小学语文优秀教学设计（共8篇）

作者：chw868 | 发布时间：2020-08-02 07:00:49 收藏本文下载本文

第1篇：小学语文,优秀教学设计

《毛主席在花山》教学设计

设计理念：

这是一篇阅读课文。教学时，要体现生活与课堂﹑自主与引导﹑生成与预设三大理念。今天的孩子，都没见过碾米，因此课前要引导孩子查阅相关资料。理解；重点赢放在引导学生学习作者以小写大﹑以平凡写伟大的写作方法。教学目标：1．认识本课2．有感情地朗读课文。从毛主席的革命情怀中受到教育和感染。3．初步学习通过具体事件表现人物思想品质、达方法。教学重点：通过关心群众碾米和给群众送茶水等内容，体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风；初步学习通过具体事件表现人物思想品质、按一定顺序写的表达方法。课前准备：学生查阅资料，了解碾米是怎么一回事。教学过程：

一、情景导向，激趣入课

1、出示毛主席碾米图像：图上是谁？他在干什么？（揭示课题）齐读课题：你想到了什么？

2、介绍时代背景和花山。

二、尝试初读，整体感知

1、提出要求，学生自读课文，了解课文大意。字音，读通句子，了解课文每段写了什么？

2、再速读课文，想想这篇课文主要讲了毛主席在花山的哪几件

课文其他内容较浅显，应通过学生自主阅读进行5个生字。

按一定顺序写的表

（通读全文，读准

事？对不明白的词句做上记号。

3、提出不明白的词句，大家讨论。

三、点拨导读，侧重领会

1、课文讲了毛主席在花山的三件事，作者是怎样安排这三件事的？作者要借这三件事表达什么感情呢？（引导学生深入学习课文。）

2、读第一件事，思考：作者在这件事中，主要通过什么来刻画人物？（语言）勾画出毛主席对警卫员说的话。同桌对比读读课文中对毛主席的语言描写，再谈谈你是怎样理解的，从中受到什么教育？重点讨论：

①“不能因为我们在这里工作，就影响了群众的生活。” ②“多年的战争生活，使我习惯了在各种环境中工作。” ③“注意，抽着烟和群众说话是不礼貌的。说话态度要诚恳。” 从这几句话中，你体会到什么？（毛主席非常关心群众，时时处处为群众着想）

板书：关心群众生活

1、读第二件事，画出课文中写毛主席语言的句子想想毛主席的话都包含着什么意思。重点讨论：

“你想过没有？如果我们没有老百姓的支持„„依我看，你是把我摆在特殊位置上了。”

联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

板书：不搞特殊化

细细研究

①“我说同志，这水一不甜二不辣的，喝它顶什么用？” ②“您老慢慢地喝吧，一会儿就喝出味道来了。”

③“要说喝茶的好处，确实不少嘛，喝了它浑身有精神，还能让人多吃饭……”

4、默读第三件事，思考：毛主席说了什么？他是怎么做的？毛主席的言行说明了说明？你从中体会到了什么？（毛主席关心群众生活，密切联系群众。）受到了什么教育？

板书：密切联系群众

四、自主练读，积累感悟

1、选择自己喜欢的段落，有感情地朗读，也可以小组分角色朗读，再一次体会课文的中心思想和作者所要表达的思想感情。

2、浏览全文，看看作者哪些内容写得详细，你想内容写得简略。这样安排材料的好处是什么？

3、本文在写人时，用？

五、学法迁移，由读到写仿照课文的写法，品质。写作前，事或三件事去写这个人，写。板书设计：

毛主席在花山

《素质教育》是国家教育部主管，由中国人民大学主办，中国人民大学书报资料中心编辑出版的国家一级教育专业期刊。国内统一刊号：1005-4197，邮发代号：联系人：刘编辑，工作谢!），投稿电子邮箱：

注意抓住了人物的什么来写？这样写有什么作

写自己最熟悉的一个人，要先确定反映这个人物哪个方面的品质，再通过两件要抓住能突出这个人物的精神品质的语言来请乡亲们来碾米

请乡亲们来喝茶

请乡亲们来推碾《素质教育》征稿2-415。现征集各科教育教学论文。QQ：347237268（欢迎留言，欢迎投稿szjy718@163.com。手机：要突出他某个方面的-------关心群众生活-------不搞特殊化-------密切联系群众 CN 11-4350/G4，国际标准刊号：

QQ***。欢迎广大教师踊跃投稿！

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第2篇：小学语文优秀教学设计

小学语文优秀教学设计

教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。小编收集了小学语文优秀教学设计，欢迎阅读。

《观潮》教学设计

1.学习本课生字词，会认“罩、屹、鼎、沸、贯、崩、恢”等7个生字词，会写“潮、称、盐、笼、罩、蒙、薄、雾”等13个生字词。

2.能正确流利地朗读课文。

3.感受钱塘江大潮潮来前后不同的景观，感受“奇观”的奇特之处，培养对祖国河山的热爱之情。

4.学习本文作者有顺序、找特点的写作手法，并加以应用。

通过文章学习，了解钱塘江大潮潮来前、潮来时和潮来后的不同景观，用心感受不同时刻的画面带给人们不同的感觉，并大致能说说“潮来时”的整个经过。

学习作者有顺序、找特点的写作手法，感受作者的写作意图。

一、激趣导入，感知自然美(4分钟)

同学们，平时大家都去过哪些地方玩呢?把你觉得最好玩的地方和我们同学介绍一些，并说说你为什么觉得这个地方好玩。

(设计意图：激发学生兴趣，结合生活中“你去玩过的地方”，并进行相应的介绍，与同学之间有交流，并对此文学习产生兴趣)

二、初读课文，构建文体美(9分钟)

1.自由朗读课文，疏通字词障碍。

2.读了这篇课文，说说你有什么收获。

3.你可以用一句话来概括你读本文后的感受吗?

预设一：海宁市的盐官镇真是一个观潮的好地方哪!

预设二：钱塘江大潮潮来时的景象好壮观啊!

预设三：浪潮就像千万匹白马齐头并进，真是浩荡啊!

教师进而引导：你可以用书本上的一句话来说说吗?

引出课文第一段：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。

(设计意图：在初读感知后，让学生谈谈读完课文后的体会，结合自身的实际感受进行教学，进行引导第一段的学习。)

4.天下奇观的“观”和文章的题目观潮的“观”一样吗?

让学生进行思考，同一个字却是不同的意思，根据学生的回答，教师加以引导，并结合相应的组词，让学生学以致用。

三、研读课文，赏析语句美(22分钟)

1.快速默读课文，找出钱塘江大潮“奇”的地方。

过渡句：钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观，那么，它“奇”在哪里呢?

《落花生》教学设计

这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。

1、学会本课7个生字.

2、有感情地朗读课文。

3、理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人。

1、了解花生的可贵之处，理解含义深刻的句子，从中体会出做人的道理。

2、了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。

四、教学时间：2课时

五、教学准备：幻灯片

六、教学过程

第二课时

一、复习导入

1、复习生字

2、课文围绕“落花生”讲了什么事?(种花生，过收获节)理解详写和略写。

联系旧知，本节课的口语交际和下一环节的引入做好铺垫。以课文为例，向学生渗透写作方法。

二、理解课文，明白道理

(一)默读 “过收获节”部分，理清思路。

1.思考：有谁来参加我们的收获节?这个收获节是怎么过的?

①出示：“那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。”抓重点词语谈体会。

②这个收获节是怎么过的?

(吃花生，谈花生)

哪个是重点写?

(谈花生)

(二)抓住重点，精读领悟

1、四人小组分角色朗读“谈花生”段落

2、三个孩子认为花生有哪些好处?

3、父亲认为花生最可贵的是什么?父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，赞美了花生的什么品质?

①出示父亲说的话，齐读。

②桃子、苹果有什么特点?(高高挂在指头鲜红嫩绿)

③落花生呢?矮矮地长在地上!你觉得落花生怎样?(默默奉献)

4、指导朗读

5、深入领会：父亲特别指出花生的最可贵之处，目的是什么?(点出借物喻人的写作手法)

6、读父亲的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”说说对父亲的话的理解

过渡：这次“收获节”作者最大的收获是什么?

7、出示：“人要做有用的人，不要做只将体面，而对别人没有好处的人。”

①齐读。

②谈谈你从中又体会到什么?

8、联系生活实际，体会花生的品格与做人的道理。

三、总结深化

1、这篇课文借“落花生”来喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

2、齐读最后一节。(我们谈到深夜才散……)

父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才!

