芦花主持词（共3篇）

作者：摩尚设计装修 | 发布时间：2020-07-10 07:02:01 收藏本文下载本文

第1篇：发放芦花鸡启动仪式主持词

汶上县畜牧局驻村联户产业扶贫启动仪式

主持词

同志们：

今天我们在此举行汶上县畜牧局驻村联户产业扶贫暨芦花鸡苗发放仪式。这是一项助力全县贫困人口早日摆脱贫困的新举措，是贯彻全县脱贫攻坚八大行动的有利抓手，也是促进贫困人口增产增收，增强帮扶干部帮扶能力的重要途径。

参加今天启动仪式的有：市下派工作团团长李兴存同志、县畜牧兽医局局长邱传峰同志、郭楼镇党委书记王庆明、郭楼镇分管扶贫工作的党委副书记杨华、党委委员李建敏、县畜牧兽医局驻郭楼镇王坝口村、张辛庄村第一书记及帮扶干部、养殖大户代表、贫困户代表。今天启动仪式共分五项议程。

下面进行第一项，请郭楼镇政府党委书记王庆明致词。

下面进行第二项，请县畜牧局局长邱传峰局长讲话。

下面进行第三项，请捐赠养殖大户XXX同志讲话。

下面进行第四项，请市下派工作团团长李兴存同志讲话。下面进行第五项，请贫困户代表与县畜牧局签订帮扶协议，并发放芦花鸡苗。

同志们，今天我们在此隆重举行芦花鸡苗发放仪式，这说明我们驻村联户工作扎实开展，广大党员干部、社会各界对精准扶贫工作的重视。在此，向参加启动仪式的所有来宾表示感谢。

我们县精准扶贫工作已经到了“攻山把寨”的关键时期，总书记说“小康不小康，关键看老乡”，为了在2020年实现全面建成小康社会，国内居民家庭人均纯收入全部在贫困线以上的总体要求，结合我们县实际情况，我们县脱贫攻坚的任务依然十分艰巨。为此提出三点要求：

一是广大党员干部提高思想意识，提高服务意识。精准扶贫工作是党的一项政治任务，是一场必须打赢的歼灭战。各单位、各部门要不断增强扶贫工作的责任感和紧迫感，把扶贫工作摆在重中之重，要严格按照县委县政府脱贫攻坚八项行动实施方案，制定具体工作计划和年度脱贫任务，切实把扶贫工作记在心上，担在肩上，抓在手上。要明确工作责任，做到人人身上有担子，个个身上有压力，确保各项帮扶措施落到实处。

二是创新帮扶思路，因户制宜，深入推进开发式扶贫，逐步提高扶贫成效。各级帮扶单位、帮扶干部深入开展“结穷亲”一对一帮扶方式。通过培育村级产业帮扶点、免费技能培训、小额扶贫贷款、入股分红等多种形式来帮助贫困人口提高“造血”功能。通过与贫困户面对面交流、对有一定劳动能力的贫困人口要加强自力更生、艰苦奋斗的教育，引导群众不等不靠，主要依靠自身力量改变贫困面貌。对老弱病残贫困人口要积极对接政府各项优惠政策，做好政策兜底工作。三是要继续做好精准扶贫宣传工作。各级帮扶单位要积极推广扶贫工作中的好做法、好经验、好典型，努力营造全社会关注、支持、参与扶贫的浓厚氛围，凝聚脱贫工作的强大合力。

2016年7月19日

第2篇：芦花荡

第2课芦花荡

学习目的：

1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。

2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。

3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。

4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。学习重点：探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。

第一课时

一、芦花荡景，激趣引读。

1、芦花荡景：学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。

2、激趣引读：同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。

作者简介：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。

二、配乐诵读，走进芦花荡。

1、配乐诵读：学生听配乐朗读，初步感受芦花荡，并将感受用“这是一片”的芦花荡说出来。

2、走进芦花荡：美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人、事情的感受说出来。

如：

人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

事件：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的复仇

情感：一份深沉的爱国情/一份屈辱的亡国痛

三、合作探究，感受人和情。

1、合作阅读，重点探究人物的性格内涵。

可用“老头的英雄性格表现在”的句式说话，可以有如下结论：

老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；

老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；

老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。

„„

2、合作阅读，重点探究事件发生的过程和意义。

可用“护送的惊心动魄表现在”“复仇的酣畅淋漓表现在”的句式说话，可以有如下结论：

护送的惊心动魄表现在路途的危险上；

护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；

护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；

护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；

复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；

复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；

复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。

„„

3、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?

老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。

他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。

通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。

送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。

大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。

老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。

“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

4、人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?

作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。

先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。

四、总结存储，体验拓展。

1、总结存储：在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。

2、体验拓展：

敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?

