贫困山区寄宿制学校留守学生两情缺失弥补策略研究成果报告
贫困山区寄宿制学校留守学生“两情”缺失及弥补策略的研究与应用 成 果 报 告 书 宣汉县龙泉学校课题组 执笔：
内容摘要：
“教育在于引领，而不是塑造”。在树立正确的教育观的基础上，本课题研究宏观上采用行动研究法，微观上采用了文献法、个案法、调查法、自然实验法、总结法，历经了两年的有效研究与实践，采取了一系列措施，课题取得了显著成绩。教师整体素质和科研能力明显提高；留守儿童整体变化很大，形成了特色，并取得了显著成效。通过研究、总结，探索出留守学生“两情”缺失及弥补的教育管理模式，即留守学生“两情”缺失及弥补的有效途径：多渠道了解留守儿童“两情”缺失的原因是前提；创造宽松和谐的良好氛围，给留守学生真诚的关爱是留守学生“两情”弥补的基础；任科教师协作，掌握留守学生动态，巧用活动，激发留守学生对生活和学习的热情，是留守学生是“两情”弥补的途径；让留守学生真正成为的主人，是留守学生是“两情”弥补的最终目的。
一、课题的提出：
((一))、留守 学生 的现状的分析：
1、我国留守学生（儿童）的现状：
改革开放以来，随着我国社会经济的发展和城市建设进程的加快，不少农村剩余劳动力大量涌入城市，广大的农村留下的多是老人、妇女、儿童，“留守儿童”在这种情况下产生了。其具体情况分为两种：（1）单亲外出，由父母其中一人在家照顾；（2）双亲外出靠爷爷奶奶（外公外婆）照顾或者寄养在亲人家里。2008 年在全国农民工占两亿多，这个群体，为国家建设作出了重要贡献，实现了农村剩余劳力的转移、安置，但与此同时广大农村的留守现象严重，据调查全国 2008 年共有留守儿童约 650 万人，其中单亲儿童 280 多万人，父母双外出占 260 多万人，寄养儿童占 90 多万人。在四川、重庆、江西，全国留守儿童比例最高达 25%，其中四川达 60 多万人。其中，宣汉县国家贫困县之一，人们为了生存，劳务输出是主要渠道，留守儿童也最多。这是我校课题研究的大环境。
2、我校留守儿童的现状剖析：
我校是宣汉县最贫困的山区农村九年一贯制学校，现有 35 个教学班，1858 名留守学生，寄宿留守学生 1232 名，留守学生达 1258人，占留守学生总数的 86 %，留守生中的贫困生达 40%，其中父母均外出的占 39%。例如：
2009 级 1 班 65 名留守学生中有 51 名是留守学生，占全班总数的 78%；其中，父母均外出由其奶奶爷爷照顾的26 人，占该班留守学生人数的 51%；没有人监护，生活全靠自己的有
6 人，占该班留守学生 10%。
留守儿童因为父母常年外出，孩子很少与父母面对面的交流，不能及时得到父母的鼓励与关心，孩子在父母面前撒娇的机会很少；所以孩子得不到父母爱，导致“父母”两情的缺失。由于两情缺失，在受委屈时无人诉说；取得成绩时无人分享；郁闷时无人陪伴分忧解愁等；心理方面存在阴影，缺乏亲情的呵护致使留守儿童产生内心封闭，感情冷漠、郁闷、自卑怯懦、性格孤僻、缺乏爱心和交流的主动性等许多问题，相处的多是爷爷奶奶、外公外婆，形成隔代教育，甚至寄养现象，有的甚至走上为无端生事打架斗殴、赌博、酗酒、偷盗等道路。
((二))、我校留守儿 童 ‘ 两情 ’ 缺失的现状调查：
通过调研我乡留守学生发现：由于缺乏父母的关爱，不少的留守学生由他的爷爷奶奶管理，由于他们的爷爷奶奶年龄偏大、精力不足、文化水平不高，教育方法陈旧，感情不易沟通等情况。因此，留守儿童中存在诸多问题：因生活困难而忧郁的占留守儿童总数的 15%；缺乏父母的爱而产生心理不健康的占留守儿童总数的 77.5%；处于无人监护状态占留守儿童总数的 9.5%，没有父母的监管而形成不良习惯占留守儿童总数的 45%。
