课题活动方案（共14篇）

第1篇：课题方案

课题方案： 高年级科普文教学现状与对策的研究

一、课题研究的背景、意义

科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，几乎占了小学语文阅读教材的八分之一。相对于其他文体的课文来说，此类文章没有曲折的情节，没有鲜活的形象，也没有浓郁的情感。因此，许多老师认为此类文本内容简单，写法平实，学生一读就懂，教学过程中难以出现其他课文教学时生成的精彩，公开课少人问津，家常课也不被重视。有些老师索性让学生读读课文，了解了解内容，顶多再延伸一下——读读课外补充资料就结束教学了。

这样一来就造成了极为负面的影响，一方面歪解了编者的意图，弱化了学生对科普文的深入认知和阅读兴趣；另一方面误导了学生对此类课文的关注程度，使得本该成为学生学习方法习得、学习习惯养成、科学知识熏染的过程被浅化了。

科普说明文教学应该有其特殊的教学价值。《语文课程标准》开篇就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”科普说明文作为阅读教学的一种，对于学生语文素养的提高是不可缺少的主要方面。此类课文的教学价值恰好为课标理念的达成提供了最好的素材。我们必须转变思维方式，把说明类的教材文本作为培养学生人文素养和科学素养的素材，让学生在学习的过程中感知内容，乐于探究，品味语言，习得方法，真正提高学生的语文素养。

二、课题的核心概念：

科普说明文：是指以介绍自然、地理、历史、卫生、科技等知识为内容的文章。高年级教材中编入的科普文，内容丰富，从植物到动物，从天文到地理，再到现在的科技，几乎无所不有，文体类型丰富，有儿歌、童话、科普小品及比较典型的说明文。它承载着普及科学知识,激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。

本课题研究范围：

五、六年级教材中科普文教学的实践研究。

三、所要解决的问题：

1.调查高年级语文科普文教学的现状，并分析其原因。

2.探究高年级语文教学中科普说明文文本解读与教学设计的策略。

四、课题研究的内容

1.高年级语文科普文教学现状调查与分析的研究

（1）主要调查部分高年级语文教师教学科普类课文的收获及困惑，然后针对现状进行分析，便于把握研究的重点。

（2）调查高年级学生在学习科普类文章时的兴趣、收获、困惑及建议等。

2.高年级语文教学中科普文教学有效设计尝试的研究 （1）学习《课标》中对科普说明文教学的目标、要求。（2）探索科普文怎样进行文本解读，确定教学的内容。

（3）科普文教学中，探索学生乐于参与的方式方法进行教学设计，并思考。（4）科普类文章教学中拓展训练的设计尝试与思考。

五、课题研究的方法

1.文献资料法

学习有关语文教学的相关理论和有关科普文教学的研究情况，进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。2.问卷调查法

调查教师对科普文教学的认识及自己教学此类文章存在的困惑，包括学生对教师教学科普文后的兴趣、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。

3.案例分析法

在课题研究的过程中，把设计后的科普文在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论对出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。

4.行动研究法

通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。

5.经验总结法

在研究实践中，及时总结自身经验教训，纠正教学中的偏差，为进一步研究做准备。通过分析、综合、概括，把总结出的经验条理化、系统化，形成具体的科普文有效教学的方法策略，完成课题研究报告。

六、课题研究读书学习计划及具体时间安排 1.阅读《走进新课程》、《儿童发展心理学》

每天保证阅读30-60分钟。（完成时间：2012年6月—9月）2.阅读《我的小学语文观 》 张庆

江苏教育出版社

每天保证阅读30-60分钟。（完成时间2012年10月—2012年12月 3.阅读《小学语文课堂提问艺术》

每天保证阅读30-60分钟。（完成时间：2013年2月—2013年3月）4.阅读有关教学评价的文章与著作。

经常上网检索相关文献资料；坚持阅读《小学语文教学研究》等杂志；

求购有关教学著作，进行系统阅读思考。（完成时间：伴随整个研究过程。）

七、课题研究进展阶段与任务

第一阶段：课题研究的启动阶段（2012.6—2012.9）：

1.学习有关课前预习的相关理论，收集与课题研究有关的书籍、杂志，明确小学语文科普文教学的意义、作用，并有针对性设计教师与学生的调查问卷。

2.调查分析：对部分教师及高年级的学生进行问卷调查或采访部分教师、学生，谈谈对科普文教学的体会，及时捕捉有效信息进行整理，分析总结。

3.学习借鉴别人的科学有效的与此相关的课题经验，思考并确定本课题下一步的研究内容及思路。

4.2012年9月30日前完成阶段调查报告。

第二阶段：课题研究的实施阶段（2012.10—2013.5）

1.根据课题方案和当前“科普文教学”的现状，查阅有关方面的文献资料，系统分析，形成阶段调查报告。

2.学习《课标》中关于对科普说明文的目标、要求。

3.科普说明文如何解读，然后选择几篇科普文进行精心设计，进行尝试、比较。分析后，和高年级教师讨论科普文教学的不足和成功之处，及时总结，选择有效的设计模式，形成个案分析，探索出学生乐于接受并真正促进学生语文素养提高的有效教学模式。

