《小石潭记》教案汇编15篇

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《小石潭记》教案1

教学目标 ：

1.疏通文意，掌握文中字词的含义。

2.学生熟悉课文，感受小石潭的美景。

3.体会文章写景抒情、情景交融的写法。

4.培养学生欣赏美、发现美的能力。

教学重、难点分析：

学生感受小石潭的美景，并从中体会作者的感情是本文学习的重点，也是难点所在。

教学设想：

本文是一篇优美的山水散文，本课教学准备通过诵读和展示画面引导学生感知美，并通过教师的引导学习文章写景抒情、情景交融的写法。

教学手段：

运用多媒体教学

教学方法：

探究式 合作学习

教学时间：

两课时

第 一 课时

教学内容：

学生自读，掌握文中字词的含义，教师带领学生疏通文意，熟悉课文，了解文章内容。

第 二 课时

教学步骤 ：

一、导入 新课

二、教师范读课文（放录音，出示画面）

三、学生整体感知课文：

1、提问：小石潭给人的印象如何？（用一个字概括）

2、学生回答，教师引出“美”。

四、研读课文，分析品味

（一）、展示小石潭的美景

1、小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面？你能选择一个景点和大家说说吗？

2、学生自由发言，说说自己的发现。

3、教师根据学生的发言作几句小结。

（二）、理解人物的“乐”

1、小石潭的景色如此美，让人为之陶醉，如果你身处其中，会产生什么感受呢？

2、引导结论：乐

3、小石潭到底有哪些乐趣呢？

4、学生讨论、回答（教师根据学生回答迅速在屏幕上现场出示）

（三）、体会人物的“忧”

1、过渡：

小石潭的美让人乐在其中，但我们从文中也分明读出了人物的另一种感受——忧郁，哪一句显出了作者的忧郁之情？

明确：“凄神寒骨，悄怆幽邃”（解释）

2、作者的忧从何而来呢？

①、朗读第一段的一、二两句及第四段。

②分析：小石潭所处的地理位置极为偏僻，人迹罕至，虽然景色奇美，但过于幽静冷清，时间长了，让人感到寂寞难耐，悲从中来。我们说：“一切景语皆情语”，这也是与作者当时的心境分不开的。

3、作者背景简介。（屏幕出示）

4、学生尝试着将情与景结合起来，解释作者心情忧伤的原因。

5、教师小结：

作者是被贬官到此，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。

五、总结全文。

六、拓展练习：

观察自己的学校，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

附板书设计 ：

景色美 乐在其中

偏 贬

远 谪

幽静冷清 触景生情 抑郁忧伤

景 情景交融 情

《小石潭记》教案2

教学目标：

1、疏通文意，整体感知课文内容。

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点。

3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

4、体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。

5、品味文章由景及情,以情入景的写作特点 。

6、激发热爱自然的情感,培养健康的审美情趣。

教学重点：

目标2、目标4、目标6

教学难点：

目标2、目标5

教学时间：

2课时

教学过程：

第一环节：走近柳宗元

1、由唐诗导入

杨花落尽子规啼, 闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西。

想起了唐人李白让风儿带去对友人的安慰这首诗--《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。想起了曾被贬谪到（距我校仅四公里）龙标尉--现贵州锦屏隆里古城，世称王龙标的王昌龄 。（古代文人多磨难）

2、转换并引入作者

出示柳宗元像和《江雪》。（同学们认识这个人吗?）

“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”

这首诗想毕大家应该很熟悉了吧?让我们先一起读读这首诗。大家说说,这首诗中最能体现作者情感的是哪些字,谈谈理由?

明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一个人在“钓寒江雪”,这个人就是柳宗元--世称柳河东，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一。〈韩（愈）柳（宗元）欧（阳修）三苏（洵、轼、辙）， 曾巩 王安石。〉

“远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马，其最好的文章,都是写于被贬时期，其代表作有《永州八记》、《捕蛇者说》等名篇。《小石潭记》是《永州八记》之一。

第二环节：走近小石潭：

1、整体感知：历史上很多文人都热衷于模山范水了,以寄情于景。其中写山水散文游记艺术成就最高的应该就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》。（板书：小石潭记）

（1）、初读课文,读准字音。（指名朗读）

（要求：其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。）

（2）、听录音朗读。

（3）、上下桌讨论探究：（教师巡回指导）

A、看看作者都写了小石潭哪些景物?（水、石、树、鱼、源、岸、环境）

B、请同学们用一个字来形容小石潭，并以“小石潭真--！”为题，说说你对小石潭的印象。（静、清、绿、美……）

C、试用一个四字词语来概括上题小石潭某一景物的特点。并引用原文说说你的理由,哪些词语体现了这一特点,你明白这些词语的意思吗?

填充： 这是一个 的小石潭。

例：这是一个环境凄清的小石潭。我是从“坐潭上……悄怆幽邃”这些词语、句子看出来的。（怪石嶙峋、树木青葱 、群鱼戏水、水清见底 、源头曲折、岸势崎岖…… ）

第三环节：走进文本

1、结合注释，讨论探究。

（1）、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。（隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起。）

（2）、小石潭的全貌是怎样的？（一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。）

（3）、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛

2、小组探究、引导讨论--发现小潭：（小组朗读第一自然段）

A、作者写发现小潭，用了哪些准确的动词？请找出来。

明确：用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词，写出发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。

B、这一段写景用了什么写法？

明确：先闻其声，后见其形，用的是"移步换景"的写法。

3、小组探究、引导讨论--潭中景物：（小组朗读第二自然段）

A、第二段写了哪些景物，用的是什么写法？

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

B、潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？

明确：清和乐。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

C、我们再看看作者是怎样写鱼的？这段描写渗透作者怎样的感情？

明确：作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

4、小组探究、引导讨论--小潭源流：（小组朗读第三自然段） 问：第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。（两个比喻，一静一动准确地抓住了景物的特征。） 5、小组探究、引导讨论--潭中气氛：（小组朗读第四自然段） 问：第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？透露了作者怎样的心情？

明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，一切景语皆情语，写出了一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

第四环节：总结延伸

1、总结全文。从众多的古代诗文中，我们知道，人因景而生趣，景因人而生情。“以自身观物，物皆着我之色彩”。面对相同的景物，不同的人会产生不同的感情；面对不同的景物，同一人也会产生不同的感情。课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

2、拓展延伸：

“江山如此多娇，引无数文人、骚客竞相咏”，在浩瀚的古代诗文海洋中，出现了数不胜数的写景名篇。请说出你所知道的古代描写山水的名篇名句，并选一两句加以赏析。

3、作业设计：

A．把我们上课赏析的古诗文写景名句写到摘抄本上，并积累下来。

B．学习借景抒情的写法，请拿起你手中的笔把我们苗乡侗寨一处景致记下来吧！

《小石潭记》教案3

教材分析

《小石潭记》是苏教版八年级上册第四单元的第一课，本单元的主题是江山多娇。入选的课文都是描写壮丽山河的，让学生体会江山的美丽多娇。《小石潭记》是一篇文言文，是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描写了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己被贬失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读文言文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

学情分析

八年级学生已经学习了一些文言文，有一定的文言文知识的积累，对于景物的描写以及抒情方式的表达有一定的基础，能借助注释和工具书初步读懂课文，对文章的分析理解已经具备了一定的能力，所以教学时侧重于对文言词汇、词类活用、特殊句式的讲解，引导学生去体会作者被贬之后寄情于山水的那种凄凉、忧伤的情感。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学时要注意培养他们的学习兴趣。