留守孩子由于‘两情’的缺失使孩子后天的教育受到严重影响和
制约，通过我校调研发现：我校留守儿童学习习惯很差、学习成绩比较差的占 80%。通过问卷调查和调研发现有如下原因：(1)、不少留守儿童曾经跟随父母多处读书占 35%，他们接触的是不同版本的教材，不同的教师，不同的要求。2、学习缺乏家庭辅导。3、学习缺乏父母的关爱奖励。
以上问题给学校的校管理和教育教学提出了难题，留守儿童将何去何从引起了我们的深思。为了转变留守儿童的不良行为，让留守学生能够在爱的环境中健康成长，我校把“贫困山区寄宿制学校留守儿童‘两情’缺失弥补模式”作为课题来研究。
二、课题研究的目的、意义 通过调查研究，了解留守学生、监护人情况、生存情况，探索贫困山区寄宿制学校留守学生生活学习状况及解决方案。
对贫困山区寄宿制学校留守学生行为现状进行调查，了解他们对“两情”的渴求状况，形成调查报告。
对贫困山区寄宿制学校留守学生中的不良行为的留守学生进行调查，不良行为的产生与‘两情’缺失的关系进行调查，形成调查报告。
形成贫困山区寄宿制学校留守学生“学校+教师+亲人群体=父母”“两情”缺失弥补模式。
通过课题研究，提高教师对留守学生进行“两情”弥补的理论素养，提升教师科研水平，促进学校管理和质量。
三、研究的主要内容 本课题分为中心校、坪溪、鸡坪三个点进行全面调查，了解留守学生、监护人情况、及生存情况，形成详细的调查报告。
对留守贫困留守学生进行统计，并进行多种形式的救助，解决贫困寄宿留守学生生活的方案。
对留守学生不良行为现状进行调查。
以“个案+群体”的方式了解留守学生对“两情”的渴求状况，形成调查报告；并寻求解决方案。
对不良行为的留守学生进行研究，建立个案成长档案，研究“两情”缺失和留守学生不良行为的关系，并研究其矫正方案，最终形成研究报告。
在研究中采取多种活动的形式，促进留守儿童的发展。如;建立留守儿童的“亲情家园、亲情热线、班级是一家”等亲情系列教育活动促进孩子健康成长，而探究“两情”缺失弥补模式。
四、课题研究的过程与方法（一）研究步骤：
本课题的研究从 2008 年 2 月立题，研究周期 2 年（2008 年 2 月——2009 年 10 月）。
具体步骤如下：
1、准备阶段：2008 年 2 月——2008 年 4 月。
（1）成立课改领导小组和研究小组。
（2）结合我乡实际，选择课题主研方向，（3）参加课题培训。
（4）拟订研究方案。
（5）收集获取相关资料，建立资料室。
（6）写开题报告，作开题的准备工作。
2、实施阶段：（2008 年 5 月——2008 年 12 月）（1）建立留守儿童现状档案（生活状况，对两情的渴求程度现状。）（2）建立留守儿童成长记录报告册。
（3）构建留守儿童亲情教育方案和评价方案。
(4)确定分年龄段的家庭、留守学生个案研究对象。
(5)定期开展弥补活动，定期总结，得出阶段结论。
(6)收集阶段资料。
(7)写中期报告。
3、发展阶段。（2009 年 1 月——2009 年 8 月）（1）继续实验，接受指导，主要是寻找规律、经验。
（2）借助已有的认识，已有的经验，形成留守学生行为教育管理模式。
4、验收阶段：（2009 年 9 月——2009 年 10 月）（1）整理相关资料，总结成果，写研究报告，迎接验收。
（2）编写调查问卷报告，得出调查结论，进一步完善结果。
