《木兰诗》教案14篇

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《木兰诗》教案 篇1

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充溢传奇色彩。

这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的.孩子。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳朴质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。

这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简布置极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。

《木兰诗》教案 篇2

一、导入新课，板书课题。

1、导语：同学们，在上课之前，先让我们一起来欣赏一首歌曲。

播放歌曲《谁说女子不如男》。

问：同学们，有谁知道这首歌的歌名吗?(谁说女子不如男)恩，大家说得很对，谁说女子不如男啊?中国不是有句古话叫什么“巾帼不让须眉”吗?其实，古今中外，出现过许许多多的女中豪杰，你们知道哪些呢?数一数吧?(穆桂英、刘胡兰、江姐、萨切尔夫人、木兰……)

导入：看来大家知道的女中豪杰还真不少!刚才有人说到一个人——木兰，同学们，你们知道木兰这个人物吗?哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事?(学生讲故事)

木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里?(学生自由发言，教师总结要点)木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰;她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志;她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

二、范读课文。

1、解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

明确：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

2、听录音范读课文，要求：

A认真听读，不出声。

B注意生字新词的正确读音。

C揣摩读乐府诗的语气，注意句中的停顿处理。

3、听完了一遍课文，同学们，你们有哪些话想要说呢?

4、指名谈谈自己听后的感受。

三、初读课文，自学生字新词，弄懂意思，整体感受。

1、导入：好，刚才同学们听得很认真，也说得很好，那现在，老师把时间交给大家，用自己喜欢的任何方式读课文，自学生字新词，扫除字词障碍。

学生自读课文。

2、检查学习情况。

A字词。

注音：机杼军帖可汗鞍马鞍鞯辔头鸣溅溅

鸣啾啾戎机金柝阿姊著我旧时裳

B指名分段朗读，正音，学生集体评价。

3、导入：刚才，老师检查了大家的自学情况，非常不错，下面，就请同学们按照老师给大家分好的组，结合工具书和课下注释，试着把这篇文言翻译成白话文吧。

第一组：一二段;第二组：三四段，第三组：五七段，第四组：六七段。

4、指句串讲。适时补充指导。

5、指名复述故事。

四、背诵全诗。

第二课时

一、赏析诗歌。

导入：《木兰诗》写得很好，同学们都背过了吗?(背过了)那让我们一起背诵《木兰诗》。

师生一起背诵。

同学们背得很熟。和同学们一起背诵的时候，老师想起了自己上中学时学习这首诗的情景，认真学习,谁都会被木兰这一这一中国古代巾帼女英雄的形象深深地打动。听同学们背诵得很有情，看出同学们很喜欢这首诗。最喜欢诗的.哪一段或哪一部分呢?为什么喜欢?谁来说一说?

指名说。学生有可能会说：我最喜欢“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句诗，从这两句中可以看出木兰是一个孝顺父母的女孩子，因此她下定了替父从军的决心，“从此替爷征”。

我喜欢“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。这几句写出了木兰从军前紧张的准备工作，而且读起来也很顺口。

我最喜欢“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这几句能让人联想到木兰到底在想什么。

顺势导入：这位同学说得真好，同学们，你们都有丰富的想象，来，想象一下木兰当时想的是什么吧?

指名说。适当指导，学生评价。

我喜欢“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”。这几句描写了北方塞外特有的景色，概括了木兰十年的从军生活。

“军中生活”一段确实写得很好，老师也很喜欢这一段。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，北方寒冷的夜晚，点点星光照在木兰的铠甲上，的确是传神之笔。在这里，有一个问题需要同学们思考：十几年的军中生活为什么只用了这短短的六句诗来描写呢?(学生思考，讨论。)

指名说。

二、启发想象。

导入：详略的安排是这首诗的一个主要特点。正因为是略写，也就给我们创造了一个想象的空间。下面请同学们发挥自己丰富的的想象力，想象一下木兰的军中生活。可以从木兰的女扮男装，从天气呀，地势呀，交战双方呀，多个方面展开想象。

(学生静思默想。)

然后问：哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听?

指名说，老师作适当指导，学生评价。

三、交流讨论。

出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢?请大家分组讨论。

小组讨论。

指名说，学生评价，老师指导。

四、结束新课。

同学们，学了花木兰的故事，你有什么话想说吗?

指名说。

《木兰诗》教案 篇3

教学目标：

1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

2.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

3.培养学生独立研究、合作探究的能力

教学重点、难点：

1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

2、详略得当的写作特点。

3、重要文言词语的积累。

教学时间：两课时

教学设想：

1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。

4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

第一课时

一、创设情景

1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

二.整体感知

1.范读课文(配乐朗读)，学生在听中提出应注意的字音。

2.小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

(木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄)

女儿性情英雄气概女儿性情

三.赏析人物

1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的`人”句式来说。板书：

勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)

教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

2.学生举例我国历史上的巾帼英雄(如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)，

3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

四、拓展延伸

木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢?

五、布置作业

1、背诵全文,品味凝练语言。

2、欣赏动画片《花木兰》，比较中西方人物形象异同。

附板书：木兰诗

勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)

巾帼英雄爱国、渴望和平

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概)

第二课时

教学目标：

1、熟读课文，品味语言，并当堂背诵。

2、进行片断写作训练，提高想象和联想能力，进一步理解木兰形象。

3、培养学生怀疑精神与探究能力。

教学重点：品味语言

教学难点：发现文中的创新之处

教学过程：

一、导入

1、从上节课木兰形象导入本课内容。

2、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。

(惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安)

二、品味语言

1、学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。

例举：

①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?并找出其它互文的句子。

(明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——互文。)

②.“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”(介绍对偶、夸张、互文)

——(仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。)

③.第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?

(运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。)

④.第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?

(排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。)

2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂交流。

三、体验反思

假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么?会说些什么呢?

四、探究发现

1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗?(困惑处或者不同见解处)

如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。

(“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。)

②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。

(现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”)

③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗?

(“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——是北魏汉化的结果)

④木兰不当官是不慕功名富贵吗?

(木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。)

A、古代女子的三从四德

B、从《木兰诗》中看中国女性的命运!

