作文摘要：该篇《浅谈小学作文教学10篇》的作文为四年级作文，由作者“九华山那条蛇”与大家一起分享，体裁为其他作文，1000字作文，请同学们仔细阅读全文，你觉得作文中哪段或哪句写的最好呢？同时，你发现哪里有错句或错别字吗？请点击这里评论吧！
篇一：浅谈小学作文写作教学_1100字
浅谈小学作文写作教学
作文教学既是小学语文教学的重点,又是难点，它是一种创造性活动。小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，能不拘形式地自由地把自己的见闻和想象写出来。那么，如何来降低习作难度，激发学生兴趣，快乐写作呢？首先创设写作情境，激发学生的写作兴趣。学生初学作文，最大的难题是：“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。比如，在要求学生写一种水果之前，我设计了这样一个小故事：“有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。（出示一个苹果）问：“同学们你们想吃这个苹果吗？”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣很自然得到激发。其次寓教于乐，培养学生的写作兴趣。作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。我曾给学生读过一篇《读者》文摘上登载的《我的妈妈》，这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子，写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光，写得十分诙谐有趣。这篇范文使学生明白了一个道理：选材一定要新颖，要写得生动，有特点。第三教学相长，保持学生的写作兴趣。一要建立良好的师声关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢作文，首先要让学生热爱教作文的老师。可以给学生出《老师，请您到我家》、《给老师一封信》、《和老师说悄悄话》等作文题目，既让学生练习写作又拉近师生距离。二要让学生参与教学，发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争论。三要尊重学生的劳动成果。作文评价对学生的写作起着鼓励、指导和修正的作用。有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。四要让学生体验成功的乐趣。将学生的优秀习作作为范文讲评并展出，或推荐给有关报刊发表，为他们提供发挥写作能力展现的机会，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写作的欲望。
著名作家孙梨说过：
篇二：小学作文教学教法浅谈_1600字
小学作文教学教法浅谈
作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是难点之一。逐步提高小学生的写作能力是一项重要的教学任务。语文能力的综合运用,是培养学生观察、思维、表达能力的重要途径,是作文教学的重要任务,也是学生写好文章的前提条件。在这里我就如何提高学生的写作水平,培养学生的写作能力,结合笔者工作实践谈谈自己肤浅的认识。
一、培养学生的写作兴趣
兴趣是一种内在动机。学生乐于表达时,就会想方设法调动自己的全部词汇下笔成文,一气呵成。反之,不但写不好,而且会产生厌烦情绪。为此,应强调把激发学生写作兴趣作为教学的起点并贯穿教学的始终,怎样才能激发学生的写作兴趣呢?
1.循循善诱,消除学生对作文的畏惧心理。教师每接一个新班,第一次作文课不必急于出作文题,可设计这样一段话:“今天是我们第一次见面,我很想了解一下你们最感兴趣的是什么事情?”接着让学生说出最感兴趣的原因,再引导他们回忆在这些事情和活动中,对哪个场面或情景印象最深刻。这样,就不知不觉地完成了一次写作指导。在此基础上,教师再出示作文题目(我最感兴趣的一件事),使学生感到作文并不难,怎么想,怎么说,就怎么写,消除学生对作文的畏惧心理。
2.掌握儿童特点,引发他们写作的真情实感。小学生好奇心强,作文训练要经常变换方法,才能引起兴趣。例如《我的学校》这个传
统题目,很容易使学生感到无味、厌烦,许多学生无材料可写,于是抄的抄,编的编,缺乏真实性。如果改成《我为校园拍照》,并把原来叙述的方法换成生动有趣的记者采访形式,那么学生会感到新奇别致,写出来的文章也就有真情实感。
3.及时表扬鼓励,形成乐于写作的好风气。表扬学生的作文,不能只念几个名字,应该读作文,指出好在哪里,有时还可让学生猜一猜是谁写的,每次表扬,作文要一篇比一篇精彩,使学生越听越爱听,不仅要表扬“尖子”,也要表扬有进步的学生,介绍其中的一段或某些写得好的词句,使他们对写好作文充满希望和信心。
二、培养学生的观察能力
观察是人们认识事物的重要途径,也是构成作文能力的重要因素。从一年级起,乃至从幼儿园起,就要对孩子进行观察能力的培养。培养学生的观察能力,要在语文教学过程中,借助教材,让学生学习作者的观察方法;指导看图,看实物,带领学生参观、游览,教给学生观察方法;留心生活,培养学生的观察习惯。在培养学生观察能力方面,突出抓好五个方面的训练:(1)细致地观察;(2)有序地观察;(3)抓住重点观察;(4)用多种感官观察;(5)边观察边想象和联想。
要真正认识事物,不仅要靠观察,更重要的是靠思维活动的积极参与。因此,作文训练必须充分地调动学生思维的积极性,特别要加强想象和联想能力的训练。低年级注意培养儿童的形象思维;中年级注意培养他们的形象思维和初步的抽象思维;高年级要有意识地抓好学生的形象思维和抽象思维的转化,使学生的作文言之有物,言
之有序,达到言之有理。
三、培养学生的表达能力
表达能力是由多种因素构成的。从表达的手段看,有口头表达和书面表达之分,它涉及语言、字形、词义、句式等的运用。从表达的方法上看,有记叙、描写、说明、议论之分。从表达的效果看,涉及表达的准确性、鲜明性和生动性,从一次表达过程即写一篇作文看,包括审题立意,选材剪材,遣词造句,布局谋篇,书写修改等环节。这些都要有步骤地进行训练。
四、培养学生的实践能力
实践是学生观察事物的一种能动认识,在小学阶段只有让学生亲手实践,才能使他们对事物有更加深刻的了解和认识,才能引起学生对说和写的欲望。因此,教师要尽量多给学生创设实践的情境。比如,小学生动手劳动制作,事先教师把制作方法给学生讲清楚,然后让学生自己动手按要求、按步骤做一做,这时,教师可适当指导,让学生把这一活动过程用文字记录下来,然后进行整理。学生看到自己的劳动成果,其心情是十分兴奋的,这时让他们谈感受,写体会就容易多了,会有一种水到渠成的感觉。
总之,作文教学方法很多,关键在于教师是否因势利导。在小学作文教学中,教师要根据学生的年龄特点和(大纲)规定要求,培养学生写作兴趣,提高学生观察能力,根据学生的实际情况,不断研究和探索新的教学方法,加以正确引导。
篇三：浅谈小学语文作文教学_1400字
浅谈小学语文作文教学
陕西省凤翔县范家寨镇张家沟示范小学李小敏
其实，每个孩子都能写出好作文。执业十六年来我一直担任语文教学工作，就语文教学而言关键是作文教学。以下就学生在写作中存在问题和原因，以及我在作文教学中运用的解决方法谈一些粗浅的认识，旨在与同事交流，不知妥否。
第一、放在首位的还是学生习作中的兴趣问题。表现在抄作文。第二、无话可说、无事可写。表现在不知道从何处下手，总觉得无东西可写。第三、措辞枯燥、空洞。第四、无中心，立意不明。第五、病句多，字迹潦草等。
究其原因，我认为第一是学生对写作应付，缺少兴趣。第二是课外阅读量少，没“喝几瓶墨水”。第三是功夫负了无心人，缺少心眼去了解、观察。第四是不注意积累。第五是有无师长的正确引导，致使孩子放任自流。
针对于此，我对学生的写作指导主要从以下几个方面进行：
一 “兴趣是写作的最好老师”。习作课上，围绕学生在学习、生活中喜闻乐见的事件展开讨论，各抒己见，你一句我一句，老师再适当点拨并及时鼓励，从说中激发兴趣。
二加文学底蕴，多阅读童话、名著和少儿读物，让学生在快乐中受到感染和熏陶，在兴趣中阅读，在阅读中培养兴趣。当然，课外作文书大全也是有很好的指导意义。
三指导学生观察。有序的从一件物品的形、色、性、义；一处景色所展现的美；一件事的起因到结果、启示等方面剖析。“用心观察是写好作文的基础”。利用课外，带领学生实地观察，即可以提高学生的写作兴趣又可做到有物可写。
