孙权劝学教学教案设计（精选9篇）

大文斗范文网会员为你整理了“孙权劝学教学教案设计”9篇范文，希望对你有参考作用。

篇1：《孙权劝学》教学教案设计

河南省郑州市第七中学 张翡英

【教学设想】

本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文;以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。

【教学目标】

1、知识目标

⑴ 识记重点字词，理解文章内容。

⑵ 掌握本文有关的文学常识。

⑶ 学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

2、能力目标

⑴ 朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

⑵ 使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

3、德育目标

理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。

4、教学重点：

⑴ 积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

⑵ 体会人物语言的情味。

【教学方法】

1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

4、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。

【教学时间】

一课时

一、导入新课

前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。

二、题目、作家作品简介

1、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进 ，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

2、这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。

⑴ 司马光(1019～1086)，字君实，北宋政治家、史学家。

⑵ 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为

《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、初读课文，正音正字

卿：qīng 岂：qǐ 涉猎：shè 孰：shú

遂：suì 邪：yé 更：gēng

1、范读。《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢?我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

2、齐读课文，熟悉内容。

四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构

学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

1、理解下列词语的意思。

当途：当道，当权

辞：推辞

治经：研究儒家经典

涉猎：浏览群书，不作深入研究

见往事：了解历史。

2、理解下列成语并学会运用。

吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州;阿蒙，指吕蒙;比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

(例句)你还不知道吗?小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。

(例句)经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮

目相待。

3、理解下列重点句子的含义。

① 蒙辞以军中多务。(倒装句)

理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。

② 大兄何见事之晚乎!

长兄怎么知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

4、疏通文义，理清结构、

口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。

概括情节：孙权劝学(详写)──吕蒙就学(略写)──鲁肃赞学(侧面描写)。

五、情景再现，表演课文内容，评价表演

1、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的'想象。

让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。

2、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。

⑴ 评价演员孙权

① 涉及到的语言情味有以下几项。

Ⅰ “不可不学!”应该是怎样的口气?

用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

Ⅱ “孤岂欲卿治经为博士邪?”应该怎样表达?

“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

Ⅲ “卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达?

反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。

⑵ 人物形象

让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点?

(点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。)

⑵ 评价演员吕蒙

① 涉及到的语言情味的有：

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

② 人物形象

虚心受教，善于学习。

⑶ 评价鲁肃

“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

六、延伸迁移

比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示?

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

文言文中的语气词与现代文差异较大，其用法灵活，表达情感热烈直接。如《论语》中“有朋自远方来，不亦乐乎”，其中“乎”译成“吗”，欢快之情很鲜明。再如“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也”中的“也”可以不译，但它却很明显地表达了肯定和赞扬的感情。

七、背读课文，体验反思，总结全文

本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。

篇2：《孙权劝学》教案设计

学习目标：

1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。

2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

3、学习一些文言实词和虚词的用法，提高自学能力。

学习重点、难点：

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

学习安排：二课时

学习过程：

一、自主学习

㈠了解作品：

㈡、读译课文，理解文意

1、读一读:

学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

根据提示，读出下面句子的正确的语气。

A '卿今当涂掌事，不可不学!'(语重心长，谆谆告诫)

B '孤岂欲卿治经为博士邪!'(反问句。强调学的目的，有责怪的语气。)

C '卿言多务，孰若孤?'(反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调。)

D '卿今者才略，非复吴下阿蒙!'(感叹句，惊讶赞叹的语气)

E '大兄何见事之晚乎!'(感叹句，带有自豪的语气。)

2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

①疑难词语探究：

以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。

②理解下列句子的含义。

a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

b大兄何见事之晚乎!应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

3、议一议：

①鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?

②吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?

③为什么“士别三日，即更刮目相待。”

⑥ “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

(与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。)

二、导学过程

㈠、小组展示

㈡合作探究，互动释疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?

②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?

