摘要：但愿该篇《雨说教学设计5篇》对各位同学的作文写作有指导意义。如果你想查看更多作文范例，请点击这里！
篇一：雨说教学设计_2000字
一、基本信息
1）学科：语文
2）所用教材版本：人教版新目标
3）年级（册）：九年级
4）课题名称：《雨说》
5）课时数：1课时
二、改进后的教学设计
1、教学目标
知识与能力：1、学习拟人化的表现手法及雨的象征意义。
2、学习诗的语言特色。
3、有感情地朗读诗歌。
过程与方法：让学生在诵读感悟、联想想像、评析欣赏、探究学习中理解意象，把握本主题，感受真情。
情感态度与价值观：培养学生热爱生活，乐观向上的生活态度。
2、学情分析
诗歌这种体裁，对于初三的学生来说，朗读,感悟都非常困难。特别是农村的孩子不善于朗读，不善于表达，老师讲解起来感到非常吃力，学生学习起来也很困难。面对这种情况，我采取多种朗读形式，学生将从朗读中感悟诗歌其内涵。
3、教学过程
一、创设情景，导入新课。
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这里的我是谁？
雨曾浸润了古今中外哪些文人墨客多情的心？请背诵出描写春雨的诗词佳句。那么，在诗人郑愁予的笔下，雨又是怎样的呢？
二、初读课文，整体感知。
1、作家作品简介：
郑愁予(1933-)，本名郑文韬，中国诗人。其诗中贯穿着两种互补的气质神韵：一种是豪放、爽快、豁达的“仁侠”精神，另一种则是曲折动人、情意绵绵、欲语还羞的婉约情韵，这两种气质充分显示了诗人深厚的古典文学修养。
这首诗写于70年代末，当时正值结束“文革”灾难不久而开始的新时期，诗人看到了希望，因此这首爱之歌，是诗人对儿童的祝福，也是对祖国美好未来的祝愿。
2、朗读诗歌，同时正音正字，
田圃()禁锢()留滞()喑()哑()襁()褓()
3、听朗读，并明确朗读的语气、语调、语速和感情——亲切、喜悦、轻快、柔美。朗读指导：第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
三、合作探究，把握主题。
阅读课文小组合作交流：
问题组一：
①文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?
讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。
②齐读课文，用生动的语言描述脑海中出现的画面。并为画面取名。
问题组二：
①最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?
讨论、明确：作者将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
②最后一节写道：“要记着，你们嘴里那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由
问题组三：
这首诗通篇运用的主要艺术手法是什么?这种手法的运用对诗歌的表达有什么好处？
讨论、明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。
比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如：“雨说：我来了……”“雨说
四、美文美读，感受真情。
欣赏视频配乐朗诵，感受作者对中国儿童的一片真情。
五、探究学习，拓展迁移。
1、对比阅读：看朱自清《春》的视频，然后与本文比较一下异同。
2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。
六、课堂小结。
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那
些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始乐观的笑，勇敢的笑吧！最后送几句话与大家共勉：
笑，就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。——雨果《悲惨世界》
乐观的人，牙齿落完也不老（维吾尔族）
纵声欢唱的人会把灾祸和不幸吓走（西班牙）
篇二：《雨说》教学设计_800字
《雨说》教学设计
课标要求：对作品中的感人形象和情境能说出自己的体验，
品味作品中富于表现力的语言。
知识目标：反复朗读全诗，理解诗的题旨及使用的修辞手法，理解关键诗句的含义。
能力目标：培养学生有感情地朗读诗歌及鉴赏诗歌的能力。 情意目标：鼓励孩子们勇敢地追求自由与幸福。
重点：有感情地朗读全诗，理解诗的题旨、诗句的含义。 难点：有感情地朗读全诗，理解重点诗句的含义。 教学准备：教师—教辅材料、录音机、音乐磁带
学生—预习、朗读全诗，寻找关于春天的诗句。
一、导入新课：
春天，自古以来就是诗人吟咏的永恒的主题。
当你走在刚刚解冻的河畔，当你脚踏茸茸的细草，当微风吹拂过你的面庞，当春雨悄悄浸湿了你的衣裳，此时此地，会有怎样的诗句在你的耳边回响？
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟
无可奈何花落去，似曾相识燕归来
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦
吹面不寒杨柳风，沾衣不湿杏花雨
林花谢了春红，太匆匆„„”
在这万物复苏的春天，让我们放松身心，倾听台湾诗人郑愁予的《雨说》。
设计意图：设置情境，让学生沉浸在美的享受中，为课文的理解奠定感情基础。
二、朗读训练及分析：
1．教师配乐范读，引导学生进入情境
问题：应该用怎样的感情来朗读，老师的朗读感情是否正确？
为什么用这样的感情来朗读（引出副标题，并明确其作用）。
2．雨都向孩子们说了些什么？
根据上面问题，要求学生跟着音乐练读，注意诗的语速、语调、节奏、重音，思考问题（教师及时作出评价）。
3．雨说了些什么？
分析全诗，提炼诗歌的题旨
爱、勇敢、自由、笑、希望
4．提示语句含义的理解方法，练习朗读自己喜欢的一小节，同桌互查朗读，说出理由，提问。
三、练习
在《雨说》中，作者为了更形象地表达自己的感情，使用了第一人称和拟人、象征的手法，你能不能试一试用同样的方法来写作一段文字，题目就叫《 说》
朗读自己的作品
四、总结：
1.重点诗句的含义
2.诗歌题旨的理解
3.修辞方法的运用
4.有感情地朗读诗歌
五、作业：完善课堂练习,整理成短文或诗歌
篇三：雨说教学设计_600字
雨说教学设计
整个课的设计分为六大板块：
一、说雨；二、看雨；三、听雨；四、品雨；五、赏雨；六、写雨。
一、说雨
纪伯伦的诗歌《雨之歌》
提问学生说出“唐宋诗词中写雨的句子”
南宋蒋捷的《虞美人听雨》。
题目“雨说”。
《雨说》的全诗，学生齐读全诗。
老师问“这雨悄然无声的唤醒了那些事物？”
二、看雨、听雨
设计了两个问题：