四注重积累、学以致用尤为重要。书本上优美的句段很多，记在头脑中穿插在习作中，可使文章“增光添彩”。另外，多练笔，常习作，最好的办法是写好日记。
五课内外相结合；师长相结合；校内外相结合；生活习作相结合，毕竟是小孩子，既要培养兴趣又要有话可说，既要有的放矢又要适当鼓励。
在具体的操作实践中我们应做到：首先审题，和数学应用题一样，理解题目的意思，明白些什么。其次是立意，让学生明确中心，是说明一个问题、表达一种情感还是赞美一种精神等。再次是选材，就像人穿衣服，穿大号还是穿小号？穿深色还是浅色？怎样穿才美，这种“美”用在写作中就是怎样为主体——中心来服务。再次就是评议，
包括老师的批语、讲评，师生共改共议、小组评、同桌评、个人自评等。特别是老师的点拨尤为重要——激励性的评语，对精彩语段引用的称赞，恰当的措辞的肯定，甚至习作的进步都应给予适当及时的鼓励和表扬。让学生感到收获的喜悦，让大家得到美的享受，让成功展现自我。
最后强调的是写作基本能力之一的——修改。就像俄国作家契科夫曾说过“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”首先，着眼全篇，从整体带局部修改。其次，删繁就简，使句子简单完整，前后搭配一致，修正过分雕琢的成分，同时还有标点符号等细节运用。第三，文章不能以量压人，该长则长，该短就短，修改内容空洞、令人沉闷的地方，表达真实的自我。第四，注意文体，力求得体、合乎规范。比如应用文格式等等。第五，应注意保持文面整洁。卷面整洁让人赏心悦目、一见倾心，因此不可忽视。
自运用这些方法到习作教学实践中后，我所带毕业班22名学生的习作水平大幅度提高。他们有了习作兴趣，“话题活动营”使他们有话可说，课外观察使他们有物可写，平时也养成了观察事物和积累知识的习惯，在习作尝试中也提高了他们的审美用美能力，达到了预期效果。“梅花香自苦寒来宝剑锋从磨砺出”任何事都不能一蹴而成，这需要培养，需要坚持。
让作文流露你最诚挚的情感，展现你最朴实的文字，绽放你最真实的笑容。
篇四：【论文】浅谈小学作文教学_5900字３因材施 教 。分层 递进 ．让 学 生学有 所得 因材施 教 ，分 层递 进 ，是 体现 学生 主体作 用 的有 效途 径 ，重视 教 学过 程 中 学生 的主 体地 位 。在 学生 当中 ，确 实存 在着 运动 水平 和从 事体 育 学 习 的兴 趣与 动机 、追 求 目标 、个 性心 理 、学 习的方 式方 法等 差异 。教师 只有 掌握 学生 的 实际情 况 ，因材 施 教 ，积极 引导 学生 参加 体 育活动 ，才 能 取得 良好 的教 学 效果 ，让 不 同层次 的学 生都 能完 成 自身 能够 完成 的练 习 内容 。 同 时给予 每个 学 生更 多 的发展 机会 和施 展才 能 的空 间 ，充分 发挥 和挖 掘学 生 的个性 潜 能 ，调动 他们 的积 极性 ，使 他们 都 能学 有所 得 并获得 更 多的成 功感 。 ４ 教学 内容 搭配 得 当 ，让 学生 轻松 愉快 地完 成学 习任 务 学 生对 事物 感 到新颖 而 又无 知 时，最 能激 起求 知欲 ，对 符合 本 人运 动 水 平的 活动 容 易产 生兴趣 。因此 ，教 材 内容 的搭 配要适 合 学生 的年 级水 平 的特点 。教 材难 度 过小 ，不 能 引起学 生 的学 习兴趣 。教材 难度 过大 ，会 减 低 学生 的 学 习兴趣 。在 同 一活动 中 ，常 因学 生 的素质 和技 能上 的差 异而 造 成 不 同的 结果 ，致 使他 们产 生 学习 兴趣 的程度 不 一 。教学 内容 与学 生学 习 积 极性 有 密切 的联 系 ，符合 学 生年龄 特 征、 富有 游戏 性和 竞赛 性 的教材 能 激 发 学生 学 习积极 性 ；不符 合 学生 的年 龄特 征 ，单调 乏 味的 教材 则会 降低 学生 学 习积极 性 。如 学生 上球 类课 时 ，学 习兴趣 远远 超 过其它 项 目，而这 项运 动对 发 展学 生灵 敏 、协调 、弹 跳 、速度 、 力量等 各 项身 体素 质和 培养 学生 集体 主 义观念 以及 团结协 作精 神等 起到 非 常大 的作 用 。因此 ，教 师在 教材 内容 的搭 配 、分 析教 材和 确定 教学 目标 时应考 虑 的 以 四 点： （ １ ）教 材 内容 的搭配 ，要 以大纲 为主 ，结 合本 校实 际 ，学 生情 况 ，由浅 入深 、 由
易 到难 。同时 强调教 材 的合理性 、科学 性和 创新有 趣性 。 （ ２ ）从教材 的选 择 到挖掘 教材 的内涵 ，不 只考 虑具 体教材 的动 作本 身 ，而 是考虑 教材 背后 所 具有 的特 性和 内涵 。充 分挖 掘体 育教材 所特 有 的教 育功 能 、社 会 功能 、 美 育功 能、娱 乐功 能等 ，强调教 材与个 体 需要 、社 会 需要相 结合 。 （ ３ ）教 材 分析 ，充 分认 识和 理解 教材 纵 向衔接 、横 向联 系和 知识 的系 统性 、层 次 性。 （ ４ ）教 学 目标 的确 定
是 建立在 对教 材分 析 、学 生情况 分 析和具 体 实际 的基础 上 ，强调合 理性 、具 体性 、可操 作 性。 ５ 结 合新 课标 注重快 乐 体 育 体 育教 师在 课程 设 计和评 价 中 ，应 充分 注意 学 生的身 体条 件 、兴趣 、 爱好 和运 动技 能等 方面 的个 体差 异 ，在 教 学活动 中加 以区别 对待 ，确 保每 位 学 生都 能体 验到 学 习和成 功 的乐趣 ， 以满足 学生 自我 发展 的需要 。在教 学活 动 中可根 据学 生运 动水 平 、运动 能力 、运 动兴 趣 、性别 ，分 层次 、分 阶段 进行 教学 活动 。评 价 时可分 为意 志分 、友 情分 、随 机分 、技 术分 等方 面进 行评 价 ，多鼓 励 、多表 扬使 学 生看到 自己的进 步 。学校 运动 会也 可分 为选 手运 动会 和健 康 运动会 ，使每位 学 生都 能参 与其 中 ，享受体 育运 动给 他们 带来 的 无限欢 乐 。综上 所述 ，加 强对 新 《 课程 标准 》 的学 习、 理解 ， 改 革、创 新体 育课 教学 活动 ，使 之 与时代 同步前进 。 快乐 体育 教 学模 式是 以最 佳的 教学 手段来 培养 学 生浓 厚的 学习 兴趣 、 激 发学 生学 习 的热情 、调 动学 生锻 炼身 体的积 极 性 ，使整 体育课 充 满着 快 乐 、喜 悦 ，真 正 的体现 学生 “ 乐 学” 老师 “ 乐 教” 的和 谐 的情感 气氛 。 让他们 知 道学 习 的 目的和 意 义、自觉主 动地参 加体 育锻 练 ， 充 分发 展学 生的个 性 ， 培 养学 生 良好 的 思想道 德 品质 。
浅谈小学作文教学
李 蕊
（ 博野县教育局青少年活动 中心
０ ７ １ ３ ０ ０）
作 文 一直是 令 我校 师生 头痛 的事 。在 教学 中教 师花 了大量 的心 血指 导 享受 作文 课带 来的 快乐 。为 了培养学 生 的写作 能力 ，我们 采取 了 以 下做 法： 作 文 ，费 了大 量 的精力 批 改作文 ，可学生 却 是怕 上作 文课 ，也 怕写 作文 。 ２ ． １提供 想像 条件 ，鼓励 大胆 幻想 。 童 活作 文的 内容 ，涵盖 了学生 的 一 切 生活 和 空间 。生活 中所 发 生的一 作 文教 学 水平 不高 已成 了长 期 困扰 我校作 文 教学 的严 重 问题 。于 是我校 针 对 这个 问题 ，成立 课题 实验 小组 ，制定 实验 方案 ，认 真 组织语 文 组全体 教 切 事情 ，都 能在 童话 中得 到映 照 ；学生 的喜怒 哀 乐 ，也能 在童话 中得 以体 师 认 真开 展实 验 ，并在 贵 阳市 白云 区教研 室 专家 的指 导 下 ，通 过将 近六 年 现 。我们 积 极鼓 励学 生说 自己想说 的话 ，写 自己想写 的东 西 ，从各 个不 同 的辛 勤实 验 。总结 出一 系列 行之 有效 的