4.对本阶段工作进行小结，撰写阶段研究报告和论文。

第三阶段：课题研究的总结阶段（2013.6—2013.7）

整理并汇总研究材料与研究成果，撰写课题研究报告

八、完成读书心得与研究成果的具体时间安排

2012年6月—9月

1.阅读《走进新课程》《儿童发展心理学》《我的小学语文观 》（张庆

江苏教育出版社），每天保证阅读30-60分钟，撰写7—8篇阅读心得。研究过程中建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习、研究体会。

2.阶段调查报告：《高年级科普文教学现状调查与分析》 2012年10月—2013.3月

1.每天保证阅读30-60分钟的《小学语文课堂提问艺术》《小学语文教学研究》，并经常上网检索相关文献资料，求购有关教学著作，进行系统阅读思考。 2.结合以下典型科普说明文进行有效教学设计与案例分析： 苏教版小语第10册《火星—地球的孪生兄弟》教学设计与反思 苏教版小语第10册《克隆之迷》教学设计与反思 苏教版小语第10册《埃及的金字塔》教学设计与反思

苏教版小语第12册《海洋—21世纪的希望》教学设计与反思 2013年4月—2013年5月

针对以上课例的设计与反思，撰写论文《叩开科普文教学的大门》和

《科普文如何上出“语文味” 》

2013年6月

课题研究报告《高年级科普文教学现状与对策研究的调查报告》

第2篇：课题方案

《农村小学高年级语文朗读教学效率低的校正策略》

课 题 方 案

一、课题的提出

《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一”。语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，语感左右着语文教学的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。

农村孩子由于日常生活用语不是普通话，家庭和社会交流的语言基本上为本地方言，由于语言环境和氛围的影响，学生离开学校就不再使用普通话，环境和氛围的缺失导致学生语文综合能力较低。加之教师对课堂上学生的朗读重视不够，朗读时间较少，缺乏系统有效的朗读训练方法，教学实施过程中，普遍只要求学生朗读，但缺少对学生朗读的指导，课堂上学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。

现实问题要求我们必须重视学生朗读能力的培养，采用切实有效的训练方法提高学生朗读文本的能力。如果我们能针对学生的朗读问题展开研究，提出提高学生朗读能力的策略对农村语文朗读教学具有极强的现实意义和实践指导意义。

二、课题的概念界定

研究课题为《农村小学高年级语文朗读教学效率低的校正策略》。

朗读教学：朗读，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来。朗读教学就是通过教给学生相应的方法，使学生掌握朗读技巧，提高朗读能力。

策略：“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。一般讲，策略是为达到某种目的使用的手段和方法。本课题研究采用的策略有：

1.帮助学生掌握朗读的方法如：在读中注重语音、语气、语调和语感，进而培养学生的朗读技巧，进而培养学生能自主地选择文本的朗读方法。

2.在课堂教学实践中尝试对话式教学，以朗读能力的训练为突破口，创设特色课堂。

3.开展各种展示活动如：朗诵、演讲、表演等形式测查学生的朗读能力，形成良好的朗读训练环境和校园文化氛围。

4.对搜集的资料进行汇编并整理好各学段朗读教学的方法策略。

三、研究假设

如果通过对学生朗读兴趣和能力的调查了解，采用有效的朗读训练策略，将能提高农村学生的朗读能力，提升农村学生的语文综合素养，求得学校师生的共同成长，进而服务于农村语文教学，为其他农村小学的语文教学提供有效参考。

四、理论依据 1.哲学依据

马克思主义认为：“首先是劳动，然后是语言和劳动一起，成了两个最主要的推动力，在它们影响下，猿的脑髓就逐渐变化为人的脑

髓。”人从动物中分离出来的标志之一是语言。语文是人类必不可少的交际工具，而这种工具性，很大程度上是通过朗读和交际来体现的。一个人朗读水平的高低，直接影响到他的语文素养，影响到他日后的交际水平。

2.心理学依据

朗诵实际上是朗读者欣赏自己的声音，自我表达情感的过程，长期坚持，有利于培养孩子的形象思维能力，增强他们的想象力。

3.语言学的依据

乔姆斯基认为，儿童获得语言的过程并不要求儿童实际去学习语言（不要求“儿童实际做什么事情”），只要能让儿童置身于“某种适宜的环境”就可自动获得语言能力——就像身体在适当营养条件下的自动生长、发育一样。两岁至12岁之间，是儿童语言发展的关键时期。

4.教学论的依据

《语文新课程标准》阅读的目标中，每个学段的首要目标是：“能正确、流利、有感情地朗读”。朗读能加强语感、强化情感体验、促进对文字的理解和记忆，并有助于培养口语表达的流畅性和良好的眼动习惯。

五、研究目标及内容

学生掌握一定的方法和技巧，做到语言准确；在朗读中能正确运用语气的轻、重、缓、急；把握语调的高低平缓；基本做到态势语的同步发展。在研究的过程中明确课改方向，提高语文教师专业素质，带动学校教育教学水平和研究能力的发展。根据高年级学生特点制定以下目标：