(可以与“中华儿女多奇志，不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比较)

(无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘”贞德，她们“幸运”地跃出历史地平线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之，除却作为妲己一类的亡国妖女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能，仍是是父权、男权衰亡、崩塌之即。)

⑤从《木兰诗》中看中国古代女子的打扮。

(“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说：一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛;自非宫人，皆黄眉黑妆。故《木兰诗》中有‘对镜帖花黄’之句。”(《谷山笔尘》)另一说，将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形状，贴在额上。)

五、布置作业

描写家人团聚场面，字数300字。

板书设计：

停机叹息深明大义

毅然从军勇敢坚强

匆忙购置准备出征

思亲情切征途艰苦

长期征战胜利归来

功成身退不慕荣华

回到家乡换回女装

双兔为喻谨慎机警

《木兰诗》教案 篇4

教学目标：

1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。

2、学会诵读和背诵这首古诗。

3、培养探究能力

教学重点

讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。

情感、态度和价值观目标：

1、感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

2、培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

教学用时：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

二、问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？

三、参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、

四、二、简介背景

五、欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

六、兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

七、三、配乐朗读

八、达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

九、四、复述故事

十、进一步感知课文，也为下面的探究服务。

第二课时

一主动发现问题，寻找探究点

问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。

探究点参考备案：

1、南朝民歌的修辞运用（或特点）

2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位

4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄

5、我对木兰的看法

6、诗歌的凝练的语言分析

7、木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）

8、中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）

9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

二学生合作探究

主要指学生能否围绕着探究点，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解

培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。

三流探究成果

指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。

四自由诵读课文，直至背诵。

五布置作业

建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课（第六个教学过程），或探究结果汇报课（第七个教学过程）

《木兰诗》学习要点

继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史，《夏书·胤征》已有采诗的记录。流传至今的《诗经》，当初就要算是一部官方颁布并为社会认可的标准选本。春秋以后，礼崩乐坏，征战不休，采诗制度无法贯彻。到了秦代，统一时间短，百废待兴，虽然已有乐府官署之名，但仍然没有采诗之实。汉承秦制，经济凋敝，乐府机关也只能习常肄旧，无所增更，勉强维持而已。经过六七十年的休养生息，到汉武帝时，国力变得大为雄厚，乃扩大乐府的规模，采诗夜诵。到东汉，采诗成为政治生活中的一件大事。光武帝曾“广求民瘼，观纳风谣”，和帝则派遣使者“微服单行，各至州县，观采风谣”。此种风尚，在南北朝皆相沿袭。萧梁时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。刘勰《文心雕龙》于《明诗》之外，另有《乐府》专章。昭明《文选》、徐陵《玉台新咏》也都开辟了《乐府》专栏。其中既有文人诗歌，又有民间歌诗，亦即凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。在这两类诗歌中，民间歌诗是精华所在，并且文人歌诗还是在民间歌诗的甘露滋润下萌发并壮大起来的，所以我们对民间歌诗应给以高度重视。北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。保存在郭茂倩《乐府诗集·梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民歌，有的是用汉语创作，有的则为译文，虽然只有六七十首，却内容深刻，题材广泛，反映了广阔的社会生活，富有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的画卷。由于北方各族统治者长期混战，反映战争的题材就要多些，有描写战争和徭役带给人民苦难的，有歌颂剽悍的尚武精神的。特别是《木兰诗》，满怀激情地赞美花木兰女扮男装，代父从军，是个传奇人物，与《古诗为焦仲卿妻作》一起，被誉为乐府民歌中的“双璧”。汉魏六朝乐府是中国文学史上一支奇葩，具有强大的生命力，直接影响了我国诗坛的面貌。它不仅开拓出了五言诗的新领域，而且对七言诗、歌行体以至律绝，都起了桥梁的作用。

（摘自陈绪万、尚永亮主编《汉魏六朝乐府观止》，陕西人民教育出版社1998年版）

关于“乐府诗”

乐府是从汉到唐各朝设立的专门搜集民间乐曲和歌词以及制作乐章的管理部门。这些个部门创作搜集的诗就叫乐府诗。

关于时代背景

《木兰诗》产生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，战争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与战争相终始，在初期“五胡十六国”的130多年中，战争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的战争。这与诗里所写的木兰出征路线正相吻合。这可能就是《木兰诗》的'历史背景。

参照课文注释，初步了解全诗大意。

一、字

1、读准字的音

唧唧（）机杼（）军帖（）可汗（）鞍鞯（）

胡骑（）戎机（）朔气（）金柝（）红妆（）

2、通假字

对镜帖花黄帖：tiē贴，贴上。

火伴皆惊忙火：huǒ伙，伙伴。

二、解词

旦辞爷娘去旦：早晨

愿为市鞍马市：买

东市买骏马市：市场

木兰当户织当：对着

关山度若飞度：过

赏赐百千强强：有余

学习本诗

1、这首诗叙述了一个什么故事？

诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

2、《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的？全诗可分为几部分？各部分都写了什么内容？

以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分：

第一部分（第1—3段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

第二部分（第4段），写木兰万里长征，十年转战凯旋的生活。

第三部分（第5—6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

3、本诗写木兰从军的全过程，全诗共写了几件事？哪些详？哪些略？这样的详略安排突出了木兰哪些方面的思想品格？

写了木兰决定代父从军，准备行装奔赴战场，12年征战生活，辞官还乡与家人团聚。其中代父从军、辞官与家人团聚是详写。详写这些内容突出了木兰深明大义，勇于献身，不慕功名，热爱祖国和家乡的中国女英雄的高尚品格。

4、文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？

旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

5、从《木兰诗》中找出表现木兰作为女孩子的生活和感情的语句。

木兰当户织愿为市鞍马，从此替爷征不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾开我东阁门，坐我西阁床当窗理云鬓，对镜贴花黄

6、全诗结尾以兔作喻的原因是什么？

结尾一段用兔比喻，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的原因。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但巧妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪明勇敢的女英雄形象，就栩栩如生地展现在我们面前。

关于“木兰”的形象

《木兰诗》是我国古典诗歌中一首脍炙人口的诗篇，它以浓挚的感情和铺叙、对照、渲染的表现手法，集中地描绘一个平凡的女子——木兰替父从军和她解甲还乡的不平凡的经历。木兰的形象，集中地表现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、乐观的优秀品质。

关于全诗的主题思想

《木兰诗》描述了我国古代女英雄木兰代父从军的故事，歌颂了女英雄木兰勤劳朴实、刚强勇敢的性格和不爱功名、不慕富贵的高尚品德。

测试

1、下列加红字注音有误的一项是（）

A、可汗（kè hán）辔头（pèi）鞍鞯（jiān）

B、啾啾（jiū jiū）朔气（suò）燕山（yān）

C、云鬓（bìn）金柝（tuò）铠甲（kǎi）

D、红妆（zhuāng）穿著（zhuó）傍地（bàng）

2、下列句子中没有错别字的一项是（）

A、昨夜见军贴，可汗大点兵

B、万里赴戎机，关山渡若飞

C、出门看火伴，火伴皆惊忙

D、双兔傍地走，安能辩我是雄雌

3、下列句子中加红词解释有误的一项是（）

A、愿为市鞍马市：买

东市买骏马市：集市

B、出郭相扶将郭：外城

木兰不用尚书郎不用：不愿作

C、朔气传金柝朔：北方

策勋十二转策勋：记功

D、军书十二卷十二卷：十二本

赏赐百千强强：有余

4、下列句子中没有用对偶手法的一项是（）

A、当窗理云鬓，对镜贴花黄

B、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离

C、将军百战死，壮士十年归

D、策勋十二转，赏赐千百强

5、对诗句品味有误的一项是（）

A、“万里赴戎机”：“万里”极言征程之远，“赴”表现动作之迅速、果敢。

B、“关山度若飞”：跨越飞和山，像飞一样，展现了木兰的矫健雄姿。

C、“朔气传金柝”：朔，指北方。用打更的声音在寒气中传送，表现军旅生活的单调、无聊。

D、“寒光照铁衣”：用寒光和铁衣，展示边关将士的英武风采。

参考答案

1、B

解析：“朔”读“shuò”。

2、C

解析：A中“贴”为“帖”；B中“渡”为“度”；D中“辩”为“辨”

