述职报告困惑
第1篇：因困惑而困惑
因困惑而困惑
在我们生存的社会人群中，正常心理活动和异常心理活动，总是具体表现在不同个体身上，于是便形成了心理正常的群体和有精神障碍的心理异常群体。
有一点应当说明，即便是有精神障碍的人，他们的心理活动也并不全是异常的。比如，他们的人格可能有某方面的缺陷并伴有思维障碍，可是，他们的感、知觉可能是正常的。而且经过系统治疗，心理的异常部分，也能得到改善或完全被矫正。
——引自民族出版社出版的《心理咨询师》第四章《变态心理学与健康心理学知识》个人资料及求助原因
个人资料
小李，男，18周岁，某职校计算机专业高一学生，由于父母忙于工作，从小与爷爷奶奶住在一起，偶尔回父母家，与父母没有亲密感，疏于沟通。小李性格内向，少言语，身体健康，自认为与同学关系较好，但班里的学生多数反映不能理解他。未做过心理测量。求助原因
小李于2005年9月由位于北京郊区的一所农业学校转入某职高。对班级工作很热心，被暂时选为班长。在军训结束开始正常上课后，时有怪异言行。2005年“十一”后的一次作文中，小李描写假期去了法国，情节很细致，甚至有与女友在雨中漫步于法国街头的细节描述。老师问他是否真的去了法国，小李肯定，后经其父母证实没有此事。
学校方面及班主任屡次与其父母沟通，但其父母认为孩子只是想像力比较丰富，没有别的问题，拒绝带孩子去医院。
个人陈述
周杰伦是我的表哥，我有好多哥哥，有的在大学读书，有的已经工作，还有一个哥哥在韩国。今年寒假我预备去韩国，父亲已同意出钱资助，等我长到20岁就到韩国去结婚。我知道自己长得很帅，希望能做文艺明星，因此我周末经常在商场、超市逛，希望能被星探发现。
同学们都不相信我说的话，随他们去吧，我也不在乎，反正我不是中国国籍，就算我没写作业或者违反了纪律，学校也不能把我怎样。
观察与他人反映
小李走进来时，表情有些茫然，互致问候以后坐在我对面的椅子上，两手握在一起，偶尔不安地瞟我一眼。我告诉他，我想请他帮忙介绍一下班级的情况，这样更有利于今后的课堂教学，我们之间的谈话是保密的。他表示很乐意，接着就开始兴致勃勃地说起了他自己的事情，眼睛里闪耀着兴奋的光彩。
据学生们反映，小李平时不爱说话，可是一旦他想说话时，就滔滔不绝，不管别人愿不愿听，而且说的话叫人摸不着头脑，感觉他有点儿怪。
评估与诊断
根据小李的陈述、老师和学生们提供的情况以及我的观察，我认为小李的情况属于心理异常。
鉴别诊断及依据
⒈根据病与非病三原则的标准，小李言行有逻辑性思维倒错、妄想及幻想等症状，自己对病情不自知。可以初步诊断为心理异常。
⒉根据病程、痛苦程度和社会功能改变程度诊断，小李的情况没有明显的现实因素激发，言行怪异有两年时间，情绪反应随意，经常不在理智控制之下，社会功能轻度破坏，与同学交往基本是单方面的。
摄入性谈话目标的制定
⒈在自然放松的情况下，顺着小李自己的思路谈话，观察并分析其异常程度。⒉帮助小李面对可以解决的困惑，在下一次谈话时检验其逻辑性思维是否稳定。第一次谈话
主要方法：摄入性会谈
目的：建立良好关系；尝试探索问题背后的原因。
过程：建立良好关系，进一步了解情况，明确问题；分别与小李和其母亲会谈，收集资料，探寻小李的心理发展历程；家庭作业——写出你对父亲、母亲、老师及同学的看法。谈话摘要：
李：我原来当班长，后来老师也不让我干什么具体的事，我就辞职了。
师：你不满意，是么？
李：没什么。
师：能说说你对心理课的看法么？
李：还行吧，多讲点故事比较好。
其后我又征求了他对其他老师的意见，小李回答问题有条理，没表现出任何异常。第二次谈话
主要方法：先与小李会谈，待小李走后与其班主任和同学会谈。
目的：进一步加深彼此的友好关系；启发小李回顾自己的成长过程中的事件，从中探寻其中的负性生活事件对他的影响。
过程：就小李的作业展开谈话；寻找更多的线索。
谈话摘要：
师：你觉得生活快乐么？
李：还行。压力也挺大的。
师：来自哪里？
李：主要是家里。我爸经常打我，他喝多了不是打我就打我妈。
师：你认为是毫无道理地挨打吗？
李：是。
师：谈谈你对将来的打算。
李：我将来挣的钱肯定比他俩加起来还多。
师：靠什么挣钱？
李：靠美国，美国最大。美元现在降到7.9。
师：那你想靠炒卖外汇赚钱么？
李：不知道，我以后在这儿要是找不到工作的话，想先到美国上高中，然后上大学进西点军校。
师：那你应该现在去，否则你算算到那时你都多大了？
李：那我就去当老兵，我现在也常做军事拓展训练。
师：在哪儿？
李：在家，我奶奶家院子大，我藏在草里没人看得见。
师：是没人注意看吧，要是注意了没准就看见你了。
李：不，他们看不见。我就地一滚，往草垛后一窝，就没人能看见。
师：你预备怎么实现你的愿望？
李：多想几次就能实现。
师：那可真神奇。
李：有一次我姑姑家的柜子门，我想让它开，一会儿就开了，但再也关不上了。
师：那你认为只要多想几次，梦想就能成真么？
李：是，要一直想，就能。
第三次谈话
目的：进一步探寻小李的生活和学习经历；尝试帮助他改善与家长的关系。
过程：重复前一次的话题，看小李对同一件事的记忆和看法有无变化；通过谈论生活话题，引导小李去感受父母对他的关怀。
谈话摘要：
师：还想去西点军校么？
李：再说吧。
师：你寒假要去韩国，会韩语么？
