摘要：但愿该篇《秋天的怀念教案5篇》对各位同学的作文写作有指导意义。如果你想查看更多作文范例，请点击这里！
篇一：秋天的怀念教案_3700字
《秋天的怀念》简案
执教者:拉萨一中沈海霞
【学习目标】
1、能准确品味文章的语言，理解“母爱”的内涵；
2、能深刻体会“我”对母亲的情感，思考母亲对“我”的影响。
【教学过程】
一、导入新课
二、板书课题
三、出示目标
1、能准确品味文章的语言，理解“母爱”的内涵；
2、能深刻体会“我”对母亲的情感，思考母亲对“我”的影响。
四、第一次“先学后教”（一读课文，整体感知课文）
（一）先学。学生自学，教师巡视，了解学情。
自学指导一：自由朗读课文，圈出不认识的字词，举手问老师或自己查字典。三分钟后，比谁能用一句话概括文章大意！
（二）后教。教师抽学生回答问题，针对学生出现的问题让学生更正、讨论，教师点拨。
五、第二次“先学后教”（二读课文，品析文章语言）
（一）先学。学生自学，教师巡视，了解学情。
自学指导二： 快速阅读课文，思考：面对“我”的双腿瘫痪，“我”与“母亲”有何表现？用横线画出相关语句。三分钟后，期待你的精彩表现！
（二）后教。教师抽学生回答问题，针对学生出现的问题让学生更正、讨论，教师点拨。
六、第三次“先学后教”（小结母亲对“我”的影响）
（一）先学。学生自学，教师巡视，了解学情。
自学指导三：又是秋天，双腿仍旧瘫痪的“我”面对生活会有何表现？联系课文内容，发挥想象，说说你的见解。二分钟后，比谁说得最深刻！
（二）后教。教师抽学生回答问题，针对学生出现的问题让学生更正、讨论，教师点拨。
七、当堂训练
八、小结下课
“先学后教，当堂训练”教学模式简介
“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，它始创
于江苏泰兴洋思中学，曾在全国产生过重大影响。这种教学方法侧重于培养学生规范的学习行为、良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。
《秋天的怀念》详案
执教者:拉萨一中沈海霞
【学习目标】
1、能准确品味文章的语言，理解“母爱”的内涵；
2、能深刻体会“我”对母亲的情感，思考母亲对“我”的影响。
【教学过程】
同学们，上新课之前老师先与大家商量个事儿，今天咱们换一种方式上课，老师在规定的时间内给你学习任务，让你自己通过自学去完成，大家有没有信心？沈老师的课很简单，您只需要一个会说话的嘴巴，一个会思考的大脑，一只会写字的手，您有吗？在上课途中，老师会让大家举手回答问题，我相信同学们能让大家见证我们优秀的一面。
一、导入新课
今天的学习咱们先从朗读古诗开始，出示幻灯片1
九月九日忆山东兄弟
（唐）王维
独在异乡为异客，
每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，
遍插茱萸少一人。
天净沙〃秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
读完这两首诗，你猜猜我们的学习内容与哪个季节有关？秋天。那么秋天是一个什么样的季节？引人伤感，思念家乡，思念朋友……今天咱们学习的课文也与思念有关，我们来学习著名作家史铁生的《秋天的怀念》
二、板书课题
出示幻灯片2
板书：秋天的怀念史铁生
三、出示学习目标幻灯片3
过渡语：这节课我们要达成的目标是：
1、能准确品味文章的语言，理解“母爱”的内涵；
2、能深刻体会“我”对母亲的情感，思考母亲对“我”的影响。 看好的请举手，大家有没有信心完成学习目标？
“书读百遍，其义自现”，咱们先从读书开始，下面请看大屏幕：
四、出示幻灯片4（自学指导一）：自由朗读课文，圈出不认识的字词，举手问老师或自己查字典。三分钟后，比谁能用一句话概括文章大意！
文章大意：本文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好儿活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。母亲
板书：我 好好儿活
五、过渡语：同学们概括得都不错，那么在儿子的身上究竟发生了什么呢？请看史铁生简介。出示幻灯片5：
1951年生于北京,1969年去陕西延安插队。 1972年，21岁的他因病致瘫，从此永远坐上了轮椅。
用他自己的话说：活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。 两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了……
他究竟是不是什么都找不到了？ 还是那句话，书读百遍，其义自现。这次老师再加上一句“不动笔墨不读书”。
六、出示幻灯片6
自学指导二： 快速阅读课文，思考：面对“我”的双腿瘫痪，“我”与母亲有何表现？用横线画出相关语句。三分钟后，期待你的精彩表现！
“我”的表现：出示幻灯片7学生朗读句子，引导学生要读出“暴怒无常”来。
• 望着望着天上北归的雁阵，我会—
• 突然把面前的玻璃砸碎；
• 听着听着李谷一甜美的歌声，我会—
• 猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
• 母亲提议我去北海看菊花，我大喊—
