《记承天寺夜游》优质教学设计

作者：淡定25648 | 发布时间：2024-01-02 10:03:34 收藏本文下载本文

《记承天寺夜游》优质教学设计

指导思想

《记承天寺夜游》这篇文章是作者苏轼被贬官黄州所写的一篇写景抒情的小品文，全文仅 84个字，却言简意丰，耐人寻味。对于初二的学生来说，读懂它的字面意思并不困难，可是，要读懂苏轼的内心世界，把他蕴含在字里行间的复杂而又微妙的感情体会到位，却并不容易。本课的设计以充分挖掘写景及抒情文字为依托，并紧紧抓住“闲人”二字，着力培养学生的想象力，表达能力，创新能力，在充分理解作者思想感情的基础上，实现与作者的共情。整堂课以读为主线贯穿始终，循序渐进，层层深入，引导学生进一步领悟苏轼虽则身处逆境，仍能达观处世的人生态度，并引入相关资料，达到浅文深教的目的。

教学目的

1、正确流利的诵读文章，读出文章的韵味。

2、疏理文意，并抓住关键词句，深入解读文本。

3、感受作者的特殊心情，领悟作者的人生态度。

教学重点难点

分析本课的学习重点应当是反复诵读，掌握常用的文言词语，理解课文的大意，品味朴素自然的语言，学习写景状物的方法，揣摩作者在写景文字中所寄托的思想感情，其中，品语言，学习写景方法，体会作者感情应当是难点。

教学过程

（一）导入：

（多媒体播放着《明月几时有》的歌曲，部分学生脸上露出了会意的微笑。）师说：此时此刻，我们的耳边回响的是一支熟悉而又优美的旋律，有的同学脸上已经露出了会意的微笑，想必是已经听出来了，是哪一支歌？（生纷纷回答），对，这是宋代词人苏轼的词作《水调歌头》，你能说一说你对这首词都有哪些了解吗？一生说：我知道它是一首写月亮的诗句。师说：是写月亮的词。又一生说：它是作者于宋神宗九年在南京所写。又一生说：它表达了作者对弟弟的想念。师说：很好，从刚才同学们的回答可以看出，大家对于这首词的作者、写作时间、还有它表达的思想感情都有了不少的了解，我们知道，这是作者苏轼写于丙辰年中秋的一首对月抒怀之作，今天，我们再来学习苏轼的一篇小短文：记承天寺夜游（板书），同样也是一篇对月抒怀之作。

（二）明确任务：

想一想我们平时对于文言文都是怎样学习的？应当关注哪几方面的内容？生说：我认为首先应当是读，读要读的熟练，另外，还要积累一些字词。生说：我觉得最后还要体会作者的思想感情。

师说：很好，看来，同学们对于文言文的学习，是积累了不少方法，也养成了良好习惯的，现在，让我们一起来明确一下我们这一节课的学习任务。（大屏幕出示学习目标，要求齐读）。

（三）整体感知

师说：从学习目标中我们看出，首先是诵读，那么在读之前，首先让我们一起先来了解一下作者苏轼的情况。能说一说你对于他的了解吗？

生说：他是宋代的，并且，他还是一个美食家。

师说：连他是美食家都知道了。

生说：苏轼，字子瞻，宋代文学家，书画家，与弟弟苏辙，父亲苏洵，并称三苏。

师说：很好，对于苏轼了解的比较全面。

生说：他是豪迈派代表诗人，他的代表作有《蝶恋花》、《念奴娇》、《题西林壁》等。

师说：作品也了解了不少，是豪放派，不是豪迈派。那么，老师也整理了一些关于苏轼的资料，现在和大家一起交流一下，请看大屏幕，（大屏幕出示苏轼资料，指一生读，要求其他生边听边记重点内容，并在小组之内由组长主持抢答）。

师说：我们知道，苏轼，是宋代豪放派词人的代表，从他的大江东去，浪淘尽，千古风流人物里，我们认识了一个豪迈奔放的苏轼，从明月几时有，把酒问青天里，我们认识了一个潇洒达观的苏轼，今天，从这篇文章当中，我们又能认识一个怎样的苏轼呢？让我们一起来读文章。