3、D

解析：“十二”表示多数，非确指。

4、D

解析：对常见修辞手法的辨别。

5、C

解析：朔，指北方。北方的寒气传送着打更的声音。这句话既是对边塞景物的描写，也是描写木兰英姿飒爽的形象。

中考解析

1、根据下面各句的内容或提示，概括出相应的成语（）

A、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”：____________________。

B、《扁鹊见蔡桓公》这则故事告诉我们，蔡桓公的悲剧是由于_________________造成的。

C、《桃花源记》结尾写刘子骥打算寻访桃花源，“未果，寻病终。后遂无问津者。”后人据此概括出一个成语为____________________。

D、《木兰诗》结尾：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌。”后人概括为一个成语____________________，比喻事情错综复杂，不易辨清真相。

【考点】：成语的来历及其意义

【分析】：此题既考查了对词义的理解，又考查了成语积累，同时考查学生对学过的文言诗文的理解。A项的成语是：三顾茅庐。出自诸葛亮的《出师表》。B项的成语是：讳疾忌医。C项的成语是：无人问津。D项的成语是：扑朔迷离（或迷离扑朔）。

2、用原文将下列句子补充完整。

朔气传金柝，______________________。（《木兰诗》）

【考点】：背诵

【分析】：此题考察背诵，“寒光照铁衣。”

3、根据原文，将句子补充完整。

将军百战死，____________。（《木兰诗》）

【考点】：背诵

【分析】：此题考察背诵，“壮士十年归。”

《木兰诗》教学反思

新《语文课程标准》的制订和颁布，新课程改革的实施，特别是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法。今天听了宿迁的孙老师执教的一堂网络课《木兰诗》，感触很多。

一、成功之处

1、教学观念突破传统，适时创新

这堂课不在只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探索新知的过程，教师和学生不是孤立于课程之外，而是课程的创造者、课程的主体，他们共同参与课程的开发。强调互动的师生关系，教师和学生的信息交流属于互动性和互惠性，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，实现教学相长的愿望。在教学过程中，教师注意学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个方面的整合，特别是对木兰勤劳、爱国、孝顺等传统美德的宏扬，以及在学习过程中对学生信息技术能力的培养，如在“百度”搜寻译文时关键字的指导。并且在学生学习方式上改变单纯接受式的学习方式，建立和形成了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，注重培养学生发现学习的能力，鼓励学生对课文提出自己的问题和看法，赞赏学生独特和个性化的理解和表达。

2、教学环节设计新颖时尚，符合学生心理

孙老师这堂网络课的导入非常自然，说是带来一款网络游戏《木兰诗》，然后、请学生输入网址，这能激发学生的好奇心，他们大部分都是网络游戏高手，没想到今天语文课也能在玩中学课文。五个板块的设计是围绕主人公木兰设置的，而且循序渐进，层层深入，体现了一个学生认知的梯度规律。“读木兰”是初读课文，“译木兰”是理解课文主要内容，“评木兰”是深入理解课文基础上对人物形象的分析，“聊木兰”是思考质疑阶段，“写木兰”则是课文的拓展延伸。对于课文的重点，诗词表达的主旨和思想感情，教师采用观看flash、找相关语句的方式突破。五次密码的设置，也别巨匠心，体现了课堂的主题：我爱花木兰。而每次进入的一把金钥匙也增加了学生学习过程中的自信心。

3、教师教态亲切自然，处理问题较灵活

在教学过程中，孙老师始终对学生进行赏识教学，鼓励教学，而且教态亲切自然，遇到教师电脑出状况也能灵活处理。

二、不足之处

1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾

这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教育课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生浏览或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的情况下就进行“评木兰了”。

2、倡导对话，但有些远离根本

阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈。

3、学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。

三、改进措施

1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。

2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。

3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯洁性

《木兰诗》教案 篇5

教材分析

花木兰是一个家喻户晓的巾帼英雄，这首诗通过木兰代父从军的故事，展现了木兰的英雄形象，这节课的学习重在使学生了解木兰的英雄性格，从中受到美的熏陶。

三维目标

１．知识与能力

分析故事情节，了解木兰的形象，提高同学们阅读分析文言文的能力

２．过程与方法

（1）注重朗读，在读中感知人物形象

（2）采用提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格

（3）加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

３．情感态度与价值观

感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观勇敢的爱国主义精神

教学重点

分析故事情节，感受木兰形象

教学难点

认识人物性格的丰富性

教学流程

一、导入语：

在中国文字中以“女子”为好，我们常常用很多美好的词语来形容女性，相信今天这个女子也会给你留下美好的印象，因为她为我们树立了巾帼不让须眉的榜样。这节课我们继续走进《木兰诗》，感受木兰的英雄形象。

二、重点研读：（教师先带领学生齐读课文，之后以提问式展开课堂教学。）

[提问]：本文由木兰户织引出故事情节，由“当户织”可见木兰是一个怎样的女子？

[明确]：是一个勤劳的女子。

[提问]：首段写木兰停机叹息有何作用？

[明确]：设置悬念，引起读者的阅读兴趣。

[提问]：文中哪句话交待了木兰代父从军的缘由？

[明确]：“昨夜见军贴，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”

[提问]：在男尊女卑的封建社会，木兰毅然决定代父从军，这体现了她身上的什么优秀品质？

[明确]：深明大义，忠孝皆备，勇敢果断。

[提问]：在出征前木兰做了哪些准备？

[明确]：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

师：这里作者把东西南北市都写到了，渲染了一种紧锣密鼓的气氛，突出了战事的紧迫。一切准备就绪之后，木兰踏上了征途。

[提问]：是如何展现木兰奔赴战场的情景的.？

[明确]：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅；旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”

[提问]：这几句展现了木兰从军征途的哪些特点？同时又展现了木兰怎样的情思？

[明确]：征途遥远，行军神速，木兰既心情急切的奔赴战场，又很深切的思念亲人。

师：这里既写出了木兰的儿女深情，又展现了她的英雄气概。

接下来,作者为我们展现了木兰的征战生活。

[提问]：“万里赴戎机，关山度若飞。”两句与上文有何联系？

[明确]：是对上文“旦辞……”八句内容的概括。

[提问]：诗中是如何展现木兰的军营生活的？

[明确]：“朔气传金柝，寒光照铁衣。”

[提问]：这两句展现了木兰军营生活的什么特点？

[明确]：极其艰苦。

[提问]：“将军百战死，壮士十年归。”展现了木兰经历了一场怎样的战争？

[明确]：经历了一场旷日持久，激烈悲壮的战争。

[提问]：木兰能够胜利归来，展现了她怎样的英雄形象？

[明确]：英勇善战。

[提问]：文中是如何展现木兰立功之大的？

[明确]：“策勋十二转，赏赐百千强。”