李：会些（写了几个韩文），我还会法语和德语。我每天遇到开电梯的人，都用法语说“谢谢”。
师：那别人能听懂么？
李：我要是总这么说他们就懂了。
师：你为什么愿意成为外国人呢？
李：因为中国人素质低，随地吐痰，不遵守交通规则，我很气愤。
师：那你也可以在国内为别人做个榜样，大家慢慢会改变的。
李：我想去德国、韩国、法国、英国和美国，我要找一个韩国的女朋友，香港的不要（曾对同学说已与韩国女孩订婚，再过两年可结婚）。
师：你有这么多对未来的设计，很好，有没有想过怎么去实现呢？
李：很容易，可以向使馆交申请，就可以出国了。再说我这样的天才，当个综艺主持人是没问题的，我搞笑水平一流，同学们都知道。
师：在家里与父母开玩笑么？
李：是啊。
师：能举个例子么？
李：（沉思一会儿）我跟我妈说“明天我同学要来。”她就当真。
师：这也不像笑话啊。你喜欢运动么？
李：我喜欢足球，上周六德国队有比赛，我心里默念，别抽上XX队，结果就没抽上。师：那是偶然还是你默念的结果？
李：当然是我默念的结果。我有特异功能。
与小李的父母的谈话
了解的主要情况：
⒈小李的父母未发现异常，但其母的姑姑患精神病，30岁以后直到去世一直住在精神病院。
⒉小李是个胆小内向的孩子，童年时常受到父亲打骂。
⒊在转入本校前，小李在原学校受过同学合伙欺负，被打后还必须洗干净脸，而且不许告诉别人，小李回家后对父母不敢说，转学后才告诉父母。
总结：
由三次谈话，以及与其父母的沟通，可以判断小李思维不连贯，主观与客观世界不统一；反映事物不准确，一会儿这样一会儿那样，这证明其心理过程失去了协调一致性；与同学相处时会突然生气或兴奋起来，人格的相对稳定性较差。以上各条提示小李可能心理存在异常，需到医院的精神科就诊。
谈话效果评估
⒈小李的个人评估
感觉与老师谈话很快乐，爸爸妈妈对我比从前好了。
⒉小李妈妈的反馈
听了老师的分析，再注意观察孩子，感到确实与孩子的交流太少了。我俩工作太忙，一直认为有他奶奶照顾着就行了。孩子说话做事是有些不着调，总觉得没什么，以为再大些就好了，出了问题都不知道。
⒊小李的同学的反映
小李还说些怪异的话，但看得出来他心情挺好。
⒋心理教师的跟踪回访
小李经专业医院诊断，在家休学，服药治疗。
三次分别与其父母及奶奶了解情况，反映小李的情绪和病情都比较平稳，小李自己也盼着快点好了再回到同学中间。
本案例中与学生及家长的几次谈话和引导，客观上达到了促其就医及早治疗、尽快康复的目的。
点评
⒈从案例描述来看，小李应患有妄想（delusion），是一种思维障碍，是一种病态的信念，表现为想法尽管不符合事实，但仍坚信不移。患者会在日常生活中有所表现，当事情涉及其妄想内容时，就不能正确对待。有些患者的妄想内容十分荒谬，容易辨认；有些患者的妄想内容比较接近现实，需要从各方面详细收集资料和核对病史。此病成因未明，可见于多种精神疾病，最常见于精神分裂症。本案例心理教师的做法正确，处理得当。
⒉北京教育学院石景山分院王曦认为，作为学校心理健康教育教师，应该具有以下专业能力：
（1）设计并实施心理健康教育活动课和团体辅导活动的技能；
（2）对学生心理问题的心理诊断能力。
心理诊断是一个复杂的“问题解决问题”的过程，目的是了解问题的症结所在，以便采取有效的干预措施，帮助学生解决问题。进行心理诊断需由教师或家长提出事情，由心理教师通过对学生实施观察、阅读档案，与教师、家长访谈等途径了解学生的详细情况，并谨慎使用心理测试工具，结合心理测试结果，对学生的心理问题给出诊断。诊断结果的共享形式主要有两种：书目报告，供学校教师阅读，并存入学生档案；口头报告，在教师和家长会上报告结果。心理教师将自己的诊断报告与干预小组或学校教师或学生家长一起讨论，并为学生制定出个人教育计划，经家长签字后实行。
（3）实施个案辅导的能力和心理咨询的面谈技能。
⒊本案例如果在小学或初中就进行早期诊断与治疗，效果会好些。所以心理健康教育应预防为主，及早进行。与其亡羊补牢，何如未雨绸缪。
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第2篇：课题困惑
《利用语文教材资源培养低段学生口语表达能力的研究》这一课题在实施过程中的困惑：
一、研究过程中我发现此课题研究范围圈定太小，有一定的局限性，我们能不能在实施研究的过程中以语文教材资源为载体拓宽范围。比如：借助我校开展的课外阅读交流活动（经典诵读、故事大王比赛等）高效课堂中小组合作学习的培养等活动来培养低段孩子的口语表达能力？
二、在我们这项课题研究中，资料的收集取舍请专家能否说明并指导。
三、培养学生的口语表达能力是一项长期的目标，成效不是一朝一夕所能体现的。研究成果呈现显性的过程性资料不多，这样会不会影响最后的结题？
第3篇：思想困惑
思想困惑