作文 教 学方法 ，现 总结 汇报 如下 ： 的角度 去选 材 。在训 练 中我们 要给 他们 提供 自由想像 、独 立思考 的情景 条 件 ，鼓 励他 们大 胆幻 想 。有 了 自由驰骋 的空 间 ，就再 也没 有那 么 多条条 框 １ 立足 于学 生的个 性心 理差 异 。对学 生进 行作 文教 学 立足 于学 生 的个性 进 心理 差异 对学 生进 行作 文教 学 ，是 小学 生根 据 自 框 的 限制 ，学生才 得 以充分 的发 展 。 己在 社会 生活 实 际 中不 同的 具体经 历 ，用 书面 语言 积极 、真 实 、客观 地 反 ２ － ２教 会构 思方 法 ，提 倡个 性表 达 。 映 自己的情感 和 体验 的形 式 。在训 练 过程 中充 分反 映 出教师 尊重 儿童 ，相 童 话往 往 以引 人入胜 的情 节吸 引人 们 ，所 以在训Ｉ 练学 生写 童话 时得 讲 信儿 童 的 自主意 识 ，在评 价上 充分 发挥 激励 机 制 的积极 作用 ，让 每一 个 学 究巧妙 的 构思 。 同样一个 富 有新 意的题 材 ，构 思不好 ，它也 不会 吸引人 。 生都 有 所发 展 。它符 合 《 语 文课 题程 标准 》 中提倡 作文 讲真 话 ，述真 事 ， 童 话语 言 独具特 色 ，写 童话 比写 一般 记叙文 在 发展 学生 的语 言方 面具有 优 抒真 情 的精神 ，对 提 高小 学生 的语 文素养 有 一定 的现 实指导 意义 。 势 。学生 具有 广 阔的表 现空 间 ，可 以综合运 用 多种表 现 手法 。其 次 ，童话 作 文要“ 写 自己想 说 的话” ，“ 自由表 达” 作文 内容 ，“ 要 感情 真挚 ，力 求 是学 生 内心思 想情 感真 实 的反映 ，它 折射 出学 生 的性格 、兴 趣 、爱好 ，这 表 达 自己对 自然 、社会 、人生 的独特 感 受” 。为 了实现这 个培 养 目标 ，我 们 使得 学生 在语 言表 达上 富有个 性化 。 ３ 立足 于学 生的生 活经 验 ，对 学 生开展 作 文教学 采 取 了 以下措施 ： １ ． １培 养学 生“ 写亲 眼所 见 、亲耳 所 闻、亲 身所 经历 作文 是生 活之 反 映 ，为生活 而 作 ，因生活 的需 要而 作 ，离 开 了生活便 小 学 作文 教学 一直 被 限制在 “ 师 授 作文” 的狭小 天地 中 ，无 疑是 对学 生 没有 了作文 。生 活化 作文 的训练 是 在作文 教 学领域 对 生活教 育 的理论 借 鉴 智慧 的禁 锢和个 性 的扼 杀 。培养 学生 写写“ 亲 眼所 见 、亲耳 所 闻、亲 身所 经 和 实践探 索 。 历” ，就是 要求 学生 用 自己 的话来 表达 自己的思 想 ，使作 文呈 现个性 风格 。 立足 于 学生 的生 活经 验进 行写 作是作 文 当前教 学 的需要 。从教 学对 象 老师 应大 力倡 导 “ 百花 齐放
，百家 争 鸣” ，尊 重学 生的 选择 ，尊 重学 生 的表 来看 ，学生 虚假 作文 的现 象很 严重 ，仿 写 、甚至抄 袭 现象 还较 普遍 ，从 文 达 ，甚至 宽容 学 生的 一些 毛病 ，一 些不 成熟 的缺 点 ，让他 们 自己去克 服 ， 中所 反 映 的学生 认识 生活 的水 平与 能力 还较 弱 ；从作 文教 学过 程来 看 ，教 让他 们 自我成 长 ，从 而使 学生 个性 在文 章 中 日益 张扬 起 来 ，让一 个个 不 同 学 过程 与 学生生 活脱 节 ，缺少 活生 生 的生活 气 息。为 了使 学生 能写 自己丰 的“ 我” 在 作文 中活 灵活 现 、充分 展现 。 富多彩 的 生活 ，能及 时 的把 自己感 兴趣 的事 物表 达 出来 ，我们 主要 采取 了 以下措 施 。 １ ． ２ 培养 学 生写 真情 实感 的作文 真情 实感 是 作文 个性 化 的基础 。在 作 文训练 过 程 中，我 们要 主 张写 真 ３ ． １教 会学 生观 察生 活 。 实 的生 活、真 实 的情 感 、真实 的思想 。在 训练 方法上 应 强调 ： （ １ ）只 定 范 作 文 训练 中的 即兴观 察 或有 意观 察，都 是认 识 生活 、获取 作 文材料 的 围不 命 题 。让学 生有 话好 说 ，有 话要 说 ，鼓励 学生 在 一个 范 围内 ，从生 活 常用 方法 。平 时我 们要 教给 学生 观察 方法 并有 意引 导学 生去 观察 周 围美好 中 找素 材 ，写 出真 情 ； （ ２ ）重 视表达 方 式 ，但 不 限文体 。鼓励 学生 突破 常 的人和 事 。如 观察 乡村 、街 道 的重大 建设 与细 微变 化 ，观察 社会 各阶 层人 用 文体 的模 式 ，不 拘一 格 ，不落 俗 套表 露 自己鲜活 的 思想 ： （ ３ ）不 限篇 幅 物 的工作 表现 ，观 察大 自然 的树 木 花草 、 日月星空 … ． 和 篇数 ； （ ４ ）强调 写真 情 实感 ，但不 限 于写真 人真 事 。 通过 观察 ，激 起学 生 的作文 兴趣 ，帮 助学 生积 累写 作素 材 ，陶冶 学 生 １ ｌ ３培 养学 生作 文有 新 意 的情 操 。 ３ ． ２ 组织 学生 参与 生活 。 个 性化 作 文不但 要 有 自 己的生 活体验 ，有 真情 实 感 ，还要 有 自己独 特 有 意识组 织 活动 ，使 学生有 可 能积 累较 典型 的写 作材料 。这不仅 关 系 的感悟 ，将 身 边 的琐 事写 出“ 典型” 、写 出新意 来 。 因此要 求学 生在 生活 中 做 有 心人 ，时 时 处处 留意 生活 ，观 察生 活 ，感悟 生活 。对 生 活的感 悟 需要 到作 文 教学 的成 功与 否 ，也关 系到 能否在 引 导学 生认 识生 活 的过程 中 ，深 长 时 间逐渐 培 养 ，老 师要 结合 实 际，适 当加 以 引导 。学 生～ 旦有 了一
定 的 化 作文 主题 。如 组织 学 生开展 “ 他 真行 ” 等 演讲 形式 的主 题活 动 ，配合 重 大 感 悟 能力 ，他 们 就会 用 自己的 眼光 看世 界 ，用 自己的心 理感 悟生 活 。引导 节 日组 织学 生举 办联 欢会 ，平 时组 织学 生郊 游 、参观 工厂 、深 入农 村 ，定 学生 将 自己不 同于 别人 的感 受写 出来 ，作 文就 不愁 没有新 意 。 期 举行 校 园文化 艺术节 … … ２ 立足 于学 生的 身心 特点 。通 过写童 话培 养学 生 的想象 力 ３ ． ３ 引导学 生体 验生 活 。 《 语 文课 程标 准 》要 求 ：“ 激 发学 生展 开想 像和 幻想 ，鼓励 学生 写想像 实践 出真 知 。我 们 从作文 训 练 的需 要 出发 ，有计 划地 引 导学 生为 积 累 中 的事物 。” 小学 生 的想像 能力 发展 较早 ，他 们常 借助 幻想 的方 式来 观察理 作 文材 料 而进 行社会 生 活实 践 。如种植 花 草树木 ，让他们 了解植 物 的牛 长 解和 解 释他 们生 活世 界 中的事 物 。童话 作 文可 以用 其所 长 ，把学 生潜 在 的 过 程 ；饲养 虫 鱼 鸟兽 ，了解 动物 的生 活 习性 ；参与 家务 劳动 及 公益 劳动 ， 想像 力激 发 出来 。因此 ，训练 学生 写童 话 ，既 符合 当前落 实新 课标 的形 势 ， 体验 劳动 的滋 味 ；考察 乡 生态环 境 的变化 ，从 而懂 得保 护环 境 … ． 在 实 践 过程 中 ，我们 要注 重 引导 学生体 会 实践 的感 受， 引导 学生 善于把 这 一切 所 也顺 应 了他们 心 理发 展 的规律 ，对 提高 学生 的作文 能 力大有 帮助 。 儿 童是 天 生的 “ 浪 漫主 义” 的“ 童 话作 家” ，童 话化 作 文 的训练 就 是要 放 见所 感装 进 自 己的“ 素材 库” 。 飞他 们 的想 像 ，让他 们犹 如翱 翔 于蓝 天 的刍鹰 ；邀 游于 大 海 的鱼 儿 ｔ充 分
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篇五：浅谈小学作文教学 文档_1500字
浅谈小学作文教学
南关小学王红霞
作文教学是语文教学中的重要组成部分。小学作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的综合体现。但要写出一篇成功的作文也不是一件容易的事情。作文教学一直是语文教学中最令人头疼的问题，每逢写作文，学生总觉得无话可说、无内容可写、无从下笔。老师为了让学生写好作文，也付出了许多努力，但仍收效甚微。通过对《语文课程标准》的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点：
一、注重创设情境，激发学生写作的兴趣。