教学目标

一、知识与能力：

1、了解常用文言词语的含义、词类活用、特殊句式；

2、能够运用所学的文言词汇阅读浅显的文言文。

二、过程与方法：采用合作、讨论、教师点拨等方法，借助注释疏通文意。

三、情感态度价值观：体会作者的情感，培养学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重点和难点

教学重点：理解掌握文中常用文言实词、虚词、词类活用、特殊句式；

教学难点：引导学生体会作者被贬之后寄情于山水的那种凄凉、忧伤的情感。

《小石潭记》教案4

目标与要求

1.通晓文章大意并背诵全文。

2.了解一些文言实词与虚词的用法。

3.理解作者借游记寄托的思想感情。

教与导设计

①学法指导

这篇课文内容并不多，但其中不少字和词不大好认，也不大好懂，因此，先要过文字关，理解各个字同、各个句子了含义，做到能够通泽全文。然后把重点放在对作者的抑郁忧伤之情的理解上，思考一下，是什么引起作者的忧伤之情，在文中哪些语句中得到体现。同时，还要学习本文的写法，本文先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，这种特写镜头与总写景相结合的方法是值得借鉴的。

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元.今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、整体感知

1.作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2.小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

3.游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

4.作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

(二)引导讨论下列问题：

(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

(2)本段写景用了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见(动词准确) (移步换景的写法)

(三)讨论下列问题：

(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼亻台然不动亻叔尔远逝(动静结合)

(四)讨论以下问题：

1.第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

2.如何理解小溪的“明灭可见”?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

岸势犬牙差互——参差不齐

(四)讨论以下问题：

1.第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——(寓情于景)

三、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造

成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、译文：

从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动;忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

《小石潭记》复习指导

一、字句解释

1.从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。

关键字：西：向西。行：走。篁竹：成林的竹子。乐：以……为乐。因为……而感到快乐(对……而感到快乐)。之：代词，指(听到)如鸣佩环的水声。

句译：从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水流声，好像玉佩玉环相碰发出的声音(那样清脆悦耳)，我心里为此而感到很快乐。

2.伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

关键字：伐：砍伐。取：取得，这里指开辟。道：路。下：往下(走)。见：看见。尤：尤其，特别。清洌：清澈。

句译：我们砍伐竹子，开辟出一条小路，往下走便看见一个小水潭，水特别清澈。

3.全石以为底，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

关键字：全石以为底：以全石为坻。全：整个。以：把，用。为：作为。卷石底以出：“以”，相当于“而”。出：露出。为：成为，形成。

句译：小潭用整块石头作为底，靠近岸边，石头(有些部分)翻卷过来露出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种形状。

4.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

关键字：蒙：覆盖。络：缠绕。摇：摇动。缀：连结。

句译：(岸上)青翠的树木、藤蔓，覆盖、缠绕、摇动、连结，参差披拂，随风飘荡。

5.潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

关键字：可：大约。许：表示数目不确定，上下，左右，光景。若：好像。空：在空中。

句译：潭里的鱼大约有一百条左右，都好像在空中游动，什么依靠也没有。

6.日光下彻，影布石上，佁然不动。

关键字：彻：透过，穿过。布：原为“分布”之意，这里可解释为映现。佁然：愣住的样子。

句译：阳光直照到水底，鱼的影子映现在石上，呆呆地，一动不动。

7.俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

关键字：俶尔：忽然。远：距离远(同“近”相对)。逝：离去。翕忽：迅速。乐：逗乐。

句译：鱼忽然又远远地游开了，来来往往，轻快迅速，好像在同游人逗乐。

8.潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

关键字：西南：向西南。斗：像北斗七星那样。折：曲折。蛇行：像蛇爬行那样弯曲。明：明亮。灭：暗，看不见，常与“明”连用。

句译：我向水潭的西南望去，那溪流像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，一段看得见，一段看不见。

9.其岸势犬牙差互，不可知其源。

关键字：其：它的。势：形状。犬牙：像狗牙一样。差互：相互交错。差：交错。知：知道。

句译：溪流两岸的形状像狗牙一样互相交错，也不知道它的源头在哪里。

10.坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

关键字：环：环绕。合：合拢，合抱。寂：寂静。廖：冷清，冷落。凄：使……凄楚。寒：使……寒透。悄怆：寂静得使人感到忧伤。邃：深。

句译：坐在潭边，四面竹子树木环绕合拢，寂静冷落没有旁人，那种气氛使人感到心神凄凉，寒气透骨。这地方真是寂静幽深，使人感到忧伤。

11.以其境过清，不可久居，乃记之而去。

关键字：以：因为。其：它的。境：环境。过：过于。清：冷清。居：停留。之：代词，指当时的情景。去：离开。

句译：因为它的环境过于冷清，不能长时间停留，于是我就把当时的情景记下来便离开了。

12.隶而从者，崔氏二小生……

关键字：隶：跟随。从：跟从。小生：年轻人。生：对读书人的尊称。

句译：作随从跟着来的人，有姓崔的两个年轻人……

二、内容理解

1.作者柳宗元，唐朝文学家，唐宋八大家之一。与韩愈并称“韩柳”，同为唐代古文运动领袖。此文写于其被贬谪到永州期间。当时柳宗元共写了八篇山水游记，合称《永州八记》，本文为其中的第四篇。

2.第一段写发现小石潭的经过和小石潭的概貌。

发现小石潭的经过充满了探奇的情趣，而水清、石奇、树美的自然景观则更写出了小石潭景致的美妙。作者发现美景的喜悦自然流露于其中。

第二段写潭中游鱼。

写鱼，动静结合，“似与游者相乐”，又用拟人手法写出游鱼的活泼和怡然自得，表现作者暂时陶醉于自然美景的快乐。游鱼、日光、影子等侧面写出水清。

第三段写小石潭曲折的溪流和岸势。比喻形象。

第四段写潭的气氛和作者的感受。

小石潭环境冷清，勾起作者内心忧伤凄苦之情，以至匆匆离去。

第五段交代同游者。

全文按作者游踪来写(移步换景)。

而作者的思想感情又随景而变，从“心乐之”(发现小石潭的快乐心情)，到“似与游者相乐”(观活泼游鱼，陶醉于美景的快乐)，再到“凄神寒骨，悄怆幽邃”(苦闷凄苦的心情)，借景抒情，情景交融，含蓄抒发作者被贬后(想要寄情山水却)难以排遣的忧伤凄苦的思想感情。

中心归纳：本文记述了作者游览小石潭的经过，含蓄抒发了作者被贬后(想要寄情山水却)难以排遣的忧伤凄苦的思想感情。

《小石潭记》教案5

教学目标

1．掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2．能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

教学重难点

1．背诵及体会文章写景抒情的方法。

2．文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

教学准备

文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以多媒体手段，将配乐范读、录像画面结合起来，增强直观效果。设计思路

《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。

《小石潭记》是柳宗元被贬为永州司马时所写的《永州八记》中的一篇。虽是游记，却不能当作一般游记来读。试想，作为一个贬官，柳宗元以戴罪之身遍游永州八景，其心情又当如何?恐怕是苦中作乐者多。本文最大的特点不在于景色写得多么美，技巧多么高，也不在于一般意义上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。闻水声固然能使作者心乐之，游鱼的往来翕忽也能让作者获得与之相通的快乐，但是，作者的身份和处境，却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的异步和反差。越是优雅清静的环境，越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。因美景而生感伤，于高潮处戛然收束。心情的猛然触动，使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭，而不得不回到现实生活中去。否则，便无法解读以其境过清，不可久居的复杂内涵。当然，这不是本文教学的重点，但却是一个难点。

教学过程

第一课时

一、导入新课

唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴=》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

(彩屏显示课题。)

二、明确学习目标

1．(彩屏显示。)

疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

2．理清课文的思路结构。

3．体会作者的感情。

三、整体感知课文

1．声屏显示朗诵录像。要求学生认真观看画面，听准字音和语气语调。

2．检查预习，落实字词。

(彩屏显示。)

l(1)下列加点的字注音正确的一组是 ( )

A．篁竹(huang2)清冽(lie4)为坻(di3)

B．为屿(yu3)为堪(kan1)怡然(yi2)

C亻叔 尔(chu2)翕忽(灯)差互(cha1)

D．寂寥(1iao2) 悄怆(chuang4) 幽邃(sui2)

(2)下列句子翻译不正确的一项是 ( )

A．全石以为底：(潭)以整块石头做底。

B．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。

c．怡然不动：(鱼影)呆呆的一动不动。

D．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。

3．齐读课文。

四、引导讨论，完成目标

(彩屏显示以下问题。)

1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

2．小石潭的全貌是怎样的?