据深入同学之间调查，从大学生自身发展状况看，大学生正处在世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期，这个时期的大学生思想、道德和心理等方面有了一定的发展，但总的来说，社会生活经验还不够丰富，思想还不够成熟，还存在有明显的知行脱节的现象。比如在成才问题上，一方面具有强烈的成才愿望，另一方面又缺乏勤奋刻苦、勇攀科技高峰、耐得住清贫、耐得住寂寞的决心和恒心。这就需要在学校教育和引导下，不断学习，加强思想道德修养，完善自己。高校思想道德修养课是在高校德育工作经验总结和科学研究的基础上形成的关于大学生政治、思想、道德品质修养和心理行为训练的系统理论和知识。学习思想道德修养课，对于提高大学生的政治理论素质和思想认识水平，帮助大学生分辨是非，汲取精神营养，获得真、善、美的心灵启迪，不断提高思想道德修养，具有重要的意义。
当代大学生的人生观、价值观的主流是积极向上的，他们渴望成才，准备献身事业，报效祖国，积极思考国家的命运和自己的社会角色，其危机感和使命感明显增强。但我们也清楚地看到，一些大学生在社会各种消极因素的影响和冲击下，观念上、道德上产生了错位和倾斜，使得青年学生的思想也发生了变化。
如今，应根据大学生的知识结构,结合学校教育教学工作的实际，采用以下解惑方法。
一、引导学生树立正确的世界观、价值观马克思主义理论是科学的世界观和方法论,它正确地反映了自然界、人类社会以及人类思维发展的规律。对于青年学生来说,马克思主义理论是树立正确的世界观、价值观的基础,是帮助他们辨别是非,解除困惑的强大的思想武器。通过马克思主义理论的学习,使学生懂得马克思主义理论不是空洞的教条。要达到这一目的,教师应运用理论联系实际的方法,将马克思主义原理、毛泽东思想,以及邓小平理论、“三个代表”等重要思想,与现实生活和个人。
10国贸1班团支部
2011年11月4日
第4篇：有关人际交往困惑调查报告
关于大学生人际交往困惑调查的实践分析报告
旅游学院13导游（英语）1班 全体班委[ 摘要 ] 在大学生活中，人际交往与我们息息相关。由于一些社会现象的发生，大学生的人际交往情况也逐渐走进人们的视野。现代大学生在人际交往中由于个性自我为中心、自卑、骄傲，嫉妒等心理，未能处理好自身的人际关系，面临着如何处理好各种人际关系的困惑．本次调研报告将通过对造成人际关系紧张的原因进行分析，并为改善大学生人际关系提出看法。
[ 关键词 ] 大学生人际交往困惑
前言：大学生会遇到各方面的人际关系：师生之间、同学之间、舍友之间，以及个人与班级、学校之间的关系等等。面对如此众多的人际关系，有的同学因为处理不当，整日郁郁寡欢，心情沮丧；有的同学因为人际关系紧张，精神压力很大，导致程度不同的心理病症；而更多的同学则由于不知如何处理复杂的人际关系，而经常为苦闷、烦恼的情绪所困扰。调查大学生人际交往困惑调查，是为了更好的改善我校学生在人际交往中都存有哪方面的困惑，从而得到改善，提高人际交往能力，营造一个和谐美好的校园环境。因此我小组开展了有关大学生人际交往困惑的调查分析，调查对象为13导游（英语）班的全体同学，调查方式主要以填写调查问卷为主。此次调查活动的有关情况报告如下
正文：
一、我校大学生在人际交往中所存在的问题与困惑
与困惑，具体为以下几点：
（一）对于本身的人际交往情况以及人际关系的重要性没有一个清晰的认识。 对于刚踏入大学一年不到的新生来说，大学时代与中学时代的千差万别正悄然改变着同学们。但是由于还未完全进入大学生活的状态，许多同学对于自身的人际交往情况并没有一个清晰的认识，也没有意识到在大学生活中，乃至以后的社会生活中，人际交往对于我们来说到底意味着什么。
据问卷调查的数据统计，我们发现我校大学生在人际交往中存在着许多问题
(二)交往状态和关系的不稳定性。
当代大学 生在交往中往往注重思想上的交流,感情色彩浓厚, 讲求情投意合。但是,大学生的心理发育还没有成 熟,大学生的自我意识的增长与认知能力发展不太 协调,情绪经常处于不稳定状态。自己意愿得到满 足时可以欢呼雀跃;一旦失败,又可能垂头丧气,情 绪一落千丈,陷入焦虑、悲观的情绪状态。因此,这 种情绪波动导致大学生人际交往经常处于不稳定状 态。
（二）注重交往关系的平等性。
大学生自 我意识强,独立自尊的要求高。他们期待交往的双 方彼此尊重,相互容纳。他们不能接受一方委曲求 全,一方居高临下。即使是师生,他们也期待对师长 的尊重得到师长平等的回报。实践证明,平等交往 的需求使得那些谦和、真诚、善解人意、通情达理、乐 观向上的人成为大学生乐意交往的对象。
（三）寝室之间交往是最大的问题
这个“最大问题”不是代表最棘手，而是最重要的意思。虽然大学生活会认识很多形形色色的人，但与我们相处最深的还是室友。对于室友，我们能很清楚的知道他在同学面前“不为人知”的一面，也是在大学中我们了解得最透彻的人。在狭小的寝室里，私密性被无限压缩，这种情况也只有在我们的家庭生活中出现过，但在家庭中我们作为为人子女往往更任性更自我，但在寝室生活中并不能如此。
（四）交往对象单一
都说进入大学，就等于一只脚踏入社会了，事实正是如此。在大学之前，我们受到的教育都是做最真实的自己，而进入大学之后，我们要学会各种人情世故与“不喜欢”人相处就是最典型的一条。但是即将进入社会的我们必须学会如何做到“和而不同”，如何做到忍让与漠视。据调查问卷分析许多同学在选择交友条件时，大多数同学均选择兴趣，爱好，道德品质这几项条件，只有少数同学更看重处事作风，个人能力。由于择友条件狭窄，我们选择的朋友大多是与我们相似的人，或者是能与我们玩到一块的人，而不是我们能向其学习，并且提升自己的人。