兴趣是学生学习的先导，有兴趣才会入迷。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”前苏联教育家赞科夫也说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，有了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。因此，要让学生有话可说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
首先，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极的思维，进而产生表达的愿望。在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，这样写的文章既有具体内容，又有真情实感。
其次，先实践后作文。如有计划地设计游戏，编导小品或外出旅游等。学生对亲身参加的实践活动往往津津乐道，此时让学生写实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，增长了见识，提高了认识能力，因而写的文章很有条理，语言也较生动活泼，具有一定的生活气息。
再次，抓时机写作文。学生写作文的兴趣因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如：课堂上发生了一个有趣的“风波”，运动场上精彩的表演或课间一个精彩的场面等，教师适时机的让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节、续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，这样即达到了练笔的目的，同时又提高了学生的写作能力。
二、积累素材
（一） 根据课文内容来积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如平时所学课文中的好词、佳句、精彩片段等，可要求学生背下来。如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作文做好了铺垫，也能够让他们在写作文时有词可用，有话可说。比如：在教完《颐和园》一文后，就让学生为以后写熟悉的景物作了铺垫。
（二） 通过写日记来积累。坚持写日记是积累素材的最好方式，也是练笔的最佳途径，由
于日记的途径很广，可以写听到的、看到的、也可以写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，这样就让学生有了一个自由表达的空间，也能够写出自己的真情实感。
（三）指导学生多读课外书。比如寓言、童话、故事书等，使学生积累一些写作素材，使用起来就会得心应手，同时还可以通过读别人的文章，学习、借鉴别人的写法并运用到自己的作文中去。
三、注重作文的评价。
教师的评价对学生十分重要，评价得当，能激励学生敢于作文，乐于作文，因而对学生的文章评价时不能千篇一律，也不能一棒子打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。对基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应
该及时表扬。（记得有一次，我发现我们班上一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在评语中这样写到：今后若能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼！结果自从那以后，那个同学的写作兴趣明显日渐高涨，写的作文虽不算怎么优秀却也在一次次进步。）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望，并对写作产生兴趣。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发并不断总结经验，才能做得更好。
篇六：浅谈小学语文作文教学_1900字
浅谈小学语文作文教学
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面贯彻素质教
育中的一项重要工作。然而目前许多小学生的写作状况是：一提到
作文就害怕，作文时无话可说，写不出来的同学不在少数，即使写
作文也是敷衍了事，写作兴趣更是无从谈起。到了毕业学生的作文
能力不但没有提高多少，而且语文综合素养也很差。因此，搞好作
文教学是语文教师必须认真面对的课题。经过多年的教学积累，笔
者对作文教学也摸索出一些方法，下面谈一些做法，望与大家共同
探讨。
一、注重学生写作兴趣的培养，多褒少贬激发学生的创作热情
学生害怕作文是因为他们对写作缺乏兴趣，一旦兴趣得到激发学
生的写作就有了积极性，有了积极性才会顿生灵感.。孔子曾说：“知
之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要是能把学生转化为
“乐之者”，那学生做起来就事半功倍了。教学的艺术不在于传授
的本领，而在于激起、唤醒和鼓舞。学生的作文也不例外。要改变
学生对待作文的害怕心态，关键在于激发学生的作文兴趣。首先，
通过选择生动、具体而富有感染力的方式来进行作文的目的教育，
激发学生的写作欲。但这种目的教育要符合学生个性心理发展特点
才容易为学生所接受。教师在教学活动中一定要善于发现并利用学
生的个性特点，才能有效地激发出他们写作的兴趣。特别是学生所
表达的感受，切实体现了学生的个性。其次，要善于发现学生作文
中的闪光点并给与积极的鼓励，哪怕一点一滴也及时给以肯定。通
过教师的鼓励学生才会找到写作的自信，有了一些成功的经验积累
才能进一步诱发学生作文的兴趣。作文讲评、学习园地、校园广播，
甚至把学生文章推荐到报刊杂志发表，都是我常用的鼓励方式。另
外，作文批改尽量避免挫伤学生的写作积极性和信心，即使写得不
好，也要注意评语的恰到好处，否则容易挫伤了学生的才思，这样
以后他们就不敢再下笔了。作文评讲则更要注意给学生鼓励，通过
情感交流，融洽师生关系，激发学生的作文兴趣。
二、注重学以致用，引导学生在生活中学写作
小学语文教学大纲指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想
到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”平时
要多引导学生学以致用，结合实际及时指导他们写作。小学生的知
识有一定的局限性，学生需要有一个自由表达的空间。在平时的教
学活动中教师可以结合课文和生活实际及时指导，让学生找到生活
与写作的联系。比如在要求学生坚持写日记时，可让他们写听到的
或看到的、亲生经历的，也可写想到的一些人或事等。这样的自由
写作既为以后的写作积累了素材又起到了练笔的作用。也可以引导
学生观察过程写一些真实的事件。比如，在学校搞文艺汇演、“六
一”庆祝活动、运动会等都可让学生把当时的情景和感受用日记的
形式写出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，
源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这样坚持久了，
学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感，
写出的文章朝自然、真实的方向发展。每个学生都有自己感兴趣的
话题，即使再差的学生，他也有自己的生活经历。作为教师一定要
善于发现并利用学生的这些特点，从而有效地激发他们的写作热
情。
三、指导学生广泛阅读，提高学生写作能力
要提高学生写的能力，必须先提高学生读的能力。每一个人尤其
是小学生凭直接经验，对社会的了解很有限，要积累素材，也不可
能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最
有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，“读书破万卷，下笔如有
神”、“书读百遍，其义自见”，这是前人在读写实践中总结出来的
经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表
达方式都在不知不觉中学会起来。到了写作时就会很自然地加以运
用，不假思索而顺理成章，甚至推陈出新，会把自己的情意表达得
更生动、更完美。虽然当今社会处在信息时代，每时每刻都有很多
信息通过各种方式在传递，但学生阅历较浅，因而就须坚持阅读，