四、拓展阅读

p162-----165(必读)

v 阅读天地一:《玫瑰花》《虚荣的孔雀》

v 阅读天地二：《平凡》《一个值得敬佩的人》

v 阅读天地三：《吃桔子》总体点评：

总体点评

衡量一个教学设计是否成功，不仅要看教案的设计是否合理，更重要的是能够指导实践，在具体操作中“行得通”。本次课教学目标完成的较好，处理课文详略得当，对于课文的重点进行深入地讲解，并通过朗读指导和课件的运用，深化了课文情感目标的落实。课堂气氛十分活跃，学生在教室启发引导下积极参与，涌现出很多奇思妙想，锻炼了学生的思维。

第3篇：优秀小学语文教学设计

优秀小学语文教学设计

教学设计怎么写呢？参考一下别人的教学设计吧，下面是小编为大家推荐的是教学设计相关内容，欢迎阅读。

优秀小学语文教学设计一

１．有情地朗读课文，感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。

２．学会本课的9个生字；理解5个新词语的意思；用“像……似的”、“恢复”造句。

３．抓住重点词语，理解重点句子的意思。

４．正确流利地背诵课文第1自然段。

重点：正确流利地背诵课文第１自然段；感受水乡的优美景色和渔民的捕鱼的乐趣。

难点：感受水乡的优美景色和渔民捕鱼的乐趣。

第一课时

教学目标

1．初读课文。2．学会本课生字。3．读通句子。4．了解课文大意。5．重点教学第一自然段。6．感受水乡的优美景色。

教学过程

1、揭题，2、简介鸬鹚。

1）课件呈现课题。

2）今天我们要学习一篇非常优美的课文２１鸬鹚。谁能把题目读准？注意都是平舌音。

3）昨天，老师要求同学们上网去查找鸬鹚的资料。谁能向同学们介绍有关鸬鹚的情况？

4）课件呈现多幅鸬鹚的照片，定格喉囊的位置。这就是鸬鹚的喉囊。介绍鸬鹚喉囊的作用，教学“喉囊”，范写并要求学生在空白处写２遍。

5）看课题猜想课文内容——激趣。

同学们，课文以“鸬鹚”为题，请你猜猜可能写些什么内容？是否和《翠鸟》一文写法相似？

3、范读课文，初步感受课文的优美，激发学生的阅读兴趣。

4、学生自读课文，自学生字新词，读通句子，边读边思：课文写了什么内容？

5、检查自学效果：

1）读准字音

2）记住字形：窄抹柔喉拣抛痕

3）指名分自然段读课文，是否读正确、通顺？读后请同学们评价。

4）课文写了什么？

6、教师小结。

7、教学课文第一自然段。

1）自由读课文，你感受到什么？是从哪些词句中感受到的？

2）交流：总的感受是很静很美；

从下列词句中感受到很静：

A、夕阳照在小湖上，没有什么风，绿油油的湖面平得像一面镜子。

B、岸边有几棵垂柳，垂柳外边是一望无垠的稻田，几只有窄有长的小渔船浮在湖面上。

C、渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。

D、灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。

3）小结：第一自然段主要抓住了哪些景物写出了小湖的平静和美丽？

4）朗读指导。

怎样读出静、读出美，自由练读。指名读，评价。齐读。

5）指导背诵：这么美的文字我们怎么把它记住呢？根据你的经验给同学们出出好主意？

8、作业：背出第一自然段。

第二课时

1、教学目标

复习：指名背诵第一自然段，说说听了以后总的感觉是什么？

导入新课，学习课文2—5自然段。

a、“灰黑色的鸬鹚站在船舷上，好象列队的士兵在等待命令。”鸬鹚在等待什么命令？请同学们读第二自然段，找一找。

b、交流：

1）鸬鹚在等待什么命令？

2）“一抹”是什么意思呢？

3）同学们想一想，我们可用哪些词语来把“一抹”代替？

3、为什么用“一抹”而不用这些词语？这是第一个研究问题。请四人小组讨论：为什么一定要用“一抹”，好在哪里？

4、交流：看看你研究出了多少？教师随机点拨，得出好在“一抹”写出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作优美、鸬鹚训练有素、渔人发现鱼儿多多……

5、练读第二自然段的第一句话。

6、刚才我们通过研究为什么一定要用“一抹”，研究出了渔人对鸬鹚的关爱、渔人动作优美、鸬鹚训练有素、渔人发现鱼儿多多。接着请同学们研究第二个问题：渔人这轻轻“一抹”抹出了什么？请同学们自由地读读2—5自然段，然后分四人小组讨论讨论。

7、交流：抹出了鸬鹚下水、粼粼波纹、鱼儿多多、渔人忙碌、心情愉悦、奖赏鸬鹚。

8、指导练读2—5自然段。

9、交流：把你认为读得最好或最喜爱读的语句读给大家听——齐读。

10、渔人利用鸬鹚捕鱼结束了，渔人载着满满一仓鱼，荡起桨，划着小船回去了。这时候湖面又怎么了？请同学们读读课文

6、7自然段，哪些景物与前文既有联系又有区别？边读边划出有关的语句。

11、交流：

1）天色：

2）湖面

3）渔人

4）鸬鹚

12、练读

6、7自然段，体会文章的照应美。

13、小结：渔人在这样景色优美的小湖上捕鱼，捕鱼前悠然自得，捕鱼时既忙又乐，捕鱼后满载而归，这些都写出了渔家捕鱼的乐趣——渔家乐。这就是文章的写作目的。

14、课堂小结。

第三课时

教学目标

1、背诵第一自然段。

2、熟读全文。

3、完成书面作业。

教学过程

1、齐读全文。

2、总结全文。

3、背诵第一自然段。

4、默写第一自然段。

5、指导用“恢复”造句。

6、完成其他作业。

优秀小学语文教学设计二

《灰雀》是人教版三年级上学期第二组的第一篇讲读课文。本组安排了《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》四篇课文，讲的都是发生在名人身上的平凡小事，通过具体的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

《灰雀》讲的是苏联伟大革命领袖列宁与男孩、灰雀之间一个富有童趣的故事。故事从两条线索展开。明线是写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，又见灰雀，文中对灰雀的语言描写形象、生动。暗线是列宁寻找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知错就改。暗线才是文章的主旨，主要通过对话展开和推进。一个是寻鸟的伟人，一个是藏鸟的孩子，听了男孩吞吞吐吐的回答，列宁已经推知孩子在撒谎。面对天真的孩子，列宁没有批评、没有指责、没有说教，有的只是耐心、得体而又巧妙的感染、启发，使男孩内心受到震动，认识并改正了自己的错误。列宁的做法既到达了教育男孩的目的，又不伤害男孩的自尊心，体现了伟人对儿童的尊重和呵护。

《灰雀》放在名人故事一组的第一篇，教学以“感受名人”为主线。在教学资源上，可链接回顾二年级下学期课文中的名人，认识单元导语插图中的名人，引发阅读期待;学文后延伸阅读列宁和其他名人的故事，为后几篇课文的学习打下基础。

三年级上学期是第二学段的起始学期，前两组课文的学习，教师要引导学生完成学段衔接过渡。教学本组教材，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，要培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。

综合学段特点、单元目标和教材文本的分析，本课的教学目标为：

1.用自主识字、随文识字等方法，认识“桦、胸”等5个生字;会写“胸、脯”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括课文的主要内容，体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。

3.联系上下文，读懂文中的词句;通过人物的对话、神态，体会人物的心理活动;了解引用人物的话可以有不同的形式。

联系本组教材，可看出编排本课的意图是：通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动，从而体会列宁对男孩的呵护。所以，“通过人物的神态、语言，体会人物的心理活动”，既是本课的重点，又是本课的难点。

1.读中感悟，以悟促读。杨再隋先生说：“要充分有效的读书，让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神”。本课的教学设计读贯穿始终，“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”，读的层次势如剥笋。读的形式灵活多样，范读、分角色读、创设情境读……。

2.引导发现，质疑启思。“小疑小进，大疑大进”。本课教学充分预设学生读文本后的问题，引导质疑，寻疑导教，使得教学的重难点得以突破。

基于以上的种种分析，《灰雀》的课堂教学设计成若干板块，体现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的基本理念。

第一板块：名人为引子，导入

一是回顾列宁。从《蜜蜂引路》入手，出示列宁头像，简单介绍列宁。初步了解列宁的伟人成就，为下面的学习故事做铺垫。

二是板书课题。教师边说边写，“雀”，上面是一个变形的小，下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟，渗透中国汉字的文化，提示雀的写法。

