历史反思（整理10篇）

大文斗范文网会员为你整理了10篇“历史反思”范文，希望对你的学习、工作带来参考作用。

篇1：历史反思

历史知识的文学化

1、故事化

许多学对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍期望教师能以讲故事的方工来讲述历史。据我们课题组对初一学生的问卷调查证明50%的学欢迎的教学方式是讲故事。诚然，教师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要资料贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。这种方法对教师的语言表研究室本事、文字驾驭本事有较高的要求。

2、诗歌化

在古文学中，诗歌是高度凝缩的文学。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。如讲三国鼎立这一课时，由苏轼的赤壁怀古引入，使学的思绪随着滚滚的长江飞向樯橹灰飞烟灭的古战场，从而迅速切入主题。在讲乐府诗时着重讲十五从军征一诗，经过教师饱含活力的朗诵和讲解，使学生体会诗的思想性和艺术性，从而总结出乐府诗的特点。

3、戏剧化

讲台是教师的舞台，也能够是学生的舞台。初中历史的事性为学生扮演历史中的人物供给了广阔的空间。战国七雄那一课讲商鞅变法，能够编一历史短剧商鞅舌战公孙龙，找两个学生分别扮演商鞅和公孙龙，辩论是变法这是守祖宗之法；讲国境内的远古人类能够让学生扮演元谋人、北京人、山顶洞人，或自述历史，或二者、三者对话。经过戏剧化的过程，一方面能够提高学生的热情，使学生临历史的情境中去感受逝去的久远的历史，从百增进学习效果，另一方面能够锻炼学生的表达本事和表演本事。

篇2：历史反思

历史教学需要反思

“学会反思，学会合作”，这就是新课程所要求的“教师主角”转型的课题。这套“新课程学科教学论丛书”正是出于上述教育信念撰写、修改的。课程改革在某一阶段需要轰轰烈烈的氛围，但随着课程改革的深化更需要扎扎实实地探究，这种探究不仅仅要促进对一般课程理念的认识，并且更要有益于对学科领域的特殊课程问题的解决。因而，结合学科深入研究课程、教学的实践与理论，对于教师的专业成长实在是一件必要而有意义的事情。

为此，一批教育工作者，尤其是学科的教育工作者走到一齐来了。他们大多是参加国家课程标准研制的核心人员，或者是投身课程教材实验的第一线教师。经过辛勤的劳动，他们将自我关于国际国内学科课程发展的动态与问题的研究心得整理成书，奉献给广大的教师，以唤起大家对课程改革的更深沉的思考。

篇3：历史反思

初中历史教学反思

如何把学生学习历史的进取性调动起来，已是一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，经过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习进取性和主动性，到达显著的教学效果。

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，所以教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。此刻新课程实施以后的资料，更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，要求教师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而到达共识，实现教学相长和共同发展。所以，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与教师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以教师的点拨来启发学生学习的主动性，与教师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。

这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为此刻的学生，他们成长在改革开放以后，理解的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，所以获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括很多的历史知识。他们明白美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，明白当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维本事极大的广阔性，善于独立思考。

其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程应当是多姿多彩的，其中关键离不开教师的正确引导。这种联想式教学方法。就是贴合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，能够先经过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，贴合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于.....在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样经过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还能够巩固旧知识。

篇4：历史反思

历史作业趣味谈

长期以来，历史作业形式单调，学生感到死板乏味。在历史教学中，教师如能根据教材资料和学生的心理学特征，注意作业的趣味性，那么，既能够调动学生的学习进取性，又能够增强知识点对学生大脑的“刺激度”，加深印象，既能够使学生喜爱做作业，又能起到巩固提高，培养学生本事的作用。以收到良好的教学效果。在新课改实践中，我在布置作业趣味性方面进行了一些尝试。

1．整理题列举题。让学生对学过的知识进行归纳整理。如“山顶洞人比北京人有哪些提高？”（提示从外貌、工具、用火、社会组织等几个方面去研究。）又如列举“夏、商、西周的建立者和暴君。