明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

3．游鱼和潭水有什么特点?

明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4．作者是怎样描写潭上景物的?

明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5．课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

(彩屏显示。)

明确：发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛五、布置作业

1．熟读并背诵全文。

2．翻译第二自然段。

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

(彩屏显示。)

学习目标：

1．学习体会写景抒情的方法。

2．理解作者借景所寄喻的心情。二、学习讨论，完成目标 、

1．指名朗读课文第一自然段。

2．引导讨论下列问题：

(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?

明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用隔闻伐'取'见等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的寂寥无人其境过清埋下伏笔。

(2)本段写景用了

了什么写法?

明确：用的是先闻其声，后见其形，移步换景的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

(彩屏显示。)

发现小潭

篁竹-一水声--小潭--青树--翠蔓

隔--闻--伐--取--见(动词准确)

移步换景的写法

3．全班齐读第一自然段。

4．点一个小组读第二自然段。

5．讨论下列问题：

(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?

明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

(彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。)

明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，亻台然就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

(彩屏显示。)

潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

侧面描写水的清澄：游鱼 亻台然不动 亻叔尔远逝

动静结合特写镜头

6．全班齐读第二自然段。

7．指名朗读第三自然段。

8．讨论以下问题：

(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?

明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

(2)如何理解小溪的明灭可见?

明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的'特征。

(彩屏显示。)

小潭源流溪身斗折蛇形--明灭可见

岸势 犬牙差互--参差不齐

9．自由朗读第三自然段。

10．教师范读第四自然段。

11．讨论以下问题：

第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

12．文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，该如何理解?

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

(彩屏显示。)

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)--寓情于景

13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

三、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造

成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、布置作业

背诵全文。附总板书：

小石潭记

见小石潭：隔、闻、伐、取、见.........移步换景

|

潭中景物.......................................特写镜头

潭水：清澄，侧面描写

游鱼：动静结合

|

小潭源流.......................................形象比喻

溪身：曲折蜿蜒

岸势：参差不齐

|

潭中气氛：幽深冷寂........................寓情于景

|

记录同游者......资料链接

1．柳宗元，字子厚(7xx_8xx)，原籍河东(今山西省城、运城一带)人，我国著名的文学家、思想家和政治家，世称柳河东。曾任唐朝礼部员外郎，因参加政治革新失败被贬，晚年居官柳州。

柳宗元在柳州期间，为人民做了很多好事，发布政令，革其乡法，使已沦为奴婢的人，仍可出钱赎回。家甚贫者，柳宗元自己出钱助赎；重视农业生产，曾亲自组织农民开荒种地，植竹栽树。

柳宗元著述之盛，名动于时。他写的《天说》《地对》《非国语》以及被贬后续成的《贞符》等，都是哲学论著，具有朴素的唯物主义观点，给当时的神教学说以猛烈抨击，且创立了生人之意为历史前进的动力，否定天和圣人创造历史的观点。 2．柳宗元在文学上的贡献尤为突出。他与韩愈倡导古文运动，反对六朝以来的骈偶文风，并称韩柳，被后世列入唐宋古文八大家。他的散文峭拔矫健，说理透彻。《捕蛇者说》揭露社会矛盾，尖锐有力；《三戒》等寓言，文字精粹，笔锋犀利。他的六七百篇诗文，被刘禹锡汇编成《柳河东集》，成为我国宝贵的文化遗产。

《小石潭记》教案6

教学目的：

１． 诵读全文，体会作者情感

２． 按照游览顺序，分析课文内容

３． 掌握情随景生，情景交融的写法

教学重点：

１． 背诵全文

２． 理解课文内容

教学难点：

情景交融的写法

教学方法：

导读－点拨－背诵－拓展

教学用具：

多媒体.课件

教时安排：

一课时

教学设想：

本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。

教学进程:

一、导课：

以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的学习。(.课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)

二、预习情况检测：

１．解释（.课件展示）

潭中鱼可百许头 不可知其源

水尤清洌 以其境过清

２．理解（.课件展示）

全石以为底 斗折蛇行凄神寒骨

三、朗读课文，初步感知课文内容：（.课件展示：朗读录音）

四、分析课文内容：（朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合）

（.课件展示：思考：

１、作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？

２．游鱼和潭水有什么特点？

３．溪流和溪岸有什么特点？）

五、分析写景顺序：（.课件展示）

小结：景色特点：

石奇树美 水清鱼乐

斗折蛇行 犬牙差互

写景顺序：

按照游览的顺序，即：游踪

发现――近观――远望――感受

六、体会并感悟情景交融的写法：

思考：（.课件展示）

１、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的心情？

２、浏览重叠最后又是怎样的心情？

３、他为什么会有这样的心境？

小结：

作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。

八、检查学习效果：（.课件展示）

背诵向导

从小丘－隔－闻－如鸣佩环－心－伐—下－水尤清洌－全石以为底－坻－屿－青树翠蔓……潭中鱼－皆若－日光－影－佁然－俶尔－似与……

潭西南－斗折－其岸势……坐潭上－四面－寂寥－凄神－悄怆－以其境－不可……同游者……

九、小结全文：

本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的.写作技巧。

十、知识迁移（.课件展示：景物图片）

要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。

十一、板书设计

《小石潭记》

柳宗元

景美 情凄

情景交融

《小石潭记》教案7

【教学目标】

1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

【教学重点】

学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

【教学难点】

理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

【教学过程】

第一课时

一、回忆导入

出示柳宗元的诗《江雪》（同学们熟悉这首诗吗？作者是谁？你了解他多少？）齐读诗，找出诗中最能体现诗人感情的字，并谈谈理由。

明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”这个人就是柳宗元——世称柳河东，唐代文学家，他曾官至礼部员外郎，参加王叔文集团的政治革新，失败后，被贬到湖南的永州做司马，在这里他寄情山水，写下了一系列山水游记文章，叫《永州八记》，其中最精彩的就是《小石潭记》。

二、揭示目标：

1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

三、作者及写作背景介绍：（有学生谈自己所查的关于作者的资料，教师总结补充）

柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。“唐宋八大家”之一，与韩愈并称“韩柳”。与韩愈、刘禹锡为同朝为官，由于参加主张革新的王叔文政治集团，贬永州司马。从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣赏大自然来排遣心中的愁闷. 他在永州发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为有名的《永州八记》文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。柳宗元，贞元初年进士，官监察御史。顺宗时，王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意推行政治改革。不久，王叔文失败，他也被贬为永州司马，迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。

柳宗元是杰出的思想家，凭着一股积极的热情和出色的才能进行政治活动。中年以后的处境更加悲苦，但这却使得柳宗元有机会深入生活、接近百姓、反思历史，从而使他成为一个卓越的散文家和诗人。