三是认识灰雀。(课件演示三只灰雀)，简介灰雀。请同学们跟它们亲切地打招呼，拉近学生与文本的距离。

第二板块：感知为基础，初读

有了对故事两个角色的初步认识，学生的阅读期待进一步调动起来，教师用课件出示自读要求，“

一、读准字音，读通句子。

二、标上自然段的序号。

三、想一想：课文写了一件什么事?”，学生按要求读故事。

有要求便有检查，按照自读要求，先出示藏着课文的所有生字的三个句子，借助拼音，检查读句情况。进而由句到词，读准生词，并引导学生通过图解、字理、辨析等方法，初步理解生词。词语教学为主，学生自主学习为主，体现了学段的过渡。

第三个要求，初步概括课文讲了一件什么事，对于刚跨进三年级的学生来说，是一个难点。这部分设计成“方法引路，扶放结合”的步骤。第一步，引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头，都是表示时间的词语，我们一起来找一找，圈一圈&rdqu

第4篇：小学语文教学设计优秀

篇1：小学语文优秀教学设计

小学语文优秀教学设计《第一朵杏花》第二课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

教学重点难点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

一、导入

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）

分别是什么时间？（一年前，一年后）

二、第一次（学习第1---5 自然段）

1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

出示投影片：

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

5、四人小组练读。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6、指名练读。

三、第二次（学习第6---15自然段）

1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3、齐读

4、重点放在对话朗读上

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

竺爷爷（）地问：“什么时候？”

小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？小孩子（）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：

奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）

5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？

（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？

出示投影片，朗读体会带点词语的作用

“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟] 师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

四、学习第16自然段

1、出示投影片：

“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用?大概?、?也许?这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2、自由读，说说你读懂了什么？

3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4、指导朗读

5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

五、通读全文，总结课文，指导应用。

1、自由朗读课文。

2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？

学生讨论后回答。

3、小结：

正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察] 师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

4、再读读竺爷爷的话，加深体会

六、总结迁移

1、有感情地朗读课文

2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

七、练写片段指导

仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》

1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。

（1）每人说一段话便独立成一个自然段。

（2）可写提示语，也可不写。

2、同桌之间分角色练说。

3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注意书写格式。

4、教师巡视个别指导、析疑。

5、同学之间互相交流。” 篇2：优秀小学语文教案

优秀小学语文教案

苏教版五年级下册《秦兵马俑》

一：教学目标

1.认识8个生字，理解课文中几个重点成语的意思。

2.有感情地朗读课文，通过课文感受秦兵马俑的宏伟气势和鲜明个性。激发学生民族自豪感，培养他们探究中国“世界文化遗产”的兴趣。二：教学重难点

1.通过学习课文，使学生初步体会古代劳动人民的智慧，激发他们民族自豪感。 2.学会分析课文结构，会使用课文中所运用的描写手法，写作手法来造句，写作文。比如：举例子、列数据、想像、排比、过渡句、前后呼应等。三：教学过程

㈠课堂导入

1.介绍背景，激发兴趣

同学们，1974年在我国陕西临潼东南秦始皇陵的骊山陵东侧，人们发现了三个兵马俑陪葬坑，从中出土了大量刻画精致、形态逼真的兵马俑。就这样，气势恢宏、举世无双、享誉世界的秦兵马俑被发现了！它们让生活在现代的人们领略到了几千年钱秦始皇率领千军万马统一六国、创造一个伟大的民族：中华民族的宏伟场面。秦兵马俑的发现被誉为“世界八大奇迹之一”。今天，我们将要学习的课文便是介绍秦兵马俑的一篇佳作。现在请用学们看向屏幕，跟着老师齐读本课的题目，开始去领略神奇的秦兵马俑吧！（教师领读几遍）2.学习生字生词

从刚才同学们整齐响亮的读书声中，老师体会到了你们强烈的求知欲望，相信你们一定是很好奇秦兵马俑到底是怎么样的，有什么独特的魅力能被誉为“世界第八大奇迹”吧？不过，俗话说“心急吃不了热豆腐”、“磨刀不误砍柴工”。要学习新课还要先学习生字生词才行。下面请同学们跟老师来学习本课的生字词。这样，在接下来的课文朗读和学习探究中同学们才能更快更准的理解课文大意，解答心中存在的疑问。来看大屏幕。

（出示生字词）

可先询问学生是否会读，请同学们自己读一遍。老师针对学生读错的进行纠正。在带领同学们读一遍。学生再自己齐读一遍。

（出示重点词语）

询问学生对这几个词的理解。教师针对点评，在说出标准的解释。讲解完毕，学生再读一次，加深理解。㈡课堂教学

1.朗读课文，解读课文

同学们，学习了生字和生词，大家都掌握了它们的读音和意思了吧？下面请打开课本，大声地、有感情的把课文齐读一遍。在读的时候要带着屏幕上的这几个问题，边度边思考，一会看谁能帮老师解答。（出示题目，引导学生开始读）。给学生读完后自由思考回答，教师再点评，引导，讲解。

⑴这篇课文是以什么结构来写的？可以分为几个部分？每个部分分别讲了什么？

（总分总，三，位置地位、特点、概括）

⑵秦兵马俑有什么特点？那一段是对秦兵马俑特点的概括？

（规模宏大，类型众多，个性鲜明。最后一段）

⑶哪一自然段说明秦兵马俑类型众多？这一段在文中起了什么作用？

（第三自然段过渡段：承上启下）2.详细剖析课文内容

同学们真聪明，很快就能理清思路，找出了课文的结构和重点段落，并大概的理解了课文内容，知道了秦兵马俑的特点。下面就请同学们跟着老师进一步走进课文，详细分析秦兵马俑的特点，看看它们类型众多，个性鲜明具体是如何表现出来的。

看看老师给你们的几个小要求：

① 用自己喜欢的方式读3-9自然段。

② 这几个自然段共写了几种兵马俑？

③ 每种兵马俑的特点是什么？

（学生自由读，老师让学生举手回答，或点名回答。注意适时适当的加以引导鼓励，学生回答后老师出示相应兵马俑的图片和文字解说）。

齐读第十自然段，分析这一段的写法有什么特别之处？运用哪些描写手法？（排比，想象，比喻。。再让学生造句，指导他们在今后的学习中注意加以运用，增加作文的文采）。3.激发情感和想象

同学们都读了课文，大概的理解了课文的主要内容，也跟老师欣赏了很多关于秦兵马俑类型众多、个性鲜明的图片。现在老师请同学们闭上眼睛想一想，你仿佛看到了什么？听一听，你仿佛听见了什么？问一问，你又闻到了什么？自由跟同桌和前后桌的同学讨论，一会跟老师和同学分享你的感受。

（学生自由回答，老师要尊重和肯定学生的想法，加以鼓励）

（教师小结）：是啊，同学吗的想象力都很丰富，能穿越千年，置身处地的感受到那时的场景。那一匹匹战马，那一辆辆战车，还有那军容肃穆、整装待发的战士···似乎让我们看到他们在战场上英勇厮杀的壮观场面，让我们听到那响彻云霄的战鼓声和呐喊声还是闻到那浓浓的硝烟味儿。

我们因这如此宏伟壮观的场景而震撼，为我国古代人民高超的智慧和雕塑手艺而惊叹折服。下面，就再请同学们大声而有感情齐读课文，再次感受作者笔下那伟大而神奇的秦兵马俑。（读完后）同学们现在心情是不是很激

动？很骄傲很自豪？是啊，拥有这么伟大的艺术珍品谁能不自豪呢。不只我们自豪，连外国的很多名人都对秦兵马俑高度赞扬！大家来看屏幕，读一下都有谁也被秦兵马俑的魅力折服了。

（出示收集到的一些人对兵马俑的评价语）

四：教学总结

今天同学们的表现都很棒。非常积极的思考和回答老师的问题。老师在为中华民族拥有如此伟大神奇的艺术珍品——秦兵马俑而骄傲的同时，也深深的为我们祖国拥有像同学们这么聪明可爱的继承人而骄傲。你们是祖国的希望，民族的未来。希望同学们努力学习科学知识，继承我们中华民族优秀的历史文化，并将之发扬光大。将来为祖国的文化事业贡献自己的一份力量！我们的课已经接近尾声，下面老师在给同学们布置几个小作业。课后希望同学们自觉完成。