做到发音正确，变调、轻声、儿化正确，无方言现象；朗读流畅，声音比较清脆、响亮，吐字清晰，无破句和断读现象，停顿都恰当，重音明确；做到语速恰当、语调适中，能准确的表达文中的思想感情。

1.研究内容：

(1)调查学生朗读兴趣和水平实际。(2)调查学生是否爱朗读、乐于朗读；(3)研究出能促进学生朗读兴趣的方法措施；(4)调查学生在朗读中存在的问题；(5)分析学生朗读存在问题的原因；(6)针对问题及原因拟订训练方案。

2.以朗读能力的提高为突破口，优化小学语文高年级朗读教学，提倡对话式课堂，进行课堂教学的实践研究。

(1)开发朗读资源。

(2)诵读课文、诵读经典美文；(3)教师提供朗读资料；

(4)引导学生搜集、自创朗读资料。4.举办各种活动展示。（1）从书籍推广朗读；

（2）举办朗读展示专题活动，学生用各种艺术形式（朗诵、演讲），展示朗读训练成果。

六、研究方法

1.问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析学生朗读的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读能力训练研究打好基础。

2.文献法：对小学语文郎读教学学生朗读训练的资料和研究成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。

3.个案分析法：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

4.行动研究法：课题研究期间，将在本校开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结。

七、研究步骤

1.准备阶段（2013年3月—2013年4月）：参加总课题组培训，确定我校研究的课题内容，构思、规划、制订课题方案，部署研究内容及各阶段的实施要点，组建课题组织机构，建立课题管理制度，组织参与研究的教师进行相关理论学习。

2.实施阶段（2013年4月—2014年2月）：学生朗读现状调查和朗读能力测量。了解小学全体学生阅读课上朗读中存在的问题，对其所在的班级进行师生访谈，深入了解学生个体问题存在的成因。全体课题组成员根据成因探讨研究对策方案。实施训练方案，并在实施中不断发现问题、解决问题，得出科学有效的朗读训练策略体系并进行推广。

3.总结阶段（（2014年2月—2014年3月）：整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。

八、成果形式 1.撰写课题研究报告； 2.编写教师研究论文集； 3.撰写调研报告； 4.编写朗读资料集；

第3篇：课题方案

《支持大学生创新创业的思路及对策研究》

课题方案

课题的主要思路：本课题是李强省长主持的课题《进一步激发浙江民间活力的思路和对策》的子课题，围绕课题的主要目标，着重对我省大学生创新创业教育的现状，国内外大学生创新创业教育的主要政策，从激发浙江民间活力、通过培育新一代浙商企业家群体、促进浙江经济结构转型和产业升级，推动浙江经济从投资导向向创新导向转变，努力推进“两富”浙江建设的角度，提出促进大学生创新创业的政策建议。

一、课题调研计划

（一）实地调研

1.杭州市：调研杭州市促进大学生创新创业的政策及其实施效果，与杭州市政府有关部门、大学生创业企业、大学生创业园有关负责人等进行座谈。时间：4月初。

2.宁波市：调研宁波市促进大学生创新创业的政策及其实施效果，与宁波市政府有关部门、大学生创业企业、有关高校相关负责人等进行座谈。时间：4月中旬。

3.台州市：调研台州市促进大学生创新创业的政策及其实施效果，与台州市政府有关部门、大学生创业企业和台州、温州部分高校相关负责人进行座谈。时间：4月中旬。

（二）书面调查

书面调查主要调查我省高校促进大学生创新创业的有关政策、措施及成果，调查我省高校三年来大学生自主创业的有关情况，获取相关数据和大学生创业案例。

（三）搜集国内外创新创业教育情况

二、课题写作

1.初稿完成时间：4月30日

2.定稿时间：5月20日

三、课题组负责人

组长：刘希平省教育厅厅长

副组长：蒋胜祥 省教育厅副厅长

课题组成员：

丁松泉省教育厅学生管理处处长

王国银省教育厅高教处副处长

张彩凤省教育厅学生处副调研员

朱慧浙江大学就业指导与服务中心副主任

朱连忠浙江大学就业指导与服务中心科长

徐颖云浙江理工大学招生就业处处长

王晨浙江农林大学学生处副处长

姚华儿浙江经贸职业技术学院学生处

第4篇：课题方案

《教师教育技术能力培训的有效转化策略研究》

课题研究方案

平昌县云台小学课题组

一、课题的提出

当今社会中，科学技术的进步带来了知识的高速增长，使教育的地位和作用变得日益重要。

中小学教师是基础教育的主要承担者，他们的专业素养和教学水平对基础教育效果有着极大的影响。因此，开展教师的教育技术能力培训的有效转化研究，对于提高中小学教师的专业素养、适应现代教育变革有着现实意义，是当今教育界面临的一个紧迫问题。

为提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展。教育部在2004年颁布下发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。这是建国以来我们国家颁布的第一个教师专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”，这项计划旨在全面提升广大中小学教师教育技术应用能力和水平，促进教育技术在教学中的有效运用，改进教师教学方式，提高教育质量和教学效益，进而为推进教育信息化和开展基础教育课程改革奠定坚实基础。近几年来，我国中小学教师教育技术能力水平得到了提高，促进了教师专业能力的发展。