二、当今大学生人际交往中普遍存在的问题分析
（一）外界因素
1、家庭教育影响。目前多数家庭是独生子女，家长们“望子成龙，望女成凤”的期盼，对自家“独苗”的呵护，成为培育“一切为我”的温床。并且有些家长自身在人际关系处理上就不得当，长期耳濡目染严重影响了孩子的人际交往方式，因此父母不当言行是影响大学生自我和谐的重要因素之一。
2、学校教育影响。我国目前的教育现状正处于应试教育向素质教育转型阶段。很多中小学校，包括有的大学仍然会把学生的学习成绩摆在首位，忽视培养学生的人际交往能力，甚至依成绩将其分成三六九等，在形式上割裂了学生正常“交际圈”。
3、社会风气影响。个人主义、拜金主义膨胀。导致部分大学生在人际交往中一切以自我为中心，从不敢相信人到不愿相信人；社会存在贫富差距，学生之间同样如此，受社会上滋生择友的功利心态影响，极易导致学生间的群体分化，这种思想意识严重影响了大学生的人际交往理念。
（二）内在因素
1.自我意识尚未成熟和完善。
进入大学,大学 生自我意识迅速增强,他们在人际交往中,开始了主 动交往。但受他们的社会阅历及客观环境的限制, 使其不能全面接触社会、了解人的整体面貌。加上年轻,心理不成熟,在人际交往中习惯用自己的一套 交往模式去衡量外界,带有理想化的色彩,因此容易形成主观臆断。由于自我期望值偏高,而理想与现实的距离较大,在人际交往上容易产生偏见,或以偏离现实的标准来评价人际关系,造成了对现实人际 关系状况的不满,这种不满反过来又对他们的人际 交往带来消极影响,产生人际交往障碍
2.自我中心意识严重。
大学生在交往中容易以 自我为中心,过多地注重自己的需求,强化自己在人 际交往中的地位、自我形象以及行为表现。他们自 我意识能力迅速增强,自我分析、自我评价、自我监督、自我教育的能力有了较大提高,他们深切关心自 我的发展,独立感、自尊心、自信心十分强烈,希望得 到别人的肯定性评价。因此,他们强烈地关注自我, 固执地维护自己的形象和尊严。然而,这种强烈的 自尊与自我中心意识的认知结构,往往会把他束缚在狭窄的自我圈子里,极大地缩小交往领域,造成交往障碍。
3.心理认识不正确
在人际交往中,有的大学生对自己不能做出客观公正的评价,有的自卑到不想与人接触，有人自傲到目中无人，有的羞怯到不敢与人交往，这都是心理认识不正确的表现。
三、改善大学生人际关系的建议
（一）要努力塑造良好的个人形象，改善性格上的不足之处，注重自身能力的培养。通常在大学生的交往中，往往喜欢与性格良好、成熟、待人热情、坦率、思想活跃、有责任感的人交往，讨厌虚伪、自私、冷酷的人。若交往中存在恐惧、自卑、封闭、猜疑、自傲、嫉妒的心理，都是不易与人建立良好的人际关系。这需要大学生在交往中注意提高自身的心理素质，树立信心，改正性格上的一些不足之处，在同学中间里良好形象，学会在交往中真诚待人，信任他人，宽容他人。同时在交往中要学会适度的真诚的赞美别人，有些人就会由于受到称赞而使自尊心得到满足，对此人产生心理上的接近和好感，因而也就减少了相互的摩擦和人际冲突，为良好的人际交往提供了心理条件。真诚地赞美他人，他人反过来会对你抱有好感。有些人常常注意自己，不能发现别人的可贵之处，如果你能仔细观察，多注意别人，就会发现任何人都有值得赞美的地方，并且肯定和表扬别人的长处，此举将会给自身带来益处。一般来说，若想要增强人际吸引力，更友好、更融洽地与他人相处，就应充分健全自己的品格，施展自己的才华，使自己的品格、能力、才华不断提高。
(二)学校方面增强管理和心理咨询工作的完善
1.加强网络心理咨询的建设。虽然现在心理咨询已经逐步被大家接受,但仍有很多大学生不能直 接面对心理咨询。也就导致他们在遇到问题前还不 自觉,遇到问题后又不愿意去寻求专业的帮助。而网络的隐蔽性,应该让心理咨询教师看到,这是一个 很好的载体。学校应当加强校园网络心理咨询的建 设和机制的完善,早日让学生受益。
2.适当开展团体心理辅导。团体心理辅导对改善大学生人际交往中的焦虑、敏感问题,提高人际信 任具有较好的促进作用。此项活动,紧密联系大学 生的实际,适合大学生的特点,时间相对集中,活动内容丰富,针对性强,寓教于乐,有利于解决实际问 题。团体心理辅导有助于形成积极的自我概念,促 进自我反思。团体心理辅导将具有不同背景、人格 和经验的人组合在一起,为每个参与者提供了多角 度的分析、观察他人的观念及情感反应的机会;可以 使参加者更清楚地认识自己和他人,通过相互影响, 使他们在营造和体验团体凝聚力的同时, 获得自身的成长和人际交往技能的提高。
四、小组总结：
人际关系是人们在生活实践中通过互相交往与互相作用形成的人与人的直接心理联系。大学生人际关系是大学生人际交往的特殊产物，是其大学生活中一个不可忽视的重要方面。和谐、友好、积极、亲密的人际关系对于大学生的学习和生活是有益的，紧张、消极、敌对的不良人际关系对大学生的工作、学习、生活是有害的。希望同学们认识到自身人际交往的不足，从而加以改善。拥有一个良好的人际关系。在大学中应在良好的人际关系，拥有一段终生难忘的美好回忆，同时又为将来步入社会做一个充分的人际关系方面的准备。
附录：
一．小组成员名单及分工:
刘凤娇：编写调查问卷
刘苗琴：发放调差问卷及统计数据