2．连线题。用线把相关的人事连接起来。如基础训练上的连线题，我都是让学生在课堂上做，因为比较简单，学生在不太费力的情景下经过努力到达成功。这样，不仅仅使学生对所学知识及时得到强化，并且能经常感到学习的满足和快慰。所以学生进取发言，作业当堂就完成了。

3．巧记题。让学生想法巧妙地记住某一知识点或某一类知识。如学习“夏商西周的兴亡”这一课后，我布置作业：结合课本资料背会顺口溜“夏商西周的兴亡歌”——夏朝开国是夏禹，早期国家已建立。王位传给儿子启，禅让从此变世袭。夏朝经历四百七，暴君夏桀被商取。商汤灭夏建商朝，盘庚迁都到殷商，有名暴君是纣王，武王伐纣灭掉商。武王伐纣灭掉商，西周定都镐京上。分封制度定国策，天子统治有加强。暴君厉王无人道，前七七一周灭亡。学生很感兴趣。

4．收集材料题。组织学生收集与学过的知识或将学的资料相关的历史材料，如古钱币、歌曲、故事、诗歌等，能够起到巩固知识，扩大学生知识面的作用。如讲“春秋战国的纷争”这一课前，我让学生收集有关历史成语故事如退避三舍，卧薪尝胆、围魏救赵、纸上谈兵等，利用历史成语故事的来源，让学生根据史实解释成语，得到启示，提高文学修养。

5、制作大事年表的方法，也适合于各个学习阶段。这种方法使用简单，对知识的整理归类也很有效。”学生都很进取，作业完成的很好。

6．重写历史中的某些片段，增加历史体验。历史是过去的，无论如何也不能重现，对于此刻的学生，让他们去理解其中的现象总是有必须的难度的，这种时候，让他们自我去体验，回到历史中去，能够极大的改变这种状况。如讲到第二课“原始的农耕生活”时，我设计出这样一道题目“假如你是半坡人或河姆渡人，简介一下你一天的生活、生产情景”。让学生预习课文，查找相关资料，发挥想象力，分组讨论完成作业，学生对这样的作业普遍感到很新鲜，对这些问题有较浓厚的兴趣，他们真正“动”起来了，十分进取、主动地开展学习、讨论和研究活动。我十分惊讶地发现，学生原先有如此的思维本事和创造本事。有许多学生描述得相当详尽、精彩，有个学生写道：“天明了，我起来穿上野兽皮毛做成的衣服，从半地穴式的房子里出来。小狗朝我跑来我和它玩了一会儿，开始摩擦起火做早饭，用鱼纹彩陶盆把粟和蔬菜煮熟，还烤了一块鹿肉，好香啊！然后，带着尖尖的骨*到河边*鱼……”这位学生把他利用什么工具，如何捕鱼，如何狩猎，写得合情合理，但又不落俗套，引人入胜。

7、改错题。学完第一单元后有些知识容易混淆，我在课堂上用改错题进行检查和训练。如我读了这样一道题：

下头是一位同学想象的北京人一天的生活，共有5处明显的错误，请你指出并给予纠正和解释。

毛毛是个10岁的孩子，说是孩子，其实在北京人当中算是中青年了，因为北京人生活环境恶劣，人们的寿命都不长。这天一大早，毛毛走出小木屋，他穿着兽皮缝制的衣服，手里拿着一把镰刀。他一个人走到了河边，河边有一棵大树，上头结了很多野果，毛毛摘了许多果子，他又用镰刀割水稻。时间过得真快，转眼日头已到正午，毛毛急忙往回赶，因为他还有一个重要的任务，看管火种，要是火堆熄灭了，他们可能会有好长一段时间不能吃上香喷喷的熟食了。

学生听着改着兴趣很浓，易混淆的知识也在简便愉快中掌握了。

5、用小论文的方式，能更好的表达自我的观点。目前的研究性学习，最终的学习成果多是经过小论文来表现的，事实证明，这种方法对学生是很适合的。在教学中，我也尝试用它来展示学生的本事，例如，《我眼中的秦始皇》，等等。

