区小班化教学汇报稿
小班化教学！？……——江汉区小班化实验校教师考察学习汇报（清芬）兰虹（福建）游春（惠康）王燕（前二）张筱茜（天一）胡雪菲（回民）王琴 一、前言：
琴：
【T PPT 呈现 ：小班化教学！？…… 】 各位领导、老师们早上好！我是回民的王琴！今天我们与大家交流的主题是：小班化教学。看到这个标题，大家一定在想：为什么在标题中会出现三个标点符号呢？这种想法就缘自于这次南京、上海小班化学习，感叹号是我们学习中的启示，问号是我们学习中的困惑，省略号则是我们的探索。接下来，我给大家介绍一下这次与我一起学习的老师：天一街小学的胡雪菲、清芬路小学的兰虹。福建街小学的游春。前进二路小学的张小茜、惠康里小学的王燕。下面，我们就聚焦小班的课堂教学，围绕关键词——启发、困惑、探索，与大家分享一下我们的学习体会。
二、前置性学习 兰：这次学习我们有幸观摩了白云园小学一节六年级的数学课——《解决问题的策略》。这节数学课有一个突出的特点：非常注重前置性学习与小组合作学习。
琴 ：
是的，我们也感受到 前置性学习与小组合作学习，【T PPT 呈现 ：
前置性学习与小组合作学习】 是小班化课堂的重要表现形式。
那到底什么是前置性学习？哪位老师 给大家介绍一下。
张：我查了有关资料，所谓前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
兰：是啊，简单的说，前置性学习，是让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而教师的教是以学生已有的思考基础来确定教的内容和教的形式，课堂不是教师的讲堂，而是学生的学堂。
这是本节课的前置性学习单。【T PPT 呈现 ：
前置性学习单】 从这份学习单上，我们可以看到主要包括学习研究目标、研究内容和研究感受三个部分。
学习目标主要帮助学生了解学什么？为什么学？怎样学？ 研究表格中，教师从“形的转化”“数的转化”“数形结合的转化”等方面举例，对学生的“先学”有很好的导向作用。
研究感受则是学生自己谈谈收获和困惑。
课堂上，老师就是利用这个前置性小研究让学生先在小组内交流自己的学习成果，然后以小组为单位，进行全班交流。请看视频。
【T PPT 呈现 ：
数学课视频片段 】 兰：这里只展示了一个小组里两位同学的发言。你们看，孩子们展示的内容是多么的丰富啊，每一个学生有话可说，这可和学生的前置性学习是分不开的。
张：的确，我们看到课堂上老师不失时机地提供机会让学生呈现作业成果，学生也很乐意把自己的前置作业呈现出来，课中的气氛非常活跃，师生、生生之间充分进行互动，相互补充，适时筛选，及时更正，课堂的主角就是学生自己。
兰：据统计，这节数学课中，学生到讲台上所呈现的的例子达到了近20 多例，六年级学生能有如此独特而又到位的自学能力真是令我深深的折服。频率快、密度高、效率佳，课外的充分研究让课堂内容更丰富，学习更深入，交流更宽泛，课堂上学生比教师出彩。
琴：的确，这节课充分 展现 了小班化课堂 教学 的特色。
【T PPT 呈现：前置性学习 每一个学生有备而来】 前置性学习，每 一 个学生 都是 有备而来！游：是的，我们不光在数学课中，看到了前置性学习单，在听白云园小学的领导介绍时，我们也看到了这样一张高年级语文课《一鸣惊人》的前置性学习单。
【T PPT 呈现 ：
《 一鸣惊人》的前置性学习单 】 《一鸣惊人》前置性学习单 姓名 写出你对成语有哪些了解？ 这篇课文讲了一件什么事情？ 你对课文中哪个人物最感兴趣？写写你对他的评价？可结合课文内容、课外阅读以及搜集的资料来谈。
从《一鸣惊人》这个故事你明白了什么？你想到了哪些名言、警句？ 联系生活实际，或者联系你的阅读，写一个“一鸣惊人”的事例？ 简要介绍一个你最喜欢的成语故事，并写清你明白了什么？ 琴：
从学生学习六块内容来看，我们发现 “前置性学习”它有点像课。
前的预习。
大家是不是都有同感呢？ 那确实如此吗？ 游老师 还是请 您给大家说明一下 吧！：