1.收集中国有哪些世界文化遗产，世界八大奇迹都有哪些？

2.在课文中作者运用了很多表现手法和描写手法，找找都有哪些，并各造一个句子。 3.背诵课文中你认为写的好的段落的句子，然后背给家长和同学听。五：教学反思

反思在教学中是否关注了学生的学习过程，情感态度的价值观的培养，是否以学生为主体，让他们自主思考；教学目标是否达到；课堂教学效果如何；学生掌握课文内容的程度如何等。篇3：小学语文作文优秀教案(附范文)感受善用工具的魅力分享百年名校的资源

小学语文作文优秀教案(附范文)

一、本次作文较好的进行表扬。

1、请好的同学读自己的作文。

2、全班同学认真倾听，说说这位同学的作文好在哪儿？

（举出具体的实例，是那个情节还是??）

3、对他的作文你觉得还有什么地方可以进行再思考、在创作。

二、订正错别字。

对同学们错字率较高的字进行订正

（在小黑板上）

三、同学改错，教师进行复批。

写一张照片

教学要求：

1、内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。

2、书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符

号。

教学重点：内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。

教学难点：内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。

教具准备：有关的范文。

教学过程：

一、创设情景

照片是美好生活瞬间的定格，每张照片都可能记载着一段独特的故事。用我们的笔写下这段故事讲给大家听，便是一篇很好的习作。

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二、审题指导

读题目要求：你都了解到什么？（读题目要求，认真加以思考）

你认为此次作文的重点应在什么上下功夫？（内容具体、真情实感）

三、组织材料

1、打开同学们的影集，那一定是个丰富多彩的世界，那里记载着同学们的成长历程；记载着同学、朋友间的友谊；记载着父母、老师们的关爱??浏览一番，一定会勾起同学们许多的回忆。大家可以在其中选择一张令你感触最深的照片，把他的故事写出来。请学生们根据要求进行材料的组织。

要求：

1、说一说使你难忘的事情是什么？

2、说一说你为什么选择这个材料？

3、把你选择的材料完整的说给大家听。

（在独立选材的基础上可以就近进行交流）

2、汇报自己的选材。

1.请比较好的同学先汇报。其他同学认真倾听，根据自己的理解进行比较客观的评价，教师应注意评价学生的评价，要充分肯定优点，适当的指出需要努力的方面。2.在请中等和有一定困难的同学进行汇报。同学老师进行及时评价。友善的提出不足之处。

四、突破难点

1、刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是内容具体、感情真挚。那怎样才能做到呢？

2、就刚才同学们的故事，大家提出的改进的方案。

小组每进行讨论，报讨论的结果进行汇报。

3、教师总结：抓住人物的语言、动作、神态。把事情的经过写具体，充分融入自己的真情，才能写出好文章。

五、动笔练习

根据你刚才的材料进行写作练习。注意要把过程写得生动具体。感受善用工具的魅力分享百年名校的资源

六、范文：相片上的回忆

今天，我和妈妈在整理相册时，从里面掉出一张带有花边的相片，我拾起来一看，“啊！”这不是我在二里庄小学上三年级时的全班合影吗？我张在最后一排的中间，王博伟站在我的左边，袁深站在我的右边??四年级时我转到了府学小学。我来府学小学已经快两年了，可却怎么也忘不了在二里庄小学时的生活。

记得那是三年级时的一个早自习上，袁深得意地对我说“赵晓东，虽然第二课还没学，可我已经能把课文背下来了！”我惊讶地问“真的？”他充满信心地说：“当然了，不信我给你背一个！”说着，他便摇头晃脑的开始背了。我拿起书对照检查，他快背到最后一自然段时，居然一个字也没错，我心中暗暗佩服。可他却偏偏在这关键时刻掉了链子，突然停了下来。我估计他一定是忘了，为了照顾他的面子，我故意把头扭向一边装作心不在焉的样子。这家伙见有机可乘，竟然悄悄打开书迅速的看了一眼，接着往下背。看见他那鬼鬼祟祟的样子我不禁偷偷地笑了。

“咦！”后面那个高个子不是单兆祥吗？听说他现在在东城体校踢足球，提起踢足球，还有一段趣事呢。一次，我们三

（二）版和三

（一）半踢足球，我放友善照相、耿昂、和我等人。对方的人员姓名记不太清楚了，但是对方的守门员却给我留下了深刻印象。他个子矮矮的，胖胖的，特别活跃。在场上，他不时喊着自己队员的名字，看上去是个队长。当比赛进行到一半的时候，双方都还没有进球。这是我们都有些急躁，场上乱作一团，也不知什么时候，双方的守门员也参加到我们抢球的行列。这是，单兆祥想带球射门，却怎么也找不到对方的球门，急得大喊：“三

（一）半的球门在那儿？我当时抢球抢得昏天黑地，也分不清东西南北，上下左右了，一把拉起三

（一）半的小胖子跑到事先画好的球门旁，大叫一声：“在这儿！”单兆祥迫不及待地抬脚怒射，球进了！正当我们兴奋得手舞足蹈时，突然，三

（一）班的同学也欢呼雀跃起来。怎么回事？等我们回过神来细看，小胖子竟然站在了我们的球门前。我高声质问：“喂，你怎么上我们这儿守门来了？”小胖子理直气壮地说：“不是你拉我过来的吗？”同学们都笑弯了腰，我却惭愧得不行，从心里往外觉得对不起大家。

时间过得真快，如今我离开二里庄小学已经快两年了，但发生在那里的许多事还历历在目，让我永生难忘?? 写一个熟悉的人

课题：写自己熟悉或印象深的一个人

教学要求：

1、内容具体，感情真实，语句通顺连贯。

2、书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符

号。

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教学重点：内容具体，感情真实，语句通顺连贯。

教学难点：内容具体，感情真实，语句通顺连贯。

教具准备：有关的范文。

教学过程：

一、创设情景

在我们的生活中有许许多多亲人、朋友、同学等等，这些人中有的人，给人留下的印象比较淡，而有些人却给人留下十分深刻的印象，甚至使人终生难忘。难道你不愿意让大家知道吗？今天我们就来写一写你最熟悉的人。

二、审题指导

读题目要求：你都了解到什么？（读题目要求，认真加以思考）

你认为此次作文的重点应在什么上下功夫？（内容具体、真情实感）

三、组织材料

1、想想谁是你最熟悉的人（印象最深的人），什么事情（什么原因）让你对他产生如此深刻的印象。按要求进行准备。

要求：

1、说一说他是谁？

2、说一说你为什么选择写他，这中间存在着怎样的一个动人的故事？

3、把你选择的材料完整的说给大家听。

（在独立选材的基础上可以就近进行交流）

2、汇报自己的选材。

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四、突破难点

1、刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是内容具体、感情真挚。那怎样才能做到呢？

2、就刚才同学们的故事，大家提出的改进的方案。

小组每进行讨论，报讨论的结果进行汇报。

3、教师总结：抓住人物的特点，描写人物的语言、动作、神态。把人物写得栩栩如生，充分融入自己的真情，才能写出好文章。

五、动笔练习

根据你刚才的材料进行写作练习。注意要把过程写得生动具体。

六、范文：我想您，爷爷

我想您，爷爷！虽然是人世阴间，永难相望，但孙儿对爷爷的思念，却像河里的流水，永远永远在流淌。

你还记得吗？爷爷！在我小时候，冬天的早晨，你总是用您那冻得冰凉的手和扎人的胡须把我从睡梦中唤醒；晚上，我常常坐在您的身边，听您将那永远讲不完的“古朝”，临了，您便用那结满老茧的手抚摸着我的头，把我送入梦乡。夏天，您出门回来，总是带些我喜欢吃的、玩的，逗着我叫“爷爷”，当我奶声奶气喊爷爷时，您就会高兴得把我抱在怀里，吻着我的脸说“凤才！真乖。”

在您的“风采”声中和抚摸下，我渐渐地长大了，上学了。您还记得吗，爷爷？你时常坐在我身边，叼着烟锅，眯着沿，一个字一个字的盯着我做作业，夸我那歪歪斜斜的字写得“真端正”，其实，您并不认识字。