[提问]：“木兰不用尚书郎”反映了她怎样的优秀品质？

[明确]：不慕名利。

[提问]：思乡心切的木兰，急盼与亲人团聚，文中是如何展现木兰与亲人团聚的情景的？

[明确]：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红装；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”

师：这里通过爷娘姊弟的不同举动，渲染了一种全家团聚的喜庆气氛。

[提问]：回到家中木兰有何表现？

[明确]：“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。”

[提问]：这反映了她当时怎样的心情？

[明确]：回家后的喜悦心情，恢复女装的激动心情。

师：这表现了木兰对和平生活的热爱，对正常生活的向往。

[提问]：最后作者安排了怎样一个戏剧性的场面结束了故事？

[明确]：“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”

师：木兰与亲人团聚的情景，使故事更具有喜剧色彩，增强了的生动性。

（让学生自由组合，分别扮演文中人物，表演情景剧。教师把握好尺度。）

[提问]：最后用兔子作比喻有何作用？

（学生分组讨论）

[讨论明确]：以兔为喻，歌颂了木兰女扮男装，代父从军十几年，未被发现的谨慎、机敏。

师：从木兰身上我们看到，女子如果有施展抱负的机会，他们的智慧、胆略和才能并不比男子逊色。

三、归纳木兰的形象特点：

学生分组讨论，选派代表发言，最后教师归纳。

[归纳]：这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子，又是普通人，既是巾帼英雄，又是平民少女，既是矫健的勇士，又是娇美的女儿。她勤劳、善良，又坚毅、勇敢，热爱亲人，又报效国家，热爱和平生活。她代父从军，表现了古代劳动妇女的英雄气概和爱国精神。

四、学生再次齐读课文。

五、课堂讨论：

一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？从木兰身上，你感受到了哪些优秀品质？

－－引导学生深入认识木兰形象，抓住两个方面：一是人物的传奇性，二是人物性格的丰富性。

六、布置作业：

（1）熟读并背诵这首诗。

（2）选择诗中一段故事情节，改写成现代文，要合理运用一些刻画人物的方法。

七、板书设计：（略）

《木兰诗》教案 篇6

教学目标：

知识与技能：

理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现作用。过程与方法：自主合作探究情感态度价值观：爱国、孝顺父母。

教学重点：理清故事情节、把握木兰形象。

教学难点：体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现作用。教学课时：教学过程：

一、创设情景，影片引读（6）

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。（放映影片《花木兰》片段三~四分钟）。

可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

二、诗歌诵读，整体感悟（20’）

1、诗歌诵读：

①教师有感情地诵读，学生点评。

②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

③学生比读，互评互读。

2、整体感悟：

①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分各写出了什么请用四个字来简单概括每一部分内容。

明确：第一部分（1—3段）―――替父从军第二部分（第4段）―――十年征战第三部分（5—6段）―――凯旋归来第四部分（第7段）―――结尾附文

三、人物赏析，品读探究（12’）

1、人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出

例：

a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺

b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

c“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2、品读探究：

①第三段用排比的.句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西这样写繁琐吗

明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）

③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法表现了她怎样的心情（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

④结尾附文在文中起什么作用

（对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。）

⑤这首诗的中心思想是什么呢

（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）

3、详略分析：

这首诗在叙事的详略上有什么特点为什么要这样安排学生四人一小组讨论明确：从军缘由——详写出征前的准备——略写

出征中的思亲心理——详写详写女儿情态关山飞度，征战沙场——略写略写英雄气慨凯旋辞官——详写家人迎接——详写木兰改装——详写作用：

（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

4、语言品味：

请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”

《木兰诗》教案 篇7

[教学目标及重点]

l．诵读课文，理解文章内容。

2．理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

3.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计]

1．多媒体：选取材料制作成课件

2．录音机：伴奏带。

[教学步骤]

一、导入新课

同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

二、整体感知

1.教师范读课文，学生解决生字词。

2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

明确：（用课件打出）

《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

三、共同、研习课文

1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的喜爱?请根据课文进行探究分析。

明确：（学生的发言可能是多方面的，教师结合课件适当引导并指导学生诵读）

文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。木兰想到了什么？昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名，军帖的夜传，十二卷（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。原来，是木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。阿爷无大儿，木兰无长兄木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是愿为市鞍马，从此替爷征，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的深明大义、勇敢坚毅、忠孝两全。

东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭，写出木兰做入伍前准备，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：急切准备）和赴战地途中的见闻、感受。先写木兰紧张筹备，整装待发。用东、西、南、北这种民歌常用的铺陈手法，借以突出准备工作的繁忙。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。这句诗写出了木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营地的荒凉。在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：征途遥远）。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们好像听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主人公纵马奔驰在漫长崎岖的征程，去迎接战斗。

问：请同学们想象一下木兰十年征战的情景。万里赴戎机，关山度若飞，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用，给我们描绘出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。朔气传金柝，寒光照铁衣，这两句诗渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使我们好像听到了凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；使我们好像看到了寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。将军百战死，壮士十年归写出将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。十年的征战的血与火的考验，使木兰经受了严酷战争的磨炼，终于历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经历啊!在呵气成冰的夜晚，木兰肯定会有很多次思念家乡的彻夜不眠，也肯定会有很多次怀着家丑国恨和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水去艰苦战斗。

木兰战功卓著，入朝受赏，策勋十二转，赏赐百千强，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡，勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着故乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的.生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的请求。处于长期封建战争**中的人民，十分渴望和平美好的劳动生活，他们把这一愿望，寄托于木兰形象之中。木兰辞归这一情况的设置，正反映了人民群众的理想。辞官一节，在木兰形象的塑造上有着十分重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出耀眼的光彩，也使诗歌具有强烈的人民性，而有别于封建文人的作品。

爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊这几句诗写出了木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐的情景，富有浓郁的生活气息和亲切意味。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄，这几句诗写出了木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。到此为止完成了木兰这一艺术形象的最后一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又美丽动人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人们的眼前。出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎，表现出伙伴看到木兰是女郎时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样勇敢，根本分不清是男是女。木兰以超出一般男子的卓著功勋和蔑视功名富贵的美好心灵，受到了人们由衷的赞美。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。（分析时，要求学生反复诵读，达到当堂成诵）

2.通过学习这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？我们应该学习她身上哪些金子般的东西？

明确：（学生自主探究，讨论发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

3.你打算做一个什么样的人？（学生自由发言）

[布置作业]

请你以本诗为素材，以《木兰传》为题编一则故事，讲给你的家人或你的朋友听，看谁讲得好。

[板书设计]

《木兰诗》教案 篇8

一．教学目标

（－）知识教学点

1．了解“乐府”的有关知识。

2．体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

3．学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。

（二）能力训练点

1．根据上下文揣摩人物心理。

2．体会文章的详略的安排。

3．根据想像扩写课文。

（三）德育渗透点

培养学生的爱国主义情操。

（四）美育渗透点

引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。

二．学法引导

1．本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。

2．能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。

三．重点、难点、疑点及解决办法

1．重点

讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领会。

2．难点

本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。

3．疑点

木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。

四．课时安排

2课时

五．教具学具准备

1．课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机。

2．有条件的可转播关于花木兰代父从军的节目。

3．投影仪及文学常识、名句、重点词语理解的胶片。

4．学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。

六．师生互动活动设计

第一课时

1．熟读全诗，看文章可分成几个部分。

2．重点分析前三部分，这是故事的发生、发展和高潮部分，看在这一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