游：“前置性学习”虽然有点像课前的预习，但它完全不等同于预习，我们可以清楚的看到前置性学习与传统预习相比较，特别关注学生学习的兴趣和感受，课前学习的容量很大。那是不是学生都需要完成呢？据我的了解，学生可以选择性完成，是在学生已知水平上完成的作业。完成后，课前老师就能及时发现学生有
哪些不懂的知识或问题，梳理出共性的问题，合理的调整自己的教案，这样真正做到了以学定教，教师将学生的起点，作为教学的起点。
琴：
这 一张 前置性学习单 还真不简单！让我们看到白云园小学教学追求 【T PPT 呈现：
教学唯一的起点就是学生的现状。】 教学唯一的起点就是学生的现状！胡：嗯，“前置性学习”的确是非常锻炼学生。在这次学习观摩中，我们也对这种以学生“前置性学习”为主导的崭新的课堂教学模式有了一次零距离的接触，对比我们现有的教学模式，的确给了我们很大的启发。但是，这次听课，呈现的是六年级、高段的数学课，学生已经具备了相当的知识水平和学习能力。作为一年级的语文老师，我首先想到的是我自己的学生，他们大多数都是“流动的花朵”，家庭条件有限，爸爸妈妈文化水平也不高，由于学龄前教育的缺失，他们起步很晚，基础很差，没有“学习”的意识，有的连上完课后的家庭作业都不能独立完成。对于这样的孩子，我想即使我布置了“前置性学习”，也很难落实。那么，“前置性学习”的训练应在什么时候、怎样起步呢？如何在不加重学生、家长负担的前提下，落实“前置性学习”呢？ 琴：
简单地 说，你的困惑就是：
如何引导低年级学生进行“前置性 学习”呢？ 燕 ：我跟胡老师一样也有这样的困惑。不过，学习回来后，我在上 14 课《献给妈妈的诗》之前尝试着给我们班的孩子布置一次“前置性作业” 【PPT 呈现：
一 年级下册 4 14 课《献给妈妈的诗》前置性作业 1、熟读课文三遍，将自己读得好的句子读给家长听。
2、勾画本课生字，认会下列词语：
献给 礼物 准备 决定 争先恐后 美丽 3、借助字典理解不懂的词语，还可以请教周围的人。
4、思考有哪些小动物给妈妈献诗？它们分别献了一句什么诗？ 5、母亲节快到了，你准备送给妈妈一份什么礼物？ 6、还有什么不懂的问题？】 大家可以从我的这张学习单发现，低年级的前置性作业主要是把课文的字、词、句读熟，读通，大致了解课文的主要内容。所以这些前置性的学习也都是以“读”和“说”为主，孩子们完成的时间相对中高年级要少，一般在 15-20 分钟。如果你想完全指望靠家长坐在孩子身边听孩子读 20 分钟，并不现实。所以我把作业安排在校内完成。上这课的头一天会专门指导学生做这个作业，基础好的孩子只需 10 分钟就能读好。而基础弱的孩子更需要老师的细致地指导怎么读、怎么说。因为前置性学习本身就是让学生自主学习的过程，所以我们从低年级开始就应该培养孩子们这种自主的能力。借用我校高年级一位很有经验的语文老师的一句话“一旦养成习惯，你还真不习惯”。学生从小就习惯这样做，不必老师、家长天天教了。
琴：
不管困惑也好, , 尝试的做法也好, , 都需要我们 在 今后的教学实践 中 不断 探索，找到行之有效的解决办法。
看来，白云园小学的“前置性学习”给了大家留下了深刻的印象。
那现在咱们再一起去看一看白云园小学课堂 教学 的另一道靓丽风景线——小组合作学习。
【T PPT 呈现：小组合作学习】 三、小组合作学习。
【T PPT 呈现 ：
小组合作 视频 一 】 兰：在这段视频中我们看到在小组活动之前，教师首先是让学生明确活动的内容和目标。学生讨论期间教师巡视，发现问题及时作出指导，大大地提高了小组合作学习的有效性。
【T PPT 呈现：小组合作视频】 兰 ：全班二十几个学生，分成了五、六个小组，同学们围坐一起，各自说出自己的想法，其他人倾听。老师或在小组间穿行，帮助解决小组出现的问题；或成了某一小组的成员，和孩子们一起讨论、学习。
张：40 分钟里，教师没有太多的讲授，几乎所有的学习内容都是由学生自己来完成的，老师只需要在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行适时点拨，让学生自主学习，的确做到了把课堂还给学生。