你会记得吗，爷爷？那年，我上了五年级，往返二十里，走读于乡小学，遇到下雨天，常淋着雨回家，您总是絮絮叨叨问寒问暖，临走时您总要把我送出村外，直到走出好远好远，爬上了村对面的马路上，回头望，您还在村头伫立??.您还记得吗，爷爷？最后一次见您是您从医院回家,我去上学的路上, 看着您躺在架子车里瘦弱的、身体憔悴的面庞，我的泪直往眼眶，而您却依然那样刚强，挣扎着做起身来，用您枯柴般得手，颤悠悠的拍着我的肩膀??您知道吗，爷爷？孙儿跨上自行车，在没有勇气对您回望，而泪珠向断了线的珠子似的流淌?? 您知道吗，爷爷？两周后，当孙儿怀着急切而焦虑的心情再次回到您身边时，爷爷——您一静静的躺在冰凉的地上永远睡着了。我哭，我喊，我哭干了眼泪，我喊哑了喉咙，爷爷呀，为什么不再看我一眼？为什么不应我一声？！您知道吗，爷爷？那精致的纸幡扛在孙儿的肩上，时那样沉重，一步一颠，一步一晃，我的心被揉碎了。

第5篇：小学语文优秀教学设计

小学语文优秀教学设计《第一朵杏花》第二课时教学设计滨海九小

陈丽彩教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。教学重点难点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

一、导入

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

二、第一次（学习第1---5 自然段）

1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：

5、四人小组练读。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6、指名练读。

三、第二次（学习第6---15自然段）

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3、齐读

4、重点放在对话朗读上

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。”

竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？小孩子（）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）

5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？

（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用

“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

四、学习第16自然段

1、出示投影片：

“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用„大概‟、„也许‟这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2、自由读，说说你读懂了什么？

3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4、指导朗读

5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

五、通读全文，总结课文，指导应用。

1、自由朗读课文。

2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？学生讨论后回答。

3、小结：

4、再读读竺爷爷的话，加深体会

六、总结迁移

1、有感情地朗读课文

3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

七、练写片段指导

仿照课文第二段，练写片段，题目是《买菜》

1、读课文第二段，总结这一段中对话集中时记录的形式特征。（1）每人说一段话便独立成一个自然段。（2）可写提示语，也可不写。

2、同桌之间分角色练说。

3、将自己与别人的对话创造性地记录下来注意书写格式。

4、教师巡视个别指导、析疑。

5、同学之间互相交流。”

第6篇：优秀小学语文教学设计

优秀小学语文教学设计

好的教学设计才能有优秀的教学效果。下面要为大家分享的就是优秀小学语文教学设计，希望你会喜欢！

1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。

2、在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

3、学习生字新词，会用“幽静”“陶醉”造句。

4、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

1、领会贝多芬创作《月光曲》时的心情。

2、分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在事物产生的联想。

1、这篇课文讲的是谁的事?

2、出示贝多芬画像，简介贝多芬。

贝多芬是德国著名的音乐家。出生于1770年，1827年逝世。他从小就表现非凡的音乐才华，十岁举行公开音乐会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的年代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制暴政无比憎恨。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，《月光曲》就是其中的一首。

3、什么是“传说”(民间流传的说法)课文从哪儿到哪儿是讲关于《月光曲》的传说的?(第二自然段到课文结束)把课文分成两部分，应该怎样分?

4、请两名学生朗读课文，读后评议，纠正读音。

1、默读第部分，想一想，贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子，是哪几首?

2、学生默读思考后讨论。

(1)贝多芬为盲姑娘弹了几个曲子?(弹了两首曲子)

(2)这两首曲子分别是什么?(第一首是盲姑娘想要学的贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》。)

(3)课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子，从哪儿到哪讲贝多芬创作的《月光曲》的?(二至七自然段讲贝多芬弹第一首曲子，八自然段到最后写贝多芬即兴创作的《月光曲》。

1、指名学生朗读二到七自然段，纠正读得不准确的地方。理解几个词语：幽静、入场券、陌生、纯熟。教师介绍莱茵河是欧洲的大河之一，流经好几个国家，包括德国。

2、贝多芬是人民喜爱的音乐家，从什么地方可以看出来?(他到各一旅行演出，甚至来到一个小镇上。盲姑娘也在弹他的曲子，而且因不能直接听到贝多芬自己的弹奏感到深深的遗憾。)

3、盲姑娘一家很穷，又从什么地方可以看出来?(他们住在一所茅屋里，兄妹俩相依为命。哥哥是个皮鞋匠，妹妹是个瞎子。他们买不起音乐会的入场券。)

4、姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了”(姑娘很懂事，她听出哥哥话中不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”，从这里可以看出兄妹俩互相贴，这种感情非常珍贵，十分感人。)

5、盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来?(她看不见乐谱只是别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，很不熟练，却是很不容易的。贝多芬自己弹起来，她立刻听得入了神。一曲完了，她激动地说：“弹得多熟啊!感情多深哪!“并且由此猜出了弹琴的人正是贝多芬本人。这说明她具有音乐才能。贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的知音而感动，正是种激情促使他创作了《月光曲》。

6、指名学生朗读第二到七自然段。

练习有感情地朗读课文。

1、用生字卡检查生字读音。

2、指名朗读课文一至七自然段。提问：贝多芬为什么弹完了一曲又弹了一曲?

1、指名朗读八至十自然段，纠正读得不正确的地方。

贝多芬看到了什么?(月光从窗户照进黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外凄清、幽静，就在这样的气氛中，穷兄妹俩站在他的身旁。)

2、贝多芬弹的是什么?他弹的和他看到的有什么关系?皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么?他为什么会有这样的感觉?(他好像看到了在大海的水天相接处，月亮升起来了。海面上洒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来。他之所以会有这样的感觉，是因为乐曲使他产生了联想。开始，音乐可能是徐缓的，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。)

3、皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么?为什么说盲姑娘“仿佛也看到了?”

4、为什么兄妹俩没有及时发现贝多芬的离去?(他们完全沉浸在音乐中了。)贝多芬悄然而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受，也给自己带来了一次意外的创作收获。

1、在“一阵风把蜡烛吹灭了„„按起琴键来”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想

2、在“皮鞋匠静静地听着„„在月光照耀下的波涛汹涌的大海”这一段中，哪些是实在的事物，哪些是引起的联想。盲姑娘脸上的表情是看到的实在事物，“他仿佛也看到了„„”是他看到妹妹脸上的表情产生的联想。)

有感情地朗读课文。

3、朗读指导。

4、请学生试背最后三个自然段。

1、背诵课文最后三个自然段。

第7篇：小学语文优秀教学设计

小学语文优秀教学设计

优质课评选结束了，二十六位老师的精彩课例，带给了我们许多的震撼，许多的感动，也留下了或多或少的遗憾。现将部分老师的教案推出共享，希望这凝聚着许多老师智慧和心血的设计，给您带来丝丝春意。更希望老师们在分享的同时，提出您宝贵的意见。

伯牙绝弦.doc

普罗米修斯杨振娟.doc

触摸春天教案.doc

凡卡.doc

康艳华（触摸春天）.doc

凤辣子.doc

数星星的孩子.doc 王瑾的教案.doc 七颗钻石.doc

《出赛》教学设计.doc

生命生命.doc

《威尼斯的小艇》教学设计济阳县孙耿镇中心小学田书云

教材分析

《威尼斯的小艇》是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达

上的主要特点。

设计理念

阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力图体现“以读为本，读中感悟”的教学

思路，实现工具性与人文性的统一。

教学目标：

1、认识10个生字，正确读写“威尼斯、小艇、船艄、船舱”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的构造特点及它同威尼斯的关系。 3、领悟作者抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

教学重难点：

教学重点：了解小艇的特点和船夫的驾驶技术。教学难点：学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。

教学过程：一、导入新课：

师：同学们都喜欢旅游，今天老师带大家去国外走走。看，这是意大利东北部美丽的水上城市——威尼斯（板书）。她的周围被海洋环绕，有401座桥梁横跨在117条纵横交叉的河道上，连接118个岛屿，有水城、桥城、百岛城之称。美国著名作家马克·吐温也慕名前往，游览之后，他写下了《威尼斯小艇》（板书）这篇佳作。今天就让我们借着《威尼斯的小

艇》这篇课文，一睹威尼斯独特的风光。

生：齐读课题二．学习生字词。

师：同学们课下已经预习课文了，课文中的词语都认识吗？

shāo

师：请一位同学来读读。生读：艄

shāo

师：哎，请你再读一遍（船艄）

师：一起读。生：船艄

意图：关注学生易错的字音。师：继续读（指名）纵横交叉(chà)