提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

第二课时

一、故事复述，再现芦花荡。

复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。（主要复述故事表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?）《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

二、想像体验，人物心理。

1、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。

例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。

（体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。）

2、在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动?（多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。）

三、景物描写，揣摩作用。

教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。

从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，并展开想象，感受美景。

试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围或家乡的景物。

四、语言品味，升华情感。

1、感受、体验文章的语言美（学生若能谈到其中的二、三个方面即可）

《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的语言美。

例：

①他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”。这是形貌的描写，点出老人矍铄干练的内在气质。

②“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。

③“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。④“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。

2、文章语言特点：

①轻缓节奏。孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不是力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓地进行着，就像那脉脉的流水一样。

②白描的手法。写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的、最具有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文刻画主人公——协助我军的“老头子”就体现出了这一点。他“只穿一条兰色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”“叹了一口气像连珠箭”“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血”和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强，爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。

③诗意的意境。作者追求作品中诗的情调、诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如“月明风清”“一片苇叶”“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑

陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。

④清新的语言。本文语言的特色是凝练、含蓄、优美、生动，富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。

五、总结存储，课外延伸。

1、总结存储：作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。

2、课外延伸：

①完成课后研读与练习。

②课外阅读《荷花淀》，更多地了解孙犁，了解诗体小说的特点。

第3篇：芦花荡

《芦花荡》课堂实录

教材分析：

《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书（语文）（鲁教版）七年级下册，是第一单元（战争单元）的第3篇课文。体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”：一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。

设计理念：

倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现体裁特点，按照小说三要素的要求展开教学，引导学生紧扣文本，深入品味。

教学流程：

一、导入新课。

师：在抗日战争时期，为了救亡图存，涌现出了一大批可歌可泣的英雄人物，他们也给我们留下了一些传奇的故事。比如发生在我们齐鲁大地的铁道游击队的故事。谁还能举出另外的一些人物和故事来呢？

生（七嘴八舌）：小兵张嘎的故事„„吉鸿昌的故事„„马本斋的故事„„地道战„„地雷战„„

师：呵，真没想到，同学们的小脑袋瓜里这样的“货”还不少，大部分都是从电影和电视上看的吧？今天，我们要学习一篇课文，讲述的是发生在冀中平原上的一个故事。在美丽的白洋淀上，有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，积极投身到抗日战争的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教训了敌人。请同学们打开书，翻到课本第11页。

（教师板书课题：芦花荡，并结合注释简介作家孙犁及其作品）

二、初读课文，整体感知。

师：同学们，芦花荡是一篇小说，所以我们就要按照小说的文体特点进行学习，谁还记得小说的三要素是什么？

生（思考片刻）：是人物、情节和环境。

师：不错。学过的知识基本能掌握。好，下面我们来看一下学习这篇文章要完成哪些任务。（投影显示学习目标：

1、阅读课文，感知人物形象的意义，体味景物描写的作用；

2、学会速读课文，把握文章的故事梗概；

3、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。）

师：这篇文章篇幅相对来说比较长，下面，请同学们自读课文，尽可能提高速度，读完后按照老师所提的问题进行思考，在自主思考的基础上小组内讨论。

（学生读课文，老师投影出示问题：

1、边读边勾画出自己觉得重要的字、词和认为写得精彩的地方；

2、本文讲了一个什么故事？试用自己的话进行概括；

3、本文的主人谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例；

4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容能表现出来？

5、你认为本文的主题是什么？）

（10分钟后）

师：我们首先撇开问题，自由地发表一下初读这篇文章的感受，可以整体谈，也可以结合自己刚才勾画的要点来谈。

生1：我觉得这篇文章写得很美，尤其是里面的景物描写，比如这一句：“月明风清的晚上„„像一片苇叶，奔着东南去了”。

生2：我觉得文中的老头子很勇敢，也很有心眼儿，他能很巧妙地把鬼子骗到他埋有鱼钩的地方去„„

师：“勇敢”和“巧妙”这两个词儿用得好，但“骗”是贬义词，用在这里不太恰当，能否改个词？

生2：“引”行吗？

师：好！就用“引”。再者，你说他“很有心眼儿”，是坏心眼吗？（学生笑）

生2：不是。

师：那用个什么词来形容比较适合些？

生2：机智吧。

师：不错，很准确。其他同学继续发表意见。

生3：我认为结尾写得不错，很像一个电视的镜头。

„„

师：同学们谈的都非常好，可见刚才读得很认真。读书就是要这样，忠实于自己的感受，教辅资料上说的再好，那是人家的，只有自己思考的结果，才是有价值的。下面我们按照屏幕上的顺序，从第2题开始，展示一下刚才阅读的成果。

生：我说第2题。本文讲述的故事发生在抗日战争时期，我军驻扎在白洋淀的苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。

师：很好。时间、地点、人物以及事件的原因、经过、结果这些要素交代得都很清楚。生：本文的主人公是那位六十岁的不知名的老头子。人物刻画的方法基本上都用到了，有外貌描写，有语言描写，有神态描写„„