柳宗元的诗，数量较多的是抒写个人抑郁的心情和离乡去国的悲哀。

四、题解：《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

五、朗读课文，整体感知。

历史上很多文人都热衷于寄情山水，借景抒情。其中写山水散文游记艺术最高的应该是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》

1、检查预习：出示课文内容，（课文没有标点，让学生读，检查并练习学生读文言文停顿情况）出示字词注音：篁竹（huánɡ） 清冽（liè） 坻（chí） 为屿（yǔ） 为嵁（kān） 佁然（yǐ）俶尔（chù） 翕（ xī）忽 差（cī）互 悄怆（qiǎo chuànɡ） 幽邃（suì） 龚（ɡōnɡ）古

2、听录音，出示课文（重点字词注音）

从小丘西行百二十步，隔篁（huáng）竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷(quán)石底以出，为坻（chí），为屿（yǔ），为嵁（kān），为岩。青树翠蔓（màn），蒙络摇缀（zhuì)，参（cēn）差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁（yǐ）然不动，俶（chù）尔远逝，往来翕（xī）忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差（cī）互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥（liáo）无人，凄神寒骨，悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì ）。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚（gōng ）古，余弟宗玄。隶（lì）而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。

3、仿读课文，模仿录音来读课文，注意字词读音、句子的停顿、作者的感情。

4、指名读。了解学生读的情况。边读边评。

5、齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情

六、小组讨论，合作探究

1、小组合作，根据课文注释和自己的理解，试着翻译课文。

2、小组展示，全文分为五段，请每个小组派一个代表给大家讲解，并点出本段中的重点字词。

3、思考：课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

七、布置作业

1、熟读并背诵全文。

2、翻译课文，用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。

第二课时

一、导入

本节课我们继续学习柳宗元的《小石潭记》了解作者所写之景，学习作者写景之法，感悟作者所抒之情。在学习新课之前，先来检查上节课所学内容。

1.齐读课文，重温内容。

2.给红色的字注音（幻灯片2）

篁竹（ ） 清冽（ ）为坻（ ） 为屿（ ）

为嵁（ ） 佁然（ ）俶尔（ ）翕忽（ ）

差互（ ） 寂寥（ ） 悄怆（ ） 幽邃（ ）

3.重点词、句积累（幻灯片3、4、5、6）

实词积累检测（幻灯片3）

青树翠蔓 为坻 潭中鱼可百许头 佁然不动

俶尔远逝 往来翕忽 似与游者相乐 悄怆幽邃

以其境过清 乃记之而去 水尤清冽

（幻灯片4）1、乃记之而去 2、佁然不动：

3、崔氏二小生： 4、不可久居

（幻灯片5）1、从小丘西行闻水声 2、如鸣珮环

3、心乐之 4、下见小潭

5、皆若空游无所依 6、日光下澈

7、斗折蛇行 8、其岸势犬牙差互

9、凄神寒骨

（幻灯片6）翻译下列句子：

1、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

2、其岸势犬牙差互，不可知其源。

3、以其境过清，不可久居，乃记之而去。

（幻灯片7）“记”的有关常识。

二 、走近文章

1、读课文思考：请用一个字来形容小石潭，并以“小石潭真 ！”为题，谈谈你对小石潭的印象。（静、清、绿、美……）

2. 再现小石潭的写作思路。发现小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中气氛→交代同游者

三、走进文章

柳宗元不愧为文学大家，他用寥寥数笔就为我们描绘出了小石潭的独特景色，让我们也感受到了小石潭的美，我们来进一步感受它的美，体会作者的写法。

1. 作者是怎样发现小石潭的？（学生读文章，找出相应的句子来读）

明确：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”，潭中水声悦耳动听，引起作者好奇于是“伐竹取道”，“下见小潭”，发现了小石潭。（所用方法：先闻其声，后见其形的“移步换景”的写法）

2、小石潭有什么特点？用原文说说作者是如何发现这些特点的？

明确：——“石底”、“水尤清冽”

3、作者依次描写了那些景物？用的是哪些写法？各有什么特点？

明确：特写镜头。潭水：清 鱼：乐

怎样描写？水：侧面描写 鱼：动静结合 溪：曲折、蜿蜒 岸势：参差不齐（运用比喻修辞）

石→树→ 鱼 → 水 →溪身→ 岸势→ 四周

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

奇 美 乐 清 曲折 参差 幽寂

其实，文章景物中无不透着“石”的气息，请找出。（学生找出并且读出来）这才是小石潭。

4、找出文中体现作者情感的字句，体会作者情感。（学生先读课文，找出对应的句子，再来读）

明确：——“心乐之”、“似与游者乐”（体现作者观赏小石潭奇景奇趣后暂时的轻松和快乐）

——“以其境过清”（环境凄清，作者被贬后寂寞凄苦、悲凉的心情。）

明确：作者用的是“寓情于景“的写法

小结：景物：潭、树、鱼、水、源头、岸势

潭：“全石以为底”、“水尤清冽”

情：“乐”、“清” “凄”

四、疑难探讨：

文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一“乐”一“忧”似难相容，该如何理解?也就是说作者到底是“乐”还是“忧”？

明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

小结：柳宗元因政治原因被贬到永州，一贬就是十年，政治的失意，使他不得不寄情山水，但眼前的景色，即使再美，也不能真正解他心中的忧愁，因为他是一个有强烈责任感的忧国忧民的伟大的人，他时刻牵挂着天下的黎民百姓，他怎能有心情来享受着大自然的美景呢？

五、感情体悟

作者借小石潭的美景来抒发怎样的情感呢？（学生根据自己的理解，小组讨论，自由发言）

明确：作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷和抑郁忧伤之情。

六、总结全文

课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。在文章中，我们不仅学到了作者写景的方法（移步换景、正侧结合、动静结合，运用修辞、寓情于景），更让我们看到了《小石潭记》是一幅寂静清幽的水彩画（寓情于景的写法）；也是一首抑郁哀怨的古典乐曲（抑郁寡欢的情感）；更是一篇让我们难以忘怀的优美篇章(山水游记的名篇）。

七、学以致用、运用文中所学写景方法，写一段景物。（十分钟后让学生读）

八、布置作业

1、背诵全文。

2、积累古诗文中写景的名句。

3、读柳宗元《永州八记》的其他篇章。

《小石潭记》教案8

教学目标：

1、知识与技能

⑴疏通文意，整体感知课文的主要内容。

⑵通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。

⑶理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

2、过程与方法

⑴预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫除文字障碍。

⑵反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写景方法。

⑶结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。

3、情感、态度与价值观

理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文中描写的自然风光的美。

教学重点与难点：

教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文章精准的写景方法。

教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的特色。

教与学互动设计：

（一）创设情境，导入新课

1、课前播放自然风光视频，创设情境。

2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。

（二）初读课文，整体把握

1、生齐读课题，明确文章文体。

记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。

3、生初读课文，整体感知。

学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

①指名学生朗读。集体评定

②指导学生积累字词

篁竹（huáng） 卷石底（quán） 为坻（chí）

为堪（kān） 参差披拂（cēn cī） 佁然（yǐ）

俶尔（chù） 往来翕忽（xī） 悄怆（qiǎo chuàng）

③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

（三）合作交流，研读赏析

一篇好的文章，就像一杯浓浓的香茶，光读是不够的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。（方式：小组合作探究）

1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎么样描写的？

2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“__________就把（景物）的_________的特点概括出来了”的句式回答）。

3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。

①文中的“镜头”与“画面”

点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写作方法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