• “不，我不去！我可活什么劲！”
出示幻灯片8：
独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落，我—
1、……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？
2、独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样刷刷拉拉落地死去。
过渡语：是呀，面对如此不幸，儿子已经放弃好好儿活了，母亲有没有放弃呢？面对我的暴怒无常：出示幻灯片9
母亲的表现：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
请你们默读这句话，注意这几个动作。
师：母亲“扑”下去的会是什么？（一定是儿子想要去死的念头） 师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？
（母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。） （母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。）
师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？ 母亲隐瞒自己的病情，忍住的是肉体上的痛苦。
1、可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆（fù）去地睡不了觉。
2、邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。
对肝癌的了解（肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……）
这是一位病入膏肓的母亲。她活着很苦啊！一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去，那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？有没有大声喊着“我可活什么劲”？母亲为什么没有这样做？ 师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？
（母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击，忍住的是精神上的痛苦。）
（母亲还得忍受儿子的坏脾气）
儿子在发脾气时，幻灯片10 母亲这时就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又.进来，眼边红红地，看着我。
对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又出去了。
三个“悄悄地”体现了母亲的苦上加苦、苦口婆心、良苦用心，也体现了母亲痛心中还要细心、耐心、小心。
正如作者在《合欢树》中所言：幻灯片11我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊溯的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
根据学生回答归纳：板书：放弃 鼓励
七、过渡语：母亲就这样悄悄地出去了，她出去了，就再也没回来。他临终前的最后一句话是“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”多少年过去，儿子有没有明白母亲那句没有说完的话。我们再次走进文本一探究竟。
八、出示自学指导三：幻灯片12又是秋天，双腿仍旧瘫痪的“我”面对生活会有何表现？联系课文内容，发挥想象，说说你的见解。二分钟后，比谁说得最深刻！
引导：我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……那么，他们究竟懂得了要怎样好好儿活？
要像菊花一样1、人可以活得平凡，或者普通一些。2、人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉，活得多姿多彩，泼泼洒洒，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。3、人活着要高尚、纯洁、善良。4、因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也
就是母亲让儿子选择自己的人生。总之，作者和他的妹妹都懂得了要正视现实，笑对生活。幻灯片13正如那“怒放的生命”一样。幻灯片14。
正如作者所言：幻灯片15微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观，人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。
板书：我俩懂得