当前不少教师尤其是农村中小学教师对教育技术的认识不足，将教育技术等同于信息技术，对教育技术的理论知识及教育技术在教育改革中所处的地位与价值了解甚少。多数学校停留在信息技术技能力的培训阶段，对于信息技术如何有效地在课堂教学中应用，对信息技术与学科内容整合是提高课堂教学效率、优化教学效果的有效途径的认识肤浅，其培训几乎是空白。要想改变这种状况，必须首先提高对教育技术的认识。制约和影 1

响教育技术运用于教育教学改革的根本因素，是来自人们头脑中固有的旧思想、旧观念以及受这些思想观念影响的思维方式。有的认为，教育技术只是电教人员和信息技术教师应掌握的专业知识，其他教师不用了解；还有的认为教育技术纯粹是一个花架子，没有一点实际用处，在教学实践中可有可无。尤其一些领导思想观念上的不重视，更影响着学校现代教育技术工作的开展，从而影响到整个学校教师教育技术能力的培养。而要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。中小学教师教育技术能力标准是从“如何教”的角度对中小学教师的专业技能提出了规范的要求，而实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”（这一计划项目的核心是教育技术能力培训）的目的则是要保证这一要求能真正落到实处——使每一位中小学教师都具有这方面的专业技能。达不到这一要求，不具备必要的教育技术能力，即使你有大学毕业文凭，也没有资格当老师。由此可见，“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”的实施，尤其是这一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训项目的实施，将对我国教师专业能力建设起何等重要的作用。

除了要达到上述目的以外，实施教育技术能力培训项目对于我国基础教育领域正在大力推动的新课程改革和农村远程教育工程也有至关重要的意义。

新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径；另外，信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提

高应用教育技术的能力，是当前基础教育课程改革的迫切需求。

农村远程教育工程的核心则是要实现优质教学资源共享，使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好的教育。而应用教育技术正是实现教学资源共享的最重要也是最有效手段。基于此，我们所提出了《教师教育技术能力培训的有效转化策略研究》。

二、指导思想

坚持科学发展观和新课程理念为基本指导思想，认真贯彻落实教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》，充分整合学校现代信息资源环境、学科资源、教师人才资源，搭建促进教师成长的平台，实现素质教育，创新教育的人才培养目标。

三、研究内容

1、探索并提出教师教育技术能力培训的有效转化策略。（该部分内容主要以理论研究为主，主要采用文献研究法、比较研究法等）。

2、研究教师教育技术能力培训的有效转化策略对教学工作的影响。

3、研究教师教育技术能力培训的有效转化策略对教师专业发展的多元促进作用。

四、研究目标

以科学发展观和新课程理念为基本指导思想，积极探索教师教育技术能力的培训的有效转化策略研究。

1、以教育的内涵特征为价值标准，建设学校教育资源网络，并将其核心理念与价值追求体现在学校的教育、教学体系中。

2、积累教育素材，形成教育技术能力的有效转化操作规范，降低一线教师自主开发的难度，使其能将精力放在教育教学的指导以及对指导过程中生成性问题的关注上。

3、探索教育技术能力的有效转化学校管理范式，形成相关经验。

4、探索教育技术能力的有效转化中，提高教师素养的途径与方法，促进教师专业发展，满足学校深入开展教育教学改革的需求。

五、课题研究的思路与方法：

1、课题的研究思路：

在课题研究初期，通过文献研究法，认真学习同类课题已有的研究成果及相关理论，借鉴学习国内外相关理论和实践的经验，进行反思性梳理，逐步形成并奠定教师教育技术能力培训的有效转化策略。

在中期，主要通过行动研究、调查研究、比较研究、经验总结等方法对教师教育技术能力培训的有效转化策略的理论加以实践，总结归纳教师教育技术能力培训的有效转化的策略，以及对教学方式影响、促进教师专业发展的典型案例和一般规律，探索教师教育技术能力培训的有效转化策略，与教师个体、群体，与学生个体、群体，与教学的一系列关系。

在课题研究后期，分类汇总研究成果，形成教师教育技术能力培训的有效转化策略建设理论与实践的相关成果专集。

2、课题的研究方法：

本课题研究主要采用以下方法：

文献资料法——通过对国内外有关教育资源建设的理论专著、专题论文和相关课题研究成果，以及教师教育技术能力培训的有效转化策略的不断学习，借鉴其中的科学成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。

行动研究法——按照课题研究提出的目标和原则，对教育资源进行充分的建设，开发与之配套的课程资源，在课堂上积极探索因教师教育技术能力培训的有效转化策略的创新而生成的新型教学方法的具体操作模式。

经验总结法——在研究和实践的基础上，根据课题特点和课题研究进展情况，积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，总结经验做法，提出下一步研究的改进做法，并由此不断建构教师专业新的发展点。

调查分析法——通过调查，了解开发的教师教育技术能力培训的有效转化策略的具体应用，了解学生对怎样的教育资源感兴趣，了解教育资源的创新建设所带来的“动态建构”思想及由此对教师、学生创造性人格养成和塑造的影响。同时，在课题研究进程中经常进行调查分析，便于我们及时了解课题研究的进展情况。