她（指雨）唤醒了谁？
她说了什么？
为什么要唤醒这些事物”、“为什么要说这些话”。
三、品雨
“雨对儿童说了什么？”
映出幻灯“品品这雨”
“她（指雨）传递着的情感？”
雨为什么要教儿童们„勇敢‟地笑？”
“为什么要儿童们„笑‟？”
然后，老师随着音乐给同学朗读了后四节诗。
同时又设计了三个问题，这三个问题其实是对刚才这个问题的展开：
1、这首诗借雨之口传达了怎样的情感？
2、这后四节中有哪些关键词来表达与对儿童的期盼？
3、作者为什么要说这些？
简单介绍了作者和诗歌的写作背景。
五、赏雨
“雨为什么这样美？”
主要是让学生尝试背诵最欣赏的一、两节诗歌，并说说欣赏的理由。
这个环节完成之后学生在音乐的节奏中齐读诗歌的最后三节，读完了还齐读最后两句。 “假如你是接受了雨的馈赠的事物，你会给雨做些什么”
六、写雨。
要求学生换个角度（比如说从孩子、土地、燕子、风、雨、云、河流等）写写对雨的感受。
在这首诗中，作者借雨之口，希望祖国在经历了一段不寻常的历史后，祝愿所有的孩子们能够健康地成长，希望天下的孩子们都过着和平、幸福、自由的生活。同时，雨也是奉献者和馈赠者，它有一颗赤子之心、一腔赤子之情。
篇四：《雨说》教学设计2_2500字
雨说
[教学目标]
1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点]
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学方法]
1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
[教学用具]
录音机、教学带。
教学课时1课时
[教学步骤]
一、导语设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1．朗读课文，整体感知。
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读指导：
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
2．具体研习。
(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水„„
(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨„„
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
3．欣赏品味。
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?
4．课堂小结。
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)．
四、意境拓展
听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
篇五：《雨说》教学设计一_1500字
雨说
导学提纲：
1、 阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。
2、 结合手边的资料查找并了解有关郑愁予的文学常识。
3、 朗读诗歌，理解诗歌的主题和作者的思想感情。
4、 发挥联想和想象体会诗歌的意境。
教学目的：
1、 结合有关作者的文学常识，有感情地诵读诗歌。
2、 在理解诗歌的主题的基础上，体会作所抒发的思想和感情。
3、 创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
4、 引导学生进行诗歌诵读比赛，进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。
教学重点：目标1、2
教学难点：目标3、4
教学设想：
1、 教法：
引导学生自查手边的资料，了解有关作者及本诗的背景。然后由教师示范朗读本诗，学生初步感受诗歌意境。再找学生以雨的身份进行复述课文内容，然后引导学生有感情地朗读诗歌，思考课后题1，理解诗歌所抒发的思想感情。再结合课后题2，让学生讨论并发表看法。最后创设情境引导学生感悟生活中的真、善、美，并要求学生用新诗的形式写下来。
2、 学法：朗读体会，记忆背诵，模仿写作。
3、 课时设计：两个课时
第一课时
一、教学导入：
大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。
二、介绍作者情况及写作背景，教师示范朗读，学生初步领会诗歌优美的意境。
郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北， 1933年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作《矿工》1955年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
三、朗读诗歌，同时正音正字。教师的范读与学生的试读交错进行，体会并明确朗读的语气、语调、语速和感情——亲切、喜悦、轻快、柔美。
四、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些华集中表达了一个什么意思？
请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。然后明确——表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
五、巩固练习
学生有感情地朗读课文，进一步理解诗歌内容。
六、布置作业
1、结合课后题一、二思考理解诗歌的主题和作者抒发的思想感情。
2、背诵全诗。
第二课时
一、 复习检查朗读与背诵情况，争取达到熟练记忆背诵。
二、 自读诗文，理解并分析每一节诗歌的内容，并用自己的话总结。
三、 学生讨论诗歌的主题，申明理由。
四、 讨论诗歌运用的修辞手法及好处。
明确：主要运用了“拟人”——亲切，便于抒情；另外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。
五、 再朗诵全诗，体会思想感情。
六、 课堂小结与迁移
我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。
要求：围绕“雪”来进行诗歌的写作。字数、行数不限。
提示：
1、 回忆下雪时你的心情和行动，用自己的语言来抒发自己真实的感情。
2、 可以借用拟人、夸张、排比、反复和比喻等修辞手法。
3、 注意联想与想象。
4、 注意诗歌的压韵。
5、 农谚：“瑞雪兆丰年”；“今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”
6、 下一节课，学生进行作品发布会。