新课内容快要结束了，我们回过头来看看，从儿子放弃好好儿活到母亲鼓励好好儿活，再到我俩懂得好好儿活，我们感受到了母亲对儿子的爱与理解，我们同样也能感受到儿子对母亲的爱与理解、感谢、怀念、悔恨等等，那么，你究竟有没有懂得“好好儿活”的内涵呢？好好儿活就是要乐观地面对生活的苦难，好好儿活就是要盛开自己的生命之花，好好儿活就是要活出自己的精彩，看样子，我们也懂得了好好儿活。
板书：我们懂得
既然懂得了，我们就要当堂检测一下。
九、当堂训练幻灯片16
如果用一个几何图形来形容母爱，你会选择哪种图形？并说出你选择的理由。
十、小结下课
篇二：《秋天的怀念》教案_4200字
秋天的怀念
史铁生
教学目的：
一、让孩子感受母爱的深沉伟大，学会体谅母亲的情怀；
二、让学生了解在艰难中生存的生命的真正意义；
三、体会文中语言描写、细节描写和借景抒情手法的作用。
教学重点：
字里行间蕴藏的母爱正是作者在苦闷中奋起的原因。
教学难点：
细节描写中体现的深沉的母爱。
教学用具：
PowerPoint 录音机
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导语引入新课：
今天，我想给大家讲一个故事，一个真实的故事：
有这样一个青年，在二十岁这个最狂妄的年纪上忽然残废了双腿，一时被“命运击昏了头”，觉得“自己是世上最不幸的一个”，加上“找不到工作，找不到出路”，在长达八年的时间里，常常是“一连几小时专心致志地想关于死的事”，消极颓废到了无以复加的程度，苦闷绝望让他走到了崩溃的边缘。
让每一个善良的人欣慰的是，最后，他还是坚强而快乐地活了下来。拯救他的不是万能的上帝，而是他平凡而伟大的母亲。母亲心疼儿子，更理解儿子，总是小心翼翼地呵护着敏感而自尊的他。儿子在家，她怕儿子闷出病来；儿子出门，她又担心儿子想不开。无数个空落的白天后的黑夜，无数个不眠的黑夜后的白天，她每日每夜都生活在愁苦和忧虑之中。但儿子不知道自己的不幸与痛苦在母亲那儿是要加倍的，他更不知道这时母亲的肝病已经到了晚期，“常常是疼得整宿整宿翻来覆 １
去地睡不了觉”。
或许是母亲那难言的深深悲苦打动了上苍，后来，儿子用积极进取的信念战胜了苦难，走上了文学创作的道路，发表了很多文章，获得了很多奖项，也拥有了很大的名气，更重要的是他没有辜负母亲的希望，最终战胜了自己。
可是，这时，母亲却已经不在了。她最后也没能看到儿子成功的那一天，就匆匆离去了，这时她才只有四十九岁！“莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享儿子的一点点快乐吗？”“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这是怎样的一种痛苦啊！深深的思念让儿子痛彻心肺，在泪光中写下了一篇感人至深的文章。
这篇文章就是今天我们要拜读的《秋天的怀念》，作者就是故事中的儿子——著名作家史铁生。
二、用幻灯片展示作者近照，并简单介绍有关内容：
史铁生，中国作家协会会员，北京作协理事，合同制作家。1951年生于北京，1967年毕业于清华大学附属初中，1969年到延安地区插队落户，1972年因积劳成疾双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。代表作品还有：《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《关于詹牧师的报告文学》、《插队的故事》、《命若琴弦》、《礼拜日》、《原罪·宿命》、《我与地坛》等。其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。1998年因患尿毒症在家休养至今，一直坚持与病魔斗争并有新作品集《往事》问世。
三、配乐朗读课文，并明确本节课教学目标：
在细节描写中感受作者沉痛的思念情怀，体会母亲深沉的爱，了解母爱正是作者在苦闷绝望中奋起的真正原因。
四、用幻灯片展示文中一些精彩内容
①母亲就悄悄地在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复．．．躲出去，．．．
沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的．．．．．．，看着我。
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好．
儿活„„”
一系列关于母亲的细节描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱：躲出去是不忍心看儿子受折磨；听动静是担心儿子想不开；一切沉寂后再进来眼红红的，是为儿子所承受的苦难而痛心；一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷，知道要给他一个 ２
静静地平息暴怒的空间，也知道“未来的日子是他自己的，如果他真的出了什么事，这苦难也只好我来承担。”这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。后来史铁生的深深自责更让我们痛彻心肺：“那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”