第一项：初读，读准字音和停顿。

师说：老师先给大家范读一遍，请大家听清字音，明确停顿。师示范朗读。

师说：同学们能不能像老师一样把它正确而又流利的读下来呢？

生答：能。

师说：很好，请大家读课文，大声自由朗读，注意读准字音，读出停顿。生大声自由朗读课文。

师说：哪一位同学愿意给大家展示一下自己读的情况呢？其他同学注意听，在读音和停顿方面给以评价。一生展示读。

生说：请大家给我点评。一生点评：我觉得你读的很好，很流利，只是，可能你是想在停顿方面体现的明显一些，给人的感觉却像是在拖着长音。

师说：你能不能把你认为她读的不太到位的地方示范读一读呢？只读她读的不太到位的地方。

评价者展示自己读的情况。

生说：还有给我点评的吗？

又一生点评：我认为你读的通篇字音都比较准确，只是在个别地方思想感情没有太投入，下面我为大家重新朗读一下。评价者展示自己读的情况。

生说：此句话应当读出作者发现月色之美的欣喜之情。第二项：疏通文意，积累词语

师说：非常好，刚才这位同学提到感情读的不太到位这一点，我们知道，对于一篇文章，不仅要读准字音，读出停顿，还要读出韵味和感情，那么，怎样才能读出文章的韵味和感情呢？

（生纷纷回答），对了，前提是读懂文意，对于文意的理解，同学们课前已经借助注释和手中的工具书进行了初步疏理，现在，请你们以小组为单位讨论一下，合作解决你个人在自主学习过程中不能解决的问题，待会我们再以小组为单位将仍然不能解决的问题提交全班共同探讨。

（各小组热烈讨论交流）A提出疑难

师说：好，请小组代表说说你们小组在释词译句方面有什么问题需要我们集体解决的？

生问：“但少闲人如吾两人者耳”的“耳”是什么意思？

另一生说：“耳”应当是罢了的意思。

一生问：“月色入户”的“户”是窗户还是门户？

另一生说：我认为应当是门户，就像“门当户对”的户一样。

一生问：“盖竹柏影也”的“盖”是什么意思？

另一生答：我认为应当解释作“原来是”。

师说：同学们想一想：我们在哪一篇课文中还学过这个“盖”也解释作“原来”或“原来是”？

一生答：“盖一癞蛤蟆”的“盖”就是这个意思。

师说：哪一篇课文呢？

生答：沈复的《童趣》。

师问：还有问题吗？

一生问：“念无与为乐者”的“为乐”是什么意思？

另一生答：我认为应当是一起谈心聊天。

师说：在这篇文章当中是一起谈心聊天，一起说笑的意思，对吗？

B总结重点（课前分工由四组总结并展示）

师说：好，我们一起来看由四组同学总结的关于本课词语解释方面的重点。四组组代表展示，其他组同学补充。

师说：扫除了这些词句理解方面的障碍，我们再来读课文，看看能不能将自己对于作者感情的理解和体会读出来呢？

一生读课文生说：有需要给我点评一下的吗？

另一生评：我认为你读的很熟练，感情和停顿也都十分到位，就

是语速稍快。

（四）精读品析

分组展示（安排好任务分工，灵活安排穿插读，每展示完一项，就读相关内容）

1、为何夜游？

2、A从修辞角度分析写景手法B用恰当的形容词形容此夜景所营造的意境与氛围C续写一句与此意境相和谐的写景句子D命名夜景图

3作者心情变化如何（抓住文中关键语句，据此分析）

4如何理解闲人？（可联系写作背景理解）

师说：事实上，要真正读出一篇文章的感情和韵味，还必须对文章内容和作者感情有更为深入的理解和把握，请同学们看我们的导学案精读品析这一环节（大屏幕出示问题组），各小组对个人课前自主学习的情况讨论交流，合作探究，形成一个基本统一的认识，然后由小组推荐代表发言，展示讨论成果。