②文中的“动”与“静”

点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

③文中的“对比”与“烘托”

点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？

①生合作探究，指名汇报。

②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

5、重点知识的巩固练习：

①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）

②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

（四）品读课文，体会情味。

1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话）

（五）课外拓展

1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）

（六）课堂小结

同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸与无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

《小石潭记》教案9

【教学目的】

1.感受人生挫折中的勇气与坚韧。

2.疏通文意，落实字词，整体感知课文资料。

3.理清课文的思路结构。

【教学重点】

疏通文意，落实字词，整体感知课文资料。

【教学难点】

理清课文的思路结构。

【设计理念】

1.走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；

2.启迪思维，透过合作探究，了解文章、了解文风。

【教学时间】

一课时。

【课前预习】

要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。

①给下列字词注音。

A.篁竹（ ）清冽（ ）为坻（ ）

B.为屿（ ）为嵁（ ）佁然（ ）

C.俶尔（ ）翕忽（ ）差互（ ）

D.寂寥（ ）悄怆（ ）幽邃（ ）

②翻译全文。

【教学过程】

一、导入新课。

唐代有一位著名作家，他以前被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？这天我们一齐来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。）

一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深……但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？──因为艺术都是抒写人的内情绪感的。这天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？

二、整体感知。

1.试读。

2.悟情。

探究：透过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？

──他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。）

3.范读。

播放中央电台播音指导方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。

4.仿读。

探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选取怎样的音乐？

──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……

教师带给音乐背景，学生朗诵玩味。

──比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮忙我们解读了文学作品的情感基调。

三、虚拟聚焦。（慢慢的描）

活动设计：

假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

活动要求：

自行设计，不必拘泥于课文的描述，能够拓展，进行润色、加工。

小组活动：

内部讨论。（教师巡回。）

成果展示：

由小组发言人语言展示录制的设计和资料。

──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。

四、多角品读。（细细的理）

（一）自主完成（投影显示）下列问题。

1.作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

──隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的情绪也欢乐起来。

2.小石潭的全貌是怎样的？

─一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

3.游鱼和潭水有什么特点？

──潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

4.作者是怎样描述潭上景物的？

──潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

5.文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

──“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写）“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而构成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“犬牙差互”不仅仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

6.课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

──发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛（投影显示）

（二）教师提出各种专题，供五人学习小组选取，并引导讨论。

1.浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。

2.描述的视角转换（“镜头”与“画面”）。

3.文中的“石”与文章的命题立意。提示：注意暗写。

4.文中的“水”。

5.文中“动”与“静”的配合。

6.文中“比较”与“烘托”的运用。

7.短句与浓郁的愁、清雅的景（“景”与“情”）。

8.文中“乐”与“凄”的关系。

9.文中“清”含义。

10.描绘的角度。

五、熟读成诵。

老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

《小石潭记》教案10

教学目的：

1.诵读全文，体会作者情感

2.按照游览顺序，分析课文内容

3.掌握情随景生，情景交融的写法

教学重点：

1.背诵全文

2.理解课文内容

教学难点：

情景交融的写法

教学方法：

导读-点拨-背诵-拓展

教学用具：

多媒体课件

教时安排：

一课时

教学设想：

本课内容较多，教参建议两课时学完，我设想利用多媒体教学信息量大，能调动起学生借助多种感官接受知识的特点，特拟定一课时完成教学任务。

教学进程:

一、导课：

以“黔驴技穷”出自柳宗元的寓言《黔之驴》导入写景散文《小石潭记》的学习。

(课件展示：“驴不胜怒，蹄之……”的画面)

二、预习情况检测：

1.解释(课件展示)

潭中鱼可百许头，不可知其源

水尤清洌，以其境过清

2.理解(课件展示)

全石以为底，斗折蛇行，凄神寒骨

三、朗读课文，初步感知课文内容：(课件展示：朗读录音)

四、分析课文内容：(朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合)

(课件展示：思考：

1、作者是怎样发现小石潭的?小石潭的全貌是怎样的?

2.游鱼和潭水有什么特点?

3.溪流和溪岸有什么特点?)

五、分析写景顺序：(课件展示)

小结：景色特点：

石奇树美，水清鱼乐

斗折蛇行，犬牙差互

写景顺序：

按照游览的顺序，即：游踪

发现――近观――远望――感受

六、体会并感悟情景交融的写法：

思考：(课件展示)

1、国维在《人间词话》中写到“一切情语皆情语。”那么你能说出作者观鱼时是怎样的心情?

2、浏览重叠最后又是怎样的心情?

3、他为什么会有这样的心境?

小结：

作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情;但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

七、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。

八、检查学习效果：(课件展示)

背诵向导

从小丘-隔-闻-如鸣佩环-心-伐—下-水尤清洌-全石以为底-坻-屿-青树翠蔓……潭中鱼-皆若-日光-影-佁然-俶尔-似与……

潭西南-斗折-其岸势……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄怆-以其境-不可……同游者……

九、小结全文：

本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。

十、知识迁移(课件展示：景物图片)

要求学生先认真观察，再尝试用语言描绘，注意学习作者的写法。

《小石潭记》知识点归纳

一、文学常识：

柳宗元，字子厚，唐代著名文学家、思想家，唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。刘禹锡与之并称“刘柳”。王维、孟浩然、韦应物与之并称“王孟韦柳”。代表作有《黔之驴》、《捕蛇者说》、《永州八记》及绝句《江雪》等

二、主旨：

本文描写了小石潭凄清幽美的独特风光，借景抒情，情景交融，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情，曲折反应政治上受打击，怀才不遇的愤恨不平。

三、一词多义：

1、清：A、水尤清冽(清澈) B、以其境过清(凄清) 2、见：A、下见小潭(发现) B、明灭可见(看见)

3、从：A、从小丘西行百二十步(由、自) B、隶而从者(跟随，随从)

4、可：A、潭中鱼可百许头(大约，约摸) B、明灭可见(能够，可以)

5、差：A、参差披拂(长短不一) B、其岸势犬牙差互(交错)

6、环：A、如鸣佩环(玉环) B、四面竹树环合(环绕) 7、道：A、伐竹取道(道路) B、策之不以其道(方法)

8、居：A、不可久居(停留) B、居十日(过) C、居庙堂之高则忧其民(处在)

9、乐：A、心乐之(以……为乐，形容词的意动用法。) B、似与游者相乐(逗乐，形容词用作动词)

10、而：A、乃记之而去(不译，表顺接关系。) B、隶而从者(不译，表并列关系) C、潭西南而望(不译，表修饰关系)

11、游：A、皆若空游无所依(游动) B、同游者(游览)

12、环：如鸣佩环(玉环) (2)竹树环合(环绕))

13、为：A、全石以为底(做为) B、为岩(成为)

四、词类活用：

1、如鸣佩环，心乐之(以……为乐，形容词的意动用法。)

2、近岸，卷石底以出(形容词用作动词，靠近，接近

3、皆若空游无所依。空：名词作状语，在空中。

4、凄神寒骨(“凄、寒”形容词使动用法，“使……凄凉，使……寒冷”的意思)