师：同学们有不同读音吗？（引导学生发现并学习多音字）

chā（交叉）chà（劈叉）

生……叉chā

师：叉是多音字，叉这个字还有两个不常用的读音课下查一下字典。

意图：这个字有四个读音，教师只关注了常用的两个，留下了两个让学生查字典，意在培养

自觉使用工具书的习惯。

师：唉，同学们，从字面上也能知道词语的意思。这里有两个四字词，谁想猜猜它们的意

思。

生猜：纵横交叉操纵自如

意图：根据字面猜想词语的意思，也是理解词语的好方法，有助于高年级学生积累方法，为

推想词句的意思打下基础。

师：让我们再一起读一读吧。（齐读）

三、整体感知

师：生字词同学们都认识了，那下面就让我们再快速地浏览一遍课文，说说课文讲了哪些内

容。（说说课文能容）生：小艇的样子船夫的驾驶技术

小艇与人们的关系（师随机板书）意图：梳理课文内容四、重点段落品悟。

1、品读第二自然段，了解小艇的构造特点。

师：作者在众多事物中选择了小艇来写，那是一只怎样的小艇呢？我们一起去看看！请大家认真读第2自然段画出描写小艇特点的句子。（初步认识小艇）

师：谁来说一下。生：像——、像——。师：对，像独木舟，像——

师：再仔细读一读描写小艇的句子，想一想小艇的_____特点像独木舟。

生：长、深、窄。板书，特点。

师：像独木舟多有趣的样子，你再来读读吧。

生：读。

师：二三十英尺长，1英尺＝0.3048米，二三十英尺相当于10多米长呢，比我们的教室还

长。（感受小艇的长）

师：谁再来读读这句话。（读出自己对小艇长的感受）

师：这小艇可真长。（师评价朗读）

师：那什么特点像新月？生：（翘）——像——

师：多美的形状啊，你再来读一读。（生读）（感受小艇的外表美）

师：小艇在你的朗读中更美了。

师：同学们看老师换种写法也能写出小艇的特点。师：出示句子，与原文比较比较，你有什么体会？

出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。行动轻快灵活。

生：读后交流。（体会比喻句的作用）

师小结：是呀，正是这几句比喻的运用，文字更生动了。我们仿佛看到了那构造独特的小

艇。

师：让我们再美美的读一读吧。（带着体会读出自己的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙

用）

意图：1.通过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比喻的。这是学生“得意”的过程；2.通过对比阅读，体会比喻的作用，感受文字的美。这是学生“得言”的过程。3.在品读中逐步形成对小艇形象的完善。学生脑海中的小艇，是通过内化文字一步步形成的，也许不如画面美，也许比画面更美。但这是学生个人感悟，是学生品文析句，思维

想象的结果。

师：同学们这么奇特的小艇想不想坐上去？

那就坐上去吧，轻轻地闭上眼睛。

师配乐朗读，创设情境。让学生在想象中感受小艇的美观舒适。2、品读第四自然段，了解船夫的驾驶技术。

师：这么美观、舒适的小艇要想行动自如，还离不开船夫的驾驶技术。

师:认真读一读第4段，看看哪个词最能体现船夫的驾驶技术。（通过关键词来说明船夫的驾驶技术）

生：操纵自如。预设：（找不到，提醒最能体现的）师：有几个动词体现了操纵自如，你发现了吗？

生：挤、穿过、急转弯……（随机板书）（抓住动词体会船夫的驾驶技术）

师：挤字用的特别好，你再来读一读。

师：不管多窄，他总能用尽办法挤过去，一个挤字仿佛让你看到了什么？（体会用词的准

确）生：想象说。师：说得多好哇。

师：谁能像他一样再说说一个穿过，仿佛也让你看到了……？

生：答。

师：多了不起的船夫，你再来读读这句话。（在感悟中读出情）

师：来往船只非常多，速度特别快，河道十分狭窄，可船夫却能平稳的穿过，真是技术高超的船夫啊！我们怎能不佩服呢？谁再来读读。

指名读。（训练有感情的读）

合作读：这么多人想读，那我们合作来读一读，把这六句话分4层来读，①②|③|④|⑤⑥

（分层次来读体会船夫的驾驶技术）

意图：引导学生抓住几个动词，想象画面，体会船夫的“操纵自如”，在品读中表达对船夫的敬佩之情；体会作者用词的精妙及构段的形式。

3、速读最后两段，概括两段内容。

师：船夫的技术真了不起，看人们都来坐小艇了，快速默读最后两段，你体会到了什么？

（生读）师：你来说。

生：人们的生活离不开小艇。

师：所以作者说小艇是重要的交通工具。（联系到课文开头说明小艇的重要作用）师：作者在第一段中就告诉了我们小艇是主要交通工具＝大街上的汽车。（板书）

五、回顾全文，了解课文结构特点。

师：同学们快速浏览课文看看段与段之间是什么关系。（板书提示）

（学习课文的结构形式）生：（总——分）

师：你真会读书，是呀，下面的部分都是围绕第一段来写的，这就是总分的关系。在写文章时，我们也可以运用这样的方式使文章条理、脉络清晰。（了解总——分的作用）

师：同学们游览了威尼斯，观赏了小艇，你有什么收获？

生（谈）

师：在写作方法上有什么收获。（回顾本课的写作特点）

1．抓住事物的特点，运用比喻。

2．动静结合。

意图：揣摩文章的表达顺序，回归整体。

六、作业：写自己喜欢的物品或家乡的景物，运用所学的写作方法写出特点。

《尊严》教学设计济阳县索庙小学李云

一、设计理念：

《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。二、教学目标：

1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。2、能初步把握文章的主要内容。

3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。

4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。三、教学重难点：

教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。

教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。

四、教学方法：朗读法、自主合作学习法。五、教学过程：

过程目标教师活动

一、复习导1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和入，激发兴老师一起书写课题，一起读课题，好吗？趣。2、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊

沃尔逊面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽

3、对照屏幕自己订正。

4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词语。

过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？

课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

二、比较异师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还同，初步感“百分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，受。一起走进文章，走近哈默，去探个究竟吧！

学生活动

1、生书写课题齐读课题生听写生自己修改生准备生齐读。

设计意图

培养学生“提笔即是练字时”的良好习惯。能初步把握文章内容是中年级的能力训练目标。

1生划出。横向比较，哈默与逃难2生谈词语意思。人比较。同样的疲惫不体会逃难人、哈默他们为饥饿所困，为焦渴所困，为堪，饥饿难忍，却有着1、引导学生划出含有“面呈菜色疲惫不堪”及“脸色苍白骨瘦如柴”的句子，体会词语的含义及表达的感情。

2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会词语的含义及表达的感情。 3、交流不同之处。

师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么?可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？

三、细读课1、自由读2---5自然段，划出对哈默的动文，感悟尊作、语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对严。话，从中你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。

2、分角色读。

过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。

课件出示哈默与杰克逊的对话。（师生分角色读）3、体会人物心理。

1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他是怎么想的？

2）当听到“没活”时，他会想什么？ 3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？ 4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

师：他因此得到了杰克逊的赞赏。

课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 师：你理解这句话的含义了吗？

5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是个什么样的人呢？

6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。

7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?写一写。

师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所以，最终超越了自己。二十多年后，——————。

四、拓展练1、积累有关尊严的名言和故事。习。2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》板书设计： 7尊严

／＼

哈默杰克逊自尊善良自强尊重别人

教后小记：

疲惫所困的处境。1生划出.2生谈词语意思。

3体会他们对食物的渴望。

预设：哈默是在劳动之后才吃食物的。

截然不同的表现。比较中突出哈默的自尊自爱。

1、生读，划出相关句子。让学生通过读---找---2、边读边体会。-圈----议----悟，使3、同桌交流。学生深入文本，同时培4、全班交流。养学生“不动笔墨不读生边读边体会哈默用劳动换取食物，不肯接受施舍的书”的阅读习惯。坚决态度。纵向对比，深入体会他生思考，体会哈默的思想活动。自尊自强的品格。交流。对于重点句的理解，针预设：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得对不同学生提出不同的到的是劳动之后的报酬。回答要求，既让后进生1、生思考在难度降低的前提下也交流能尝试说一说，又确保预设：1、虽然这个年轻人现在什么都没有，但是他优等生的进一步发展。有尊严，他会成为富翁的。读写结合，既锻炼学生2、他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决写作，又加深了对课文定他拥有一切。内容的理解。预设：自尊、自强（板书）以小结方式齐读最后一善良，尊重别人（板书）段，体现教学过程的完生写想说的话。整性。生齐读最后一个自然段。