③“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

四、模仿表演，体验反思

1、模仿表演：

2、体验反思：

你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情?这对你有什么启示呢?

五、总结存储，课外延伸

1、总结存储： 2、课外延伸：

①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

教学反思：

《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。通过自主合作、探究的学习方法在这节课中得以体现。培养了学生的朗读、表达、等方面的能力，此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。

这节课我为了充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，我以“体验式的教学行为和理念，组织了较丰富的'“自主、合作、探究”的学习活动。从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极性。面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生在读上下工夫、让学生自我体验在进行。以学生为主体在这一节课的体现是突出的。特别是在“读出感情”这一环节的教学的过程中，充分体现了“体验”教学的特点，学生通过角色的扮演充分体验到人物的心理读出人物的语气。

当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。在这节课中，老师始终站在点拔者的位置，使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导;正是教师的引导，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破;正是教师的启发，使学生在解决问题的过程中得到更多的人文启示。这样使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展。

篇3：《孙权劝学》教案设计

《孙权劝学》教案设计分享

《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，如何设计《孙权劝学》的教案呢?

【教学目标】

1.了解有关的文学常识。掌握文中涉及的常用文言词语。

2.在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

3.认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。

【教学重难点】

1.品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

2.联系生活，真正领悟到读书学习对于一个人才能的发展和完善的重要作用。

【课时安排】一课时

【教学流程】

一、导入新课

.你知道“士别三日，当刮目相待”这个成语出自谁的口吗?你可知道他曾经因为学识浅薄被称为吴下阿蒙吗?是谁让他变成一位博学多识的人呢?

二、检查预习情况

1.正音。

卿 邪 孰 遂

2.相关文学常识(目标一)。

(1)司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》、《稽古录》等。

(2)《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的，即“鉴于往事，有滋于治道”。

(3)刮目相看、吴下阿蒙者两个成语的典故。

学生从字音、节奏、语气等角度订正、评价。

三、读：朗读课文，整体感知

1.师范读或放录音，注意字音、节奏、语气。

2.学生自由朗读课文，要求读准字音、节奏，读出人物语气。

3.指名大声朗读课文，师生评价并完善其朗读水平。

4.再次朗读课文，注意人物对话的语气。师生交流下面对话的语气。

(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”(用双重否定的形式，语气坚决果断，语重心长，谆谆告诫，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，严厉中又可见关心、厚望，希望吕蒙能胜大任。)

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”(反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专门传授经学的学官，而是别有目的。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备、恼怒的意味。)

(3)“卿言多务，孰若孤?”(从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀、爱护之心。)

(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(十分惊奇的神态。吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，情不自禁地发出赞叹，惊异、赞许之态呼之欲见。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。)

(5)“大兄何见事之晚乎!”(为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。“乎” 相当于“啊”，表感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。)

5.分排、分角色比赛朗读课文。

6.指名复述课文，整体感知文章大致内容。

7. 默读课文，概括情节，理清思路。

劝学——就学——议论——结友

五、译：疏通文意，质疑问难

1.默读课文，结合注解自译课文。不理解之处标注出来。

2.同桌或四人小组讨论不理解的词句。

3.学生对小组讨论中没有解答的疑难问题提出质疑，其他小组学生帮助解答，教师引导。

4.教师出示重点词句，强化理解。

⑴课文注释补充。

谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。

多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是。

⑵理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎!