在这一段中，作者还写道：“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”看似平淡无奇好像多余之笔的一句话，却写出了母亲为了儿子放弃了自己最喜欢的东西，一颗心全部放在了儿子身上。这也不能不让人为之深深感动。
自己，忘了自己身上的一件重要的事，当然她的儿子也一直不知道这件事。大家有谁能告诉我这是一件什么事？
②文中写母亲的肝病已经到了晚期，疼得整宿整宿地睡不了觉，但她却始终瞒着儿子，这是为什么？
与儿子的瘫痪相比，母亲的病危及生命，当然更重，可是她始终都没有告诉儿子，是怕儿子担心，所以就把所有苦难都自己扛，面对儿子的时候却强颜欢笑来当作没事一样去竭尽全力鼓励儿子向命运抗争。
细心。其实文章第三段中也有几处内容在写母亲的这种无微不至的爱。大家一起找一下。过一会儿，我请几位同学回答。
③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神．．．．：
色。
这是第一处。
古人有“一叶落而天下知秋”的说法，秋的清静悲凉容易让人消沉颓废，而秋叶飘落更是生命凋零的象征，母亲怕儿子触景伤心、情绪低落，所以“挡在窗前”；而唐代诗人元稹有诗云：“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”，历尽风霜而后凋的菊花象征着坚贞不屈的品格，母亲希望能消除儿子心中的苦闷，鼓起儿子向命运挑战的勇气，所以想带他去看菊花。
其实，哪儿是挡住窗外飘落的树叶，母亲那柔弱的身躯分明是想挡住秋天的凄苦与萧杀，而向儿子展示秋天蓬勃烂漫的另一面。
３
还有一处细节，就是：
她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”„„她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“„„” 她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼．．．．
儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 ．．．．．．
在说错话的时候，“她又悄悄地出去了”，她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自己都敏感。细心的母亲就这样时时有意无意地呵护着儿子关心着儿子，就连在自己昏迷前生命垂危时说的最后一句话仍然是对儿子的深深挂念。而这种母亲情怀，才正是后来作者坚强地生活下来的最重要的理由。那么母亲最后说的一句话是什么呢？咱们一起来看下一段内容。
“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿„„’我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活„„”
大家设想一下：母亲最后的话完整的说法应该是什么？
“请你们告诉我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，要在一块好好活儿” ；其实母亲是想要儿子和女儿热爱生活，对命运充满信心；面对困难，要有坚强的信念和斗志。
可敬到让人心痛难当的母亲啊，在她生命垂危的时刻还在付出！
没能带儿子去看北海的菊花。回想从前，面对物是人非的季节，儿子痛彻心肺，为了母亲生前的愿望，他和妹妹到北海去看了菊花。那些母亲想去看而没有能看到的花是什么样的呢？咱们来看最后一段。
④文中结尾处写道：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 作者再写北海的菊花有何含义？
到这时，作者终于明白了母亲的一番苦心。菊花蓬勃烂漫在飒飒秋风中，或淡雅或高洁或热烈而深沉，泼泼洒洒，展示着旺盛的生命力，而作者也在母亲的感召下走出了生命的困境。这时说懂得了母亲的话，其实是在告慰母亲的在天之灵，我们没有让母亲失望！我们会按您的意愿好好儿活下去！
写菊花，其实就是在写有着坚韧意志的母亲，更是在写自己坚定的生活信念。他在《我与地坛》中写道：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守 ４
的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”到北海看菊花，自己决心好好活，以此来怀念母亲，应该是送给天堂之上的母亲的最好的礼物。
展示幻灯片“脚印”：无论人生遇到怎样的磨难，为了母亲的微笑，我们都要坚强地走下去！不要让母亲失望，更不要让母亲伤心，否则，那将是我们永远无法弥补的遗憾！
母亲就象是一片海，有着我们永远也感受不完的东西。
⑤展示幻灯片“母爱如海”，组织同学们讨论“母爱”这一话题，运用相关联想拓展课文内容。
母爱是文学创作的永恒主题。孟郊《游子吟》：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。„„等等作品，不胜枚举。
地坛》中也有很多精彩片段，现在我读来一个片段，咱们一起感受一下作者的情怀。
五、结合作者的《我与地坛》中的精彩内容进行配乐朗读，让同学们体会那种深沉的情感：
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