《再见了，亲人》教学设计

庙廊小学

王慧一．教学目标

1.结合语境理解“雪中送炭”、“唯一”、“同归于尽”等词语的意思，抓重点语句体会其

表情达意的作用。

2.设身处地、入情入境地朗读课文。读出味道，读得有滋有味。

3.理解“亲人”是双向的。朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军是朝鲜人民的亲人。

4.理解中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

二．教学重难点

重点：理解重点词句的意思，体会其表情达意的作用；能入情入境地朗读课文。

难点：体会中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。

三．教法学法

1.巧用情境教学法，渲染情境，激发情感共鸣。

这篇文章所叙述的事件距今已近半个世纪，与学生生活实际有较大的距离。只有充分调动学生的情感因素，引起学生同作者情感的共鸣，才能很好地理解文章的内容、体会思想感情。本设计充分创设情境，使学生与作者、文本进行真正意义上的对话。

2.运用有感情朗读，读中悟情，读中悟义。

“读书百遍，其义字见。”这篇课文语言优美、情感浓郁。宜用感情朗读贯穿全文教学，让学生在多种形式的读中领会作者遣词造句的准确、生动；在读中理解志愿军战士和朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的伟大友谊；在读中感受崇高的爱国主义和国际主义精神。

3.重视学生自学能力的培养。

课文前面的三个自然段结构层次相同，因此可采取举一反三的方法，通过第一自然段的学习，总结学法，再迁移学法，指导自学第二、三自然段，培养自学能力。

四．教学程序

（一）情境导题，营造氛围。

师：通过上节课的学习，我们知道了“再见了，亲人”这动情的字眼是1958年10月的一天，我们最后一批志愿军离开朝鲜时发自肺腑的语言。同学们，你们听：（放课件）火车就要离站了，志愿军手拉着朝鲜人民的手，深情地说——

生：“再见了，亲人！”

师：火车徐徐开动了，志愿军从窗口探出头，挥着手说——

生：“再见了，亲人！”

师：火车渐渐远去了，志愿军战士仍大声喊着——

生：“再见了，亲人！”（二）走进课文，品读课文。1﹑ 教给学法，理清线索

师：我们先来学习第一段。听老师朗读课文。想一想：这部分课文具体回忆了大娘哪几件往事？除此以外还写了什么内容？（范读）

生：这一段具体回忆了大娘两件往事。（板书：回忆）

师：你是从什么词语判断出来的？

生：我从“记得”、“还记得”两个词语判断出来的。

师：说得对。请同学们轻声读这两件事，然后用自己的话概括说出每件事。（生读）

生：第一件事是——（生照书读出第一件事）

师：谁能按照“谁、干什么、结果怎样”的顺序用几个字概括出来？

生：大娘送打糕昏倒路旁。（板书：送打糕昏倒路旁）

师：第二件事大家一定能说好了。

生：大娘救伤员失去孙孙。（板书：救伤员失去孙孙）

师：这两件事里，哪些句子和词语最能看出大娘爱志愿军？为什么？请你找出来做上记

号。（生读、划）

生：（讲有关句子。略。）

生：我认为最能看出大娘爱志愿军的词语有：带着、顶着、冒着、穿过、送到。这说明大娘是冒着生命危险给志愿军送打糕的，他爱志愿军胜过爱自己的生命。

生：还有“雪中送炭”也能说明。（板书：雪中送炭）

师：“雪中送炭”是什么意思？联系上下文想想，“雪中”指的什么情景？“炭”指的什么？

生：“雪中送炭”的意思是在别人急需的时候给以物质上的帮助。在课文里“雪中”指的是志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。

师：现在请同学们按照老师的要求读出与“雪中送炭”有关的内容。在这篇课文里，“雪中”指的是——

生：（读有关内容）

师：“送炭”指的是——

生：（读有关内容）

师：同学们还发现了哪些词语？

生：从“背进、丢下、唯一”几个词也能看出大娘爱志愿军。因为在最危险的时候，大娘首先想到的是志愿军的安全，而不是自己唯一的亲人小孙孙。她爱志愿军胜过爱自己唯一的亲人。

师：“唯一”是什么意思？

生：只有一个，仅有的。

师：大娘连自己唯一的亲人都可舍弃而救志愿军，这正说明了，大娘待志愿军胜似亲人，志愿军和大娘之间的友谊是用鲜血凝成的。

这一段除了回忆两件事外，还写了什么内容？

生：文章的开头写志愿军叫大娘不要送了。（板书：劝慰）最后一句是再次说明志愿军

永远不会忘记大娘的情谊。

师：这是对大娘的高度赞扬。（板书：赞扬）请你们想象告别时的情景，说说这两部分内容应该用什么样的语气、怀着什么样的感情读？

生：这两部分内容要用亲切、劝慰的语气，怀着无比感激的感情读。

师：最后一句是什么句式？谁能改成陈述句？哪种句式好？

生：最后一句是反问句，改成陈述句是……（略）反问句好，表达的感情强烈。

师：那么这一句应该如何读呢？

生：应该用赞扬的语气怀着无比激动的感情读。

师：谁来将这两部分内容连起来读读？

生：（读略）

师：如果把文章开头读得轻缓些，“不，永远不会！”读得深沉有力些，把“多少、山、海、怎么会”读成重音，就更能表达感情了，请大家跟着老师读一遍。（师带读）

将这两部分内容连起来读过以后，你有什么感觉？

生：这两部分内容互相呼应，最后的反问句回答了前面设问句。

师：哪一句是中心句呢？

生：设问句是中心句。

师：你说得对。（指板书）这一段是按“劝慰、回忆、赞扬”三个层次来写的，说明大娘与志愿军不是亲人胜似亲人，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。

现在我们来共同回忆一下这一段的学习方法。（师生共议，师归纳并出示小黑板，小黑

板上的内容是：

（1）找出“回忆”部分，扣住词句理解；

（2）划分每段层次，把握段落中心；

（3）反复朗读课文，体会内在感情。）

2、试用学法，理解重点

师：课文的第二段在写法和结构上与第一段基本相同，请同学们尝试着运用学习第一段的方法来学习第二段。为了帮助同学们学习，请大家思考几个问题：这一段回忆了小金花什么往事？概括讲出来。哪些词语最能说明她们母女爱志愿军？可以分为哪几个层次？找出中心句。请大家读读、想想、议议、划划。（生学，师巡视）

师：请大家谈谈学习收获。

生：这一段回忆了小金花一件往事，为救老王，妈妈牺牲。（板书：救老王牺牲妈妈）

生：我觉得这些词语最能说明小金花母女爱志愿军：故意、引出、钻进、解开、救出、同归于尽。

生：我理解“同归于尽”的意思是一同走向毁灭或死亡。

师：小金花的妈妈和敌人一同走向死亡吗？

生：小金花的妈妈牺牲了，敌人死亡了。

师：这就准确了。你们又是如何理解小金花性格刚强的呢？

生：“刚强”指的是坚强，不怕困难，不向恶势力屈服。课文里是说小金花妈妈牺牲后，同志们都伤心地哭了，可是小金花没有哭，只是把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”她非常刚强。