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

⑶归纳：

通假字：“邪”通“耶”

【教学反思】

反思这一节课，既有可以说的优点，但是缺点也不少。我认为有以下几点是可以肯定的：

一.本节课体现了语文课堂上缺少的朗读。朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以教师范读，教师点名读，让学生分角色朗读。以读带讲的效果很好。而且能读出了人物的语气语调。对人物的语言进行了读和评

二.本节课的教学过程清晰，让人 能够直观感受。板书比较简洁，有条理。

三.揣摩人物语气，活跃了课堂的气氛。使学生的综合能力从中得到了体现。也培养了学生的表演能力，以及口语表达的能力。

四.能对学生及时的.进行情感态度价值观的教育。用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学，效果较好。

但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面：

一.由于学生学习基础的把握不够，以至于在译读这一环节所花时间过多。忽略了其他该设计的教学东西，如对人物性格的分析不详细。

二.板书虽然简洁但是却忽略了对重点词语及句式的板书，文言字词讲的少。

三.对课文的人物形象分析不够，，花的时间少，而且展开的讨论有限，没能展开来讲。对学生的观点做的评价不够全面。

四.没有给学生提供练笔的机会，没有留给学生更多的课外思考，缺少更多的生活体验的交流，当然这也和本文的内容有关。

篇4：《孙权劝学》教案设计

鲁肃过蒙屯下

鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。时蒙与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉以兵并蒙。蒙固辞，陈启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不可废也。书三上，权乃听。蒙于是又为择师使辅导之其操心率如此。(《三国志•吕蒙传》节选)

1.解释文中加点词语的意思。

(1)过： (2)诣： (3)就：

(4)悉：

2.用“/”给下列句子断句。

于 是 又 为 择 师 使 辅 导 之 其 操 心 率 如 此

3.句子翻译

(1)将何计略以备不虞?

译文：

(2)吾不知卿才略所及乃至于此也。

译文：

4.鲁肃为什么和吕蒙“结友”?

答：

5.联系课文《孙权劝学》，谈谈你对吕蒙的看法。

4、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发?请写在下面横线上。

答：

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篇5：《孙权劝学》优秀教案设计

学习目标：

1、朗读背诵课文，在朗读基础上，理解课文大意。

2、在感知基础上，揣摩重点词义。

3、品味人物对话，了解人物性格特点。

重点难点：

重点：1、朗读背诵课文，并理解文章大意。

2、品味人物对话，了解人物性格。

难点：体会人物语言的情味。

教具准备：多媒体课件

课时安排：一课时

教学流程

创设情境，点燃激情。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功显赫，深得吴王孙权的信赖。可是吕蒙有一个毛病，不爱读书学习。孙权屡次劝他学点知识，可他总是找借口推辞，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，其结果会怎样呢?今天我们就来学习课文《孙权劝学》。

二、阅读质疑，自主探究。

1、检查预习情况。(作者、作品简介。)

2、教师范读课文。

3、学生齐读课文。注意读准字音和停顿。

4、文章可分为两部分，结合课文注释，试译第一部分，注意重点词的理解。

5、质疑：

1)、这部分主要采用什么描写?

2)、孙权和吕蒙对话的主要内容是什么?

3)、孙权给吕蒙提的读书目标是什么?

4)、表现孙权对下属吕蒙关爱、器重和希望的一句话是——?

三、多元互动，合作探究。

1、讨论解决上述问题。教师可进行适当点拨。

2、结合注释，试译第二部分。

3、讨论第二部分内容。

A、“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句，可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

B、“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?

C、“刮目相待”后，鲁肃有何举动，说明了什么?

再读课文，梳理情节，并思考下列问题。

1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

2、吕蒙接受孙权的建议了吗?

3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的?

4、鲁肃和吕蒙一番交谈后，有何举动?

5、怎样概括文章情节?

讨论解决上述问题，不理解的地方，教师加以点拨。

讨论：课文在情节上的处理上有何特点

1、详写：“劝学”“论议”。其中“论议”最详。

篇6：《孙权劝学》优秀教案设计

教学目标

1.知识与能力目标 ：了解有关《资治通鉴》的文学常识，掌握文中涉及的常用文言词语。

2.过程和方法目标：⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 ⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。

3.情感态度与价值观：同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

二、教学重点、难点

1、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。 2、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 三、教学过程