（各小组热烈讨论交流，合作探究。）

师说：好，看第一个问题，作者为什么要夜游承天寺？哪一个小组来展示一下？

八组代表展示：因为当时月色入户，而且念无与为乐者，所以他就到承天寺去找张怀民，和他一起夜游。还有和我们不一样的吗？

六组代表补充：我认为不光是因为月色很美，还因为作者当被贬黄州，心情落寞。

七组代表补充：我认为要结合本文的写作背景解释，作者几经宦海沉浮，心中郁闷，此时此刻，倍感孤寂，于是找张怀民赏月谈天。

师说：好，综合同学们所说的，无非就是两个方面，一是为了赏月，二是因为他被贬黄州，心情郁闷，为了排遣郁闷的心情。好，我们将他为何夜游这段文字读一读。（生齐读）。

师说：好，我们来看第二个问题，在我们的导学案上这个问题被细分成四个小的分支问题，第一个小问题是：从修辞的角度来分析一下写景文字，哪一个小组来展示一下？

三组代表展示：我们认为，此句运用了比喻的手法，将竹子和柏树的影子比喻成水中的藻葕，其他组还要补充吗？

四组补充：还有你刚刚说的“庭下如积水空明”，其实院子里并没有真正的水，而是以水喻月。

师说：很好，把月光比喻成水，把竹子和柏树的影子比喻成水中的藻和葕。我们来看第二个小问题：用恰当的形容词形容文中所写夜景所营造的意境和氛围。

五组代表展示：宁静，恬淡，美轮美奂的。还有补充吗？师说：用了多么好的几个形容词啊！

六组代表补充：它还是疏影摇曳的，亦真亦幻的。问题，给这幅夜景图命一个名字，看谁命的名字有创意，有个性，你可以代表小组，也可以代表你个人。

一生说：冬夜月色。

又一生说：庭下月色。

又一生说：姗姗月色。师说：姗姗月色，很柔美，像一位少女一样，很好。

又一生说：月色如水。师说：从同学们的命名中可以看出，都离不开“月色”二字，这样美的月色，这样充满诗意的散步，我们一起来看下一个问题：夜游期间，作者心情发生了哪些变化？

老师提示一下，要结合文中的关键词句来分析作者心情变化的过程，哪一个小组来展示一下你们讨论的成果。

一组代表展示：我们认为，他是从惊奇、开心高兴，到孤寂落寞，再到激动，到悠闲赏月，到心境豁达。我们分别可以欣然其行看出他的惊奇、开心和高兴，尤其是欣然这个词，还有，从念无与为乐者这一句当中，我们可以看出作者在被贬黄州后那种孤寂落寞的感觉，怀民亦未寝中的亦告诉我们作者遇到知己的激动，和张怀民的月夜散步是悠闲、畅然的，最后的抒情句中我们体会到了作者的心境豁达。还有谁和我的看法不太一样的吗？

五组代表补充：我认为，从这个“遂”字可以看出作者当时急切访友的心情。

五组又一生补充：我认为你有几个词用的不是太恰当，从“念无与为乐者当中”，我们能感觉到作者的遗憾，因为这么好的月色，没有一起赏月谈天的人，不能不说是种遗憾。从“怀民亦未寝”一句中可以看出作者的欣喜，因为张怀民和他心有灵犀一点通，这么晚的夜晚也没有休息。

师说：刚才同学提到，这么好的月色没有一起谈天谈心的人，有点辜负了这大好月色，所幸的是张怀民也没有睡觉，和他心有灵犀一点通，好像是专门等着他去找他似的。好，我们一起来看下一个问题：如何理解文中的“闲人”二字？为什么说自己是个闲人呢？

七组代表展示：我觉得是作者贬官黄州之后，作了一个有名无实的微官，所以说自己是个闲人，还有，就是，闲人还是有闲情逸致的人，被贬官之后还能与张怀民一起赏月。还有不同意见要补充吗？

五组代表补充：我们认为，还应该包含了郁郁不得志的心情，因为苏轼是个有凌云壮志的人，他是想干出一番大事业的，但是现在作了一个有职无权的官，他觉得壮志难酬。

四组代表补充：我认为此处的闲人，是因为作者现实的不顺利，作了这样一个有名无实的微官，闲人是作者的自嘲和自我安抚，闲人指的是清闲的人，有闲情逸趣的人，而不是我们平常所说的无所事事的闲人，此处作者的心情是非常微妙而又复杂的，从官场的失意者变成月光的欣赏者，除了郁郁不得志的悲凉外，还有份难得的旷达，我们应当向他学习。

师总结：非常好，从刚才同学们所说的，我们可以看出，这篇小短文记得什么事？用一个词语来概括。（生纷纷回答，师明确并板书）

夜游当中，所见的景色，也用一个词来概括，从刚才同学们命名这个夜景图就可以看出，都离不开“月色”二字，我们就用“月色”，（师板书），在这样美的月色里，去夜游，而且是在当时那种境况下，抒发了一种怎样的感情？刚才同学们都提到了，非常的复杂而又微妙，这种复杂而又微妙的感情，你把它浓缩成一个词语，在文中哪一个词里，涵盖了这么多复杂而又微妙的情绪？