（3）撰写分析总结材料。
（4）审核研究资料。
（5）收集已发表的论文，交流成果。
（6）写开题报告，编写论文集。
（7）请专家鉴定成果。
（二）研究方法：
1、调查研究法：通过调查、走访、问卷等方式，对我校的留守学生的数量，分布，家庭状况，行为情况进行调查，使课题研究对症下药，提高研究的实效性。
2、个案研究法：包括对个体的家庭经济状况，留守学生的个性行为，寄养、单亲等家庭个体进行分析研究通过个案寻求规律性认识实现留守儿童进行亲情教育策略的最优化。
3、经验总结法：通过定期召开研讨会，定期开展研究活动，及时总结留守学生‘两情’教育中的感性认识并提炼形成理念。
4、网络资料法：通过网络查找相关资料，有选择运用于该课题中。
五、研究的主要措施及成效（一）组织 全 乡 教师 认真学习现代教育理论，更新教育观念。
课题立项后，学校专门购买了相关的书籍和杂志，如《班级管理论》、《班主任工作实用方法》、《初中班主任》、《班主任新视野》、《心理素质》、《儿童心理学》、《家庭教育》、《环境与人的成长》、《班主任之友》、《班主任》等，为教师提供学习资料，通过学习，教师们开阔了视野，增强现代教育理念，树立了正确的教育观、留守学生观和评价观。
（二）制定详细的培训方案，对 所有教师 进行多种形式的培训。
1、组织课题组全体成员集中学习，由课题组长宣读课题实施方案，并进行讨论，明确课题研究的具体内容，达成共识。即在人文管理的理念下，通过对留守儿童“两情”的弥补，使留守学生把学校当成自己的家，师生共同成长作为科研课题进行研究，力求探索出一种把班级建设成为留守学生精神家园的有效途径，从而达到同伴互助、师生共建精神家园。
2、采用聘请专家的方式，对课题组全体教师进行新理念与课题研究结合的培训，使教师更好地把握班级管理，特别是留守儿童“两情”弥补方面的最前沿的信息，更新教育观念。使教师从新观念、新理论的高度统一了思想，提高了认识。
3、多次组织课题组全体成员集中进行讨论和交流活动，总结经验，查找问题，使课题研究的内容更加具体化、深入化，并形成新的共识，推进课题工作开展。
在一次交流活动中，王福均老师讲到《用关爱激发情感，用心灵培养心灵》，谢子平老师谈的主题是《做个幸福的班主任》，他们从不同角度谈了自己以科学的人文关爱来教育影响留守学生，进行引导教育，激发留守学生追求卓越、挑战极限、超越自我的信心和决心。孙德书老师把自己的经验坦诚地告诉大家：“放下教师的架子，没人笑话你；在留守学生面前，千万别把自己当外人；再也不能为了整个班集体的面子而牺牲任何一个人。”课题负责人苏清述校长也曾在会上宣读了马丽老师脚骨被砸碎后忍着剧痛写给自己班孩子们的信，字字句句，使人不禁潸然泪下。这项活动，为课题组教师的素质提高及自我展示提供了机会，搭建了舞台，提高了大家的科研理论水平，为课题取得新进展奠定了理论和实践基础。
通过交流活动，课题组的教师达成了几点共识。
一是要树立以人为本、换位思考的观念，要善于“蹲下来”站在留守学生的角度看问题，充分尊重、理解、信任他们。
二是要以温情为开端，坚持“从心开始沟通”，走近留守学生，师生心理零距离接触，让留守学生能感受到老师爱的真诚，体会到老师的确为自己着想——老师是自己的精神父母——才会使我们的教育在留守学生心灵中“软着陆”，从而留守学生自觉地跟老师前行或按老师指引的方向前行。唯有真心才能换得真情，唯有真情才能铸造出一颗颗火热的心灵。