六、实验步骤

课题研究分为三个阶段。

第一阶段：前期准备阶段（2012年4月——2012年7月）

1、学习课题实验方案，制定学校实验研究方案。

2、建立课题领导小组、研究小组。

3、收集教师教育技术能力现状。

4、学习同类课题已有的研究成果及相关理论，借鉴学习国内外相关理论和实践的经验，进行反思性梳理，做好课题研究准备工作。

第二阶段：课题研究阶段（2012年7月——2013年7月）

1、按课题方案实施研究工作。

2、收集研究资料，对过程、方法及问题进行研讨。

3、修改并完善实验方案。

4、进行阶段性总结。

第三阶段：总结阶段（2013年7月——2014年7月）

1、收集、分析、整理实验研究报告和实验资料。

2、总结实验工作，完成实验研究报告。

3、请有关专家评审、鉴定、全面结题。

七、主要研究措施

1、成立课题实验领导小组，把握研究方向，为课题研究提供组织、人力、物力、财力保障，由下列人员组成：

王守雄：平昌县云台小学党支部书记、校长。

杨琼：平昌县云台小学教导主任。

刘晓梅：平昌县云台小学女工主任、青年骨干教师。

夏宏达：平昌县云台小学办公室主任，青年骨干教师。

孙宇：平昌县云台小学教导主任。

李超：平昌县云台小学青年骨干教师。

谢家政：平昌县云台小学会计、青年骨干教师。

2、成立课题研究小组，具体进行课题实验研究工作。主研人员如下： 杨琼：平昌县云台小学教导主任，中学一级教师。

刘晓梅：平昌县云台小学女工主任、青年骨干教师，中学一级教师。夏宏达：平昌县云台小学青年骨干教师，中学一级教师。

孙宇：平昌县云台小学教导主任，中学高级教师。

李超：平昌县云台小学青年骨干教师，中学二级教师。

杨希斌：平昌县云台小学会计、青年骨干教师，中学一级教师。苟兴平：平昌县云台小学远程教育项目负责人，小学科学组负责人。向贤福：平昌县云台小学中学二级教师，语文组年级负责人。刘华平：平昌县云台小学中学一级教师，文科组年级负责人。孙雪梅：平昌县云台小学中学一级教师，小学文科组年级负责人。王从兴：平昌县云台小学中学二级教师，青年骨干教师。

邓红艳：平昌县云台小学小学高级教师，小学语文骨干教师。

3、聘请县电化教育馆领导、教研室相关人员成立顾问小组，对课题实验进行理论上的指导。

4、与相关部门联系，使课题研究工作能得到大力支持。

5、组织主研人员认真学习同类课题已有的研究成果及相关理论，借鉴学习国内外相关理论和实践的经验，进行反思性梳理，逐步形成并奠定教师教育技术能力培训的有效转化策略。提高主研人员的理论和研究水平，保证课题研究的有章、有序、有效进行。

6、进一步加大教育技术硬件设备配备工作，推动课题实验的正常进行。

7、保证课题研究所需经费，使实验活动得到有力保障。

平昌县云台小学

二0一二年三月十八日

第5篇：课题方案

农村义务教育阶段“择校热”的原因与对策

——课 题 方 案

单位：皋兰县黑石川学区

姓名：杨道军

农村义务教育阶段“择校热”的原因与对策

——课 题 方 案

皋兰县黑石川学区 杨道军

一、课题的界定与表述：

近几年国家把教育的发展重心以及新增财力基本上都放在了基础教育，特别是义务教育上，取得了巨大成绩。但有专家指出，在整个国民教育体系中，基础教育仍然是最薄弱的，农村义务教育阶段学生的择校热也就接踵而来。

二、研究的意义与背景：

随着国民经济的发展和人们生活水平的不断提高，在加上国家“两免一补”惠民政策的实施，以及国家对农村义务教育资源的有效整合，农村教育发生了翻天覆地的变化。大部分学生和家长对教育的需求在不断提升，他们把享受优质教育资源作为一种追求，把教育的投入作为家庭的第一投入，将子女的成长寄托于优质教育，彻底抛弃了过去那种“教好教坏无所谓”、“上学交费，不包分配”的思想观念，舍近求远，千方百计为其子女挑最好的学校、最优秀的教师，使其享受最优质的教育。因此，在农村也掀起了择校热，并愈演愈烈。就皋兰县黑石川乡而言，2010年全

5 乡共有总人口21655人，其中小学初中适龄生2439人，而在本乡就读的学生仅有1338人，而在县城择校就读的学生高达1161人，是什么原因导致了此种现象的发生，针对我乡择校热的实际情况，我选定了《农村义务教育阶段择校热的原因与对策》这一课题进行研究。

三、研究的目的：

通过研究农村义务教育阶段学生择校热的成因，分析寻找控制学生择校的有效途径，缓解城市大班额教学的压力，不断实现义务教育公平，使义务教育“就近入学”的政策真正落到实处。对农村学校，特别是农村薄弱学校起到保护作用，也为更多的教育弱势群体提供平等接收优质教育资源的机会，实现教育的起点公平。在当前条件下，解决择校问题要把需要与可能、公平与效率结合起来，缓解乃至彻底解决农村义务教育阶段的择校问题。