总之，作业布置的趣味性，多样性有利于改变学生对学科的认识，并在不一样程度上提升学生的本事，教师要进取的经常的变化，调动学生的进取性，使枯燥的历史知识变得充满生气，活跃课堂气氛，加深对教材的理解，对知识的巩固，对作业的兴趣，从而提高教学质量。这样才能到达作业的目的。

在日常教学中，历史学科也是要布置一些作业的，适当的作业对于学生知识的巩固是有益处的，而有些设计较好的作业又有助于培养和提高学生的本事。以下是历史作业的几种形式：

1、以小结的形式，对教材某部分进行总结。教师可指导学生对指定的资料谈自我的认识，或是得到的启示，也能够是一些疑问等等。这种形式的作业较适合各层次的学生，使学生有自主选择积累知识的余地。例如，对学习过的一章进行小结，或对刚学过的某一问题写总结语，学生能够这样去思考：我认识到＿＿＿，我认为＿＿＿，等等。

2、制作大事年表的方法，也适合于各个学习阶段。这种方法使用简单，对知识的整理归类也很有效。

3、以简史的形式对某类知识加以总结回顾，并提出自我的观点。那里说的简史只是就某些结束的，并且分散在各章节的资料，要求学生对它进行分阶段的叙述，并表达必须的观点、看法。例如中国近现代史上关于民族资本主义发展的各个阶段，分布在许多章节，对这一知识的复习，可由学生撰写《中华民族资本主义发展简史》，并给以适当的提示，(要求：阶段清晰，背景特点详实，语言贴合学科特点等。)其它的如：民国历史，...史等也能够简史的形式完成作业。这一种形式，对于学生来说可多可少，能够谈自我观点为主，也能够知识整理为主，但不论哪一种，都有利于学生发挥自我的长处。

4、重写历史中的某些片段，增加历史体验。历史是过去的，无论如何也不能重现，对于此刻的学生，让他们去理解其中的现象总是有必须的难度的，这种时候，让他们自我去体验，回到历史中去，能够极大的改变这种状况。例如，学习《告各友邦书》时，我先让学生做孙中山，或是他的秘书，重新撰写对外宣言，并请部分学生当场朗诵，使学生更深刻的感受到当时中华民国建立时面临的形势。其它的如：重庆谈判，旧政协会议，北平谈判等等，都可采用这种方式。

5、用小论文的方式，能更好的表达自我的观点。目前的研究性学习，最终的学习成果多是经过小论文来表现的，事实证明，这种方法对学生是很适合的。在教学中，我也尝试用它来展示学生的本事，例如，《中国走社会主义道路之我见》，《我眼中的XXX》，等等。

其它的诸如：制作表格，设计某次会议的图标，或为某一事件进行重新设计等。总之，灵活多样的作业有利于改变学生对学科的认识，并在不一样程度上提升学生的本事，教师要进取的经常的变化，这样才能到达作业的目的。

篇5：历史反思

中学历史教学现状思考

从教学方法看还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够突出

很多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有14类72种之多。教师应当根据不一样的教材资料和学生的实际情景，采用不一样的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习进取性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地理解。并且要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。

篇6：历史考试反思

一个月的时间匆匆而逝，月考的成绩也下来了，这次月考，考得很糟糕。对待这次月考本是自信满满的，却没到……数学：100，英语103，最让我伤心的是历史：85。对此我要反省一下历史为什么考的那么差。

我的基础题写的还好，阅读我错的题最多，就得了几分，有的题一分也没得着。我还是觉得自己的课外知识太少。

我应该在考试前要做好准备，多多练习阅读题，把自己的思路展开，深刻理解文章含义和作者生平，要做完后再去和答案对照一下。

考试时对于一些容易的基础题要有信心和把握；对于一些难题，也要尽量拿分

要想语文成绩变好，应该多看一点课外书，提高写作水平。因为现在语文考试写作占很多分，要想语文成绩变好，首先写作水平必须得提高，这样才能抓到分数。还应该多积累一些好词好句，和古诗，这些都是有百益而无一害的，对语文考试也都有一定的帮助。

这次考试之所以没有考好，平时没有养成细致认真的习惯，考试的时候答题粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。粗略看后就急于下笔，，导致阅读部分成绩不理想，得分太少