罗琛：分析数据
吴倩：负责摘要前言部分撰写
张娜：通过搜集大学生人际交往问题，加以分析，总结提要
熊芳婷：负责排版输入
涂敏：负责整合、修改、组织文字。
二．调查问卷样表
在校大学生人际关系能力问卷调查表
1.您的性别： []
A.男B.女
2.您所在的年级: []
A.大一B.大二C.大三
3在你的人际交往中，你觉得你的人际关系如何？ []
A.关系不错B.我很满意关系一般C.勉强过的去关系很差D.自己很失败不清楚
4.经历了中学时代，你觉得大学同学或朋友间的关系与中学时代相比： []
A.较中学时代更深刻 B.更理性化和中学差不多有所倒退 C.更虚伪或封闭 D.不清楚
5.你觉得在校园生活中人际关系很重要吗？ []
A.很重要B.一般C.不是很重要D.很不重要
6.生活中与同学朋友产生矛盾是难免的，你认为产生矛盾的原因是： []
A.经济利益B.感情问题C.大学里针对学分各方面的利益计较
D.生活中小摩擦的积累E.做事意见相左
7.平时交往时，遇到与你兴趣爱好或观点不同的人，你会： []
A.觉得索然寡味B.找个借口离开没有多大兴致 C.但会耐心应付D.不耐烦但强装 有意听
E.心猿意马很有兴致地与他/她谈各自的爱好或观点F.没有遇到过，说不清楚
8.和陌生人交往，一般是你先打招呼还是对方先打招呼？ []
A.自己先打招呼B.对方先打招呼C.自己对方都有很少与陌生人交往
9.当朋友与你产生分歧时，你是否会换位思考，冷静分析问题的原因？ []
A.经常都会B.偶尔会C.没有产生过分歧
10.进入一个新的环境后，你是否经常怀念以前的老朋友？ []
A.经常B.偶尔 C.从不D.不知道
11.你内心会为你的朋友分等级排名吗？ []
A.会B.不会C.不清楚
12.你会觉得你是个喜怒形于色的人而导致别人不敢亲近你吗? []
A.会B.不会C.不清楚
13.你认为你们寝室人际关系总体上怎么样？ []
A.很融洽B.还行C.不好D.很差E.不清楚
14.大学里舍友大多来自不同的地方，生活习惯有所不同，对于这一点你认为： []
A.差别太大B.不能接受差别大但是能相互忍让差别不大C.能相互适应自己没有关心这个
15.你觉得你与周围其他人是否平等（人际交往方面）？ []
A.平等B.人家能建立好自己的圈子我也能不平等C.自己性格内向，很难建立自己的圈子分不清有时觉得平等，有时又觉得不平等不在意这些
16.你认为交友中最注重哪几个因素？（多选）[]
A.性格B.兴趣C.爱好 D.道德品质C.处事作风D.个人能力E.学习成绩 F.长相 G.家庭状况
17.在身边如果存在和自己性格和为人极有差异，或许你会看不惯甚至非常排斥，但是这个人又是每日和你朝夕相处的人，你会如何来处理你和他的关系？ [主观题] [必答题]
第5篇：班主任困惑J
初中班主任的困惑
班主任既是班级的组织者、管理者，又是班级与课任老师的的联系者，班主任工作的优劣直接影响着学校的教育教学工作。班主任工作的重要性显而易见，毋庸置疑。然而班主任在工作中却困惑重重，具体总结如下：
一、社会影响
1.如何解决社会不良风气对学生的负面影响。
2.由于社会与家庭的某些影响，学生思想工作中的某些方面难以到位。
3.如何解决学校的正统教育与社会的复杂多样性的矛盾，教育学生如何面对一些不协调的媒体宣传和抵制社会上的各种不良诱惑。
4.社会、家庭轻学重商的意识，直接影响学生的学习热情与兴趣。
5.社会环境与学校教育的冲突。
6.受社会大环境影响，学生上网无法控制，迷上网络游戏甚至出现网恋等诸多现象，直接影响学生的学习兴趣及削弱他们的人生斗志，而这些情况作为老师很难一一把握控制，心理不健康动不动就失去人生的目标。
7.学校教育与社会教育的矛盾给班主任工作带来的困扰。
8．在物欲横流的今天，如何引导孩子树立正确的人生观，尤其是教育家庭特别富裕或特别穷困的孩子。
二、家庭教育
1.城郊结合地区学生的家庭环境对学生教育所产生的影响。
2.家长溺爱、纵容孩子，对孩子的学习不负责任，老师该如何做家长的思想工作。
3.家庭教育的不得力给学校教育特别是班主任工作带来很多的问题和压力。
4.家庭教育与学校教育的配合很难默契。
5.家庭教育与学校教育脱节，家长对学生的养成教育学习习惯不重视，自身素质较低。
6.教育好每一个孩子是我们班主任的本职工作，我非常热爱它，我愿意倾我所能来关爱我们的每一个孩子，可是让我苦恼的是:个别家长抱着无所谓的态度，对教师的真诚联系抱以不闻不问。连家长都放弃了自己的孩子，那我们教育教学的动力又来自何方呢？
7.重组家庭对学生的学习不够重视，听之任之。
8.老师的爱心教育，对学生综合素质的评定与家长以分数为重与家长的“木棍”教育之间的矛盾。
9.良好的班集体，需要家长、社会的大力支持，在形成过程中，往往事与愿违，少数家长的素质影响学生的健康成长，在班集体中引起不良影响。
10.如何解决家庭不良习性对子女身心的腐蚀。
11.如何有效帮助学和解决心理健康问题，释放因家庭问题带给学生的压力。
12.如何做好与家长的沟通工作，最大限度取得家长的理解和支持。
13.遇到不讲道理的学生家长该如何面对?如何提高家长,尤其是农村家长的素质?
14.遇到不看重学生学习的家长怎么办?