四、研究的基本问题：

1、对农村义务教育阶段学生择校的原因进行研究，主要研究两个方面：一是主观原因，主要表现在家长的盲目择校、思想解放、“以钱择校、以权择校”。二是客观原因，主要有三个因素，教育制度是择校的必然产物、教育资源配臵不均衡导致择校、学校之间的差异导致学生择校。

2、通过调查研究，寻找控制择校生的有效方法，总结经验，努力实现人人都享受高质量教育这一更高层次的教育公平目标。

五、要就的主要方法：

1、问卷调查法：研究初期，对前来办理转学手续的皋兰县黑石川乡义务教育阶段的学生转学原因，进行问卷调查和个别座谈，了解学生择校的原因，确定课题，并填写个人课题申报表，上报皋兰县教育局教研室。

2、文献研究法：在课题研究过程中，积极学习与本课题有关的教育理论，进一步明确本课题的研究方向和研究方法，不断学习并借鉴成功经验，推动本课题的研究工作。

3、个案分析法：在研究的全过程中，对不同的择校原因进行分析，寻找不同的解决方法。

4、行动研究法：本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学管理中寻找解决问题好办法的宗旨，大胆探索控制择校问题的策略。

5、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，调整、完善研究方案。

六、研究的对象与范围：

本人担任皋兰县黑石川学区教研室主任，主要负责全乡各中小学学生学籍管理，主管教研教改、中小学招生、学校教育教学常规工作、校外教育、指导教师的基本功训练、新课程改革与校本培训、组织教学新秀及优质课评选。为了便于调查研究，研究对象也就确定为本乡范围内的部分择校生。

七、研究的过程：

1、准备阶段：（2010年7月——2010年9月）

7 本课题的研究，在准备阶段主要是收集资料，整理数据，比较分析，学习相关的教育理论知识，借鉴已有的研究成果和经验教训，对我乡前来转学的学生或家长进行调查、摸底，摸清他们择校的主要原因，提出改进对策，为研究提供最直接的材料，同时结合我乡实际情况，拟定课题研究方案。

2、实施阶段：（2010年10月——2011年5月）

实施阶段主要分两步进行，第一步重点对已经择校或准备择校的学生及家长进行调查，分类和分析，探究产生择校的原因，对择校的不同原因进行分类和分析，研究解决择校问题的策略。

3、总结阶段：（2011年6月——2011年7月）

主要是收集整理研究资料，总结成功经验，深入课题研究，撰写相关论文，展示研究成果，最好完成结题报告。

八、研究成果的表现形式：

1、课题研究的案例。

2、论文：从择校现象看农村义务教育

3、结题报告：关于“农村义务教育阶段择校热的原因与对策”的研究报告。

第6篇：课题方案

《小学低年级汉语识字教学策略研究》课题实施方案

一、课题的现实背景及意义

《汉语课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。

目前的低年段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。作为汉语教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的汉语教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、课题现状

虽然汉语作为非母语教学，但有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“汉语”，其实，广阔的生活更应该是学生学习汉语的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。为此，我们提出了课题《小学低年级汉语识字教学策略研究》。

三、课题研究实施目标

1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。

3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。

4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。

5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。

四、课题研究的目标

通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。

以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创新、敢于挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的创新的自信心。

五、课题研究的主要内容

（一）课堂内识字

（二）生活中识字

（三）活动中识字

（四）体验识字成功

六、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象

二年二班

（二）课题研究的方法：

主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。

七、课题研究的时间和步骤

1、课题研究时间：2012年9月到2014年7月

2、具体步骤：

第一阶段：2012年9月至2012年12月（1）完成文献资料的收集、学习。（2）确定课题方案，明确研究方向。（3）修改方案，向上级申报课题。

（4）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。（5）整理上交相关资料。

第二阶段：2013年3月至2013年7月

（1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。

（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。

（4）撰写课题中期研究报告。第三阶 ：2013年9月至2013年12月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。

第四阶段：2014年3月至2014年7月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告。（3）汇编课题案例、论文。

八、课题研究的预期成果

1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。

2、学生的作业等

3、教师关于识字教学优秀课堂实录、案例、论文

九、课题负责人：高晓辉 成员：永胜、哈斯巴根、王桂芝

王淑英、韩明亮、甄风云

王淑珍、王双月

十、课题研究的条件分析

学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，在此环境的影响下，我们确定了小学汉语组识字教学的课题研究，学校专门成立了一个研究机构，这些都为本课题研究奠定良好的基础。

课题组成员对该课题已经有全面深刻地研究体会。有长期从事低段汉语教学的经验的优秀教师，我们有信心，有能力承担这一研究课题。

第7篇：口语交际课题研究活动方案

培养中低段学生口语交际能力的策略

课题研究方案

培养中低段学生口语交际能力的策略课题的提出和研究思路主要针对当前小学语文教学低效的现状，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，有效地进行语言表达的实践活动，从而从根本上支持学生在语文课堂上得到发展，提高课堂的效益。