(一)故事导入，激趣引读

1.故事导入： 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

2.解题

3.作者、作品及文中人物介绍：本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

司马光(1019～1086)，字君实，北宋政治家，史学家。(同学自主阅读课文下注释。)

(二)读译课文，理解文意

1.读一读：

⑴认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

⑵全班齐读。

⑶解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。

⑷释疑：交流讨论不理解的语句。

⑸故事复述。

议一议：主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。

篇7：《孙权劝学》优秀教案设计

【学生分析】

本文篇幅短小(全文仅119字)，情节简单，文字浅显易懂。就故事情节而言，学生比较容易理解。难点存在于两个方面：一是少数文言字词的理解，如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语等;二是对文章中人物语言情味的体会及人物神态、心理的揣摩。但相信通过学生的自主学习(如查阅工具书、讨论交流等)和老师的引导点拨以及相关媒体的参与运用，这些问题都能迎刃而解。

【教学建议】

1、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。

2、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。

3、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。

4、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。

5、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。

【教学设计】

【教学过程】

一、导入

1、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。

2、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。

3、名言积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。

4、教师诵读导入。

二、诵读课文，熟悉课文内容

听课文录音或教师范读后，学生朗读。提醒学生注意下列字音：

卿qīng 涉shè 岂qǐ 邪yé 孰shú 遂suì

三、理解翻译课文，扫清文字障碍

1、学生就文中字词提出质疑。

【初】当初。 【谓……曰】对……说。 【以】用，拿。

【岂】表反问的语气助词，难道。 【但】只。 【耳】语气助词，罢了。

【孰若……】谁(哪一个)比得上……。 【所益】所收获的、所得到的好处。

【就】从事，做。 【议论】商讨、论说(天下大事)。

【士】士大夫或读书人。此指有才德有志气的人。

【三日】虚数，指多天。 【之】助词，取消句子独立性，不译。

【遂】于是，就。 【而】连词，表承接关系。

2、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。

3、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。

⑴ 卿今当涂掌事，不可不学!

语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。

⑵ 岂欲卿治经为博士邪!

反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。

⑶ 卿言多务，孰若孤?

神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。

⑷ 卿今者才略，非复吴下阿蒙!

既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。

⑸ 大兄何见事之晚乎!

指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

4、归纳文言字词。

⑴ 注意古代的称呼。

孤：古代王侯的自称。

卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。

⑵ 注意一处特殊的语言表达方式。

谓……曰：对……说。

⑶ 注意古今异义的词语。

但：但当涉猎(只)

往事：见往事耳(历史)

过：及鲁肃过寻阳(到)

博士：治经为博士(当时专掌经学传授的官)

⑷ 注意一词多义的词语。

以 蒙辞以军中多务(用) 自以为大有所宜(认为)

见 见往事耳(了解) 大兄何见事之晚乎(认清)

⑸ 注意句末语气词所表达的语气。

例子参见课后练习，此略。

⑹ 积累运用成语。

① 吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以至穷困而富有了，都可以说：非复吴下阿蒙。

造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

② 刮目相待：指用新的眼光来对待。

造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。

四、探究质疑，深入研讨

1、质疑：孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的?

讨论归纳：首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法，指出“学”的可能性。从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

2、质疑：鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?

讨论归纳：二人的对话，既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书、学习的重要性。

3、质疑：鲁肃为什么与吕蒙结友?

讨论归纳：在东吴，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明了鲁肃的爱才、敬才，二人的情投意合。这也是从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。

4、质疑：“士别三日，即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?

讨论归纳：这一成语告诉我们，事物是在不断发展变化的，人也是在不断发展变化的，不能拿老眼光看人，要用发展的眼光看待人和事。

5、质疑：吕蒙的变化对你有什么启示?