（生纷纷答，闲人），对，闲人，我们知道，苏轼是个少有凌云壮志的人，但被贬官黄州，作这样一个有职无权的闲官，同学们想一想，他能不能心甘情愿的当这个闲官呢？当这个闲人呢？

（生答：不可能。）

闲人二字里包含了太多的无奈，感慨，可他有没有在这种逆境中消极沉沦不可自拔呢？他还能够在这样美的月色的夜晚，有闲情逸致去赏月，赏月的目的是为了排遣郁闷的心情。

正如苏轼有一首词里所说的，月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。他这一句词，可以说揭示了一个重要的人生真谛，也许，这也就是他能面对逆境，达观处世的原因。有记事，有写景，有抒情，这篇短小精悍只有 84个字的抒情小短文，综合运用了几种表达方式？能说一说吗？一生答：记叙、描写、抒情。板书：记叙夜游写景月色抒情闲人

（师归纳总结：先理清事、景、情。再分析表达方式，并要求分读：男生——记叙，女生——写景，合读——抒情。师说：同学们注意到了吗，这篇只有 84个字的短文，却融记叙、描写、抒情几种表达方式于一体，情景交融，耐人寻味。现在，让我们一起来试背全文，怎么样？背完及时举手，看谁背的快，搞个比赛。（生开始大声背课文）

师说：如果现在你感觉对于文章内容的理解方面还有疑难的话，仍然可以提出来大家一起探讨，共同解决。随便提。

一生问：我们都知道苏轼一生交游广泛，为什么他要去找张怀民呢来一起赏月夜游呢？

另一生答：此文是作者被贬黄州为微官有名无实而写下的，作者的朋友怀民也是同作者一样被贬黄州成为微官，所以他俩志同道合，然后作者就去找张怀民。师说：他俩志同道合，心有戚戚焉，同是天涯沦落人。

又一生问：作者为什么会在承天寺呢？也就是他怎么知道张怀民是在承天寺的？一生解答：如果想知道这个问题的答案，就要先搞清本文的写作背景，据说苏轼是因为有诗作反对王安石变法，触犯了朝廷，遭遇文字狱，随即被贬至黄州作了团练副使，有职无权，他是为了排遣心中的郁闷去找张怀民的，而张怀民也是和他一样因文字狱被贬黄州，和他有共同的经历，所以他俩应当有许多可以谈论的话题。

又一生答：因为他和张怀民是好朋友，肯定是有来往，所以他应该是知道张怀民住在承天寺的。

师说：他们肯定是经常保持联络，就像你和你的同学一样，可惜那时没有电话。

又一生答：张怀民当时也是因为触犯了王安石的新法被贬黄州，比苏轼官还小，也没有住处，于是暂时住在承天寺。

（五）心灵对话

师说：好，看来同学们的知识面还真是比较宽广，连苏轼的爱好，遭遇，交友情况都了解的一清二楚，那苏轼在这篇文章中，借月夜散步抒发了一种复杂而又微妙的感情，面对此情此景，你想对苏轼说点什么心里话吗？

一生：天生我才必有用，其实人生并不一定要十全十美，相信他能用坚强的意志挺过去心灵的意境，希望他能加油！

师说：希望老苏加油，不要被打倒！

又一生：我觉得用普希金的一首诗《假如生活欺骗了你》非常合适。（有感情的背诵）

师说：非常善良的心愿，用普希金的诗来劝慰逆境中的苏轼。

又一生：要敢于面对挫折，只要你敢于面对，一切困难都会迎刃而解。又一生：只要是金子总会发光的。

师说：只要是金子，总会发光的，不会被永远埋没。你可以代表小组，也可以说你个人的看法。

又一生说：在漫漫人生路上，我们会遇到许多许多困难，只要我们以一种豁达开朗的心态去面对，一切都会好起来。自己想要的，都可以得到，只要付出了努力。

（六）拓展积累，升华感悟：

师说：也是劝慰苏轼的，看来同学们确实已经和苏轼感同身受，心有戚戚焉，我们知道苏轼一生，是频遭贬谪的，因为他性格的刚直不阿，他曾历典八州，过无数穷山恶水，但自己的感觉却都如处天堂，他说，此心安处是吾乡，面对逆境，达观处世，他的文字、思想、人生态度都给我们留下了宝贵的精神财富。回想一下，你在生活中遇到挫折和不如意时的心态，在学完本文后，你又有何感受和想法，把它用文字记录下来，这一项，留作我们今天课后的作业。还有，我们知道，这是一篇月夜抒怀之作，月亮，好像自古以来就和文人雅士结下了不解之缘，你还知道哪些写月的诗词名句，搜集一下，课后整理在读书笔记上。