第二课时

1．分析剩下的课文，全面把握人物形象。

2．学习改写文章。

七．教学步骤

第一课时

（－）导人新课

前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗？对，是《花木兰》。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，她到底有什么魁力，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢？今天我们就带着这个疑问，来学习木兰的最初雏形——北朝乐府民歌《木兰诗》，相信大家一定会找到答案的。

（二）明确目标

1．熟读课文，疏通文意，了解大致情节。

2．通过分析诗歌，理解木兰的形象。

（三）整体感知

l．检查预习效果，给加点的字词注音。

2．速读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简单概括内容。

第一部分（1一3段）替父从军。

第二部分（第4段）十年征战。

第三部分（5一6段）凯旋而归。

第四部分（第7段）结尾附文。

（四）重点、难点的学习与目标完成过程

1．背景介绍

关于《木兰诗》产生的年代，有多种说法。从诗中的地名看，诗的时代背景，当与北魏和柔然的战争有关。而游牧民族强悍尚武的社会风气则是它产生的社会基础。

2．诗的结构是按时间发展的先后顺序安排的。

3．分析第一部分，写木兰决定替父从军。

（1）文章一开始写的是什么？为什么这样安排？

文章一开始写的'是木兰的忧愁情态：“唧唧复唧唧”，而不是直接写木兰从军的原因。这样写有两个好处，①引起读者悬念——木兰为何优？为何愁？②能使文章简洁。如果从起因开始写，将相当复杂。

（2）从第一段春，木兰的身份是什么？“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了基础。

（3）木兰到底为何如此忧虑呢？（让学生自读第二段找答案，然后请同学用自己的话讲述。）

原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的男子可代父亲入伍。

那木兰可以替父从军，又愁什么呢？

古代歧视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不迈”，不准抛头露面，法律不允许女子入伍。

是否毫无办法？聪明的木兰想出了什么主意？

女扮男装。

女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为了自己的父亲，死有何惧？

大家对照自己想想，你是怎样对待父亲的呢？与木兰一比，是否有所感悟？

（4）思考一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。

忧虑（唧唧复唧唧）——反复思考——下定决心（愿为市鞍马，从此替爷征）

（5）第三段，写木兰紧张地做准备工作，迅速从家出发和奔赴战场途中的见闻感想。先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写呢？为什么不写在一个地方买齐？

这样写有以下几个作用

①写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。

②战事紧迫，时间紧张，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。

③这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说：“若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”（《四溟诗话》）联想我们曾学过的一首乐府歌辞《江南》“江南可采莲，莲叶何田田？鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”东西南北的铺排，看似重复，却写出了鱼在莲叶间嬉戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。

（6）思考：赴边途中是详写还是略写？（略写）详写什么？（心情。）

通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家——黄河——黑山。两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新奇感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼唤，对父母的思念情深意长。

教师范读第一部分，并指导学生背诵。

4．分析第二部分。

高度概括木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段——途中、战中、战后。

（l）读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后？

途中——万里赴戎机，关山度若飞。

战中——朔气传金拆，寒光照铁衣。

战后一一将军百战死，壮士十年归。

（2）我们重点欣赏写“战”中的两句。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”两句十个字，就写出了十几年的战斗生涯，可谓字字千金。这两句的含义是什么？写出了怎样的意境？ “朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下，她在想什么呢？

思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机……

木兰又在做什么呢？从“寒光照铁衣”一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一道在边防线上巡逻，随时准备为保卫祖国而战。

（3）木兰在战场上表现如何？文章中没说，但我们想一定是智勇双全。根据①这么多年，女扮男装本被发现。②从下文的暗示中也可以看出来：“策勋十二转，赏赐百千强。”

（五）布置作业

1．想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况？她会怎样处理？

2．为什么把战争过程写得如此简略？

（六）板书设计

木兰诗

一、（l一3）替父从军 详

二、（4）十年征战 略

第二课时

（－）明确目标

1．体会文章后两部分的内容及感情。

2．学习根据想像扩写文章。

（二）整体感知

读文章的第四、五、六段，看各写了什么内容？

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1．为何略写征战中木兰的英勇？

这种写法从表面上看，似乎刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机智勇敢无须赘述，一句“策勋十二转，赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得天衣无缝，更是相得益彰。

2．分析第三部分。

（1）在这部分有一个疑点：木兰归来后，因战功赫赫，于是“可汗问所欲”。可木兰的回答是什么呢？“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”为什么做出这种选择呢？一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回家与父母团聚。但我认为这里还有别的更深层的原因，大家能否结合你对中国封建社会的了解来挖掘一下？

学生讨论后明确：在中国古代封建社会里，“男主乎外，女主乎内”是封建礼法定下的一条戒律。木兰可以在非常时期秘密地代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能。然而，她却不能随着战争转入和平，继续在朝廷为治理国政而做出贡献。封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。其他的故事也反映过这一点，如黄梅戏《女驸马》等。木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。

（2）从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎”，写木兰到家，受到热烈欢迎。显出女郎面目后，令战友们惊惶。这段首先用三组复叠句式极力铺写木兰抵家时家人欢腾的情景：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姐来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句写出了不同人物的特点，形象非常生动。

（3）作者省略了木兰回家后亲人相聚、畅叙别情的热烈场面，你能否根据课文内容，

展开合理想像，进行扩写？亲人们会说些什么？做些什么？

（4）当然，这里边最高兴的当属木兰，下面几个排比句，从描写她急于回到日常生活

的行动中显出其初到家时的狂喜心情，共同形成一种大团圆的热闹欢乐的气氛：“开我东阀门，坐我西阁床。脱我战时袍著，我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

①为何不先脱战袍，后开门窗？

木兰离开养育她成人的家已经十多年了。十几年来，她无时无刻不在思念着这个家，

思念家中的亲人。现在，她又回到了她所热爱、思念的家，一进家门，还来不及卸下戎装，就开门开窗，因为她对这个家庭的一切都感到惬意，都充满感情。

②“当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理？

一是回到家心情舒畅；二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和平生活的热爱和对正常人生的向往。从而使得人物形象更加丰富真实。

③这几句木兰还原“本来面目”与哪个地方照应？

与开头交待木兰是女儿身照应。

3．读最后一段的附文，你能领悟到什么？

最后一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的回答，也是作者对木兰的深切赞美。这时运用了比喻的修辞和互文见义的手法，说无论是“雄兔”还是“雌兔”，都是“脚扑朔”、“眼迷离”的，它们在一起跑动的时候，你怎么能分辨雄雌呢？这幽默风趣的比喻，表现了木兰的稳重机智，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽！更给我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展抱负的机会，她们的智慧、谋略和才能并不比男子逊色。你还能再举几例吗？穆桂英，李清照，武则天……

