悟，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——

生：(女)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白——

生：(男)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

李白在《赠汪伦》中说：(师生齐读)“桃花潭水深千尺。不及汪伦送我情”。今天我们要说，这流向天际的长江水也不及李白与孟浩然的情深意长。请再带着深情齐读这首诗。

五、师拓展其它送别诗。

六、请学生欣赏古诗新唱。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计(15篇)