六、片段读到结束处，用录音机放满文军的歌曲《懂你》。
七、结束语：
母亲是一部我们永远都读不完的大书，像天空一样广阔，像海洋一样深邃。相对于母爱的“三春晖”，我们的回报只能“寸草心”。
不要总以为自己的母亲比不上别人母亲的雍容华贵、温柔贤慧、善解人意、气质优雅，我们明明是生活在幸福之中，却常常会忽略自己手中的拥有！我们的母亲也和史铁生的母亲一样有着深沉伟大而毫不张扬的爱啊！“可怜天下慈母心”，每个母亲都是一样的心情，她盼着儿女们能够幸福快乐，所以我想告诉大家：无论人生遇到怎样的磨难，为了母亲的微笑，我们都要坚强地走下去！不要让母亲失望，更 ５
不要让母亲伤心，否则，那将是我们永远无法弥补的遗憾！
你可还记得上学的书包是谁为你拿？雨中的小伞是谁为你打？冰冷的双手是谁给你暖？委屈的泪水是谁给你擦？你远行的身影是谁在默默注视？你飘泊的日子是谁在深深牵挂？是谁的手在你犯错时高高扬起却轻轻落下？是谁的眼在你病痛时满含关切又满含泪花？是谁的容颜为你而早早衰老憔悴？是谁的两鬓为你而悄悄出现白发？是谁的深情为你像春花灿烂绽放？是谁的真心为你像海洋深邃博大？那是我们平凡而伟大的母亲，是我们可敬又亲爱的妈妈！
板书设计：
略
推荐阅读文章：
史铁生的《我与地坛》和《合欢树》
教后感：
６
篇三：《秋天的怀念》教案_3100字
秋天的怀念
教材分析：
课文讲述了一个重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事。歌颂了伟大的母爱。作者借助对几件小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情
第二课时
教学目标：
1、学习平凡小事体现人物精神的方法，抓住人物举止、神态、
语言等描写体会人物形象。
2、有感情的朗读课文。
3、体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的
精神。
教学重点：品读课文，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。 教学难点：体会文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。
多媒体课件：幻灯片
一、导入
同学们，这节课老师想和你们一起品读史铁生的一篇好文章——
《秋天的怀念》。通过上节课的学习，我们知道文中共写了母亲关心我的几件事呢？谁愿意来回顾一下呢？（教师板书）
二、自由研读，真情感知
师：下面请同学们打开课本，我们一起走进这几件事中，请同学
们低下头细一细地读课文，你觉得文中的母亲是怎样的一位母亲呢？从文中重点勾画写母亲的语句，把你的感受写在旁边。（生读）
师：老师发现同学们刚才一边读一边在旁边写上一个词或一句
话，这就是在写批注啊！不动笔墨不读书，这是一种很好的学习方法
啊。我们首先走进第一件事，你觉得母亲是怎样的一位母亲呢？（如：
我觉得文中的母亲是一位细致体贴的母亲。）
师：你从哪儿体会到的？（生读）
师：你觉得哪个词最能体现母亲的细致体贴吗？（生：悄悄地〃偷
偷地）
师：把词语放回句子中去，带着你的感受读。（生读）（出示句子）
（如果生读的不够好的话），师：母亲的脚步还是重了些，能再
轻一些吗？（生读）（生如果读的有进步的话）师：我听出来了这是
一位细致入微的母亲啊。谁还勾画了这句话？你有不同的感受吗？你
觉得这是一位怎样的母亲呢？（如：很理解儿子，善解人意，耐心 坚
强）请把它读出来。（生读）
（1）当我发脾气时，
偷偷地注意着我的动静 ( “躲”母亲不制止，是为了让作者得到发
泄.“悄悄”母亲 生怕会伤到脆弱的我，可见母亲的细致体贴。“偷
偷”母亲不放心。)
（２）“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。
可是在儿子面前还要忍，一句话，为了儿子。耐心无比。）
师：你在读第一件事时，还勾画了哪些句子？（生读）你觉得这
是一位怎样的母亲呢？（伟大。母亲劝慰我，鼓励我不要失去生活的
勇气，虽然她自己也身患重病）.请带着你的感受读这句话。（引导学
生缓慢、动情的朗读，重读“好好儿”）（如果生读的不够好的话），
此时，母亲的心情是这样平静吗？她都快要哭了呀！（生读）（生如果
读的有进步的话）我听出了这是一位多么希望儿子能好好儿活下去的
母亲啊！
比较阅读：“咱娘儿俩在一块”和“你“（母亲已身患重病，也要
陪儿子好好走完剩下的人生路程。母亲的坚强）
（３） “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
师：（出示句子）请同学们抬起头来仔细观察这个句子，你从中还发
现了什么？（运用了三个动词）同学们小声地读一读，你能从中体会
到什么？（母亲看见儿子在捶打双腿，听到儿子喊着活着已经没有劲
了，母亲心痛极了，心焦极了，于是她不顾一切的扑过来，抓住我的
手。似乎想要扑灭我想死的念头，让我必须具有好好活下去的信念）
（生如果说的好的话，及时给予表扬：很会结合上下文理解文章）把
你的体会带进去读。（读动词时要有力。找几名学生反复读）（如果生
读的好的话）我听出来了这位母亲是多么爱自己的儿子啊！
师：同学们，在第一件事中，你还有没有想说的？好,我们看第二件