讨论归纳：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长识与才干。

五、总结

本文篇幅短小，浅显易懂，语言凝练，含义丰富。以对话刻画人物，善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当，同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法，突出了孙权的善“劝”，告诉了人们读书学习的重要性，劝人上进成才，读书明理。

【教学反馈】

一、解释下列加点的词

1、蒙辞以军中多务( )

2、但当涉猎( )

3、见往事耳( )

4、即更刮目相待( )

二、把课文分为两段，写出段意

第一段：

第二段：

三、翻译下面文言句子

1、卿今者才略，非复吴下阿蒙!

篇8：七年级语文《孙权劝学》教案设计

七年级语文《孙权劝学》教案设计

课文原文：

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰∶“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰∶“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

课标要求：

浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；

有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

教学理念和设计意图

中学语文既具有工具性，又富有思想性，既含有人文性，又富于形象性。新课标要求我们在知识传授过程中，要注意多维度的调动学生的能力因素，注重培养学生的多种能力。因此，我在设计本课时，把自主阅读和教师讲解、理解文本与课外拓展、知识积累与人生启迪结合起来，以三个成语——开卷有益、吴下阿蒙、刮目相待为串联点，把语文知识积累、课文内容探究与文本内涵理解有机结合起来，并运用自主或合作、探究的学习方式，让学生在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸获得丰富的知识，从古人的故事中汲取成长养分，培养他们全面的语文素养。

教材分析

语文七年级下册的《孙权劝学》属于简易的文言文，文章短小精干，内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本，同时，文章中人物形象生动饱满，把大道理融入到小故事中去，也是教育学生端正学习态度的好文章。

学情分析

七年级下学期的学生在经过初中一个学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文中关键字词的能力，需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。

教学目标

1、知识与技能目标：掌握关键字词及重要的文学、文化常识，积累成语，复述课文内容；

2、过程与方法目标：引导学生逐步深入品味人物语言，分析人物性格；

3、情感态度与价值观目标：通过学习，明白学习对成长的'重大作用，获得启发。

教学难点

如何从人物语言中分析人物性格。

教学重点

1、在理解文意的基础上品味人物语言；

2、在学习的过程中懂得“人生需在学习中不断进步”的道理。

教学策略

学生自读、合作讨论为主，教师点拨指导

教具准备

FLASH动画、POWERPOINT课件

课时安排

两课时

教学设计与过程

课前预习：通读课文，了解课文的出处和人物关系

课堂教学设计

第一课时

一、创设情境，走进课文。（设计说明：通过对“读书有益人生”成语或者俗语的回忆，创设课文主题情景，引入课文的学习，同时培养学生即时调动现有知识的能力）

师：同学们，人的一生总是在不断的学习中前进，而书本就是我们学习最好的朋友，你能说出一些关于读书益处的成语或者俗语来么？

生：（自由发言）书中自有黄金屋，书中自有颜如玉；腹有诗书气自华；书是人类进步的阶梯；开卷有益……

师：的确，从同学们说的这些名句、成语中，我们可以清楚地明白，读书对人的成长、发展和完善起着十分重要的作用。我们今天就来学习一个“开卷有益”的故事——《孙权劝学》。

二、了解史书，积累知识。（设计说明：检查学生的预习效果，积累必要的文化文学常识，提高学生的语文素养）

师：《孙权劝学》选自我国一部著名的史书《资治通鉴》，有哪位同学介绍一下《资治通鉴》这部史书的一些情况呢？

生（自由发言）

师：（展示幻灯片，明确）《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”为之命名。作者司马光，字君实，北宋政治家、史学家。

三、走近名著，认识人物。（设计说明：对名著《三国演义》的适度介绍，调动学生课后阅读经典名著的兴趣）

师：三国故事中有许多家喻户晓的人物，文中也出现了多个，通过预习，相信同学们也已经对人物有了初步认识，下面就请同学们为我们介绍介绍吧！

生：（自由发言）

四、疏通文意，复述课文。

设计说明：围绕“知识与技能、过程与方法”目标，培养学生借助工具书、课文注解读懂简易文言文的阅读能力，培养学生在自主探究的过程中、在教师的点拨帮助下解决学习困难的习惯，鼓励学生大胆想象，拓宽思维的学习思路）