女同学不宜妄自菲薄。

4．《木兰诗》的艺术特色是什么？

这首诗在艺术上的成功在于恰当地运用了多种艺术手法，如设问、比喻、排比、对偶等修辞方法，以及语句连接紧凑、生动畅达的联珠句法，如“军书十二卷，卷卷有爷名”等，来为塑造人物形象、表现思想感情服务，事奇诗亦奇，不愧为脍炙人口的优秀诗篇。

（四）总结、扩展

木兰诗是一首优美动人的叙事诗，为了塑造木兰的形象，作者选取了广阔的生活场面进行描写。从时间上说，前后长达十多年；从地域上说，涉及家庭、乡里、战场和朝廷。对这样丰实的生活内容，作者以“木兰是女郎”为准则进行了精心剪裁，使全诗繁简得当。千百年来，《木兰诗》一直被人们传诵着，具有恒久的艺术生命力。

（五）布置作业

1．背诵全诗。

2．有条件的话课后观看动画片《花木兰》和豫剧《花木兰》

《木兰诗》教案 篇9

学习目标

1、在教师科学方法的指引下，快速背诵课文。

2、理解课文内容，复述“木兰从军”的分析花木兰人物形象。

引入新课，明确目标

一、举例导入。

学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）。

二、明确学习目标

前置作业，自主学习

1、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。

（惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安）

合作探究，展示交流

说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

女儿性情英雄气概女儿性情

三、赏析人物。

1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。（勤劳、善良、淳朴、谨慎）（女儿性情）

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的`古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

2、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

拓展延伸，达标测评

木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现自己对家人的爱，对国家的爱呢？

拓展练习：

练习册第5小题。

作业布置，板书设计

1、欣赏动画片《花木兰》，比较中西方人物形象异同。

2、背诵全诗。板书设计

木兰诗

勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

巾帼英雄爱国、渴望和平

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

《木兰诗》教案 篇10

一、导入

古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。今天，就让我们一起来学习《木兰诗》的朗读。

二、学习朗读

（一） 听读正音，文通字顺

学生听录音，注意一些字词的读音。

机杼zhù? 金柝tuò? 著zhuò? 傍bàng? 可汗kèhán

（二） 教师有感情地朗读，学生注意句读，划出停顿。

五字句多为2、3停顿，其它的有212、221、223的停顿

（三） 定出基调，读出韵味

学生听录音，小声跟读，在模仿诵读。（要求学生眼观文、口出声、耳悦音、心会意、神会情，注意抑扬顿挫、轻重舒缓）

1、读准重音，关键性的动词要读的响亮，极力表现喜乐之情。如：开、坐、脱、著、理、帖

2、注意节奏，掌握语调，根据故事情节来朗读。

提示：语速能够表现出我们对故事的感受。

学生各自朗读课文。自由自在进入这篇叙事作品，老师要倾听的就是大家的声音。 再读：大声读几段，读出叙事的味道。

同学们谈谈本诗的感情基调。

如木兰归家一段，感情基调应该是热烈的、欢快的。“爷娘闻女来，出郭相扶将，阿姊闻妹来，当户理红妆，小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”节奏最快，极力渲染喜庆的气氛。“开我东阁门，坐我西阁床……对镜贴花黄”，节奏放慢，表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦、害羞的心情，末句轻读，为高潮蓄势。“出门看火伴……不知木兰是女郎”，再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。拿起笔，趣味朗读

3、拿起笔，趣味朗读。

要求：学生读一节诗，停下来，老师说一句话。老师说三句话后，学生学着老师的样子每读一节诗，说一句话。

如：朗读“木兰归家”一段，就完全可以用“情读”展现当时人物之情和当时情景之情。

“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”

亲人归来，激动万分，所以这里的画面就是流动组像的，速度是快的`。爷娘颤巍巍地相扶着走到村口，虽步履老迈，但也是竭力走快；阿姊在打扮，心情急又想打扮得漂亮；小弟举刀一点不犹豫，恨不得可以马上将美味佳肴端至久别的阿姊面前。

朗读时语调上扬，语速稍快，语气欢欣。

“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”前三句要读出木兰急切地想脱下厚重的戎装换上轻盈的红装之情，所以语速自然要快，语气有点儿急；而后三句则要读出木兰换上红装之后的女儿之态，害羞之状，动作都是慢慢的，在回味往昔做女儿的日子，在欣赏自己的女儿之颜呀。梳理云鬓是多么细致呀，粘贴装饰品是多么精心呀。

……

3、读的协奏曲，感知木兰的形象和诗歌主题。

（1）学生自愿起来个别读，获得成功的喜悦。（自选一段自己认为读得最精彩的小节）

（2）小组分别读，赛赛哪一组读得最好。在集体活动中获得荣誉感。

（3）师生合读，再和奏中感受朗读的乐趣。

三、小结

同学们，诗歌的朗读，重在积累字词，把握语速，体会重点故事情境，加强朗读的感情色彩，进一步感受故事和人物形象，在朗读中培养我们的朗读能力。希望大家

《木兰诗》教案 篇11

【教学目标】

1.知识与能力：积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。

2.过程与方法：结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用;学习本文叙事详略得当的写作方法。

3.情感态度与价值观：感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。

【重点难点】

1.针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：朗读课文，疏通文意;分析人物形象

2.针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。

【教学方法】

教法：情境教学法、诵读法、对话教学法

【教学手段】

采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

【课时安排】两课时

第一课时

一、创设情景 ，导入新课

PPT展示“巾帼不让须眉”，让学生解释。

回首五千年灿烂的文明史，出现了许多巾帼英雄，你们知道有谁吗?(穆桂英、刘胡兰、杨门女将等)看来大家知道的女中豪杰还真不少。

学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗?

师：这就是花木兰代父从军的故事。今天，就让我们一起去认识这位巾帼英雄——花木兰。

二，背景解题

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是北朝的一首乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史、地理的条件可以判定出诗可能产生在后魏，这首诗形成于民间，在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇，它和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上的乐府“双璧”。

三.检查字词

1.出示生词(先指名读，再齐读)

2.初读课文，整体感知——《木兰诗》讲述了一个怎样的故事?你能用一句话概括吗?(诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。)

四.感情诵读——走进人物心灵

(一)【欣赏范读】：《木兰诗》是我国文学宝库中的瑰宝，是叙事诗中的一朵奇葩，咱们先欣赏一下名家朗读。听范读是如何处理每段的语速、语调、语气的。

(二)生齐读课文。

(三)生结合课下注释自读课文，给每一自然段拟定一个四字小标题。

停机叹息

替父从军

战前准备 奔赴征途

十年征战

还朝辞官

家人团聚

赞美木兰

四、指导诵读(以读带译，在朗诵的感情中体会木兰的形象，体会木兰的心理感情。同时，在串讲的.时候注意用一些现代的表达，以激发学生的兴趣。)

① 首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。

② 二段问答句，可深沉些;“昨夜见军帖”后四句加快，以突出军情紧急;末两句“愿为市鞍马”转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。

③ 三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态;奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读;末句“但闻燕山胡骑鸣啾啾”要表现出木兰的战斗豪情。

④ 四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。

⑤ 五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈;辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。

⑥ 六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情;“出门看火伴”句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态;“火伴皆惊忙”这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。

⑦ 七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们“不知木兰是女郎”的设喻回答，语速渐慢，语带自豪.