5、其岸势犬牙差互。犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。

6、从小丘西行百二十步。西：名词作状语，向西。

7、下见小潭。下：名词作状语，向下。

8、日光下澈。下：名词作状语，向下。

9、俶尔远逝。远：名词作状语，向远处。

10、潭西南而望。西南：名词作状语，向西南。

11、斗折蛇行。斗：名词作状语，像北斗七星一样。蛇：名词作状语，像蛇(爬行)那样。

12、如鸣佩环。鸣：使动用法，使……发出声音。

13、近岸。近：形容词作动词，靠近。

14、隶而从者。隶：名词作动词，跟着。

五、古今异义

1、小生：古义：青年，后生。隶而从者，崔氏二小生;今义：指戏曲艺术中的一种角色。

2、去：古义：离开。乃记之而去;今义：常用义为“往”。

3、居：古义：停留。不可久居;今义：住。

4、闻：古义：听到。闻水声;今义：用鼻子嗅气味。

5、可，古义：大约。潭中鱼可百许头;今义：可以。

6、布：古义：映。今义：可做衣服或其他物件的棉麻品。

7、许：古义：用在数词后表示约数，相当于现在用法的“来”。今义：允许。

六、词语解释：

【篁(huáng)竹】竹林。 【尤】格外。 【清冽】清凉。冽，寒冷。 【以为底】把，用【卷(quán)】弯曲。

【坻(chí)】水中高地。 【屿】小岛。 【嵁(kān)】不平的岩石。 【蒙】覆盖，遮掩。 【络】缠绕。

【缀】连结。 【参(cēn)差(cī)】长短高低不齐。 【披拂】随风飘动。 【隶】随从。 【从】跟从。

【许】表约数，相当于同样用法的“来”。 【依】依靠。 【澈】穿透。 【布】照映，分布。【佁(yǐ)然】呆呆的样子。 【俶(chù)尔】忽然。 【逝】去，离开。 【翕(xī)忽】轻快敏捷的样子。

【明灭】忽明忽暗，又指时隐时显。 【差(cī)互】参差不齐。 【源】源头。 【环合】环绕。

【寂寥】静寂。 【悄(qiǎo)怆(chuàng)】忧伤的样子。 【幽邃(suì)】幽静深远。【境】环境。 【乃】于是，就。

七、特殊句式

倒装句：

1、如鸣佩环(正确语序：如佩环鸣)好像玉环玉佩相碰击发出的声音。

2、全石以为底(正确语序：以全石为底)小潭以整块石头为底。

3、卷石底以出(正确语序：石底卷以出)石底向上弯曲，露出水面。

省略句：

1、乃记之而去。(省略主语“这番景致”)于是记下这番景致便离开了。

2、斗折蛇行。(省略主语“小溪的岸边”)溪水像北斗星那样曲折，像蛇前行那样蜿蜒。

3、以其境过清。(省略主语“我”)我因为它的环境过于凄清。

1、文中与“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”

有异曲同工之妙的句子是：

1.潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐。

2.抒发作者抑郁忧伤之情的一组句子是：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

3.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，如何理解这“一乐一忧”?作者参与政治改革失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是感情的主调，寄情山水正是为摆脱这种抑郁心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来

4.作者对小石潭的整体感受是什么?幽深冷寂，孤凄悲凉。

《小石潭记》教案11

内容预览：

《小石潭记》教案

一、教学目标

1．理解识记下列文言（常见）词语的意义或用法：

寂寥 幽邃 居 隶（实词） 以 可 以为（虚词）

理解下列语句中文言词的活用：

心乐之 斗折蛇行 凄神寒骨

2．感受小石潭独特的自然景物美和作者游乐的心情体验，体会作者写景状物的准确传神。

二、教学重点

体会作者写景状物的准确传神。

三、教学难点

理解作者坐小石潭上“以其境过清，不可久居”的心理感受。

四、教学时数

2课时

五、预习要求

1.查阅有关资料，了解柳宗元的生平、主要作品。

2.诵读课文(不少于三遍)，借助注释口译全文，发现标记疑难词句，并试行索解。

六、教学步骤

第一课时

一、导入课文

方法一：本文寓情于景，可诵《江雪》导入，赏析诗中的景与情，引导学生领会柳氏的诗和游记景中寓情、寄情山水的特点，便于学生把握课文中的景与情。

方法二：本文抒发的是作者遭贬后的心情，可适当从了解作者的身世遭遇及有关诗文（如韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》、苏轼的《江城子·密州出猎》）导入。

二、感知课文

1.学生朗读课文。对朗读中存在的问题给予纠正或示范，重点是对长句朗读节奏的把握和感情的处理。

3.学生提出疑难问题，师生讨论解答。着重理解以下重点词句：

(1)“以”的用法：全石以为底(作为，成为) 卷石底以出(而) 以其境过清(由于)

(2)名词、形容词的活用：

斗折蛇行(名词作状语)：像北斗七星那样曲折，像蛇一样蜿蜒而行。

凄神寒骨(形容词使动用法)：使心神凄凉，令骨子感到寒冷。(或按课文注解译)

心乐之(意动用法)：心里以之为乐(或：心中为此而高兴、心中感到高兴)。

⑶根据“教学目标2”，指导学生准确、流利地通译全文。

⑷整体感受全文的感情脉络：作者因遭贬失意而到山水中寻求解脱，发现潭水便感到高兴，水之清、鱼之乐又带来了片刻欢愉，但凄清的环境又勾起自己谪居生活的悲凉心境，感情由“乐”而“凄”。

三、课后作业

1.背诵课文。

2.你认为文中哪些描写最具特色，特别精彩？你读了之后有什么感受？

3.完成课后“阅读练习”一。

第二课时

一、揣摩品味

1．根据上一课布置的“练习2”进行汇报交流。

2．根据学生的汇报交流进行讲评，重点归整出以下内容：

第一段：①听觉：未见水先闻声，喻以玉响，清脆悦耳。

②视觉：清；触觉：洌；精练传神。

③视觉：石奇，形杂，树木青翠，富于变化。写石写树，都衬托水之“清”，全段写发现水潭之乐，句式整散结合，用语简洁自然，节奏张驰有致。

第二段：①“空”：如无水之境，突出“清”。

②光与影：亦见水清。

③静与动：游鱼忽静忽动，悠然自得，可爱之至；

④“乐”：拟人。全段以鱼写水，既写出鱼之可爱，也写出水之清澈，又写出人之欢愉。

第三段：写溪之曲折，比喻巧妙，生动形象，特征鲜明。“斗”与“蛇”，一静一动，光线或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其参差错落。

第四段：写四面环境，突出“寒”、“清”的特点，寄寓作者心境之寂寞。

第五段：交待同游之人。

二、熟读背诵

要求学生熟练而有表情地朗读，有可能再将全文抄写一遍。当堂背诵课文。

三、比较拓展

1.根据“练习8226;探究”一：讨论本文与《与朱元思书》、《水经注》中写水写鱼的异同。

理解：三文都以鱼写水之清，吴文、郦文都直接写水，柳文则作侧面描写，不着水字，却处处写水，以鱼、石、影的清晰可见反衬水的清澈见底。柳文还移情于物，以鱼之乐表现人之乐。