三是要面向全体，时刻关心每一个留守儿童。面向全体，最主要的是不要放弃缺点很多的经常犯错误的留守学生。为问题留守学生创设宽松、自然的交流环境。在与问题留守学生的交流中，老师一定要以微笑面对他们，以鼓励的眼神注视他们，关注他们的情感，注重对他们点点滴滴的给予，保持一份持久的信任，之后，留守学生自然会打开心扉。
四是要发现、挖掘留守儿童的优点，为他们创造展示其优点的机会和舞台，在适当的时机树其为榜样，变不利为有利。
五是在留守学生学习过程中，准确定位，和留守学生同行。教师既是留守学生学习的引导者、激励者，还应是留守学生学习的同行者和伙伴。和留守学生同行不仅让我们感受到做教师的快乐和满足，也
让留守学生感受到学习的乐趣。与留守学生同行时常会能创造出更美好的境界。
4、组织观看班级管理讲座、留守儿童相关的录像资料，使教师深受启迪。每当上级组织教师骨干培训时，苏校长都为课题组教师争取更多的机会。
5、以座谈的方式，组织教师进行问题研讨，苏校长和课题负责人胡先全副校长亲自进行会诊。
在课题负责人苏校长的组织下，教师研讨会上大家把棘手的问题摆出来，以探究的态度共同研究讨论，出谋划策。课题组每一名主要成员都带头谈出了自己的观点。通过交流切磋，尤其是校长的会诊及指导，许多“难题”有了好对策。
（三）为了课题实施能找 准立足点和研究方向，进行了现状问卷调查。
组织进行《学习兴趣调查》、《学习情绪调查》的留守学生问卷调查和《家庭教育状况调查》、《留守儿童的家庭关爱》的社会问卷调查，调查出留守学生、社会对“留守儿童‘两情’弥补”的认可度，初步找出影响“留守儿童‘两情’弥补”的因素。调查的结果为我们的课题研究提供了方向。
（四）依据 留守儿童的 个性特点，运用不同方式实施 “两情”关爱 1、课堂上对留守学生努力做到 "三尊重"、"三鼓励"、"三允许"。
"三尊重"——尊重人格，促进发展；尊重个性，提倡突出；尊重失败，引导成功，让留守学生感受到了平等、尊重。
"三鼓励"——鼓励奇思妙想，大胆创新；鼓励求异思维，大胆质疑；鼓励全员参与，合作学习。
"三允许"——允许留守学生对教师提出意见和建议，促进师生同步成长；允许课堂坐着回答问题和七嘴八舌式地回答问题；允许在合理范围内特殊情况存在，对留守学生进行个别心理疏导，让留守学生的心理感到平等。
2、抓住与留守学生沟通的课堂时机，不仅用语言和形体与留守学生交流，特别要善于多与留守学生用眼睛交流，让他们感到老师时刻在关注他们。
通过以上做法，使留守学生在课堂中能充分发挥自己的主观能动性，使课堂充分体现出少年儿童特有的青春活力，促进了留守儿童愿学、乐学。
3.课余时间：依据课题目标和学校的德育工作，教师做幕后指导，由留守学生自己设计、组织和实施。例如：①设计“关爱留守同伴”的主题班会活动。班主任引导留守学生针对班级实际，提出活动主题，并由留守学生自己分派角色，查阅资料，设计流程，自己主持，团体合作来完成一次班会活动。②设计小型比赛。如征文、演讲、制作、文艺、体育等比赛，让留守学生在各种比赛活动中，感受成功，体验艰辛，学会合作，提升自我。凡留守学生比赛得奖的作品，都予展示、张贴，让作者得到激励，让他人得到分享。这样充分展示留守学生个人的才能，使留守学生都能体现出自己独特的价值，真正感到自己是这个集体不可或缺的一员，从而滋长对集体的眷恋，乐于生活在其中，体现出“留守儿童‘两情’弥补”的强大作用力。与此同时，也使留守儿童的责任感和使命感深入内心。