虽然我这次没考好，但我相信我要是按照上面所说的去做，下一次考试，我一定比这次考得好，争取进全班前十。

篇7：历史考试反思

考试后，我最关心的事莫过于各科的成绩了。成绩很不理想。其实分数只不过是检测我们对知识掌握了多少而已，不必耿耿于怀，而是要明白自己在哪里失分了，找出原因，及时弥补。我们必须总结失分的原因，采取措施，加以补救。

一是基础知识。

要想使自己的基础知识更广泛，就需要积累。在平常的学习过程中，遇到不认识的字，不明白意思的词语及时查工具书。每天看一看，背一背，温故而知新，以免由于时间的关系，冲淡了记忆。

二是阅读。

阅读也是建立在积累上的。平常应该多读。要用心去读，读的不是有趣，而是内容。在平常多读的情况下，我们在考试时做阅读题就会很好地抓住文章所要表现的感情。

三是作文，

最好先看好题目在答题。

这样，在自己答题的过程中，就会有一个构思，也许，在答题的过程中，就会有灵感，在做作文就比较容易了。平常多写，多练，逐步提升，平常时应该多读一些“开卷有益”的书。

我没有考好完全是在于平时的基本功没有打好。吸取了这次的教训，我以后会在平时的学习上更加努力!认真完成作业!专心听讲!没有考好也在与临场发挥的不够完善。我在考完试后会仔细检查。我会“更上一层楼”!老师，请你相信我，我会在下次的考试中，更加在努力的!

世上无难事，只怕有心人。

篇8：历史教学反思

历史教学反思(一)

如何确定教学重点难点？这是实现有效教学的前提。课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。其次，了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如，当学生提出教师事先未估计到的疑难问题，又需要在课堂上讲请楚时，这些地方就是教学的难点。如何突破教学重点难点？ 这是实现有效教学的根本。在长期历史教学实践中，我认为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。善于引导。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。疑难、重点问题的多样性，决定了引导手段的多样性。一方面，教学重点和难点的引导既可以导之以趣、导之以思、导之以情，也可以导之以理、导之以法。另一方面，由于教学内容的多重性，教学难点的多样性，思维方式的多向性，决定了教师引导方法需要多变。所以，教师须多备几手“导”的技能，以便突破教学重点和难点。例如在历史教学中可以运用讲故事法、观看影视法、类比法等。善于联系联想。善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，同化到自己的知识结构中去。对学生来说，书本知识都是间接经验，它只有和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。所以，教学不宜空讲知识，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能弱化教学效果。善联，一要联系丰富多彩的生活实际，将时代的气息引入课堂。二要联系学生以前学习并掌握的旧知识。这些旧知识既是新知识的生长点，也是新知识的固着点。因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结，注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进，在联系中将新知识融为一体。三要联系教师自身的学习感悟。教学既是教与学的传导过程，也是师生双向交流沟通的过程。在教学中，教师若能联系自己的学习经验与感悟，适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会，必能拉近师生之间的情感距离，使学生看得真切，悟得透彻，听得有味，学得有趣，从而有效地提高教学和学习效果。总之，教学方案的编制，教学方式的选择都要充分体现以学生为本，紧紧围绕教学重点难点，以效益为核心。唯有如此，实现有效教学才不会成为一句空话。

历史教学反思(二)

教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面且深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。作为教师，如何加快提升素质，提高施教品质正成为一种唯一的选择。教师常回头看看，作一番教学反思是非常必要的，是新时期师德建设的客观要求。

回顾历史，看看半个多世纪以前发生的一幕幕惨剧：日本731部队掠夺中国活人作细菌战试验、惨无人道的南京大屠杀、强征韩、华妇女为随军尉安抚；德军对犹太人的疯狂迫害、波兰大屠杀------种.种惨无人道的罪行，无一不是在这种“爱国主义”思想的支撑和推动下，在“祖国利益高于一切”“民族利益高于一切”的呼声中进行的。