五【个性朗读】

1.节选自己喜欢的某个段落读或背，做到口齿清楚、声音洪亮，表情丰富

2.自我点评语速、语气及所把握的木兰的情感世界∕心理活动

六.走进文本，品读探究(四人小组，合作探究)

(一)人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?(英雄形象是学生们比较容易把握的，提示学生多发现木兰的女性特质，从而更全面的感受有血有肉的花木兰。如决定前的焦虑、征途上的思亲、毅然辞官、回家就迫不及待的打扮等，可启发学生充分发掘。)

例：(1)唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。

(2)愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。

(3)“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――勇敢坚强的英雄气慨。

(4)木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

(5)出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机智、谨慎。

总结：1、她很孝顺。当自己的老父亲被征，就要上战场的时候，木兰挺身而出，代父出征。历来女子只能坐在闺房里面绣花，可是木兰却怜悯自己的老父，不顾传统 的约束，乔装打扮，奔赴前线。这些都说明了木兰做到了忠孝两全。自古以来人们就认为忠孝不能两全，可是木兰一个柔弱女子却做到了，不能不叫人敬佩。

2、木兰聪明机智。试想，一个女子要去沙场厮杀，又要不被同行的战友发现，需要克服多少生活上的难题，然而，木兰出色地完成了任务，“将军百战死，壮士十年归。”木兰荣立战功，骄傲地凯旋了!

3、木兰功成身退，视功名为粪土，毫不夸耀自己的功劳。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”多么淳朴的女孩，她一点也不看重做官，她挂念的是多年未见的亲人。诗歌至此写活了一个至情至性的奇女子。

4、木兰美丽非凡。在木兰的眼里，女孩子的天性并没有泯灭。她并不是泼妇形象，也不是梁山好汉的形象，她是一个实实在在的女孩子。木兰一回家，就马上迫不及待地“脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”。看，好一个俊俏的女孩子。

本诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既有传奇的色彩，又真切动人。一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。

(二)师出示图片，学生找出对应的课文情节。(指名声情并茂地感情朗读，以达到背诵)

七、拓展延伸

1.通过这节课的学习，木兰这个名字已经深深地印在了我们的脑海中，她那独具特色的人格魅力更是深深打动了我们，让我们深受启发和教育，而此时此刻，你最想对木兰说什么?(多媒体投影：“木兰，我想对你说——”)

2.每一年，中央电视台都会评选“感动中国十大人物”，我们今天读到的木兰的事迹，绝对有资格入选“感动中国”的人物之一。现在，“感动中国”栏目组要为古代的女英雄木兰颁“巾帼英雄奖”，

假如你是评委会委员，请你参考下面的颁奖辞，也给我们的木兰写一段颁奖辞吧：

陈家顺

为乡亲卧底，你吃遍所有的苦，为百姓打工，你换来群众最多的甜。你乔装改扮，却藏不住心底最深的惦念;你隐姓埋名，可我们都知道你是谁，为了谁

八.师总结：

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

九.板书设计：

停机叹息 深明大义

毅然从军 勇敢坚强

匆忙购置 准备出征

思亲情切 征途艰苦

长期征战 胜利归来

功成身退 不慕荣华

回到家乡 换回女装

双兔为喻 谨慎机警

——巾帼英雄形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、

不慕名利、谨慎机敏

实际教学操作：在分析木兰形象的时候，让学生多多用成语归纳，并在后半部分提示再归纳几个女性气质的成语。并找出依据。结果学生找出了五六十个成语，其中有十个是体现女性气质的(蕙质兰心，秀外慧中，巾帼英雄，刚柔并济等等)。课堂气氛很热烈，只是不知道能否做好有效性。

《木兰诗》教案 篇12

（第一课时）

●教学目标

知识目标

1．积累文言知识，包括一些重要的词语和句式。

2．初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。

3．感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。

4．背诵全诗。

能力目标

1．从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。

2．学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。

3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

德育目标

感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

●教学重点

1．背诵这首古诗。

2．研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。

●教学难点

了解本诗的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

●教学方法

1．诵读法。古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。

2．复述法。教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。

3．鉴赏法。在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。注意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的态度不利于鉴赏。

4．讨论探究法。培养学生利用各种渠道解决问题的能力，包括查阅资料、网络搜索、调查访问、集体探究等渠道。

5．竞赛法。针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发同学们的学习兴趣。

●教具准备

多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。

●课时安排

2课时

●教学过程

第一课时

［教学要点］

了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。

［教学步骤］

一、导语设计

古今中外有哪些著名的'巾帼英雄呢？（同学思考，回答：穆桂英、刘胡兰……）教师演示多媒体课件，呈现巾帼英雄图片：花木兰、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人……今天，我们一起学习《木兰诗》，感受她的英雄豪气，女儿柔情。

二、作品及背景介绍

教师分发文字资料，了解北朝民歌。

教师可安排学生欣赏京剧、豫剧、评弹、动画片、邮票等简单片断，简介背景，激发兴趣。

文字资料，内容如下：

关于乐府诗

继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史。

北朝于战乱间隙所奉行的采诗制度，与两汉一脉相承。保存在郭茂倩《乐府诗集·梁鼓角横吹曲》中的北朝乐府民歌，有的是用汉语创作，有的则为译文，虽然只有六七十首，却内容深刻，题材广泛，反映了广阔的社会生活，富有与南方大相异趣的粗犷豪放的气概，呈现出另外一种风情民俗的画卷。

三、朗读诗歌，感受诗歌的声韵美

1．教师利用多媒体播放电影《花木兰》片断，声屏播放课文朗读，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。

教师抽查学生预习情况，多媒体显示：

（1）辨析字音

机杼军帖可汗金柝鞍鞯

戎机辔头云鬓溅溅燕山

胡骑啾啾著我旧时裳

（2）掌握下列多音字

骑转强帖

（3）通假字

帖花黄看火伴

（4）辨析字形

柝、析、拆、折戎、戍、戌、戊

学生自由发言，其余同学补充或更正。

明确：（1）zhùtièkéhántuòjiānrónɡｐèibìnjiānyān

jìjiūzhuó

（3）“帖”通“贴”“火”同“伙”

（4）金柝、分析、拆开、折断

戎马、戍守、戊戌

2．教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。

教师提示：

（1）唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖

可汗/大/点兵万里/赴/戎机

归来/见/天子天子/坐/明堂

（2）不闻/机杼声惟闻/女叹息

问女/何所思问女/何所忆

愿为/市鞍马从此/替爷征

（3）将军/百战/死壮士/十年/归

（4）不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河/流水/鸣溅溅

同样是五字句，（1）组为“二一二”节拍，（2）组为“二三”节拍，（3）组为“二二一”节拍。所以划分节拍不能单看句式，要联系意义表达，应遵循“句不离词，词不离意”的原则。