一、课题研究的背景

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。

在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。

可是，在相当多的一部分学校和教师队伍里，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。这种课堂成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高能力的机会。这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。

小学语文课堂主要是对学生进行初步的听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。其中，语文表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。语文学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。为了从根本上改变语文教学现状，全面提高语文教学质量，我认为实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。为了从小开始培养学生的语言表达能力，让学生真正在语文课堂有所收获，得到发展，我提出了“培养中低段学生口语交际能力的策略”的课题。

“培养中低段学生口语交际能力的策略”课题实验，主要针对语文教学中长期困扰制约学生语言表达水平发展的薄弱现状，试图以丰富学生语言表达的实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破语言表达瓶颈的途径，彰显中低段语文教学特色。

二、实施本课题研究的理论依据

（一）研究的目的在于激发学生学习的主动性。能使中低年级学生在课堂中通过观察、分析、理解、表达来提高学生的表达能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础，从而实现“教”是为了“不教”，把“授人以鱼”改成“授人以渔”这一目的。

（二）言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语训练。语言能力通过课文教学得到提高，发展。

（三）“说”是一个复杂的心理活动，“说”得有说的动机。即有强烈的自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“胆小内向的人被要求在公共场合说话，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。

（四）语文教学方法论中论述“语文教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，都有制约作用。“从实际出发，重视语文教学环境的作用”是方法论的前提。

（五）建构主义关于学习活动的理论。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。他提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

（六）情景教学法强调学习语文必须通过真实的交际情景调动学生学习语文的积极性。语言教学要达到四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用知识。

（七）语文课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。

三、课题研究的目标和主要内容 本课题主要是根据语文教学大纲的要求，着力培养学生在口头上运用语言进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练中低年级学生能对所学课文进行感受、朗读、理解、积累、体验、交流。综合性学习更是搭建了一个广阔的语言训练平台，把学生平时的学习积累和社会生活有机结合，把学生的语文学习和其他学科的知识紧密相连，把学生的搜集整理综合运用资料的能力与语言的表达写作能力综合提升。通过课题的研究，我希望能探索一种生动活泼、情趣盎然、轻松和谐的全新的课堂教学模式。

（一）通过课题研究的实施，达到改变传统教学方式的目的，努力激发学生的学习兴趣，把被动接受转变成主动发现，形成个人的能力素质。

（二）通过课题研究的实施，提高我驾驭课堂的能力。

（三）让学生有表现才能的机会，学习是学生的主要任务，但学习并不是学生的唯一任务。我希望通过教学使每一位学生都能搭建展示自我、训练提高的平台。

（四）要做到“五个”解放。即解放学生的头脑，鼓励学生质疑；解放学生的双手，让学生有动手的机会；解放学生的嘴，问得自由，才更能体现表达能力的训练；解放学生的空间，只有给学生足够的学习空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界；解放学生的时间，给学生自由阅读、研讨的时间。

（五）通过研究使教师真正掌握培养学生表达能力的方法，并真正提高学生的语言表达能力，让学生真正适应社会的发展。

四、课题研究的过程、具体做法

本课题于2017年9开始，历时一年，大体分为三个阶段：

（一）第一阶段（2017年9月--2017年10月）：启动准备阶段

成立课题组，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，制定研究计划与实施方案，进行申报立项。

（二）第二阶段（2017年10月--2018年7月）：研究实施阶段

1、改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课；

2、进行各阶段的调查、问卷、检测、分析；

3、进行阶段性的评估，手机课题资料，分析实验现状；

4、全面实施阶段，具体实施本研究计划与方案，研究过程记录，进行阶段性总结与撰写论文等。

（三）第三阶段（2018年8月--2018年10月）：总结提升阶段

在不断丰富活动策略与经验的基础上，进一步修订完善试验方案，落实措施，继续实践并积累经验，收集、整理资料，不断提高综合性学习效度，促进学生全面发展。

1、通过研究探讨，实验分阶段进行总结，采用的形式有：①经验交流会，②观摩研讨课和示范课，③总结实验研究成果，形成论文集。

2、全面总结，形成成果，完成课题结题。

五、成果预设

（一）“培养中低段学生口语交际能力的策略”相关理论文章集；

（二）教学设计方案集

（三）课件资源库

（四）结题报告

第8篇：幼儿园课题教学活动方案[全文]

“走进乡土，展示风采”课题教学活动方案

一、指导思想：

为了加强对幼儿园集体教学活动的研究，探讨在集体教学活动中促进幼儿学习和发展的有效方法，真实体现我园在课题方面的研究初晓。我园决定开展 “走进乡土，展示风采”课题教学活动观摩，特制定活动方案：

二、活动目的本次教研活动将以“乡土气息”为主要教研形态，坚持从解决目前在我园市级课题教学主要问题出发，善于发现问题，在问题中发挥出不同教师的独特个性，形成各有千秋的教学特色和异彩纷呈的教学风格；进一步促进我园教师专业的发展，促使教师在“准备—教学设计—课堂展示—说课—评课”的活动过程中，体悟出市级课题真正的实效，反复审视自己专业水平，自觉寻找教学差距，明确自身发展目标，积极调整改进教学，不断提高自身教育科研水平和教学实践能力，形成富有个性化的教学特色和教学风格。