法西斯战争给我们人类带来了沉痛的灾难，足以让我们反思，什么是真正的爱国主义？爱国主义的最高准则是什么？是“国家利益高于一切吗？所以，每个人都应该从内心热爱自己的祖国，关心自己祖国的命运和前途。都应该对学生进行爱国主义教育。如果教育，特别是历史教育忽视了对学生进行爱国教育，许多历史悲剧就会重演，这决不是危言耸听，杞人忧天，在我国，尤其在近代涌现了许许多多的爱国人士，学习了近代历史，很重要的一点要学习他们的爱国精神，也是值得我们反思的重要问题。

历史教学反思(三)

所谓双语历史教学，就是在课堂上，教师逐步导入、部分渗透地运用汉语、英语两种语言进行世界历史的教与学，最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考。在初次尝试过程中，我考虑了两方面的因素，并就此采取一定的措施，力求让初次尝试有所收获。一、学生方面：学生的英语基础。由于使预备班的学生，他们的英语水平有限听说读写能力不强，故不能教授一些搞难度的历史双语知识，因此，我运用了一些多媒体的手段，尽量简化英语术语，提高他们的兴趣。我以中文课本为依据的汉语教学为主体，引入历史专业的词汇、历史事件名称等关键词，增加学生的英语词汇量，使学生多一些机会接触英语。另外，还印发一些英语资料，学生通过英语资料的阅读来感性地、直接地了知识体系。是另一方面，我想如历史双语教学提前介入，既可充分利用学生的英语资源，有利于学生英语学习在广度和深度上的发展。增加学生英语学习的兴趣。这样双赢的事何乐而不为？在此次课堂教学中，我交替使用中英文，将汉语和英语整合起来，结合日常的教学，适时地将英语整合到教学活动之中。先将一些通俗易懂、生僻词较少的原版教材和历史事件用英语教学，采用幻灯的形式用英语向学生介绍，注意循序渐进，尽量避免由于语言滞后而形成的思维障碍。二、教材的基础，编选合适的教材。考虑到学生接受程度和可操作性，我选用了开设历史英语讲座，The First Chinese Emperor---Qin shi hunag 并采用了一些外国的历史材料。让学生 能够从另一种角度来认识历史，了解外国历史学家怎样看待本国的历史，看待中国这一位大的历史人物。在课堂教学中，在讲解长平之战，我先让学生观看了这场战役的动画，然后用英语讲解，最后让学生完成有关内容的填空，交替使用中英文，让学生在不知不觉中将汉语与英语整合。以大道双语课的目的。此外，我截取了部分的录像已达到直观了解。并就此展开讨论。学生的学习热情大大高涨。有部分同学，用英语来回答。当然， 由于初次尝试，仍存在不足之处，历史的知识却乏整体性，今后再此方面应有所改进。

历史教学反思(四)