获取信息，把阅读获得的信息转化为自己的写作欲望。语文教材、
报刊等其中有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课
文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅
读。对于这些材料，我们应该让学生多读多记甚至背下来，积累的
东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流
淌”出来。
总之，语文教师的职责之一就是要善于运用各种方法使学生对写
作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我
要写”的转变。实现这一转变的前提是教师须首先对学生的写作水
平有一个全面的认识和了解，多激发学生的写作兴趣。在具体的写
作训练中，精心安排贴近于学生生活的作文题目，让学生主动把积
累的材料用于写作。通过勤于练笔，相信在不久学生的写作态度和
水平都会得到很大的改观。当然，作为教师作文教学是一项长期的
艰苦细致的工作，对此，我们要做的事还有很多，还需不断探索新
的路子来增强学生的写作能力，提高学生的语文水平。
篇七：浅谈小学语文作文教学_2300字
浅谈小学语文作文教学
关键词：小学语文 作文教学
摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？教师、学生在平时要在语文基础知识、写作能力的培养、写作新意、作文评价上下功夫。
作文是小学语文教学中的重难点。是小学语文教师感到头痛的课题，也是小学生最不愿完成的功课。小学生的语文基础知识差，观察能力低，没有良好的组织和运用语言的能力，写作文时经常是下笔无话可写，或者是寥寥数语，东拼西凑勉强完成一篇习作。作文内容空洞、条理分不清，或者是词不达意，作文跑题等现象时常发生。教与写的难题，导致小学语文教学难度加大，教师苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？
一、语文基础知识是写好作文的基础，要注重学生语文基础知识的积累和阅读的培养，比如好词、佳句、精彩片段等。
1、根据课文内容来积累，
“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在学完《珍珠泉》这课后，就让学生仿写《家乡的人工湖》。
2、通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最好途径，由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间。比如：每组织参观作业展览，搞完一次大扫除……都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
3、阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道
阅读能力是指学生积极涉猎书海，主动培养审美情趣，为写作大量储备知识的能力。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神”。实践告诉我们，大量的课外阅读既可以扩大学生的生活视野，又可以引发学生的写作欲望，提高学生的鉴赏能力，逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，教
师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
二、小学语文作文教学要注重写作新意的培养
（一）更新习作内容。
传统的作文，学生习惯于按教师设计好的内容、格式去写，没有自己的真情实感，言不由衷。所以，教师在作文教学中应引导学生写有源头，情由事生，想说想写，会说会写。
1、转换写作视角。
学生作文习惯于定势思维，习惯于一样的写作视角。教师应指导学生打开写作的思路。如写《我的朋友》，可让学生通过讨论拓宽写作范围，不光是写与自己有交情的人，也可写对自己有用的、与自己关系密切的物。
2、减少命题作文。
命题作文没有摆脱“先生出题学生作”的框框，而老师命题的指导思想，在很大程度上又是为了应付考试。在这些雷同的、缺少创意的、程式化了的作文题下面，孩子们违背了“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨。因此，放权给学生，让学生自己命题，较少束缚学生，增加学生作文的自主性，
有利于学生写最爱写的，有利于学生写得更好些。
3、增加情境作文。
所谓情境作文，就是在作文训练时，由教师设计并提供一种生活中的具体情境，让学生通过观察和想象，写下自己的所见所闻、所思所感。这样的作文，因为学生身临其境，所以会觉得有话可写，而且有兴趣写。情境创设的途径有：①生活情境。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，让学生亲临其境，深入观察。②实物情境。即出示要求写的那个物体，让学生细致观察。③图画情境。即为学生提供图画、照片等材料。④表演情境。即让学生扮演角色，表演一个小品或一个故事，或者在作文前开展一个活动，给学生提供习作的材料。
4、引导奇思异想。
创新的源头是奇思异想，思别人所未思，想别人所不敢想。缺乏想象力的作文犹如一潭死水。因此，教师应经常性地进行想象性作文训练，让学生插上想象的翅膀，大胆构思，驰骋想象，写出生动传神、新颖独特的创造性作文。
①联想想象。联想是由此想到彼的心理过程，要形成新的形象，必须借助于联想。如教完《争吵》后，就可以以“听了父亲的话之后，安利柯会想什么，做什么”启发学生展开联想，这也就是平时所说的“续写”。续写具有借鉴、延伸原文的意义，有助于学生领会原文的精神，发展学生的想象力
和创造力，增强写作兴趣，发展学生的语文运用能力。
②假设想象。让学生推测、想象将来可能发生的事，冲破时间、空间、条件的限制，畅想美好的未来，大胆提出自己的设想。如给学生两个圆圈，让他们添上几笔，变成眼镜、自行车等物品，围绕该物品写一篇作文。学生会展开奇异的想象，并由此写下别出心裁、与众不同的习作，其创新能力得到了一定程度的培养。
三、改变作文评价方式
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”新课标摒弃了以往的“思想健康、观点正确”的作文要求，只强调学生说真话，表达真情实感，不说假话空话。小学生往往对生活的认识是肤浅的，描述是粗糙的，评价是模糊的，教师应该立足从儿童的认识和语言实际出发，采取鼓励的原则，只要学生写“真”就是好样的，就要给予肯定和赞扬。教师在鼓励的基础上对学生提出希望，学生是乐于接受的。
篇八：浅谈小学语文作文教学_4100字
浅 谈 小 学 语 文 作 文 教 学
乐从岳步小学陈碧莹
摘要：长期以来学生害怕作文，作文成了他们的学习上的讨厌鬼。在作文教学实践中，有的教师不注意指导学生观察，用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文，以至于学生乱套范文，习作的基本功差。本文通过对我区小学生作文情况调查后作了一些的思考，分别从制约我区小学生作文水平提高的因素、从教师素质及作文主要教学方式进行探究、从学生接受能力及喜爱表达的方式、内容进行探究、关于改进小学作文教学的几点建议这几点内容展开讨论，为学生的写作能闯出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。
关键词：小学生作文；习作；制约因素；创新；真实
目前，在我区小学生作文中，普遍存在着“套题”现象，即学生遇到作文题目，就按平时所读作文书上有关范文来“套”。在顺德区XX小学的作文教学实践中，有的教师不注意指导学生观察，用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生在写作之前背范文，考时搬范文，以至于学生乱套范文，习作的基本功差。加上学校的教学设备简陋，图书不多，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，扼杀了他们的创造性，因而制约了学生习作水平的提高。
一、对我区小学生作文情况调查
我们都说童年的世界是丰富多彩的，而我们农村的孩子也毫不逊色城里的孩子，鲁迅先生笔下闰土的生活是如此多姿多彩，以至于令他都羡慕不已。然而当试图把这份丰富多彩表现在笔下时却走了样。譬如，对某小学五、六年级四个班共172人年级进行习作情况调查显示。通过调查发现，制约我区小学生作文水平提高的因素主要有以下几个方面：