15.在缺少家长的有效配合，老师又不能采用惩罚措施的情况下对于那些无所畏惧的学生该如何教育。
16.作为普通高中学校，因生源不好，感到高考无理，学生厌学较普遍，考试成绩差，家长也失去信心，有的弃学外出打工给班主任工作带来难度。
三、问题家庭
1.班级中单亲（父母离异）学生比例较大，学生心理问题较多。
2.单亲家庭多孩子性格的诱导。
3.单亲家庭孩子的教育。
4.单亲家庭孩子的教育辅导工作。
5.单亲家庭或离异孩子的教育问题.
6.对“留守孩子”的教育问题？
7.对待父母双双外出打工的孩子，作为班主任如何让他（她）走出心理的孤单？如何让他（她）不缺失双亲之爱？
8.对单亲家庭的孩子，后进生的思想转化。
9.父母在外打工，其子女的教育问题。
10.留守学生脱离家庭监管，学校对学生课余生活鞭长莫及。
11.农村留守学生的教育问题。
12.如何解决单亲家庭的子女的教育问题？
13.如何面对独生子女及离异家庭的子女教育。
14.如何疏导学生的不良情绪，特别是离异家庭的子女。
15.如何转变单亲家庭孩子厌学情绪.
16.外地学生流动性强，家庭环境不理想，学籍管理困难。
17.怎样有效加强留守孩子的教育？
四、师生之间
1．班主任如何有效地与学生进行沟通，尤其是有逆反心理与对抗情绪的学生的沟通，把握教育和批评的艺术。
2.当碰到比较叛逆的学生，无法与其进行沟通，但又必须沟通，解决矛盾的时候不知采取何种方法。
3.当一些性格倔强，脾气暴躁的学生在班上闹事时，我们总觉得很难与他们沟通，且往往收效甚微，我应该怎样与他们沟通，怎样处理他们的问题。
4.对学生的严和爱怎么把握好尺度。
5.个别学生听不进班主任的话,而且容易与班主任老师对抗。
6.面对不愿与教师沟通的学生，老师怎么办？
7．如何打开有心理障碍的孩子的心灵之门。
8.如何说服学生真正把老师当知心朋友。
9.如何提高与不同层次学生谈话的技巧与艺术。
10.如何与学生交流、沟通、让学生接受理解老师，尊重、尊敬老师。
11.如何真心走进学生心灵，消除师生隔膜，做到因材施教。
12.如何真正打开学生心扉走进学生的内心世界。
13.社会进步了，生活水平提高了，学生对老师的情感为什么越来越淡漠了呢？
14.现代中学生的心理健康问题如何解决?(例如:学生的承受问题能力,解决问题的能力)
15.新世纪的学生情感为淡漠，如何增进师生之情，生与生之间的交流。
16.学生有时不与老师说真话，沟通心灵不容易。有时学生中出现不可预计的事情，防患于未然很重要，家长素质低，使学校教育打折扣。
第6篇：作文教学困惑
寻找学生作文的源头活水
——浅谈小学作文教学中的困惑与对策
广西贺州市富川县三小陶梅英
语文教学中，一提起作文，许多老师和学生就头疼，作文难，难作文，这是不争的事实。作文难，难就难在作文它是全面运用语文知识的一种综合性训练，是把语文知识转化为能力的一种创造性劳动，它需要依赖于学生语文素养的整体提高；作文教学难，难就难在作文指导的方法和策略上。作文始终是语文教学趟不过去的“河”，跨不过去的“坎”。在作文教学中我碰到最大的难题就是觉得现在的孩子一天天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。习作时不知道写什么，或者干脆胡编乱造。面对作文，学生不知道怎么写，写什么？老师也对怎么教，教什么很困惑。
《课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这就指明了小学作文教学的方向。小学作文教学千头万绪，教学方法众多，关键在于激发学生作文的兴趣，让学生在作文中有乐趣有收获。因此，教师必须根据学生的认知规律、心里特征去诱发兴趣，利用作文本身的魅力，调动学生的写作积极性。多年的教学实践中我发现作文教学中存在的突出问题就是学生知识面的狭窄。解决这个问题的最有效、最快捷的办法就是丰富学生的生活阅历，扩展学生的文化积累，增强学生感悟生活的能力。对此，我试着从以下几个方面去进行了改革和实践。
一、创设情境，激发写作兴趣
在教学过程中，要根据不同类型的作文，对症下药，创设出合理的情境。小学作文大致可分为写人、记事、描景、状物等几大类。写人、叙事的可用情景再现法，唤醒学生的情感。描景、状物类可通过现场观摩，实物展示，调动孩子们的积极性。春天，领着孩子们踏青，寻找春姑娘的足迹；秋天和孩子们到田野果园里，分享农民收获的喜悦。这些活动，自然能够打动孩子们的心灵的弓弦，激发出感情的火花。情景再现法还有许多方式，如游戏、小品，或借助现代教育媒体，艺术性地再现生活。学生动情后，就会产生表达的欲望，使学生有话可说。
学生怕作文，把写作文看成是苦差事。尤其是对于刚上中年级的学生来说，开始要求写完整的文章，有字数的要求，学生很为难。为了消除学生的畏难情绪，提高作文水平，我十分重视写作兴趣的培养。例如，在阅读教学中以美文激情，在观察自然和社会的景、事、人中激情等。学生开始写作时，不要过多的条条框框，清规戒律束缚他们，努力消除学生学习习作时的心理障碍，使他们在轻松愉快的环境下无拘无束地把自己的所见所闻所思所感真实地记录下来，激发写作兴趣，让学生写出自己想说的话。
二、加强朗读背诵的训练，注重让学生积累语言“读书破万卷，下笔如有神。”可见，语言积累对于写作是多么的重要。只要语言积累到一定的量了，才有可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有千头万绪，也难得片言只语。学习语文“得法于课内，得