历史的借鉴、历史的智慧，不是无意识可以得到的，需要对历史的感悟、理解和反思。学生学习历史的过程，应是反思历史寻求借鉴的过程。历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。长期以来，我们习惯于在课本上明确写出一些重大事件给予人们的“经验教训”，学生则往往对此无动于衷。因此，采取什么样的教学方式引导学生反思历史，直接制约着历史教学社会功能的发挥。我在这方面进行了探索和尝试。 比如在学习1966-1976年事件一课中对这样的内容，教师一般的处理办法是：蜻蜓点水，划上几个知识点，再随便说上两句就过去了。原因是“不好深谈，避免误导”。1966-1976年事件，中国人民付出了惨重的代价，所换来的经验教训应该让后代去感悟、汲取。历史教育应该告诉后代历史的真相和教训，避免后人重蹈前人覆辙，使我们的国家和民族健康发展。我在教这课的时候注重从以下几个方面去引导他们学习步骤一：通过感受历史场景，引发学生的疑问和探究的兴趣。1966-1976年事件的往事，对初二学生来说是不可思议、难以理解的。从心理学上讲，感同身受容易引起共鸣。1966-1976年事件是学生父辈或祖辈亲身经历的历史，在上课之前一周，教师先让学生去采访曾经经历过1966-1976年事件的长辈人：家人、亲朋、老师等。学生了解到的是带有强烈情感色彩的真切的历史，因而拉近了与那段历史的距离，切身感受到了这段历史与党和国家以及普通中国人命运的直接联系。学生的学习动机和历史情感被调动起来，带着疑惑和探究的愿望“走进”了那段不堪回首的岁月。 上课时，教师播放了1966-1976年事件的录像：周恩来的沉重、邓小平的冷峻……一幕幕的历史场景在回放，看录像的学生再也不是看热闹，再也不能置身事外，一个沉重的问题撞击着他们的心灵：“历史为什么会是这样？！” 步骤二：通过引导探究1966-1976年事件发生的历史原因，培养学生多角度分析历史问题的能力。为了使学生“论从史出”地思考和认识问题， 教师事先给学生印发了材料，并介绍了有关书目。课上的问题探究先以分组讨论的方式，然后各组派代表发表看法。学生情绪激动，思维活跃，组内就有了争论，于是他们请当时听课的老师与他们一起探讨。各组代表发言时，不时有学生站起来质疑，教学过程突破了预先的设计，变成了自由讨论和辩论，在教师的引导下，探究活动始终围绕着主题展开。最后教师将大家的认识归纳为几个方面： 历史的原因：中国长期封建社会遗留下来的绝对服从最高权威的意识；党内“左”倾错误的发展。 步骤三：通过思考：“我们应从这段历史中汲取哪些教训？”进行拓展性学习，提炼历史认识，达到教育目的。我们看了学生写的学习随感，基本上都是自拟题目、观点鲜明的小议论文。如：“‘文化’大革命，留下了什么”。1966-1976年事件之我见”、“历史不能忘记──我看1966-1976年事件"。学生的认识主要有： 一个党，特别是一个国家的执政党，必须有健全的党内民主制度；一个国家，必须依法治理。 本课确定的教学目标非常明确──“以史为鉴”。以此作为教学的出发点和落脚点，就是要学生理性地思考和对待那段历史，汲取历史的经验教训。如果教学仅仅停留在对现象的了解、对混乱局面的渲染和对错误的谴责上，教学效果就会适得其反。因此，本课确定的教学重点是探究1966-1976年事件发生的历史成因。只有搞清了历史事件发生的原因，才能悟出避免之道。

历史教学反思(五)

纵观近年中考的试卷，我们可以清晰地看到材料型试题的分值逞逐年上升的趋势（材料被更多地引入选择题和问答题中）。材料题的考察能比较好地考察学生的历史分析问题、解决问题的能力，能更好地体现学史致用的根本目标。考试说明出吸确要求考生具备“对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息”的能力。无疑最大限度地获取有效信息是我们能否在做材料型试题得出正确结论，提高得分率的关健。那么，实践中我们应该怎样去做到最大限度地获取有效信息呢？

第一、“去伪存真”。史料由于受时代局限以及记录者的阶级立场、认知能力等诸多因素的影响，其记录的史实、陈述的观点等可能有真与伪正与误的区分。因而，我们要从材料中提取“有效”信息，就应剔除或批判虚伪和错误的东西，保存或阐发正确和真实的史实、观点。如材料：

“逆贼洪秀全、杨秀清称乱以来，于今五年矣。荼毒生灵数百余万，蹂躏州县五千余里。所过之境，船只无论大小，人民无论贫富，一概抢掠罄尽，寸草不留。其掳入贼中者，剥取衣服，搜括银钱，银满五两而不献贼者即行斩首。……”

——摘自曾国藩《讨粤匪檄》

从以上材料中我们可以清楚地看到，作者曾国藩由于受到阶级立场（地主阶级）的局限，对于太平天国运动采取了敌视的态度，显然我们在分析历史材料的时候不能对此加于采信，而必须批判地加以分析。

第二、“去粗存精”。在材料中，可能有大量与题目要求无关、没有价值的文字。.因而，我们对材料有“去”有“存”。把无关的、无效的东西删除，保存有价值的信息；或把繁杂的内容加以精炼，选取最能表达问题本质的材料。例如2003年中考江苏卷第27题（下划线为作者后期添加）：