（一）写作的兴趣影响着小学生写作水平的提高和发展
从调查中发现，绝大多数学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事或是为了完成老师布置的写作任务。为了考试而避着自己去写一些文章，学生们对写作根本毫无兴趣可言，有的甚至家长说一句，孩子就写下一句，从表面上看学生的写作水平很高，其实这试问这又如何谈得上提高学生的作文能力呢？
（二）阅读面狭窄，积累不足
由于课时的限制，老师很少在课堂上花费一些时间给学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，农村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西就没有城市里的孩子那么的丰富，这样长时间自然而然地形成了知识面窄，生活枯燥，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话写不出”。另外，学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，学生课后主动观察、自觉练笔
的人很少。所以作文内容陈旧，假话、套话，屡见不鲜，，语句不通顺现象普遍存在。
二、从教师素质及作文主要教学方式进行探究
在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。
经过对我区一些农村小学学生的作文教学情况作了深入的调查、了解，其结果令人担忧：人们居住分散，社群活动不够丰富，同一个班级学生、家长的水平不同，教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：
（一）重结果，轻过程
新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。然而，从前年我区小学毕业质检试卷分析看，有的小学学生套题套范文的现象比较多。原来，在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心的观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。以至于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作的基本功差，没有写出真情实感。“个性化作文”、“亮点作文”“细节的文章”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。
（二）重记实，轻想象
《小学语文课程标准》把习作归纳文记实作文和想象作文两部分。新课标增加了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。崔峦在《课程改革中的语文教学》一文中指出“想象作文，提起的时间不长，教师在指导上办法不多，当前要予以更多的关注。”因为在农村小学记实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重抑制学生创新意识的发展和写作能力的提高。
（三）重课内，轻课外
叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的联系。作文就是写一写生活中的一些事情。然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，没有把生活与学习联系起来，在作文课上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。因为大部分小学的学生较少课外读物，加上学生参与的活动和社会实践少，学校组织的校外活动也少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，总写不出一篇好的文章，是自己的文章。由于缺乏感受与体验，缺乏
了课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。
（四）重批改，轻讲评
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些小学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。
三、从学生接受能力及喜爱表达的方式、内容进行探究
（一）从口头作文到书面作文
口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点，其在作文教学中的重要地位使其又具有使用上的重要性特点。“以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”。在训练时间上，要坚持“先说后写”。在具体的处理上要注意科学合理安排，但不能顾此失彼。有人预言：“如果在作文教学过程中把说和写结合起来，先说后写，那么学生的表达能力将会出现一个新的局面。”对此，叶圣陶、张志公和其他一些专家学者都曾大声疾呼，但遗憾的是仍未引起足够重视。
口头作文的训练场所大多在课堂，有别于其他口头表达场所。它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，指导改正，随时修正，并且易见效。这样，学生心理负担相对就少了。有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会觉得容易得多，而且写出的作文质量也更好。这样，会提高他们写作的积极性，消除写作难的心理。以学生的表达能力的形成为作文教学的核心。导致目前作文教学这种现状的原因与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作文的训练。在处理两者关系上，未曾“先着眼于口头作文”。更有的错误地认为口头作文是简单的形式，只是小学阶段书面作文的一种辅助形式，可以忽视这一环节。
（二）在学校和班级的板报墙上为学生开辟一块说理的园地
引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题写成文章贴在在学校和班级的板报墙上进行发表议论。例如：对某一问题发表三言两语的看法也可以，这种写作形式可以不拘一格，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。
四、关于改进小学作文教学的几点建议
在新课标实施的今天，语文老师应认真学习新课标，确立以生为本的教学理念，使作文教学过程成为在教师引导下，学生乐写、爱写、不断体验成功的过程。具体来说，在新课标背景下，农村作文教学应注意以下两个：
（一）、从课内走向课外，克服为文而文的倾向
学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许
因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来。作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
（二）、开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道
（1）开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。例如：①绘画。②实验。③制作。④操练。⑤表演。
（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有：①情节扩展式。②文尾续写式。③多向改写式。④图文转换式。⑤相关迁移式。
（3）在学校和班级的板报墙上、橱窗内开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”等栏目，鼓励学生将自己在班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写作形式可以不拘一格。
（4）不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。
（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。