益于课外”，只有“储存”了大量的语言材料，才能“厚积薄发”。一是要引导学生从课本中积累语言。课文中的选文都是经典之作，尤其是语言的典范，积累语言首先从课本开始。阅读教学时，教师要让学生在品味的基础上积累课文中精妙的词语、语句，有特色的句群或文章的表达方法，可引导学生仿句、仿段、仿篇。通过模仿，掌握语言的范式。牢牢把握读写结合的原则，对精彩片段要不失时机引导学生练笔，既让学生积累语言，又让学生应用语言，达到学以致用的目的。二是要从课外阅读中积累语言。要利用各种机会有效进行课外阅读指导，引导中、高年级学生养成做读书卡片、记读书摘要、写读书笔记等良好的阅读习惯；经常为学生推荐好书、新书，让更多的学生有书读，读好书，好读书；组织学生开展课外阅读的交流活动，如佳篇欣赏会、经典诵读竞赛、读书心得交流、读书节等，营造书香班级，营造书香学校，让阅读形成一种风气，一种氛围。
三、创设新颖、生动的习作形式
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”教师要结合课文内容，适时地进行续写习作、想象习作、童话习作等多种形式的训练，给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象能力，提高学生习作的兴趣。在生活中鼓励学生针对本班或本校的好人好事写表扬稿；针对同学们在校园里乱扔纸屑、果皮、瓜子壳„„影响校园环境卫生，写一则倡议书；针对学校里的不良现象，向主管教师或校领导提出合理化的建议。让学生走出课堂，把习
作指导课上得丰富多彩。大胆改变那些传统的、古板的书本教学、理论教学、室内教学，把习作课上成劳动课、工艺美术课、手工课、表演课、写生课等，还会担心学生不喜欢吗？实践证明，语文老师只有不断的变换教学方式，符合学生的口味，就一定能把习作指导课上得精彩纷呈，同样能更好激发学生的写作兴趣和欲望挖掘他们的潜能，培养出真正意义上的高素质人才。
四、重视习作修改以后的交流和展示。
修改的过程实际上也是一个进步的过程。修改是要达到一定的目标的，那就是修改完毕的文章是已经相对完善的。那么那些最终修改完毕的文章从一定程度上来说都是好文章。及时展示修改成果，对小学生增强作文自改的自信心是非常有利的。学生自始至终都是这个活动的主体，他们可以亲自体验自己的进步，由此喜悦于自己的进步，不断地给自己鼓励。因此，修改完自己的作文，让学生在班级宣读自己的好词好句、好的段落，或者是整篇作文，他们都会特别高兴。展示他们的修改成果，这可以让学生知道，每个学生都可以写出好文章。学生的自信心增强了，就为提高他们的写作能力提供了非常有利的条件。
找出了许多问题，也探索了一些改革的方法，但要切实提高学生的写作水平不是一朝一夕一蹴而就的,它是一个长期的、循序渐进的、不断进步的过程。毕竟是小学生，他们刚学写作文，要想一下子提高写作水平并不是一件容易的事，在作文教学中可能还会出现这样一些问题：
（一）学生观察还不细致，不全面，很多东西视而不见，所以往往在作文选材时觉得无话可写。另外，有的孩子平时不喜欢看书，很少进行好词佳句的积累，以至于提起笔来却写不出心里想说的话，导致词不达意。
（二）与老教材相比，新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。如每一学期的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。面对这样的习作，我们的老师犯愁了，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？为了便于指导，有的老师把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼。原来没有什么烦恼的孩子为了能达到这次习作要求，一个个都成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。
（三）学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。
作文是语文教学的“半壁江山”，对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，因此，语文
教师需要一步一个脚印的踏踏实实地走下去，需要不断的实践、不断的探索、不断的反思，想方设法引领学生寻找写作的源头活水。我相信只要我们努力去做、用心去做，抓住新课程实施这个深化作文教学改革的良好契机，根据新课程作文教学的理念和目标，改进作文教学的方法和策略，努力突破作文教学这个“难区”，总有一天学生会愿写、想写、爱写、会写，那我们的作文教学就成功了。
第7篇：创业与困惑
创业与困惑
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创业与困惑
创业有困惑更具模糊和混沌的特征，所以它不断地变化，常常出现一些似是而非的情况。
看似没有潜力或潜力很低的机会可能会是一个很好的商机。苹果计算机公司的案例是这种似是而非情况中最著名的例子之一。苹果公司的创始人斯蒂夫·乔伯斯(SteveJobs)和斯蒂夫·华兹耐克(SteveWozniak)曾向他们的雇主惠普公司提出开发台式个人计算机的建议，但被告知，这对惠普而言不是一个商机。所以，他们决定创建自己的公司。在很多情况下，被一些风险投资家否决的项目，到了另外一些投资者那儿，却创造出了传奇式的成功故事。比如，Quicken软件的制造公司———直觉公司，曾被20个风险投资家否决，但凭着直觉，公司的创始人没有放弃，最终得到了资金支持。（评述：开始时，真理往往掌握在少数人手里）
为了成功，一个人必须先经历失败。通常发生的情况是，第一个企业失败了，但创业者从中学到了东西，继而创建起了一家极为成功的公司。杰瑞·开普兰(JerryKa和莲花发展公司的创始人米戌·凯帕(MitchKapor)合伙开发了最早的笔输入式计算机。在花完了8000万美元的风险投资后，他们的公司倒闭了。开普兰继续创建了一家拍卖公司和互联网荷兰拍卖业务，现在他们的公司成长势头迅猛，并于1996年上市。（评述：失败不紧要，只要能坚持。）