事，你能从中读出这是一位怎样的母亲吗？（如：病入膏肓，坚强，
无私）请带着你的体会读这段话。（引导学生读的要慢，重读“整宿
整宿”“翻来覆去”）提问：“整宿整宿”是什么意思？我听出来了这
是一位坚强，无私的母亲啊！
（4）后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去睡不了
觉。（抓住“整宿整宿”“翻来覆去”体会母亲的坚强与伟大）
师：下面我们走进母亲央求我看花这件事，你从中读出了这是一
位怎样的母亲呢？（母亲的全部心思都用在儿子身上，只想让儿子能
快乐起来，无私伟大）你从哪些语句中体会到的?（生读）请同学们
低下头，再认真读一读这段文字，请勾画出描绘母亲的一些关键词。
（生勾画）老师想请一位同学来读一读这些词语，谁愿意来读？提问：
憔悴，喜出望外是什么意思？读着这些词语，你仿佛看到了一位怎样
的母亲？（喜出望外，高兴得坐立不安的）现在，我们把这些词语放
回去，带着你的感受读。谁愿意再来读一读。（读两次）（朗读时随母
亲的心情的变化时而缓慢，时而欢快，结尾时欢快的语调戛然而止）
（5）母亲央求我去看花这一部分内容，学习时引导学生抓住几个
关键词如“央求”“喜出望外”“絮絮叨叨”来体会母亲情感的变化请
同学们大胆想象“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦
啦”地飘落。我——————————————————————（出
示幻灯片）
师：母亲为什么挡在窗前？（想把萧条的景象挡在外面怕我伤心。）
师：母亲这一挡看似无意，实则有心，母亲时时刻刻呵护着她生病的
儿子
（6）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（母亲
得有多小心，多谨慎呀！
师：我们继续来读第四件事，你从中读出了一位怎样的母亲
呢？（母亲临终时仍挂念着孩子）你从哪些语句中体会到的?（生读）
（朗读时用缓慢的语速，低沉的语调）（如果生读的不够好的话），师：
母亲此时已经是奄奄一息了呀！（生再读）
师：大家看这句话，是个省略号。母亲没有说完的话是什么呀？你能
替她说完吗？
（母亲没有说完的话是：“你俩在一块儿要好好活。”）
师：请你直接读出来。
师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊。同学们，这一对
儿女是母亲永远的牵挂。
师：同学们，请你们抬起头来，再好好地读一读这段文字，你还能从
中体会到什么呢？（如：心里一定很悲伤。）师：把你体会到的悲伤
读出来。（引导学生读的哀伤动情）
师：还有吗？怎样的心情？（如：他也很自责和惭愧。当初他脾气那
么暴躁，母亲心里一定很难受。）
师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。
（7）母亲昏迷前的最后一句话是：
个未成年的女儿…‥
三：同学们，此时此刻，让我们再回过头去感受一下这位坚强，
伟大，无私的母亲吧！（生感情朗读写母亲的重点语句）
师：就是这样一位母亲通过点点滴滴的小事给我们诠释了一种伟
大而无私的母爱。尽管我有太多的愧疚、自责和不舍，母亲还是带着
无穷的牵挂走了。母亲的一切便凝结成我内心深处的秋天的怀念，谁
愿意带着你的体会读一读题目？（生读）几名同学反复地读，体会我
对母亲的浓浓的怀念之情。又一个秋天来了，这一对儿女在干什么
呢？
四、请同学们自由的在下面读一读。思考：作者为什么浓墨重彩
地写了这些菊花？（如：表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音
容笑貌，菊花中有母亲的殷殷嘱托；借花赞美母亲的淳朴，高洁；绚
丽的花朵象征美好的生活）（请学生带着自己的感受反复地读）
《我与地坛》《有关庙的回忆》教师配乐读
师：史铁生说关于那个思母的梦一直伴随着我，我只好在梦里念着她，
在文字中写着她，在一个又一个秋天里让妹妹陪着我，到北海去看她。师：同学们能读出这么丰富的感受，你们真会学习。
师：今年史铁生已经59岁了，在轮椅上度过的这三十九，他创
作了大量的文学作品。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖—
—年度杰出成就奖。你们看，这是评委会为他撰写的一段颁奖词。现
在让我们一起带着对史铁生的敬佩，带着对生命、生活的热爱来读这
一段颁奖词。
五、我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味，同
学们感动了，老师也感动了。老师想把这段话送给你们。
六、笔尖生情：回忆平日生活中母亲为自己做的点点，写成文章。
板书设计:
•秋天的怀念
• 抚慰我
•母亲隐瞒病情坚强
•伟大
• 临终嘱托无私
篇四：秋天的怀念教案_2900字
《秋天的怀念》教案
柳市八小张文晓
教材解读：
这是语文A版六年级下册第六单元的一篇课文。这篇课文写了在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰我；为了让
写作背景：
在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。
教学目标：1、能有感情地朗读课文.