魏书生说：“一名好的教师，必须永远相信自己的留守学生。”持久的信任会时刻提醒他、激励他，也只有这份“永远的相信”才能教育出好的留守学生。为了树立一份持久稳定的信任，课余时间要求班主任老师也时刻关心留守学生，把爱的雨露洒向每一个留守学生。采用多种途径，多管齐下与留守儿童沟通交往。如直接面谈；开通“心理信箱”，及时收发信件、邮件，和留守儿童进行书面谈话；批阅留守学生日记或反思，和留守学生在日记和反思中用心交谈；召开谈话会，生活会，鼓励留守学生相互交流；通过“记者招待会”形式，教师集中对留守学生的生活、心理疑问进行答疑；精心制作小卡片，写上班主任寄语送给留守学生；另外，还经常有针对性地和问题留守儿童进行个别谈话，更好地有的放矢，增强了教育效果。
4.个人休闲时间：指导留守学生个人休闲生活，关心留守学生身心健康，引导他们做一些对自己、对他人、对家庭、对社会有意义的事情，学会合理安排、适当表达，学会处理矛盾，提高分辨是非能力和审美能力。鼓励留守学生从大处着眼，小事做起。例如：要求留守学生坚持天天听新闻、读报纸，读好书，要学做家务、体谅父母等，如，开展“给长辈洗一次脚”、“有话跟爸爸妈妈说”活动。活动后，在留守学生日记中发现，他们在体验中感触极深，他们中的很多开始理解、关心父母了，心里有了他人，有了责任感。
在三个不同时间段，虽然使用了不同的方法，开展了不同的活动，但由于都是在科学的人文管理理念下开展的研究，同学们都同样地感受到了快乐，感受到了自身的价值，促进了他们自我发展。
（五）开展生活体验和心理体验活动，让 留守学生 自我教育。
现在的留守学生生长在优越的物质环境中，从小就是被呵护的小皇帝。要求他们理解别人，尊重他人，容忍他人是很难的事。事实证明，采用简单的说教效果并不好。于是，课题组开展了一些体验活动，让他们在体验中懂事长大。比如，他们不理解学校“文明”监督岗的留守学生，有时还不服从他们的教育指导。于是就搞了“纠正一个人的错误行为”的活动。活动后让他们写感受，在班上交流。结果很多留守学生都谈到做好这件事的不易。认为我们应该理解监督岗的同学，支持他们的工作。类似这样的体验活动还有“老师的一天”、“这个星期我来管家”等等。在留守学生普遍缺乏学习的动力的情况下，从七年级开始，利用星期天的时间，坚持搞一些社会实践活动，让留守学生深入社会，从生活中汲取力量。如组织留守学生参观了宣汉百里峡漂流中心，采访了漂流中心的负责人，使留守学生切实懂得了知识的重要性。组织留守学生徒步去灵官庙药场参观，了解药材的种类和生长过程，亲手除草，感受劳动的快乐；还组织留守学生搞废物收集挣钱活动，结果，只有很少的留守学生能挣一块钱。在总结中，留守学生们都谈到了立足社会的艰难，都懂得了知识是立身之本的道理。
（六）利用评价机制，给 留守 学生 更多的张扬个性机会。
我们的评价原则是——不求留守学生都成功，但求留守学生都进步。不比阔气比志气，不比起点比进步，不比聪明比勤奋。评价方法是首先留守学生自评，之后组评、班评、任课老师评、班主任评，通过多角度、多层面的评价，挖掘留守学生优点，并填入“留守学生健康成长档案”中，让每一个留守学生的“生命体”在班集体“家园”的“生命场”中焕发自己的活力，最大的意义莫过于能使留守学生的特长和个性得到发展和张扬，有更多的机会得到同学的认可和老师的肯定，从而体验到成功的喜悦。要求留守学生在自己的学习、生活中不断战胜以前的自己，求得人生旅途中的一次次超越。
在学期初，相当多的留守学生在制定目标时就选择自己。在学期末，也会在星光灿烂的墙报上看见各类同学的形象，有体育之星，艺术之星，勤劳爱家之星，好人好事之星，纪律之星，进步超越之星，学习优秀之星，学科状元，优秀宿舍长，优秀组长，优秀科代表等，使更多的同学在班集体的“精神家园”中找到了自我。