师：哪位同学还能补充一下？

生：还应该有心理描写和行动描写。

师：这些描写能从文中找出例子来吗？

生：外貌描写在第4段，“老头子浑身没有多少肉，„„那一对深陷的眼睛却特别明亮。” 师：通过这些描写，概括一下老头子给你的印象。

生1：很精神。

生2：很有气势。

生3：老当益壮。

师：好。“老当益壮”这个词概括得好。恰当地形容出了老头子的精神风貌。

生：语言描写有„„

生：行动描写有„„

生：心理描写有„„

生：神态描写有„„

（老师根据学生所找出的内容，结合具体词句进行引导并概括）

师：小说的三要素中，人物是最主要的，那老头子的性格是怎样的呢？你从哪些地方能够看出来？

生1：老头子过于自信和自尊。

师：请具体谈一谈。

生1：他有高超的水上本领，而且老当益壮，所以很自信；当大女孩子挂了花后，他觉得自

己“没脸见人”，表现他很“自尊”。

师：那么，“过于”这个词应该怎么理解呢？仅仅是“很”或者“非常”的意思吗？生2：我觉得应该还包含有“过了头”的意思。

师：为什么这么说呢？

生2：他自信得过了头，才导致大女孩子受了伤。

师：说得有理。有人说“性格决定命运”，实际上，本篇小说的情节发展，无不与老头子的“过于自信和自尊”有关系。试想，假如，他不过于“自信”，女孩子就不会受伤，就不会引出他“痛打鬼子”的情节，同学们说对吗？

生：对。

师：他的性格仅仅是这么一句吗？有时候课文并不直接告诉我们，还需要我们根据内容自己概括，下面同学们再讨论一下，看看老头子还有什么性格特点？

（学生讨论）

生1：老头子的爱国抗日的热情高涨。他工作范围很广，但他什么要求也不提。

生2：他爱憎分明。对自己人，比如说两个女孩子，他无限疼爱，但对敌人，他则满腔仇恨，文中说“他们打伤了你，流了那么多血，等明天我叫他们十个人流血。”

生3：我觉得老头子是一个英雄人物，因为他智勇双全。他预先在水中设好埋伏，引诱鬼子上当，然后痛打了鬼子。

师：很不错。如果我们把那句“过于自信和自尊”和同学们刚才归纳的这些合起来，就是一个非常完整的主人公的性格，就是一个有血有肉的老英雄的形象了。这里有一点要注意，小说作者并不单纯是为了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通过人物来反映社会生活，这就到了我们的第5个题目，本文的主题是什么呢？

生1：我觉得主要是反映我们的抗日战争一定会胜利。

生2：连六十多岁的老头子都这么厉害，日本鬼子迟早要完蛋的。（学生笑）

师：是啊，作者不说老头子姓氏名谁，一个很重要的用意就是告诉我们，在当时的白洋淀上，像老头子这样的“无名英雄”比比皆是。更不用说青壮年了，他用这篇小说告诉我们，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。这就是文章的主题。

三、再读，品味语言。

师：《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。

(学生速读课文，勾画景物描写的句子，四人一组讨论)

生1：“敌人”和“炮楼”两个词，写出了白洋淀的环境和严峻的气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，写出了水的清澈和自然环境的优美。在这优美的环境中，却有“敌人”的监视和阴森森的“炮楼”，给人的感觉特别不好。

师：那么从中你能体会到作者在字里行间蕴含的感情色彩吗？

生1：作者虽然没说，但他肯定是非常热爱自己的家乡，非常愤恨日本鬼子。

师：对，就是这样。哪位同学继续谈。

生2：“苇子还是那么狠狠地往上钻”，写出了白洋淀人民不屈服的意志和战胜敌人的决心。生3：文章的倒数第2段，作者写到“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。这段景物描写，我觉得它烘托了老头子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。师：同学们说得都很好。在小说的三要素中，有时候“环境”描写虽然不如人物和情节着墨多，但它也是不可或缺的。就像这篇小说中的自然环境描写一样，它很好地起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。在以后的写作中，我们要注意学习。课下，请同

学们动笔仿写几句，写写我们这儿的美景。

师：其实，文章值得品味的地方决不仅仅是这些，下面，我们可以根据自己的理解，从文中找出几处认为写得好的地方，品味一下语言。

生1：我要分析的是第一段的“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”深夜里水鸟才敢出来，白天都藏到窝里躲避炮火，说明当时这个地方正处于日寇占领、严密的封锁中。

生2：“敌人监视着芦花荡”这句话值得品味。他们自己进不了芦花荡，但是想用这种方法困死抗日的军民。

生3：“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话说明敌人的阴谋并没有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。这说明了我们的智慧。

„„

师：同学们说得都非常好，可见学得很认真。这篇文章作为“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孙犁先生明丽流畅的笔调和秀雅隽永的风格，课外，同学们可以阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孙犁的作品。

四、总结反馈，收束课文。

师：同学们，今天我们一块学习了孙犁先生的名篇《芦花荡》，通过这节课的学习，一定有不少收获，可以谈一谈自己的所得。

生1：小说的三要素中，人物是最主要的，作者也是通过塑造人物形象来反映社会生活的。生2：老头子给我的印象很深，他智勇双全，有强烈的抗日的爱国热情，是白洋淀人民的优秀代表。

生3：这篇文章的景物描写很成功，起到了渲染故事的气氛的作用。

生4：还起到了烘托人物精神的作用。对了，刚才老师还讲到它能加强抒情的韵味。