1、学生齐读课文，教师纠正读书过程中关键词语的读音。

2、解决重点字词和难句

生（分组合作解决重点字词）

师（通过幻灯片展示文中重点字词、难句，巡查学生分组学习情况并帮助学生疏通字词文意）

字词：初、今、当涂、岂、邪、以、治经、博士、但、见、耳、孰若、乃、就、及、过、非复、更、大兄、见事、遂

难句：孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。

蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

生（接龙形式解决重点字词并提出疑问，全班一起解决）

3、学生分段复述课文内容，其他同学补充发言同学的遗漏。重点复述人物对话内容，鼓励学生展开想象，描述人物说话的神态。

五、提取信息，回答问题。（设计说明：围绕“知识与技能”目标，强化基础知识，积累成语；培养学生从文中提取重点信息的能力，理解以侧面描写展现人物形象这种写作方法。）

1、学生齐读课文，要求读准已纠正过的字音。

2、分组讨论，从文中提取信息回答相关问题。

教师展示幻灯片问题：

（1）孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

（2）吕蒙读书学习后发生了什么变化？通过谁的所见所语来写？

3、学生讨论后发言，教师明确答案。

（1）孤常读书，自以为大有所益。

（2）卿今者才略，非复吴下阿蒙！

通过鲁肃的所见所语来写。属于侧面描写。

4、通过学习，积累成语。

（1）吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。

意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（2）刮目相待

意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

六、课外拓展，表达自我：比较阅读《伤仲永》和课文，以小作文形式谈谈学习对成长的影响。（设计说明：围绕“知识与技能、情感态度与价值观”目标进行课外拓展延伸，检查学生对文本内涵的初步理解，培养学生比较阅读能力和通过写作表达自己思想的能力。）

第二课时

一、揣摩语气，理解人物。（设计说明：围绕“知识与技能、过程与方法”目标，简要回顾上一课时的内容，同时自然引入本课时的学习，引导学生在上一课时队人物形象有了初步了解的基础上，进一步揣摩人物性格。）

1、一边观看FLASH动画《孙权劝学》，一边找出文中对人物语言的描写句子。

（1）“孤岂欲卿治经为博士邪！”

（2）但当涉猎，见往事耳。

（3）“卿言多务，孰若孤？”

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

（5）“大兄何见事之晚乎！”

2、学生分组讨论后自由发言，教师明确。

（1）反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典。

（2）表示限止的语气，“耳”相当于“罢了”。

（3）反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。

（4）感叹句，要读出惊讶不解的语气。

（5）感叹句，指责中带有自豪的语气。

3、人物性格分析

（学生自由发言，教师小结）

孙权：善于劝谏，关心吕蒙。

吕蒙：敢于接受建议，虚心向学。

鲁肃：敬重人才。

二、谈谈收获，小结中心。（设计说明：围绕“情感态度和价值观”目标，以学生发言谈收获的方式小结课文内容，明确文章中心。）

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。

三、巧用“减字”，快速背诵。（设计说明：围绕“知识与技能、过程与方法”目标，掌握“减字背诵法”）

篇9：七年级语文《孙权劝学》教案设计

七年级语文《孙权劝学》教案设计

七年级语文《孙权劝学》教案设计

【教学目标】

1、掌握几个重点实词、虚词的含义;提高文言文的朗读能力与水平。

2、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

3、学习规劝的艺术----善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。

【教学重点、难点】

1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。

2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读能力与水平。

3、学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

【教学内容及过程】

第一课时

一、分享材料。

1、司马光(1019-1086)，字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

二、熟读全文。(学生齐读，教师范读，学生自由读熟)

三、疏通文意，了解文章内容。

第一部分：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝说就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。