材料二

（中国历史上）民族发展在地区上是互相j的，……汉族曾经长时期统治中原，向兄弟民族地区扩张；可是，也有不少的性地民族进入过内地，统治过中原。这样就形成各民族杂居的现象，而一个民族完全聚居在一个地方的比较少，甚至极少。……历史的发展使中国各民族多数是杂居的，互相同化，互相影响。

我们整个中华民族对外曾经是长期受帝国主义压迫的民族，内部是各民族在革命战争中同甘共苦结成了战斗友谊，使我们这个民族大家庭得到了解放。

在中国这个民族大家庭中，我们采取民族区域自治政策，是为了经过民族合作、民族互助，求得共同的发展，共同的繁荣。

篇9：历史教学反思

知识不是由教师灌输形成，而是学生在学习过程中通过不断体验、感悟、小结、提炼而潜移默化地形成。除了在增强学生历史知识方面的学习能力以外，更多的是对学生在自主探究、信息处理、合作学习、表达交流、自我评价等方面能力的培养。这些能力的养成是持久的，而且会在学生今后的学习中不断发挥作用并逐步深化。    学生始终是学习过程的主体，他们自己确定探究主题，自己制订实施方案。自己进行信息的收集、处理、组织和展示，自己探索相应技术的选择和应用，自己进行成果的评价，真正做到了自主学习，这就调动了学生的学习积极性，激发了他们内在的学习潜力。而教师在这一过程中的指导作用，必须遵循到位不越位，参谋不代谋，指导但不指令的原则，成为组织者、参与者和帮助者。既能使学生的探究学习进入正确的轨道，又能使学生保持探究的热情，看到成功的希望。    在传统历史教学中，史料的引用，显而易见是要培养学生信息获取、处理的阐释素养。学生在史料的帮助下，能够更科学、更全面、更客观地考察中外历史发展的环境和方向。    大量文献资料的引用，能够满足高中学生的强烈探索心理和求知欲望，也符合高中学生的实际认知能力，真正体现高中教学的特色。    在教学中引用实物史料，如人物图、旧址图、场景图等等，可以帮助学生理解、加深分析历史人物和历史事件。    形式生动的实物史料可以直观体现历史的真实和凝重。直接的原始照片影印史料，可以生动直观地反映历史的原貌和信度，增深历史的氛围。    在教学中，教师应首先引导学生读懂材料文字上的含义，按要求搞清材料的基本面貌；二是进一步了解材料的内在含义，对材料进行必要的解释；三是根据要求利用材料的有效信息作为证据去认识和解释历史；四是在分析过程中提出新概念，作出新判断，发表自己的见解。这一过程即理解材料——运用材料——运用材料的创新。教师带有针对性的训练，学生的创新意识、能力自然会提高，尤其是与现实问题的有机结合，必将有助于增强学生对历史学科价值的正确认识，激发他们学习历史的积极性，从而达到“通过历史更好地认识现象，通过现实加深对历史的理解”的目的。    史料的引用，还体现为理念的转变，变传授知识为主转移到发展智力为主上来，在教学关系上把以教为中心转移到以学生为中心，师生共同活动的方式上来，把注重结果的学习模式转移到注重学习过程的模式上来；把注重识记知识的活动转移到创造性运用知识上来。学生的视野随之拓宽，结合问题展开联想，进行分析与判断，在有效信息的取舍中，完成思维的迁移和融合。

篇10：历史教学反思

历史学科有其本身的特点，讲求史论结合，以史带论，用史实、史料来说话，来为自己的观点服务，即让学生学会用自己的眼睛来看待历史。因此史料的来源是历史教学中的重要环节，把史料引进课堂，也是改革课堂教学的一种方法。

过程体验

1、传统教学环境下的实施

现行的历史教材中，可穿插史料的地方很多，最简单的如对历史事件的分析、评价、补充说明，以便使学生对历史人物作全方位的了解。而穿插补充的史料既可以是文字史料的转述、图片，也可以是一些音像资料，可视具体情形而定。在这里，教师是课堂教学的设计者，其主导作用体现在结合章节教学目标，提供史料，，以史料和问题为学生创设历史情境。学生依据教学目标，结合教材和史料体验历史情景，解释历史现象，使整个教学过程体现“双主体”的功能。这样，就可以从中学历史教育的本质出发，以提高学生独立的历史阐释能力为目标，渗透着求真的史学意识——用自己的眼睛看待历史。