2、通过抓母亲的言行，体会
3、学习作者运用细节描写刻画人物的手法，能试着用这种方法写人写事。 教学重难点：
从一件件小小的事情中体会作者表达的思想感情。
教学过程：
（一）简介作者，引出“母亲”
1、在中国当代的文坛上，有这样一位作家
2、 1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。 著有
长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国
优秀短篇小说奖《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。
„„他叫史铁生。
2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？因为她有一位这样的母亲，今天就让我们来认识这位母亲。（板书课
题：秋天的怀念）
可惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世
了，当时年仅49岁。
3、请大家读这段话：坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。——摘自史铁生的《合欢树》）
4、你抓住了哪些关键词？读懂了什么？
5、从这段文字中，你读出什么问题出来了吗？
6史铁生为了怀念他这位伟大的母亲，写下了《秋天的怀念》这
篇文章。（板书课题）
（二）初读课文，感知“母亲”：
今天就让我们走进这篇课文，看看这到底是一位什么样的母亲呢？
我们要读懂一个人无非是听其言，观其行，察其色，察言观色。
大家从这方面认真思考就能读懂。
请自读课文，找出有关描写母亲语言、动作、神态的语句，用不
同的符号标出，并圈出重点词。
（三）品词嚼句，诠释“母爱”：
1、根据学生找出的重点句，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，母亲的爱。
用简单的话说说，你读懂了什么？你们从母亲的语言、行动和神色中读懂了母亲。如果有人问什么是母爱，你怎么回答？
母爱就是一个行动，一句话语，一个神情。概括地说母爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。请你们好好读读自己所画的句子。
史铁生通过一个个的细节描写了母爱，细节决定了一切，细节往往是不起眼的。让我们好好来品位细节，想想母爱究竟是什么？请你们盯着划出的句子看，想。
交流：
A、这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
（聚焦“躲”字，史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去。任凭儿子摔、砸，透过这个躲字，你看出了什么？）预设：母亲理解儿子。
师：她会怎么想，怎么理解儿子？
师：一个躲字看出了母爱是理解。
B、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（聚焦“挡” 。母亲进来了，挡在窗前。为什么？史铁生看到落叶，会想到什么？师：一片落叶落下来，意味着生命的结束。瘫痪的史铁生看到“无边落叶萧萧下”会想到自己短暂的生命。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设：母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。
C、她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（聚焦“？”说这句话，母亲是用什么样的语气说的？
D、她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“笑”， 透过一个“笑了”，你看出了什么？母爱是宽容.
E、聚焦母亲临终前的语言：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是对儿女的牵挂。
这一堆细节告诉我们。母爱是理解，是呵护，是商量，是永远的牵挂。难道母爱仅只这些吗？不，所有的一切，让我们说不清，道不明。母爱，太博大了。让我们读读课文倒数第二节，这就是母亲。
（四）前后对比，感受母爱之力量
1、母亲的这些苦，母亲的这些爱，儿子当时知道吗？齐读第一段前三句。理解“暴怒无常”。这是刚开始的作者。
后来知道了吗？那后来的作者又是怎么样的？齐读课文最后一个自然段。
师：作者看到的菊花盛开，在他眼里是五彩缤纷，争奇斗艳的，作者对人生的态度转变了吗？
作者刚开始暴怒无常，后来写了自己对菊花的看法。这是对比，是含蓄的写法。这就是语文的魅力。作者怎么告诉我们他对人生的态度转变了呢？ 齐读最后一句话。品味“好好活”。
（五）升华情感，延伸思考：（机动安排）
1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”的。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。请看下面这两段文字，读一读（注意抓住关键词）。（摘自《我与地坛》的两段文字。）
A、那时她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
B、母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或是要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。（师读）
2、从这几段儿文字当中，你进一步体会到“母爱”是什么？再次朗读最后一段。
（六）课外拓展，推荐阅读：
1、这种爱为什么直到母亲去世后我才明白呢？正是因为史铁生对母亲的这种不尽的怀念深深折磨着他，同时也激励着他。
2、像这样的对母亲思念的文字出现在他很多的作品当中，比如：《我与地坛》、《合欢树》、《有关庙的回忆》。至于其他的文章，非得有一定生活阅历的人才能品味到他文字当中所表现的那种厚重与苍凉。如果你们愿意，课下请读读下列文章：《命若琴弦》、《务虚笔记》、《病隙碎笔》。
作业设计：仿照课文的细节描写，抓住人物的言行色，写写自己的母亲。
板书设计：秋天的怀念
母爱一堆堆细节
母亲 言 行 色
篇五：《秋天的怀念》教案_3300字
《秋天的怀念》教学设计
实验学校 韩秀芹
教材解读：
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。
写作背景：
在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。
学情分析
对六年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，引发真情，培养学生独立阅读能力。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、通过母亲的表情、动作、语言，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。教学重难点：
在品读重点语句中，结合自己的感受做批注。
教学过程：
一、导入：听一听，读一读，思一思。
1、歌曲《母亲》。这就是母亲。师：“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。
师：可21岁的史铁生在双腿瘫痪的这一年，母亲突然去世，这对他真是致命的打击，每次想到母亲，史铁生这样安慰自己（请大家默读这段话）： 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。----《合欢树》） 你读懂了什么？你抓住了哪些关键词？（预设：苦）