师：小金花想不想哭？你怎么知道的？

生：小金花想哭，从“嘴角抽动两下”可以看出来。她嘴角抽动就是要哭了，以后没哭

是她强忍住了。

师：为什么？

生：这时她心里充满了对敌人的仇恨，压倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼泪。

师：那她今天为什么要哭？岂不是不刚强了？

生：不是。这一次是送别志愿军，她爱志愿军，舍不得亲人志愿军离去，所以哭了，不

能说她不刚强。（板书：刚强）

师：你说得真好。（指小黑板上学习方法）谁还读懂了哪些内容？

生：这一段也可以分为三层。第一层到“你一向是个刚强的孩子啊。”是劝慰小金花。第二层到“这个仇我一定要报！”回忆了一件往事。第三层赞扬小金花刚强。

生：我会把反问句改为陈述句。（略）

生：这一段的中心句是：你一向是个刚强的孩子啊。

师：现在我来检查一下你们朗读的情况，看看是否读懂了，读得有感情。请同学们按照

老师提出的要求读出有关的内容。

师：看，小金花也来了！她一向是个刚强的孩子啊，今天怎么落泪了呢？快让我们去劝

劝她——

生：（读出相关内容）

师：小金花和她妈妈救老王，这件事的起因是——

生：（读）

师：经过是——

生：（读）

师：结果是——

生：（读）

师：听到这个消息，小金花的表现是——

生：（读）

师：小金花的精神怎能不让我们赞扬——

生：（读完）

师：学习了这一段，你明白了些什么？

生：我明白了，小金花母女与志愿军不是亲人，胜似亲人。志愿军和小金花母女之间的情谊是用鲜血凝成的。

3、掌握学法，独立自学

师：同学们已经能在老师帮助下运用这节课学习的方法学习第二段，下面要求你们独立运用这种方法来学习第三段。（生自学，师巡视）

请你们交流自学结果。

生：我读懂了“回忆”部分，从“那是一九五二年春天”可以看出这是回忆的开始。回忆了一件事：挖野菜炸断双腿。（板书：挖野菜炸伤双腿）

生：这一段最能反映大嫂爱志愿军的词是：代价。代价原来指为了达到某一目的而付出的物力和精力，这里指大嫂为志愿军挖野菜炸伤了双腿。（板书：付出代价）

生：这一段也可以分为三层。（略）

生：我会将最后一句改为陈述句。（略）

生：这一段的中心句是：永远不会忘怀您对我们的深情厚意。

生：我愿意把这一段读给大家听听。（生读）

师：这一段又使你明白了什么？

生：这一段使我明白了大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人。志愿军和大嫂之间的情谊是

用鲜血凝成的。

（三）回扣课题，理解“亲人”的双向性。

师：为什么志愿军称朝鲜人民为“亲人”？用“因为……所以……”句式回答。生：因为他们的友谊是用鲜血凝成的，所以志愿军称朝鲜人民为“亲人”。

师：那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？

生：(略)师：我们再读课题，你对课题的含义有什么新的理解？生：朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军是朝鲜人民的亲人。

（四）感受话别，感受友谊。

让我们一起穿越时空，来到那难忘的告别场面，感受一下中朝人民那令人动容的话别吧！（出示课件：感动的场景，并配以火车鸣笛开动的声音）学生分志愿军和朝鲜人民两组，深情朗读最后三段。志愿军和朝鲜人民的声音回环往复，字字包含真情，句句扣人心弦。

（五）共享小诗，抒发感触。

老师即兴作诗，学生共享小诗。课下也尝试作一首小诗。

第8篇：小学语文优秀教学设计和设计意图

实用标准文案

小学语文优秀教学设计和设计意图

教材分析

《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四组的一篇精读课文。本单元的主题是“生活的启示”

。作为单元的首篇课

文，主要讲述 34 年前的一个晚上，“我”和父亲去钓鱼时发生的事，使“我”从中获得了终生启示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。文中重点句直接点明文章主旨，叙述过程中以“我”的心理变化为线索，清晰地交代了事情的发展过程，通过人物的语言、神态的描写，反映人物的内心世界，教学中应抓住这一主线，引导学生深入的理解课文，突出教学重点，突破教学难点。

学情分析

五年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，能够抓住重点词语理解文章内容，能够较为准确的从文本中提取信息并进行分析理解，通过第一课时的学习，学生已经初步了解了课文内容，掌握了生字新词，理清了文章思路。但是本文中重点句和较难理解的句子很多，特别是“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的深刻含义，学生很难弄清楚，需要教师引导学生结合文章内容和生活实际进行理解。针对本班学生的实际情况，结合本课的特点，我重点对学生进行了深入文本的对话设计，希望学生在训练中，阅读能力能得到相应的提高!文档大全设计理念

《语文课程标准》中指出： “阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程”。教学中应充分发挥学生的主体性，引导学生自主学习，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会基本的表达方法，能联系上下文和自己的积累，理解含义深刻的句子，体会其表达效果，在品读语言文字的过程中受到情感熏陶，获得思想启迪。同时根据本校制定的“在小学语文教学中渗透心理健康教育” 的课题研究，结合本班学生的实际情况，在教学中进行深入的探究，争取使学生成为最大的受益者。

教学目标

1、理解课文内容，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2、体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我” 的心理变化过程。

3、有感情地朗读课文，培养良好的学习习惯。教学重点

理解课文内容，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

教学难点理解“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”这句话的深刻含义。

教学准备多媒体课件教学过程

配乐朗读：那是一个月光明媚、万籁俱寂的夜晚，离钓鲈鱼还有两个小时的时间，我和爸爸跟往常一样去附近的湖中的小岛上钓鱼，我偏巧钓到了一条大鲈鱼，我太喜欢它了，而不忍心放掉，父亲坚决要求我放了它。文中的儿子最后依然遵照爸爸的话，放了那条来之不易的大鲈鱼，儿子当时才 11 岁，当然也就充满了对父亲做法的不理解，可

34 年过去

了，那个捕捞鲈鱼的夜晚却让作者他终生难忘。他就是现在美国的一位著名的建筑师——詹姆斯，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。

设计意图

以口述的方式把整个故事融入课题导入，直入启示环节，使学生在文本的更名中得到初步感知，对作者有一个简单了解的同时，更对这个钓鱼的启示充满无限的好奇和探索心理。

1、细品课题，课文的那个自然段直接告诉你钓鱼给作者留下启示 ?2、学习第 11 自然段。

3、学习第 2 自然段，读并且体会。4、渗透写作方法。

5、出示句子：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”(探究学习)6、资料引入：鲈鱼体长(可达 60 多厘米)，口大，银灰色，背部和背鳍上又小黑斑，以鱼虾为食，生长快，肉嫩鲜美，栖息于近海，早春在咸淡水交界的地方产卵，为了保证鲈鱼的繁衍，美国政府规定，在开放日之前不允许捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼，这是每一个渔民都应该遵守的规则。

设计意图

此环节抓住这是一个什么样的夜晚，来渗透“侧面烘托”的描写方法，同时以第一课时需要解决的问题 “钓鱼的启示” 来揭示学生思考的点，同时还通过适当的资料引入，为后面的学习做好铺垫。

1、体会作者经历钓鱼时的情感变化

()，父亲 2、出示课件：当我钓到大鲈鱼时，我十分地

要我把鱼放回湖里时，我感到十分地()和()，三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了

3、指名读 3 至 10 自然段。

4、学生填空：当我钓到大鲈鱼时，我十分地(得意)，父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地

(委屈)和(沮()。丧)，三十四年后，我从中得到了深刻的启示，我对父亲充满了(感激)5、渗透课文表达特点。6、深入学习父子对话内容。7、师生合作读书感悟。8、指导读书。设计意图

这一训练，既有利于锻炼学生理解词语在语言环境中的恰当意义的能力，又有利于启发学生深入地思考父亲的心理活动，发展思维的能力，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。

1、学习第 9 自然段的内容。2、感悟启示。

3、学习第 10 自然段内容。4、教师小结。

5、联系实际，指导行为。设计意图

联系实际，进一步体会父亲告诫“我”的话，并从中进一步了解“我”的父亲教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的严格的，通过对比，进一步使学生懂得做一个自觉遵守规则、诚实守信的好公民的重要性，形成积极健康的心理。1、这是父亲送给我人生中最为珍贵的礼物：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

2、这就是钓鱼给我带来的启示：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖里中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

3、童心是最美，老师把孟德斯鸠的一句名言送给大家：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

设计意图

此环节的设计，首先是想在文章的结尾分析完后，给学生一个强化主题的思想意识，其次是想做到情感的升华，让学生心中牢记做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主题，做好积累。

六、布置作业，拓展延伸。

1、有感情的朗读课文，把这个感人的故事讲给父母听。2、推荐文章：读一读同步阅读中的《位置》和《挫折中的教育》两篇文章，相信你会得到更多的启示。

设计意图

高年级学生正处于从书本中汲取做人做事道理的重要阶段，老师通过学习典型的文章，然后适当做到拓展延伸，既为学生很好的提供了读书的素材又让学生读后所获，受到良好的心理熏陶，懂得要诚信做人。板书设计设计特色

《钓鱼的启示》一课是人教版五年级上册第四组的一篇精读课文，本单元的主题是“生活的启示”，所以我在设计的时候，以学生发展为本，活用教材，突破教材，使学生成为最大的受益者。下面我从三个方面谈一谈我的教学设计特色：

1、情境导入欣赏美，能力提高趣为先。

课文开始，我以口述的方式把整个故事融入导入课题，直入启示环节，使学生在文本的更名中得到初步感知，对作者有一个简单的了解的同时，更对这个钓鱼的启示充满无限的好奇和探索心理。学生一旦有了学习兴趣能力的提高指日可待。

2、读懂课文感受美，能力提高要体验。