总之，作文教学要充分发挥学生的主体性，教师在教给学生写作技巧的同时，更应注意指导学生用自己的眼光去观察生活，用自己的心灵去感悟生活，做生活的有心人。只有这样，学生才能够写出充满真情实感的好文章。虽然生活在学校的学生，接触的写作题材或许要窄一些，但是小学作文教学却有着自己独特的优势。只要我们能把握住作文教学的特点，同样能闯出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。
参考文献：
[1]《走进新课程》 北京师范大学出版社朱慕菊主编
[2]《写作与作文教学》 云南教育出版社
[3]《语文教学论集•吕淑湘〈关于语文教学两点基本认识〉》 新蕾出版社
[4]浙江教育学院编 《写作教学经验选编：魏大久〈先说后写，说写结合〉》
[5]《语文课程标准解读》湖北教育出版社 巢宗祺等主著
[6]《创新思维法》 华东理工大学出版社扬雁斌编著
篇九：【论文】浅谈小学作文教学_3000字小 教 园 地
＠
一
—
ｉ 蠹
箕 谈 小 作 支 毅
■ 段新 新
生 以后写熟悉 的景物作铺垫 。
２ ． 通过 写 日记 来积 累
ｏ
小学作文是小学语文教学中的重难点。传 统的 语文教学 往往是从小 学中年级开 始进入作文 教学 ， 其实小学 一年级语 文教学就应 开始 重视作文 教学 ， 从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作 文入 门的开端 。 然 而小学生 的语文功底差 ， 观察能力 低， 更没有组织 和驾驭语 言能力 ， 对此 ， 我在教 学实 践 中， 充 分发挥 主观能 动性 ， 有创造性地开展作文教 学， 摸索 出一些提 高学生作文水平 的有效途径 。
一
、
尊 重 学 生 的 主体 作 用 。 激 发 写 作 兴 趣
坚持写 日记是积 累材料 的是最好方式 ，也是练 笔的最途径 ， 由于 日记 的内容很广 ， 可写 听到的 、 可 写看 到的 、 也可写想到的。总之 ， 自己的喜怒哀乐都 可无拘无束地表现 出来 。这样就让学生有一个 自由 表达 的空间 ， 也能够写真实的事情 。 比如每组织学生 看完一场 电影 ， 搞 完一 次大扫除 ， 都可让 学生把当时 的情景 和感受用 日记 的形式写出来。
五、 作 文 要 有 具 体 内容 ， 有 真 情 实 感
“ 趣浓 劳轻 ， 乐此不疲。 ” 兴趣是治愈恐惧的一剂 良药。通过各种方式激发学生的写作兴趣 能使学生 较快进入角色 ， 克服作文 “ 恐惧症 ” 。
１ ． 创设写作情境 ． 激 发 学 生 的 写作 兴 趣
学生初学作文 ， 最 大的难题是 “ 没东西可写” ， 教 师必须循 序渐进地 引导学生解 决这个 问题 。为学生 创设 写作 情境 ，如预先布置学生去观察某 一特 定的 景物 ， 或参加某 一次活动 ， 或记述熟 悉的某一 个人 ， 这样 学生就有 话可说 ， 容易完成作文 。
２ ． 寓教于 乐． 培 养 学 生 的写 作 兴 趣
在作文指导 中，老师的任务是不仅要教 会学生 提取 、 组织材料 ， 而且要指导学生将 提取 的材 料合 理 组织 、 加工， 做 到把抽象 的材料写 具体 ； 把简单 的材 料写得 丰富； 把残缺的材料写得完整 ； 把一般的材料 写得 典型 ； 把看似“ 无情” 的材料加 以挖 掘并写 出真 情实感 ； 把无 序的材料组织成有序 。 经过这样系统的 训练， 学 生写作时就能左 右逢 源 ， 言之有物 ， 言之 成
理。 六、 体验生活 。 想 象 作 文
作文讲评课 力求生动 、 新奇 、 多样 ， 让学生在 轻 松的环境 中明 白好 在哪里 ， 错在 哪里 。一是生动 ， 坚 持让 学生从 范例中体会 写作规律 。对学生
习作 中那 些夸 大其词的描写 、 啼笑 皆非 的想象 、 张冠李戴 的用 词等 比较 普遍 典型的错误 ， 可通过绘声绘色 的朗读 ， 让学 生知 道错在何处 。 二是新奇 ， 注意 ： 选择那些充满 情趣 、 富有特色又符合教学要求 的文章或习作 ， 力求 激发 学生的悟性 ， 从 中得到启迪 。
二、 教 会 学生 如 何 解 决 问题
要求学生根据 自己原有的生活基础 ，充分想 象 出合乎逻辑 、事理 的事物情景 ，写出有创造 性的文 章。 形式要多样 。 教师或提供一个概述性 的情节 ， 或 提供一个有充分想象的开头 ，或提供一个寓 意深 长 的结尾 ，或对现有课文的某些 情节进行插叙 、补叙 等。 写好后引导学生反 复比较优劣 ， 从中 自然 领悟 到 文章用词遣句 、 布局谋篇之要领 。 这 比教师在 台上 絮 絮叨 叨要强得多。
七、 注重阅读 。 丰 富 写 作 语 言
首先 ， 要处理好作文和生活 的关系 ， 要 丰富学生 ～ — 学 习生活 、 开拓写作源泉 。 组织学 生开展多种课外活 动， 指导学生深入观察 、 教会学生摄取写作材料 。要 求学生敏 于思考 ，勤于动笔 ，教会学生积 累写作材 料 。教师灵活命题 ， 切合学生实际 ， 鼓励学生 自由选 取写作材料 。 其次 ， 要处理好阅读和写作 的关 系。 学生不 能事 事实践 ， 通过阅读掌握间接实践的材料是主要的 、 大 量 的。读写结合 ， 读是前提 ， 是写 的源泉之一 。
ｏ
前苏联教育家苏霍姆林斯基 曾说过 ： “ 让学生变 聪 明的方法 ， 不是补课 。 不是增加作业量 ， 而是阅读 ， 阅读 ， 再 阅读 。 ” 没有大量的阅读 ， 就没有丰富的语 言 积累 ， 读 和写将成为“ 无源之水 ， 无本 之木 ” 。这就要 求学生要大量阅读 ，要求学生在读书时做到把 自己 的心真正放到文章里面 ，使 自己的情感流露与作者 的情感表达产生强烈的共 鸣。
八、 引 导 观察 ， 拓 宽 学 生视 野
三、 利用课文 ， 读 写 结 合
小学语文教材 中的课文都是经过筛选 的优秀作 品， 其思维性 、 艺术性堪称典范 。 教师在讲 读课 文时 ， 要把每一篇都 当做范例 ， 从 读和写的角度剖析 ， 极力 讲清如何写的 问题 。 每讲 完一课 ， 便可抓住单元训练 重点 ， 根据课 文特 点 ， 指导学生练写开头 、 结尾 ， 写几 句话 、 片段 、 全篇 ， 把读 书和作 文统一 起来 ， 这就是讲 读课文的演化和实践。 如学习第八册 选读课文 《 可爱 的草塘 》 之后 ， 我让 学生练写 《 可爱 的家乡》 ， 学 生不 仅有话可说 ， 而且 知道如
何 写。
四 注 重 平 时 积 累
“ 生活 中不是缺少美 ， 而是缺少发现 。 ” 在作文教 学 中， 教师要让学生睁开双眼 ， 去观察 、 去 比较 。 娶亲 送经迎来送 往的风土人情 ， 雷电风雨 、 日落月 出的大 自然景观 ， 生活 中耳闻 目睹的事 ， 都是学生习作的极 佳素材。只有引导学生学会观察 ， 丰富他们 的见 闻 ， 激发他们 的写作 欲望 ，才不会在习作时因为没有素 材而形 成“ 大、 空、 套” 的现状 。
九、 创设展示机会 。 品 尝成 功 喜 悦
作文也像语文基础知识 、 阅读一样需要积 累， 比 如好词 、 佳句 、 精彩片段等 。
１ ． 根 据 课 文 内容 来积 累
“ 重视文本 ” 也是新 课标 的要求 ， 而且很多课 文 的思考练习 中都出现“ 背诵 自己喜欢 的 自然段 ， 摘抄 好词 、 佳句 ” 这样 的练习 ， 让学生在 背诵 时感受语 言 文字 的优美 ， 摘抄 中积 累材料 。 如果学生能掌握一些 好词佳句就为写作做好了铺垫 ，能够让 他们有词 可 用、 有话 可说 。比如在教完《 颐和园》 这课后 ， 就让 学
学生有了写作 的兴趣 ，更渴望能得到别 人的尊 重、 赞许 、 羡慕 ， 从 中体会成功 的喜悦 。 所 以在作文教 学中教师要 十分 注意学生这一心理需要 ，尽量使每 个学生都体 验到成功 的喜悦 。 总之 ， 教师只有在尊重学生 主体作用 的前提下 ， 充分发挥主体作用 ， 通 过正确引导 、 启发 ， 不断激 发 学生的写作兴趣 ，帮助学生逐步掌握观察事物的方 法 ，同时在平时 的教学中有意识地 指导学生加 强语 言积 累， 才能使作 文教学质量得到真正提升 ， 使学 生 的写作潜力得到挖掘 ， 语言能力得到培养 ， 综合 素质 全 面提 高。
（ 作者单位 ： 河 南 省郑 州市 金 水 区少 年 儿 童 活 动
中心
篇十：浅谈小学语文作文教学_3300字
浅谈小学语文作文教学