2.有条件，还可以和苏轼《江城子·密州出猎》同写遭贬后的心态作比较，谈谈看法。

可以见仁见智，各抒己见，不必统一认识。

四、课后作业

1．选择完成《伴你学语文》中相应练习。

2.阅读《课外阅读》(八上)中元结的《右溪记》一文，比较两文写法上的异同。

《小石潭记》教案12

一、教学目标

1、了解作者及文体。

2、通读课文，疏通文意，掌握字词。

3、理清课文内容，并背诵。

二、学法指导：

1、读 2、找关键词语 3、找关键句子

三、指导自学

1、默读阅读提示和注释

２、听师范读。

（１）注意字的读音。

（２）句子间的停顿。

３、自读课文，做下列练习。

（１）注音：

篁（ ） 佩（ ） 洌（ ） 坻（ ） 屿（ ）

嵁（ ） 佁（ ） 俶（ ） 翕（ ） 差（ ）

怆（ ）

（２）释词：

篁竹： 清洌： 屿： 嵁： 佁： 俶尔： 斗折： 蛇形： 明灭： 悄怆： 邃：

４、自由阅读课文，做下面练习：

（１）对照注释，疏通文意。

（２）第一段写作者是怎样发现小石潭的？小石潭的全貌是怎样的？

作者又是如何描写潭上的景物的？（用课文原话来答）

（３）第二段中游鱼和潭水有什么特点？（用文中的原话来答）

（４）第三段写小石潭的什么？又写了潭上的什么？（用自己的话来说）

（５）四五两段写作者对小石潭的什么及什么？（用自己的话来说）

５、自由朗读课文，试着背诵全文。

B 、可依据黑板上的板书。

b、关键词语提示法。

四、当堂达标

１、给下列字注音：

篁（ ） 屿（ ） 俶（ ） 寥（ ）

洌（ ） 翕（ ） 怆（ ） 邃（ ）

２、释词：

斗折

蛇行：

明灭：

３、翻译句子：

近岸，卷石底以出。

其岸势犬牙差乎

４、默写句子

（１）写小石潭周围环境的句子：

（２）写潭水非常清的句子：

《小石潭记》教案13

【学习目标】

1、掌握重点实词和短语;

2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点;

3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

【学习重难点】

通过推敲、揣摩、细细品味文中词语和句子,体会作者贬官失意后的孤清之情。

【轻松预习】

一．学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。积累字词。

自测：

1.解释下列句中加横线词在文中的意思。

⑴潭中鱼可百许头⑵m尔远逝

2、说明句中加横线词的词类现象。

⑴皆若空游无所依空：

⑵斗折蛇行斗：蛇：

⑶其岸势犬牙差互犬牙：

⑷凄神寒骨凄：寒：

3、用原文的语句回答下面的问题。

⑴说明小石潭是个人迹罕至的地方的句子是：

⑵“皆若空游无所依”跟上文哪句话相呼应：

⑶描写潭中鱼静态的一句是：。写其动态的一句是：

4、借景抒情，情景交融，是作者山水游记的一大特点。想一想，作者在文中抒发了一种怎样的情感？

5、文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情？

【课堂学习】

1.交流预习内容。质疑交流解决疑难。

2.整体感知

默读课文，了解课文内容、顺序，学生交流回答。

发现小石潭-----------------------

3.精读文章，品味写法：作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

提示：（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

（3）正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

（4）正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透。

4.品读课文,指导朗读。

刚才同学们用非常精炼的语言概括了小石潭景物的特点,对文中的重点词句也有了更深刻的理解。当年,柳宗元满怀壮志地参加王叔文等人的“永贞革新”运动,不幸失败,被贬到偏远荒凉的湖南永州,那种心境不言而喻。你能体会文章所传达出的作者的情感吗？试着谈一谈。

5.背诵全篇

【拓展训练】比较阅读

（一）阅读甲乙两文，按要求回答文后问题。

〔甲文〕《小石潭记》全文。

〔乙文〕自西山道口径北，逾黄茅岭而下，有二道。其一西出，寻之无所得；其一少北而东，不过四十丈，土断而川分，有积石横当其垠。其上，为睥睨梁①之形；其旁，堡坞②，有若门焉。窥之正黑，投以小石，洞然有水声，其响之激越，良久乃已。环之可上，望甚远。无土壤而生嘉树美箭③，益奇而坚，其疏数④偃仰，类智者所施设也。

噫！吾疑造物者之有无久矣。及是，愈以为诚有。又怪其不为之于中州⑤，而列是夷狄，更⑥千年不得一售其伎⑦，是故劳而无用。（柳宗元《小石城山记》）

〔注释〕①梁（lì）：屋的正梁。②堡坞：土筑的小城堡。③箭：小竹子。④疏数(cù)：疏密。⑤中州：中原。⑥更：经历。⑦伎：同“技”，即“技巧”，指小石城山的奇景。

1、用“/”给下面的句子划分节奏。（只画一处）。

吾疑造物者之有无久矣

2、下列句中加横线的“乃”与“良久乃已”中的“乃”意义相同的一项是（）

A、不可久居，乃记之而去B、乃悟前狼假寐C、乃不知有汉

3、用现代汉语翻译“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上”。

4、甲乙两文通过对自然山水的描绘，表达了柳宗元

的思想感情。

（二）阅读甲乙两文，按要求回答文后问题。

〔甲文〕《小石潭记》

〔乙文〕道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。

（节选元结《右溪记》）

〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。

③：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。

1、甲文第二段描写的内容是；乙文中描写溪水的语句是。

2、解释下面加横线词在句中的意思。

⑴潭中鱼可百许头可：⑵以其境过清清：

⑶南流数十步南：⑷不可名状名：

3、用现代汉语说说下面句子的意思。

⑴其岸势犬牙差互，不可知其源。

⑵佳木异竹，垂阴相荫。

4、面对美景，乙文作者为什么会产生“怅然”的情绪？

附参考答案：

【阅读训练一】

1、①大约②忽然2、①名词作状语，在空中②名词作状语，像北斗那样曲折；名词作状语，像蛇那样蜿蜒爬行③名词作状语，像狗的牙齿那样④形容词的使动用法，使……凄；形容词的使动用法，使……寒3、①伐竹取道②水尤清冽③日光下澈，影布石上，怡然不动；m尔远逝，往来翕忽4、文章着意渲染了小石潭寂寥、凄寒、幽怆的气氛，借以抒发了作者在失意苦寂处境中悲凉凄怆的情感。5、观鱼时的心情：“似与游者相乐”，在这种环境中，作者暂时忘却了自身的烦恼，产生了与鱼同乐的情趣。游览到最后的心情：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，浸透着作者凄苦悲凉和压抑的心境。“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，是写触景生情，忧伤至极，从此可以看出作者借山水，力求排遣郁闷的心情，但又最后无法解脱的深沉痛苦的心境。

【拓展比较阅读】

（一）1、吾疑造物者之有无/久矣2、B3、潭中的鱼大约有一百来条，（碳水清澈透明），鱼儿好像都在空中自由游动，四周什么也没有似的。阳光直照到水底，鱼的影子映照在水底的石头上。4、欣赏自然美景的喜悦和贬居生活的孤凄悲凉（二）1、潭水和游鱼；清流触石，洄悬激注2、⑴大约、大概⑵凄清、冷清⑶向南⑷说出3、⑴那石岸的形状想狗的牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。⑵秀美的树木，奇异的竹林，垂下的阴影相互遮蔽。4、这里景色优美却无人赏爱，触发了作者对自己境遇的感慨。

《小石潭记》教案14

4．解释下列句中加点的词

(1)环如鸣佩环______________ (2)清水尤清冽_____________

四面竹树环合__________以其境过清___________

(3)可潭中鱼可百许头___________明灭可见____________

不可知其源_______________不可久居____________

5．下列加点的字解释相同的一项是（）

6．下面各组词的意义和用法相同的一项是( )

A为为坻为屿B之乃记之而去

为宫室器皿余闻之也久

C乃乃记之而去D尔尔远逝

乃不知有汉惟手熟尔

7、阅读下列语段,完成相关练习

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。金石以为底，近岸，卷石底以出，为，为，为，为。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。然不动，尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽连。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

1．在文中的横线上填写所缺的语句。

2．下列带点的词解释错误的一项( )

A潭中鱼可百许头（大约）B斗折蛇行（像蛇一样）

C不可久居（居住）D影布石上(映)