四、文言知识积累 。

1、成语：

① 刮目相待(看)：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

② 吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。

例句：你还不知道吗?小黄已贵为总经理了，可不再是吴下阿蒙了。

③ 士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。

实词：

(1)当涂---当权 (2) 辞---推辞 (3)孤---帝王自称

(4)卿---帝王对爱臣的称呼 (5)见---了解 (6)往事---历史

(7)孰---疑问代词“谁” (8)及---到了 (9)过---经过、到

(10)更---变换、改变、重新 (11)见事---了解事情的发展情况

(12)拜---拜见 (13)治经：研究儒家经典

虚词：

(1)岂---反问副词“难道” (2)但---只，只是

(3)乃、遂---于是，就 (4)大---副词，非常

(5)即---副词，就 (6)何---疑问副词，怎么

通假字：

① 卿今当涂掌事(“涂”通“途”)你现在掌握军国大事

② 孤岂欲卿治经为博士邪(“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”)我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗?

古今异义：

①孤 古义：古代王侯的自称。 今义：“孤单”“孤苦”。

②博士 古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。

③但 古义：只。 今义：转折连词。

一词多义 ：

乃：乃不知有汉(竟) 蒙乃始就学(才)

见：见渔人(看见) 见往事耳(知道)

特殊句式：蒙辞以军中多务(倒装句---状语后置)

3、译文

当初，孙权对吕蒙说：“您现在担任要职，不可以不学习!吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。孙权说：“我难道要您研究经典作品成为博士吗!只要您广泛阅读，见识从前的事情罢了。您说事务繁多，哪里比得上我呢?我常常读书，自己觉得有很大的'收获。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳，跟吕蒙一道议论军事，非常惊讶地说：“您现在的才干谋略，不再是当年吴县的阿蒙!”吕蒙说：“读书人离别三日，就应该重新另眼相看。大多数哥为什么这么迟才改变看法呢!”鲁肃于是拜见吕蒙。的母亲，与吕蒙结为朋友才辞别。

第二课时

五、课文赏析。

(一)齐读课文,思考问题：

1、课文写了哪三个情节?

(孙权劝学→→吕蒙就学→→鲁肃赞学)

2、找一找：《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

① “卿今当涂掌事，不可不学!”→→(揭示学习的必要性)

② “孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。”→→(学习的目的、方法)

③ “卿言多务，孰若孤?”→→(委婉的批评)

④ “孤常读书，自以为大有所益。”→→(现身说法，读书的益处)

3、品一品：鲁肃赞学

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(你今天的才干和谋略，已不再是过去在吴县时的那个吕蒙!)→→语言描写

②“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎?”(与读书人分别多日，就要重新另眼相待，长兄你为什么看清事物这么迟呢?)→→语言描写

③“遂拜蒙母，结友而别。”(于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友，然后分别了。)→→动作描写

(二)朗读课文，注意人物对话的语气。

① “卿今当涂掌事，不可不学!”(语重心长，谆谆告诫。)

② “邓岂欲卿治经为博士邪!”(反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，

当专享经学传授的学官，而是有别的目的。)

③ “卿言多务，孰若孤?”(反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。)

④ “卿今者才略，非复吴下阿蒙!” (感叹句，要读出惊讶不解的语气。)

⑤ “大兄何见事之晚乎!”(反问句，指责中带有自豪的语气。)

(三)精读讨论：

1、本文是怎样表现人物性格的?

(本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。)

2、为什么“士别三日，即更刮目相待?(因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。)

3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?(鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。 )

(四)分角色朗读，思考问题：

1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

(十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。)

2、“大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?

(并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。)

3、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?

吕蒙-――当涂掌事 乃始就学→→年长乃学、学有所成

方仲永――― 五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣→→少年不学、一事无成

六、作业：

1、完成练习册中相关内容。2、背诵全文。

孙权劝学优秀教案设计（精选10篇）

《孙权劝学》教学反思

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孙权劝学教学心得体会