（七。）进行个案研究，收集整理成功案例，开展评优和交流活动。
在课题研究过程中，班主任的个案达 50 多份，从这些个案中总结出了 60 多种极好的对留守学生的教育方法。15 个优秀案例在全乡教师中广泛交流。2005 年赵奎老师的《从留守学生的一封信想到的》被编入县级《德育案例集》中。
六、研究成果及成效（一）、认识成果 1、在研究实验中印证了留守儿童“两情”缺失在学校、通过教师的弥补，他们的心理、身体、思想、语言、行为发生了很大的变化，使留守儿童得以健康成长。
促使留守学生的心理、身体、思想、语言、行为的变化是课题研究和实验的五大基本要素。研究实验中，参研人员对“五大要素”的变化从开始到过程到现状都有了全新的认识：摸清留守学生的心理，观察身体的变化，清楚思想的动机，语言的表达方式，行为的表现，这些都是相互联系和相互作用的，从动机到目的，从想法到落实到行动的系列变化，找到缺失“两情”的情况下的表象，从现象到本质。教师在教学中、生活中、活动中、交流中，进行“两情”弥补，是一个漫长的过程，留守学生在此过程中的接受和容纳也是非常艰难的。教
师时时注意改变自己的角度，站在一个当爸爸当妈妈的角度来体谅留守学生，来关心留守学生，来照顾留守学生。首先，要留守学生接纳你，在他(她)心中的位置和地位，这就要求教师要时不时的要与留守学生进行交流，从家庭的背景和环境谈起，到他（她）的儿童时代（能记忆的时候）、成长过程中的一些记忆深刻的人和事，把握留守学生的所思所想，从而在她（他）心中树立爸爸妈妈的形象。其次，是要留守学生能主动与老师交流，有话无不倾述，所思所想都要与你谈。其实，这也是非常艰难的，还要根据留守学生的性格特点来决定。内向型的留守学生是很难与你交流的。这就要我们教师从多方面着手启发帮助留守学生，让留守学生充分信任你。只有从教师中，从学校，找到缺失的两情。留守儿童才能从心理上改变自己，让他们身边充满爱才能改变他的抑郁，孤独自卑沉默的心理。我校通过 30 多个个案研究，已经充分证明了这点。留守学生心理改变后，随着身体得到良好发育，思想意识也随之而变，留守学生语言丰富，行为端庄。爱是一切教育的原动力。
2、论文著述：
在三年的研究过程中，关于留守儿童的研究论文在县、市、省、国家级刊物上相继发表。课题组和实验教师通过广泛调研，反复总结，实践学习，再实践，再学习，先后在县级以上刊物发表文章 100 多篇。
在三年研究实践中，先后出刊了《宣汉前河教育》、《教育研究》专辑3 期，课题组和课改教师汇编教改专辑 10 册，收录调研报告、个案调查、论文 400 余篇。
((二))技术成果：六种两情缺失弥补模式及留守儿童行为评价方案。
韦茂荣在他主编的《现代教学模式研究》中概括众家之说，并融入国内 80 年代以来的教改实验成果，把模式解释为“体现教学活动规律效能的、具有比较稳定的结构和程序的教学活动的规范形式”。“贫困山区寄宿制学校两情缺失弥补策略研究”课题探讨和寻求的是一种亲情缺失如何弥补的方式方法，这些方法理应孕育在一种“规范形式”中。
1、“情感倾述”模式。
（1）、模式要旨：让每一个留守儿童都有最信赖的人，每一个留守儿童都能够吐露心声，都能够有情感的宣泄，从而形成健康活泼的性格。
(2)、基本流程：取得互信→建立感情→确定空间→建立机制。
（3）、实施要领：①教师要关心留守学生爱护留守学生，让留守学生感受到爱。②培养留守学生的交流能力，表达能力，乐于述说的习惯。③做好留守学生述说内容的落实处理。