3．学生练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。

四、默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意

1．学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。

2．把全班分为6个学习小组，以学习小组为单位，学生互动合作，讨论交流，理解词句，讲解诗意。如有小组无法解决的疑难问题，可以提出来，全班共同商讨解决。

3．一、二、三小组为A组，四、五、六小组为B组，展开课堂文言知识竞赛，每道测试的单号题为A组必答题，双号题为B组必答题。底分均为100分，错一小题扣5分。分值纳入小组计分，最后决出优胜组。仲裁权、解释权归教师。

测试题如下：（多媒体显示）

（1）解释加粗的字。

①问女何所忆②愿为市鞍马

③但闻黄河流水鸣溅溅④朔气传金柝

⑤惟闻女叹息⑥赏赐百千强

⑦著我旧时裳⑧旦辞爷娘去

⑨出郭相扶将⑩当户理红妆

对镜帖花黄出门看火伴

（2）判断下列加粗词的古今含义有无变化。

①军书十二卷②双兔傍地走

③愿驰千里足④赏赐百千强

（3）翻译下列句子。

①军书十二卷，卷卷有爷名

②策勋十二转，赏赐百千强

③东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭

④将军百战死，壮士十年归

⑤开我东阁门，坐我西阁床

⑥当窗理云鬓，对镜帖花黄

（4）说说下列句子各有什么句式特点，并再找一些类似的例子。

①问女何所思，问女何所忆

②军书十二卷，卷卷有爷名

③万里赴戎机，关山度若飞

④爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

小组竞赛完毕，教师针对学生回答，酌情点拨。

关于翻译。应注意以下两点：①“军书十二卷”“同行十二年”“壮士十年归”，这三句中的两个“十二”与一个“十”都是虚数，习惯上这类数字都表示多的意思。②关于互文。一要理解“互文”的含义（即上下句的意思是互相交错、补充的）；二要考虑诗歌特征，译文不能失去诗味。如“东市…西市，南市…北市…”一句译为“到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭”，这两句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。同样④⑤⑥三句分别译为“将军身经百战生存无几，壮士（木兰）戎马十年胜利归来”“打开我东屋的闺门，坐在我西屋的床上”“对着窗户梳理美丽的鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。”

关于句式特点。这首诗在句式上有民歌特色。第①句为复沓句，两句更换少数词语，即构成复沓句，类似的句子有“旦辞爷娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。第②句为顶真句，前一句末尾的词语与后一句开头的词语相同。类似的有“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。第③句为对偶句，类似的有“朔气传金柝，寒光照铁衣”等。第④句为排比句，类似的有“东市……北市买长鞭”。

木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满了传奇色彩。开头两段写木兰决定代父从军；第3段写木兰准备出征和奔赴战场；第4段写木兰十来年的沙场征战；第5段写木兰凯旋回朝，建功受封；第6段写木兰辞官还家。

2．学生理清背诵思路，强化背诵。

3．教师设计相关练习，指导背诵。

学生边忆边思，尝试背诵。

4．全体学生齐背。

六、布置作业

1．背诵全诗。

2．课后收集花木兰的相关资料，整理成文，以待课堂交流。网络搜索从古到今杰出的巾帼英雄，并整理成文，讲给同学们听。

《木兰诗》教案 篇13

教学目标：

1、诵读课文，理解文章内容。

2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

3、学习本文详略得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

教学重点：

理解木兰这个古代巾帼英雄的形象。

教学难点：

学习古代劳动人民的爱国精神。

教学准备：

1、多媒体：选取材料制作成课件

2、录音机：伴奏带。

课时安排：

一课时

教学设计：

一、导入新课

同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

二、整体感知

1、解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

明确：（用课件打出）《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的'《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土民情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄浑、热烈、质朴。

2、教师范读课文，学生解决生字词。

第一遍，教师范读课文，第二遍，全班齐读，第三遍，默读并借助注解了解课文大意，因为学生对木兰代父从军的故事比较熟悉，课文注解比较详细，诗歌语言生动质朴，朗朗上口，所以学生可以通过自学大致疏通文意。组织学生四人小组讨论共同解决，教师巡堂点拨，再由小组把疑难点提出来，教师集中解答。

3、合上书本，请同学根据自己记忆复述诗歌的故事情节，同学们互相补充。打开课本，对照课文内容再次复述故事情节。

代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家

4、课文的主要内容是什么？

明确：通过木兰替父从军的故事，刻画了善良机智的爱国女英雄的形象，赞美了木兰善良，机智，勇敢，不贪功，爱父母，聪慧。

三、研读赏析

1、文章详写了哪一部分？略写了哪一部分？为什么要这样安排？

明确：

详写：木兰当户织的时的心事重重，木兰准备行装时的活动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰重着“女儿装”时的欣喜等

略写：战斗过程

这首诗正是要突出木兰对父母的孝敬，勇于担当重任的品格，所以，对于残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。

2、诗歌以声音开头，有什么好处？

明确：声音开头，设置悬念，吸引读者。

3、诗歌最后，以兔结尾，有什么好处？

借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作结，赞扬木兰机智，勇敢

4、通过学习这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？我们应该学习她身上哪些金子般的东西？

明确：（学生自主探究，讨论发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

四、拓展延伸

读了《木兰诗》后，你有何感想？你打算做一个什么样的人？（学生自由发言）

五、布置作业

请你以本诗为素材，以《木兰传》为题编一则故事，讲给你的家人或你的朋友听，看谁讲得好。

教学反思：

这一课的教学中，学生对于文章的理解比一般的文言文要好，对于文章中木兰形象的理解也较为到位，同时，能够很好的把文章中所写的与自己以前见到过的材料联系起来，对于文章的把握有一定帮助。文章写作中的特点，详写和略写的地方学生把握不是很好，在教学中，学生在找这详与略的内容时做得不是很好，而且在为什么要这样处理的时候也不能很好地自己把握。在以后的教学中，如果能够运用很多课外的关于花木兰的资料，相信会更有效地调动学生的学习兴趣，帮助他们对文章的理解。

《木兰诗》教案 篇14

教学目的：

一、学习详略得当的写法。

二、领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的表现方法：

三、掌握对偶、排比等修辞方法。

四、了解诗歌表现的'古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。

教学重点：

目的一、二、三。

教学方法：

自读、讲析、问答、练习。

教学时数：3课时

第一教时

一、导言

前面我们学习了陕北民歌《回延安》这首新诗，今天，我们学习一首古代北朝民歌《》。（板书）

1、题解：

《》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。

2、看阅读提示了解主题。

3、从内容看，这是首充满传奇色彩的叙事诗。故事情节曲折，富有戏剧性。叙述详略得当。

二、听录音，学生自读

三、正音：

zhù kèhán jiān pèi yān jì róng shuò tuò zhuāng zhuó bàng

机杼 可汗 鞍鞯 辔头 燕山 胡骑 戎机 朔气 金柝 红妆 著我旧时裳 傍地走

四、理解课文内容

1、提问：这首诗叙述了什么时候到什么时候的事？

2、按情节的内容发展出征、打仗、还乡可分几段

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