创业需要周全的考虑、准备和计划，但它基本上又是一件无法计划的事情。今天，技术、市场、竞争的高度动态和易变的特征使得我们不可能完全了解竞争对手，更不要说了解五年以后的情况了。但人们还是花了大量精力试图预测未来。结果，当商业计划从打印机里打印出来时，它已经过时了，这是无法避免的情况。我们一定要记住，这是一个创造过程———像泥塑一样。所以，你必须培养起一种规划和随机应变的习惯，不断综合大脑信息和内心感受，不断对你的选择进行重新评价，直到这个过程成为你的第二天性。（评述：做事既要有原则亦要有灵活。）
创业需要偏向于行动和紧迫感，但同样需要耐心和恒心。当一位创业者的竞争对手不断收购和迅速扩张的时候，他没有作出任何相应行动，这使得管理团队里的其他成员几乎对他发火了。但他在报告中指出，在过去一年中，就因为公司以静制动，节约了至少5000万～1亿美元。1991年他曾参加了哈佛商学院年轻总裁组织为期一周的培训课程，这一招是他从NVC的杰斐润滑油公司系列案例中学到的。（评述：不可盲从。）
如果死守在20世纪80年代造就了各行业领先者的最佳管理实践原则上———尤其是“接近顾客”这一条上，就会种下自我毁灭的种子，并将领导地位拱手让予后期竞争者。（评述：与时具进，不能一成不变。）
创业的世界不是整齐、有序、线形、具有一贯性和可预测性的，即使我们希望它能够这样。这些似是而非的情况证实了这个世界是多么的矛盾和混乱。要想在这个世界上茁壮成长，你必须十分擅长处理模糊、混沌和不确定性，还要掌握颇有预见性的管理技巧。（评述：比世界快点，你会赢得世界。）
第8篇：困惑与心得
困惑与心得
教学中的一点感受
——
翟家中学
张叔杰
近期来教学上有些困惑：在七年级四班上数学课时，由于孩子们基础差。学习习惯不太好，我总是大着嗓门，不停地调整课堂，维持秩序，管理学生，一节课下来教学任务虽完成了，但整个人却搞得精疲力竭，毫无成就感和收获感，学生成绩也提高很慢······，唉我该怎么办呢？
上个月的济南学习，给了我不小的启示，通过听专家的讲座，以及全国精英教师的示范课，我又找到了上课的灵感：
首先，课程资源不仅仅指教材，学生也是非常重要的资源，这就要求我们一线教师一定要转变教学观念，变一堂言，为学生共同参与的课堂，学生是课堂的主人，是主要的参与者，让其在参与课堂的过程有一个真切的学习体验和感受，找到学习的快乐，让每一个孩子成为一个“乐学者”。回到学校后我通过先学后教，合作讨论，小组教学方式，改善自己的课堂，在教学中时刻借力学生：做到相信学生，依靠学生，发展学生，把学生作为主要的课程资源来开发利用。现在我的课堂已有些许改观。
其次，随着小组合作教学的进展，我也发现了许多问题：有的组习题课上在我巡视时，因整组包括组长的一个或几个答案都是错的，一节课下来，就将错就错，“完成了任务”, 这时就要求我们教师及时发现问题并做到及时讲解引领；还有的问题因设计过于简单，尤其在普通班，孩子们讨论完了，就会跑题万里，乱侃闲聊，故在小组教学中，合作学习中的问题的高度一定要超出学生的自我能力，设计的问题要深化，让其变为学生思维的引爆点，且靠近本节知识的重点和难点上来，避免问题的肤浅化；同时，通过观察我还发现，合作学习应是由浅入深的过程，要求全员参与、深层分享，让中等生、优等生先讲才能真正做到全员参与，共同发展，而且是强者对弱者的保护，是提高全民素养的要求，也是一个国家文明的标志！现在我的课堂已略见初形！
再次，要想提高课堂教学，一线老师就不能做“井底蛙”和“斧中蛙”。教学的依据是国家的课程标准而不是教参和几本课外辅导书，可我们大多数教师在平时教学中从来就没细心研究过 《课程标准》，就不能彻底改变旧的教育观念和旧的教学行为，就不可能对学生启智导学，让学生享受学习的快乐，提高生命质量，养成终身学习的习惯。让学生站在教学的中心，教师要时时为学生服务，这样才真正使教学转为助学。同时在这一过程中教师一定要有自我，并时刻讲究自我，时时刻刻让自己创作性的教书育人---成就他人，完善自我。让自己成为教育改革的助推器，绝不能当绊脚石！我已有意识和积极参与教育改革了！
回首自己的课堂，虽有了些许进步，但还有许多不足：在济南学习期间，听了苏晓虎老师的《认识二元一次方程》中的‘学一听一思’三步教学方法，是九节教学课的亮点和至高点：他把数学课程做了全面打开，让整章甚至整册的数学知识融合起来，让数学生活化，社会化，把碎片的知识串成线状，构成网状，体现了知识的结构性。学生在本节课中能把学到的知识迁移后，用到现实生活中，学生学的轻松，且学会了思考，并体现了学生的个性化发展。苏晓虎老师从《认识二元一次方程》到解《二元一次方程组》能通整全章全部课程，有深度也有高度，这是我们平时做不到的。故在以后的教学中，从备课上要狠下功夫，做到不破不立，有取有舍，能达到统领全章，甚至全册知识的水平，才能游刃于整个教学过程中！在课堂上，不仅要做一个有知识的老师，还要做一个有思想的助学者，让学生在我的课堂上，有所学，有所获，并能成为爱学，会学，终身学习的学者，最终让孩子们成为社会和国家所需的高素质栋梁之才！
经过近一个月的教学实践，我班的学生参与课堂学习的多了，胡侃乱聊的少了；有学习目标的多了，茫然不知所措的少了；问问题的多了，学习主动性积极性强了，乱戳乱斗的没了。他们都为下一节课能否成功成为主角，参与到学习中来，不惜牺牲自己课间休息的时间，时刻准备着，准备着·······。功夫不负有心人，我看到了孩子们的进步，也看到了改革课堂教学的必要性和迫切性，在今后的教学中一定要用先进的理论武装自己，用不怕困难勇于探索的精神鼓励自己，积极实践，作教育教学改革的先行者！