比如说，在第一次世界大战的欧战爆发以后，教材中只是提到“英美不能不感到中国的抗战对日本的南进是有力的牵制对中国的援助才渐渐积极起来。”而对于如何牵制日军、英美等国对中国抗战究竟持何态度，却没有涉及。为了使学生能够全面了解，教师可以补充如下史料：

材料一：太平洋战争期间日军兵力分配表：

战争爆发时 1942年

中国战场 太平洋战场 东南亚 中国战场 太平洋

印度洋

35个师团 10个师团 7个师团 37个师团 15个师团

材料二：太平洋战争爆发以后，虽然美国海军主力集中于太平洋，但陆军主力的使用始终受到欧洲战场的牵制。法国二战史学者亨利˙米歇尔写道：“事实上，由于英军和美军兵力不够，唯一对日军作战的陆军就是中国的陆军了。”

材料三：在如何看待中国战场问题上，美国总统罗斯福曾说：“如果中国屈服，会有多少日本军队脱身出来，那些军队会干什么呢?会占领澳大利亚，占领印度，会像摘熟梅子一样轻而易举地占领中东……那将是日本和纳粹的大规模锥形攻势，在近东某处会合，完全切断俄国同外界的联系，瓜分埃及，切断经过地中海的所有交通线，难道不会是这样吗?”

阅读了这些材料后，学生的视野随之拓宽，结合问题展开联想进行分析与判断，在有效信息的取舍中，完成思维的迁移和融合，能够释疑，并且自行归纳出如下的结论：

1、由于中国的抗战，日军主力始终被牵制在中国战场上。

2、如果中国放弃抗战，日军腾出兵力与德国法西斯东西夹击配合，将使整个世界法西斯战争形势恶化。

3、英美认识到中国抗战的巨大作用，企图借中国力量遏制日本，于是积极开展援华作战。

4、中国的抗战得到了世界舆论的首肯，是世界反法西斯的重要组成部分。

这样，在经过阅读—理解—分析—归纳的过程之后，学生的理解更为透彻，也有利于学生获得多方面的积极体验。

2、网络教学环境下的探索：

近几年来，计算机网络技术飞速的发展和普及，得以实现全球范围的资源共享和信息交流。它也使历史学科传统的教学模式，教学策略乃至教学思想发生变革。那么，能否变换一种角度，创设一种新的学习环境，尝试让学生自己去收集一些史料，经过筛选并形成自己的观点，学会通过借助史料来解释历史现象;形成正确的历史唯物主义认识论和方法论。

教育心理学研究表明，学生的学习过程必须经过大脑的分析、综合、比较、概括，通过独立思考去主动选择和获取知识，所以在教学过程中学生既是教育的对象，又是学习的主体，也是课堂的主人。提高课堂效率除了发挥教师的主导作用外，还必须充分发挥学生的主体作用，这才是一切课堂教学的生命力所在。发挥学生的主体作用是要调动学生的主观能动性，主要表现在他们对学习的自觉性、独立性、创造性。

教师要把学生的被动接受转化为主动的学习。因为学生是自觉的、有意识的人，他们的头脑并非象原料场那样，给什么装什么，给多少装多少。而是一个加工厂，要经过自己自觉的分析综合、加工改造获取自己所需要的知识。所以学生受教育的过程不仅是一个由外向内的传导过程，也是一个由内向外的主动自觉运动的过程。随着他们自我意识的发展，他们就要求对各种事物和问题发表自己的见解和看法，甚至不满足已有的结论和结果，会提出一些不同看法和观点。?

陈至立同志在为《中国教育报》专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学改革》一文中指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识运用现代教育技术使现代的科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。”随着素质教育的全面展开和现代教育技术在历史教学中的广泛应用，逐渐以其直观、生动的特点和强大的交互功能，弥补了采用传统教学手段时某些方面表现单一的缺陷，如历史教学中的史料运用等。

历史反思

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高三历史教学反思

历史的教学反思