2、“参与激进”模式。
（1）模式要旨：让每个留守学生积极参与每一项集体活动，在活动中弥补两情的缺失，感受集体的温暖与爱，从而获得与自身内、外部因素相适应的发展。
（2）基本流程：创建活动→组织参与→感受两情→获得发展。
（3）实施要领：①开展了丰富多彩的活动，组织留守学生积极参与，感受集体的温暖与爱；②在活动中培养留守学生的交往能力，合作能力；③让留守学生在活动中去了解祖国，了解世界。
3、“自我发展”模式。
(1)模式要旨：通过老师、留守学生对留守学生两情缺失的弥补，让留守学生感受到父母般的爱，从而增强自信，促进自身能力的发展与提高。
（2）基本流程：组织活动→师生交流→引导树立自信→促进自我发展。
（3）实施要领：①在活动中让留守学生感受到亲情与爱的同时，建立起了留守学生的自信；②在此基础上教师与留守学生共同交流；③在一种平等和谐的气氛中让留守学生得到了发展。
4、“合作共赢”模式。
（1）模式要旨：在自信的基础上，采用与同伴合作与竞争，让留守学生充分的掌握学习方法，培养了一种与人合作，共同发展的思想，从而为终身学习奠定了坚实的基础。
（2）基本流程：创设合作环境→师生共谋→合作交流→共同发展。
（3）实施要领：①良好的环境是合作的基础，全校形成了一种和谐的氛围，为合作共赢提供了必要的条件；②让留守学生在爱的感召下合作交流，克服了一些孤僻、依赖的不良习惯从而共同学习、共同进步、共同发展；③在合作过程中建立起了和谐的师生关系、生生关系，为两情的缺失起到了很好的弥补作用。
5、“结对帮扶”模式。
（1）模式要旨：全校所有老师人人参与，与留守学生“一对一”、“一对二”的结成对子，让留守学生切实地感受到了两情以外的师生亲情的温馨。
（2）基本流程：结成对子→定点帮扶→感受亲情→健康成长。
（3）实施要旨：①每位老师积极参与，选取自己适合的留守学生对象，结成了相应的对子；②然后像对待自己的孩子一样去关心、呵护孩子们，让留守学生感受到了父母般的温暖；③因此留守学生刻苦学习，积极上进，逐渐塑造成健康向上的人格。
6、“留守之家”模式。
（1）模式要旨：学校创建“留守学生之家”三个，让留守学生在课余、星期天等感受到家庭般的温暖。
（2）基本流程：创建“留守学生之家”→开展服务→确立空间→弥补两情。
（3）实施要领：①学校出资兴建了三个“留守学生之家”，让每个留守学生课余和星期日能“回家”；②开展定时服务，让“回家”的孩子真正能够感受到家的温暖；③给留守学生留下了大量的时间和空间，同时周到服务，用以弥补两情的缺失。
七、研究结论（1）教师在留守学生管理理念、态度和方法上要转变为：尊重；服务；引导；帮助。
（2）管理过程的模式、目标和方法为：创设和谐关爱的环境；人文管理，多维度、低坡度、全角度地进行心理辅导；活动育人；交心为主，自理为辅。
（3）从品质、目标、信念入手，铸造留守学生的爱的世界。
（4）从留守学生个性出发，着眼于留守学生可持续性发展的有效评价，激发留守学生热情、自信、乐观。
八、参考文献 教育改革和发展问题——《教育改革和发展纲要》 农村儿童的心理特点问题——《农村留守儿童心理发展与教育问题》 留守儿童存在的问题——《切实加强留守儿童教育问题研究》 《农村留守儿童问题研究》作者：叶敬忠 《关注留守儿童》四川教育出版社:周林 《打工父母的家教策略》作者：梁修安 如何进行教育科研——《教育科研方法》
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