教师专业成长心得体会
在两则故事中思考
——教师专业成长心得体会
有两个故事，我们都很熟悉。
第一个故事是《孔融让梨》：孔融4岁时的一天，父亲买了一些梨，挑了一个最大的梨给孔融，孔融却摇摇头，挑了一个最小的梨，说：“我年纪最小，应该吃小的，把大梨给哥哥吧。”
第二个故事是《兄弟分蛋糕》：一位母亲，以前经常给儿子分蛋糕，但两个儿子似乎都不太满意，嫌自己的小，抱怨妈妈偏心。后来，聪明的母亲制定了一个规则：哥哥切蛋糕，弟弟先选择。这样，哥哥在切蛋糕时就唯恐切得不公平了。
孔融4岁能让梨，表现了良好的礼让之风，是“圣人”之举。但生活中很少有这样的孩子，实际情况是为了争抢食物，又哭又闹者居多。孔融可敬却很难学。肚子饿了一味礼让，那是虚伪；肚子饱了还要再吃，那是贪婪。而母亲让孩子分蛋糕，从自己切蛋糕到孩子分蛋糕，体现了让孩子参与的意识。让大孩子切蛋糕，小孩子先拿蛋糕，体现了制度设计的合理。而母亲从蛋糕的分配者，变成了分蛋糕的监督者。这个故事中，两个孩子抢着要蛋糕，而且都想要大的，这比较符合生活的真实。人有各种需要，扼杀人的这种本能需要去讲礼让，这不符合普通人的真实心理。
同样，我们过去的师资培训也存在封闭扭曲的文化氛围和培养观念，曾经把我们引入一个误区：一方面，无视人的正常需求，盲目拔高道德要求，用“圣人”“完人”的标准来要求教师。比如“太阳底下最高尚的职业”、比如“选择教师就是选择奉献”、比如“教师就是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人”。另一方面，日常生活中，很多教师特别是一些青年教师，缺少教育工作者最起码的责任感和进取心，任由人性弱点泛滥，从而走向另一个极端。
因此，培养教师成长，应当通过公平合理的程序规则，坚持“以人为本”，让“培养、打造”看得见、摸得着。让培养者自觉、慢慢地进入培养的轨道。
第一，尊重个性，发展每个教师的最大潜能。
把教师自身发展的选择权交给被培养的老师，因为一个人对自身的能力、心理的认知度是最为深刻，这样能最大程度激发教师实现自身发展的热情。对那些课堂教学比较好，做班主任不是很理想的教师，就应该从教学业务方面为他设计，使他成为业务骨干。进一步细分，对于擅长复习提分的老师，可以使其有时间有精力充分研究学业评价；对于热衷搞学术研究的老师，为他创造各种有利条件，培养学科研究能力；对于有竞赛指导特长的老师，不可消磨他的锐气，力求发挥他的最大功效。因此，我认为学校订立教学管理制度时，应该遵循的是“底线”原则，而不是面面俱到，设置教学工作底线，在完成必要工作的同时，留给教师更大的空间和更多的时间发展自己最擅长的教学潜能。
第二，搭建平台，促进教师专业发展。
教育的发展归根结底要靠教师的发展，教师个人的发展应该放在教育发展的第一位。生活经验告诉我们，大多数人的成功都是“站在巨人的肩膀上”的，学校、名师坊、师培机构、教体科局都应该自觉主动成为这个巨人，为教师搭建平台，让教师在共享资源的前提下，加强交流、相互学习。我们知道，金阳县根据教育环境、地域等对所有学校的教育质量评价分为四个类别，每个学校在生源质量、教师结构、社会环境等方面都存在诸多差异，各级部门应多给教师相互学习交流的机会。学校应支持鼓励教师“走出去”，上级组织和部门应多组织教师能充分表达、自由交流的活动，让稍差学校的教师向优质学校教师学习教学方法、借鉴优质学校教师日常教学的宝贵经验；让同类学校教师交流日常教学遇到的困难，相互讨论，寻求解决办法。
第三，加大激励，让教师“劳有所得”。
当教师个人特长、业务环境都初步建设成型的时候，必定能产生出一批有热情、有志向、有进取精神，敢想敢干的老师，这时应该给这一类老师“压担子”。在通常的理解中，“担子”指的是更多的信任，更大的工作量，指的是“能者多劳”。虽然我们拥有很多为教育事业默默付出的优秀教师，但在经济高速发展的社会大背景下，如果还是一味用“奉献”、“付出”、“高尚”等词语要求教师，不但压不了“担子”，反而容易“撂挑子”。我的想法是，“莫让能者劳而无果”。工作可以是一种担子，机会也可以一种担子，荣誉更可以是一种担子。通过适时适当的激励措施，让优秀的教师在一步步的工作中尝到甜头，让有理想、有能力的教师将对事业的追求化作工作的原动力，让广大教师看到美好的职业前景，激励更多教师真正全身心投入到教育工作中来。
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