师：今天就让我们再次走进史铁生的课文《秋天的怀念》，去体味这位母亲的苦，母亲的爱。（板书课题）
二、出示学习目标
1、我能有感情地朗读课文。
2、我能通过母亲的语言、表情、动作，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。
三、自读课文，感知“母亲”：
要求：请自读课文，用曲线画出描写母亲语言的句子，并圈出重点词，可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。
四、品词嚼句，诠释“母爱”（根据学生找出的句子，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，读出母亲的爱。）
1、一语双关的话。“咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
一个21岁的年轻人突然双腿瘫痪，可想而知，他的脾气变得暴怒无常。谁来读一读，体会体会他的脾气怎么暴怒无常。生读第一自然段。（生读到“我活着有什么劲！”言外之意，我想不想活？）
如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同学，你会怎么劝他？生说。师读“我活着有什么劲！”那么最了解他的母亲又是怎么做的，才能让儿子从心里改变。生读“咱们娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”区分：母亲走过来，拉住我的手，止住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” （原文更能体现母亲的焦急、担心。母亲“扑”住的是儿子想死的念头，“抓”住的是儿子的命）
母亲“忍”住的仅仅是她的哭声吗？再读第一自然段，小组交流（预设：儿子的坏脾气、自己的病痛、儿子的打击„„）再读这一句。
“母亲病重”你从哪看出来的？读一读。（简单介绍肝癌。抓住“整宿整宿、翻来覆去、大口大口地吐着鲜血”理解母亲的坚强与无私。）师读“母亲常常肝疼„„睡不了觉。”送这位母亲一个字“忍”！
母亲还忍住了“我”的坏脾气。再读课文，文中哪些地方写出了母亲忍住了“我”的坏脾气？生读。
面对“我”的暴怒无常，面对自己的病痛，(对比)她有没有突然把面前的玻璃砸碎？她有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？她有没有捶打自己双腿大声呼喊我活着有什么劲？为了忍住儿子的坏脾气，深受苦楚母亲是怎么做的？（默读课文，用横线画出来，圈出重点词，读一读。师友交流。）
这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一
切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我。（圈出其中的叠词）
文中还有一处“悄悄地”： „„她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 （品味“悄悄地”，体会母亲的这份“忍”：小心、耐心、关心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母爱是宽容、母爱是理解。。请带着母亲的小心、理解再读这三句话。母亲自己活着苦，儿子的病让她苦上加苦，她对儿子却是用心良苦。她忍着 儿子的坏脾气、忍着自己的病痛，还劝儿子“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
再读课文 。母亲想让儿子怎么“好好儿活”？
2、常说的话。母亲为了让我“好好儿活”，她总是想方设法让儿子去看菊花。 当我乱发完脾气时，母亲悄悄地进来，说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”
当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在 窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
分角色朗读课文1--3自然段。为什么她总是想方设法让儿子去看菊花？
当我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”史铁生看到落叶，会想到什么？幻灯片出示：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉地飘落。我想。聚焦“挡”住儿子想死的念头 。透过这一挡，你知道母爱是什么吗？预设： 母爱是呵护，母爱是给儿子生的希望。
3、多说的话。儿子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”， 透过一个“敏感”，你看出了什么？母亲平时说话都小心翼翼。）
4、最后的话。“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿„„”读文4--5 自然段。史铁生知道母亲接下去要说什么吗？透过母亲还没讲完的话，想想母爱又是什么呢？预设：母爱是牵挂、割舍不下。
读文最后一段（母亲带我看花，是对生命的热爱，生命也可以如花般绽放；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀。）
5、轻声读课文，把“母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂” 批注在合适的地方。
五、拓展延伸
1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”
的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。
又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我；听着听着甜美的歌声，我；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我 。
六、作业设计：
学完了这篇课文，你想说些什么？可以用《妈妈，我想对你说》为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。
伟大的母爱
教学反思：
在曲都小学讲完了这节课，我最大的感触就是对于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责······这样负面的情感，难度太大了。
因为我讲的是第二课时，所以第二节课我没听课，我在这个班讲了第一课时。在第一课时我范读课文时，读到“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”时有两个女生笑了，我就反思孩子们心中的母亲平时只是唠唠叨叨地嘱咐孩子日常生活琐事，肯定没有像文中母亲这样的情况。孩子们也不知道怎么读算是有感情地朗读课文。我范读课文之后想找几个孩子读一读，再怎么鼓励就是没有人举手，我只好一人一句开火车读。不过在第二课时有孩子们举手了，也能跟着老师试着有感情地读了，我心里感到还是比较满足的；还有就是我自己也有很大的进步：我终于能反复地范读课文了（因为在“全程化跟进式目标教研中”老师们给我提议让我范读，训练学生朗读）虽然今天我可能读得有点多，学生反而读得少了一是孩子们确实不敢张嘴读；二是我也想读到孩子心里去。
在以后的教学中我会逐渐由“扶”到“放”这一教学模式改为放手让孩子们尝
试自己学会自学。
连着四次讲课，我觉得收获还是很多的。