3、解释下列句中加横线字的意思

(1)青树翠蔓______________ (2)潭中鱼可百许头_________________

(3)从小丘西行百二十步____________ (4)以其境过清，不可久居______________

(5)明灭可见__________________ (6)乃记之而去_________________

4．翻译下列句子

①日光下澈，影布石上。

②其岸势犬牙差互，不可知其源。

5．本文是按什么顺序来写的？突出地表现了“小石潭”的什么特点？

6．结合课文内容说说作者游览小石潭的心情有怎样的变化。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

7．第二段写了潭水的什么特点？用的什么写法？好处是什么？

8．作者开头说“心乐之”，为什么在第四段又写“悄怆幽邃”？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

9．画出文中的比喻句，并体会其表达效果。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

10、下列是对本文的分析，其中不准确的一项是( )

A、文章开头采用未见其形，先闻其声的手段展示小石潭环境的清幽。

B、文中采用了特写镜头描绘游鱼和潭水，笔墨经济，语言优美。

C、文章抓住小石潭的景物，从各个方面烘托出“水尤清洌”的特征和小石潭的幽深之美，手法高超，形象生动。

D、本文所写景物，透出作者与同游人的高兴愉悦的心情。

《小石潭记》同步练习

参考答案：

1．huáng quán chí yí liào xī shuì cī

2、略

3．①抒情议论散文②柳宗元山水游记《永州八记》

4、(1)玉环、环绕(2)清凉、凄清(3)大约、可能、可以、能够

5、C

6、B

7、

1．略2．C 3、略4、略

5、游览的先后顺序石奇、水清、鱼活、溪流曲折、环境凄美

6．作者浏览小石潭之初的心情是欢快的，但一经凄清环境触发，忧伤、悲凉随之而来。

7．清、澄。侧面描写，通过写游鱼、阳光、影子描写潭水。无一字写水，但无处不在写水。

8．因为作者参与改革失败后被贬，心中愤懑不平，因而凄苦是感情主调。寄情山水是为了摆脱这种心情，但欢乐是暂时的，一经凄清环境触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

9．略

10、D

《小石潭记》专题阅读（附答案）

《小石潭记》专题阅读（附答案）?

小石潭记·柳宗元

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸,卷石底以出。为坻，为屿，为?，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，?然不动；?尔远逝；往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

1、作者是怎样发现小石潭的？

答：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽

2、消失潭的全貌是怎样的？

答：全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为?，为岩

3、游鱼和潭水有什么特点？

答：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，?然不动;?尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐

4、作者是怎样描写潭上景物的？（或作者描写小石潭周围景物的句子）

答：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。/四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

5.《小石潭记》中最能体现作者暂时忘忧的愉快心情的句子是：似与游者相乐。

6、写游鱼自由轻灵游动的姿态的句子是：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

7、表现地理环境使作者内心忧伤凄凉的句子是：凄神寒骨，悄怆幽邃。

8、久坐潭边游人会有怎样的感受？：凄神寒骨，悄怆幽邃

9、文章的点睛之笔是:凄神寒骨，悄怆幽邃

10、小石潭的气氛用两个字概括为：凄清

11、小石潭的主要特征：全石为底、潭水清澈、竹树环合：幽静

12、“凄神寒骨，悄怆幽邃”八个字高度概括了小石潭的什么氛围，表现了作者怎样的心情？：凄清寂静寂寞忧伤

13、既能高度概括小石潭的气氛，又含蓄表达作者悲凉凄苦心境的句子：凄神寒骨，悄怆幽邃

14、文章第一段“全石以为底”句有什么作用？

答：交代小石潭“全石以为底”的特点，说明小石潭命名的缘由。

15、文章开篇落笔不凡，未见其景先闻其声，把水声写得清脆悦耳，不同凡响，文中哪一句清楚地表明了产生了这种效果的原因？

答：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩”。

16、作者由“闻水声”到“伐竹取道”，才“下见小潭”，其中的“闻”“伐”“见”几个动词表现了作者怎样的情感？

答：既交代了发现小石潭的经过，又表现了作者探幽、访奇的情趣。

17、“伐竹取道”说明什么？

答：一方面说明作者的游兴之盛，另一方面说明小石潭环境寂静，人迹罕至。

苏教版八年级语文上册小石潭记家庭作业题

《小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的作品。全名《至小丘西小石潭记》。

苏教版八年级语文上册小石潭记家庭作业题20xx

1、该文选自《 》，作者，唐朝著名。

2、注音：

篁( )洌( )翕( )邃( )坻( )

3、直接写潭水清的语句是;借石潭的形状写潭水清的句子是。

4、下列词用法不同的是( )

A、闻：隔篁竹，闻水声余闻之也久

B、许：先生不知何许人也潭中鱼可百许头

C、其：以其境过清不可知其源

D、差：参差披拂犬牙差互

5、解释下列句子中加粗的词：

⑴从小丘西行百二十步(西：)

⑵皆若空游无所依(依：)

⑶其岸势犬牙差互(犬牙：)

⑷凄神寒骨，悄怆幽邃(悄怆幽邃：)

⑸隶而从者(隶：)

6、课文写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情?

7、文中与“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”有异曲同工之妙的句子是。

8、第二段对潭水的描写，分别从、、等角度去点染，整段文字没有一个字写到，却又无处不在写。

9、抒发作者抑郁忧伤之情的一组句子是( )(多选)

A、闻水声，如鸣佩环B、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

C、四面竹树环合，寂寥无人D、俶尔远逝，往来翕忽

E、斗折蛇行，明灭可见F、凄神寒骨，悄怆幽邃

G、以其境过清，不可久居H、日光下彻，影布石上

10、解释下列多义词：

⑴环：如鸣佩环( )四面竹树环合( )

⑵清：水尤清洌( )以其境过清( )

⑶可：潭中鱼可百许头( )不可知其源( )

11、摘出有关写“鱼”的句子：

⑴写鱼静态的句子：____________________________________________

⑵写鱼动态的句子：____________________________________________

⑶写鱼情态的句子：____________________________________________

12、作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是( )

A、深秋时节出游，天气凉了B、游的时间长了，接近黄昏，下了寒气

C、小石潭四周没有多少游人，潭水很凉D、自己的心境凄苦孤寂

《小石潭记》教案15

一、教学目标

（一）知识教学点

掌握记叙的顺序，小石潭记 教案示例。

（二）能力训练点

学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

（三）德育渗透点

体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

（四）美育渗透点

领略文中描写的自然风光的美。

二、学法引导

学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。

三、重点、难点、疑点及解决办法

1．重点：①掌握记叙的顺序。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

解决方法：教师讲解。

2．难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

3．疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？

解决方法：教师启发，学生回答。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

六、师生互动活动设计

1．通过课文，把握文章大意。

2．精读课文，体会写景抒情方法。

3．联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。

4．口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。

七、教学步骤

导语

杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的，初中三年级语文教案《小石潭记 教案示例》。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

（一）整体感知

1．学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

2．默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。

第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。

第二段，写潭中游鱼。

第三段，写潭水的源流。

第四段，写作者游览感受。

第五段，写作者游览感受。

3．朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？

（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

（4）“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

（6）“其岸势犬牙差互，不可知其源。”

笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

（7）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

4．突出重点，解决难点。

教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

（3）正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

（4）正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

（5）对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

（6）拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

5．文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？

了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉，原因就在这里。

（二）总结、扩展

总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。

培养学生的观察能力，完成400~500字的写景抒情散文。

八、布置作业

1．解释下列加点的字

（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清洌

（2）青树翠蔓

（3）日光下彻

（4）其岸势犬牙差互

《小石潭记》 教案

小石潭记教案

小石潭记教案

教案小石潭记

《小石潭记》教案