在从事小学语文教学的这些年中，作文教学一直是困惑我的难题，学生阅读量少，平日里也很少有观察生活的的习惯，每每写作文尤其是小学高年级的学生总是言之无物，内容空洞。让他们写作文时是哀声叹气，学生曰“作文难，难于上青天”，面对这样的现象，身为一线老师的我又怎能不心急如焚呢？《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。根据这一点，我尝试着在教学中从以下几个方面着手来消除学生“作文难写”的心理。
一、教师要在日常的生活教学中培养写作能力
要想培养学生的写作能力，可以从以下三方面着手。
（一）在生活学习中培养学生的写作兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。叶圣陶先生也曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。 ”由此可见，兴趣是提高学生写作能力的重要条件，当学生对作文产生兴趣时，他们总是积极主动，心情愉快地写作，写出来的东西就会有真情，写作技巧也就不断得到提高。那么如何激发这些学生的写作兴趣呢？
1、引导学生学会观察体验生活，为学生创设情境。
生活是写作的源泉，小学生作文的源泉是生活。我们知道，小学生作文，是练习用恰当的语言文字表达自己看到的、听到的、想到的内容或亲生身经历的事情。而这些都来源于生活，如果是与外界隔绝，是无从想起什么来的。因此，情境教学可以让学生产生真实的情感体验，从而有事可写，有情可发。叙真情是让学生写作的一个灵魂，因此身为教师要引导学生学会观察体验生活，只有亲眼所见，才能做到言之有物。
春天的空气特别的清新，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。让人感到泥土的气息。把情景教学引进到作文教学中去。这就是亲眼看到的，收到了意想不到的效果。
我组织学生到大自然中去，感受春天的妩媚，提前布置好作文任务，并进行适当的写作指导。使我想不到的是同学们通过
就连太阳公公也是那样的友好，温暖的阳光想催我入眠。这时，我的手不知被什么东西撞了一下。让我睁开了双眼，呵！原来是一只可爱而淘气的小山羊，它见我坐起来吓跑了，我也忙学着羊的叫声
这种情景教学不仅使学生们的作文水平提高了，同时使他们受到良好的情感陶冶，并开始丰富自己的精神世界。
2、教师要善于在教学的过程中引导学生捕捉写作时机。
《语文教学大纲》中说：“学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可对于小学生学生来讲，有些学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透，捕捉较好的写作时机。引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物，结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在教学说明文时，先请教同学们道“老师家里来了个小朋友，老师想买一个学习用品送个他，可是我该买什么样的学习用品好呢？”问题一抛出，只见孩子们七嘴八舌的说“书包”“铅笔盒”“学习机”“点读笔”„„答案是五花八门，我又问：为什么要买这些用品送呢？学生们又不加思索的回答着这些用品的功能，甚至介绍了某些品牌的质量如何如何，表述流畅而又具体。我兴致勃勃地道：“同学们，你们说得真好！你们已经会写说明性的文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍学习用品的知识的好文章。把你们刚才的话有条理的连接起来，就是一篇很好的说明文，这就是说，一篇文章若有很强的知识性，那就是一篇说明文。你们写作文时可不要忘记呀。”同学们个个点头。于是我抓住机会道：这样吧，你们把你们每个人推荐的学习用品用文字的方式介绍一下吧！题目就叫《我喜欢的一件学习用品》。学生们兴奋的动笔了，效果非常好。
（二）引导学生做生活的有心人，从生活中捕捉写作素材，说真话就是写作文。
《义务教育大纲》明确指出“指导学生作文要从内容入手。”这体现了“内容决定形式，形式为内容服务”的基本观点，也体现了教书育人辩证统一的教学思想。但作文内容又从何而来呢?——来自对生活的观察与积累。罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同
样，作文并非无素材可写，而是缺少观察和积累。在我们身边经常发生的事，如果不去观察，便熟视无睹，我就教育学生留心观察生活中的人和事。1、抓住观察事物的特点。2、带着感情去观察。写作离不开现实生活，一个善于观察客观事物的人，也必有丰富的写作素材。同时还应鼓励学生说真话。让学生写真情实感，说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。
记得有一次教学生人物描写时，正讲到兴趣盎然时就下课了，于是我就让学生写写我们的课间十分钟或上课铃响后同学的表现。等上课铃响时，我马上让学生将观察中的人和事并写出来。结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。有一名学生是这样写的：“„„课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又于从里出来的同学撞上了。也顾不得说声对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑„„。”短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着请同学们当堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四处交流。我认为作文教学中应注重引导学生观察生活感受生活体验情感。这正如叶圣陶老先生说的：
这样就消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把亲身经历的变成文字就可以了。
（三）善于将阅读与写作相结合结合，从阅读读中学写作。
众所周知，“ 阅读是写作的基础，作文是把阅读中获得的知识付诸实践，阅读的过程就是消化和吸收的过程。”阅读对作文的影响是多方面的：其一，学生可以把从阅读中获得的知识，常常转化成为作文的内容；其二，从阅读中可以学习规范的语言和领悟到表情达意的方法；其三，通过阅读，学生可以受到多方面的教育，如情感的熏陶，加深对生活的理解，增加知识积累和提高文化素养等。由此可见，写作的过程就是充分利用阅读中吸收的营养，让它开花、结果，让知识转为技能的过程，所以作文教学不能脱离阅读教学而孤立地进行，只有从读中学写，读写结合交错训练，才能把读中学到的知识加以巩固，形成技能。为此，我组织学生在班里成立了图书社，让学生将各种书籍按性质归类，定期让学生借阅。在他们阅读的同时，我指导学生做资料卡片，做摘录笔记，
摘抄书中名言、警句、精彩的描写、富有哲理的句段， 以便储备信息，积累文字材料，从而巩固记忆，增强理解，提高美的欣赏水平。一周写一篇阅读收获并在班中召开读书交流会。如此以来，学生在积累了大量的课外知识的同时，更提高了学生感受语言文字美的能力，从而有利于学生作文水平的提高。
作文的语言表达是一项十分精细的工作，语文教师应严格要求学生练好语言文字的基本功，扎扎实实地学习字词、学习句子、学习篇章，结合语言文字基本功训练，培养学生从字词句篇中感受和领悟美的能力，为写好作文打下坚实的基础。
毛泽东说过“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”我认为，教师在作文教学中一定要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。我们要为学生的作文练习开辟更广阔的天地，让他们爱上写作，让他们能够在文字间快乐的游弋。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以他要求我们老师要根据学生的心理认知、年龄特点以及认知规律在不同年级展开不同形式的作文训练，从词、句、段、篇章，有的放矢的展开作文训练。因此，教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎扎实实的在训练中下功夫，以逐步提高学生的写作能力。
参考文献:
《小学语文教学论》
《义务教育大纲》
《新语文课程标准》
《教育心理学》
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