兰：是啊，灵活、合理的小组配置，把学生看作是学习的主人，让他们在学习中没有顾虑，没有心理负担，主动参与互动，全身心的投入学习活动。这就是我们常说的的“懒”老师教出“勤”学生。
琴：
经你们两位数学一分析，白云园小学的 小组合作学习，让每一个学生率性自主。
每一个孩子有更多的机会 张扬 个性，有更多的机会 得到 同学帮助，有更多的机会被教师关注。
【T PPT 呈现：小组合作学习 每一个学生率性自主】 其实，说到 小组合作学习我们并不陌生，中高年级好进行，那低年级如何进行呢？ 【T PPT 呈现：
低年级学生如何进行“小组合作学习”呢？】 在座谈时，教研室陈卫老师 就这个问题也提出了自己的疑 问, , 那白云园小学的段主任又是怎样解答的呢？ 我们 一起来 听一听 ：
【T PPT 呈现：
录音 52 ：
25——55 ：
47 】 琴：段主任的经验介绍给了我们很多启示！低年段的小组学习更应该重小组形成和习惯养成。刚才我们谈到了课前的前置性学习，课中的小组合作学习，那课后 白云园小学的老师又是怎么评价学生的呢？谁接着谈！
四、适性评价。
【T PPT 呈现：
评价目标适性 每一个 学生个性发展 】 燕：我来谈一谈！白云园小学的老师能根据不同的学生，适性评价“每一个”。最值得我学习借鉴的就是——作文评价。
琴：
作为 语文老师我也有同感，他们 作文评价 目标适 性，能 促进 每一个学生个性发展。
【T PPT 呈现：
评价目标适性 每一个学生个性发展 】 王艳，再 给大家 具体 介绍一下！燕：好的，请看大屏幕！我们清楚地看到白小教师提供三个层次的范文，每个范文都有不同层次的评价标准，学生根据自己的实际情况选择切合的层次；无论学生为自己选了哪一种层次的范文做为标准，都会得到相应层次的评价，激励了学生给自己定标准，同时更让学生在以后的作文中向自己挑战。
游：是的，所呈现的习作评价表，评价项目很细致，评价方式既有同伴、老师的星级评价，还有同伴、老师书写的建议，让每一个孩子都明白自己习作好在哪，哪些地方还学要修改，确实做到了适性评价。但凭我几十年的教学经验，我所担心的是，学困生会不会应适性评价，而盲目的相信自己的能力，不愿努力达到更多高的学习水平呢？家长也会质疑：你们老师为什么把孩子分成低、中、高几等？这样我们孩子会有心理阴影的。
琴：
您的意思就是说，您的困惑 是如何真正 做到“适性评价”每一个学生？ 对于游老师的疑问，谁想谈一谈！胡：我想谈谈我的想法：在“分层评价”时，我们应激励每一个学生不断地进步。对于学困生更需持久的关注与激励，转变学习态度，以积极的心态投入学习，我们的评价既提优点，又可提出孩子们经过努力能达到的新目标。
再就是对于小班化“分层评价”，我们还需要与家长及时地解释和沟通，让他们明白，我们不是简单的以学习效果把学生分成低、中、高几等，而是以学习效果为依据，深入分析学情，找到学习效果优劣的成因，并通过评价的方式表达给学生、家长，让学生和家长明白自己什么地方做得好，什么地方做得还不够好，应该怎么做。相信，只要我们把工作做到位，家长一定能理解，我们的小班化实验工作也能顺利进行。
琴：
看来，这次 大家 在考察中有所学，在学习中有所思，在思考中有所获！这样 吧，我们 每个人 就 用一句话来概括自己的 收获。
兰：小班化教学就是要关注每一个孩子的成长。【PPT 呈现】 游：前置性学习，让师生更有准备地进课堂。【PPT 呈现】 燕 ：
自己斟酌小组合作学习，让每个学生充分享受教育资源。（让每个学生都有展示的时间和空间。）【PPT 呈现】 胡：让适性评价成为学生发展的阶梯。【PPT 呈现】 张：适合每一个孩子的教育是最好的。【PPT 呈现】
琴：
最后，我想说的是：让我们一同用心、用爱、用情，去践行幸福每一个的教育。
【PPT 呈现】 【PPT 呈现：播放音乐，花开图片（动感）】 ” 我们“静待花开”，相信花期一到，我们江汉区小班化实验校自然百花齐放，姹紫嫣红！感谢各位的倾听，谢谢！