（七）总结反思课代表点评：

A本课收获：这节课我们学习了许多知识，相信同学们都掌握的很好，苏轼一生的坎坷经历令人感慨，而苏轼在逆境中所表现出来的乐观精神，令人佩服，是我们大家学习的榜样。

B学习状态：本节课大部分的同学都十分积极活跃，遗憾的是还有同学没有积极发表自己的见解和看法希望下次努力。其他生补充：我们这节课大家都是紧跟老师的指挥棒。

师结束语：你们能有这样的收获和表现，老师非常高兴，我们知道，语文的功夫在课外，建议同学们在课下再多读一些苏轼的作品，更多的了解其人其文及其思想，因为苏轼的认识经历和人生态度都给我们留下了宝贵的精神财富。最后送给同学们一句冰心的话：读书好，读好书，好读书，希望同学们在知识的海洋里乘风破浪，扬帆远航。好，下课。

附《记承天寺夜游》导学案

一、知识链接：

1了解苏轼词作《水调歌头》的写作缘由及所要表达的思想感情。

2了解苏轼，学过或知道他的哪些作品，他的生平及思想。

二、明确任务文言文学习应当关注哪些方面的内容？

三、整体感知：

1诵读文章，读准字音和节奏，读出韵味和感情。

2疏通文意，积累文言词句。

四、精读品析

1为何夜游？（联系本文写作背景分析）

夜游所见夜景如何？

a命名夜景图：

b从修辞角度分析写景手法：

c用恰当的形容词形容此夜景所营造的意境与氛围：

d续写一句与此夜景意境与氛围相和谐的写景句子：

3作者心情变化如何？（提示：抓住文中关键语句，据此分析）

4如何理解“闲人”？（提示：可联系写作背景，多角度理解）

五、心灵对话面对此情此景，你不想对苏轼说点什么吗？

六、拓展延伸

1回想一下，你在生活中遇到挫折和不如意时的心态，在学完此文后，你又有何感受和想法，写出来。

2搜集写月的诗词名句。

课后反思

这堂课从最初的设计到课堂的呈现，我的感想是颇多的，作为一名语文教师，我是多么想让我的学生喜欢我的课，会学这门课，能够在我的课上真正的学有所得，能够将这门课的成绩考的理想，我是把这些当成理想去追求的，课堂教学改革带给我们每一个人必须面对的困惑与思考，探索与实践。对于我而言，能够有这样一个机会来历练自己，并从中得到收获与提高，内心实在是充满感激。因为时间已经到了学期末，我只能选了最后一单元的这篇文言文《记承天寺夜游》。由于这是一篇篇幅短小，文意又比较浅显的文章，学生的字面理解应该不成问题，完全可以借助课下的注释和手中的工具书自己解决。所以我决定少讲字词与翻译，将重点放在作品鉴赏上，在课堂学习的过程中我感觉学生完全可以根据注释和工具书，再加上其他同学和老师的帮助了解课文内容。古文学习的一个根本途径和经典方法就是诵读，因此在课堂中我安排了比较多的朗读训练，并在不同的学习环节提出相应的不同要求。通过朗读加深对课文的理解，感受作者的心境，这些都通过朗读基本达到了课前的设想。在今后的教学中，如何使学生热爱朗读，还是需要重点研究的问题。为了使学生更好的进入情境，我还使用了音乐导入了课文，我选择的是苏轼的另一篇作品《水调歌头》改编的歌词《明月几时有》，二者在内容上是有相同之处的，即都是对月抒怀之作。事实表明，效果还是不错的。

在课堂上，充分运用了自主、合作、探究的学习方式，让学生充分参与到学习过程中来，活生生的学生才是教学的出发点，重要的是学生对课文的理解，而不是老师对课文的理解，本节课切实体现了学生是学习的主人，教师只是课堂的组织者和调控者。这堂课经过精心的设计思考与实施，在课程教学中完成了课前设想，达到了教学目的。但在课堂实施过程中，或许还有一些小的细节处理不当，还请专家及评委不吝赐教。