三、活动形式

“走进乡土，展示风采”课题教学活动观摩课 领导小组：组长：

副组长：

成员：恒济镇中心幼儿园中青年教师及部分骨干教师

四、活动时间：2018年4月中旬

五、研究形式：

本次年级组为单位开展集体研究教学活动结合我园市级课题的相关内容主要采取分组进行，各备课组教师统一按抽签顺序执教。

组长主持说课、评课活动。在此过程中严格评议过程，深入探求异教中“同”、同课中的“异”，做到不离题。

六、活动程序：

1.设计并确定活动预案。

授课教师根据抽签提供的活动内容进行教学构思，并于规定时间将活动设计上交到教研组长身边。（注：活动设计含教材简析、活动目标、活动重难点、活动准备、活动流程，活动流程的主要环节说明设计意图）。

2、活动研讨。

进行课堂活动研讨，首先作课教师先简要说与反思、然后听课教师对两节同题异构课作出评价并对本内容提出个人教学见解，三是提出未解的疑惑，以便以后进一步的研讨。

3、确定最佳活动预案

通过评课老师和授课老师的共同研讨，最后由上课老师确定认为最适合自已的活动预案。

4、总结与反思。这一环节由执教教师写活动反思或整理课堂实录，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，固定下来，以促进教师的专业化成长。

第9篇：生态课题研究课题方案

绿色教育理念下学校生态整体优化的研究课题方案

一、研究背景

通过调查研究，我们发现国内外学者的研究主要集中在教育的生态结构方面，包括教育生态的锥体结构、宏观生态（学校、家庭、社区等生存环境）、微观生态（课程、教学、评价）、以及教育的行为生态（个体行为生态和集群行为生态）等。我国学者的研究主要集中在生态意识、生态哲学、生态价值、生态伦理、生态文明、生态文化等方面。

教育生态学（Educational Ecology）这一术语最早是由美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯〃克雷明（Lawrence Cremin）在1976年刊布的《公共教育》一书中提出来的。教育生态学是应用生态学的原理，特别是生态系统，生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。概括地说，教育生态学就是研究教育与其周围的生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。

美国另外一位教育学家克来因在谈到教育生态的重要性时曾指出：我们是不是与莎士比亚、牛顿和甘地有一样的潜能?如果是，那么莎士比亚们只是有比较多的机会来发展自己的潜能罢了。也许正好没有发生什么事情阻挡他们学习的能力的发展。克来因在这里谈的其实就是适合学习者的教育的或学习的生态问题。

总之，教育生态理论源自自然生态，融合生态学的精髓，立足于“生命观”，终极目标是为了人、为了人的发展、为了人的全面发展，旨在探索符合学校和社会发展要求，与生态文明时代相适应的教育存在和持续发展的方法体系，既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。它符合教育规律，符合科学发展观的要求，也符合国内、国际教育发展的趋势。

从我们的视野所及，目前关于教育生态的研究只是处于理论研究状态，还没有进行具体的实践层面的研究，实践层面缺少必要的探讨，更没有初级学校生态的要研究的领域。我校是一所国家级绿色学校，长期以来我们对绿色课堂教学进行一系列发开发研究，形成我们关于绿色教育经验和基础，深化绿色教育研究突出绿色教育特色，因此我们的研究有特殊的价值。主要体现在以下几点：

1、从绿色教育的理念出发，对学校生态建设进行重新认识和思考，形成学校生态整体优化的校本理解，可以丰富学校素质教育理论，具有重要的理论价值。

2、结合学校绿色教育经验，将绿色教育融入到课程开发，教学改革和文化建设等实践活动中，探索学校生态整体优化的实践模式，为学校素质教育提供可借鉴的经验，具有重要的实践价值。

3、借助学校生态研究这一平台，促进教师的专业发展，改进教育教学行为，促进学生全面而有个性的 发展，最终实现学校办学水平的总体提升。课题研究对于我校发展具有重要的实践意义。

二、课题的核心概念及其界定 绿色教育理念: 绿色教育理念是指绿色教育的核心价值和基本思想，绿色教育原意是保护生态、节约资源，强化人与自然、人与社会、人与人之间和谐相处的环保教育、生态教育。实践中将绿色作为隐喻，引申为以人为本的可持续发展观。具体指向德智体全面发展，促进学生和谐、自由、可持续发展的一种教育理念，重视问题解决的创新性教育，因此，绿色教育理念具体包括以人为本的绿色价值取向，促进人和谐发展的素质教育思想，促进人可持续发展教育的终身教育理念。

学校生态:

1、“生态”一词源于希腊语，原意为“住所”或“栖息地”，生态学研究重点主要指栖息地各要素的平衡、和谐发展。

2、在上个世纪末许多教育研究者用生态学原理来解决教育问题，解释教育现象，一所学校就是复杂的生态教育系统。

3、所谓学校生态是指学校社区环境，教育思想、教育内容、教师、学生制度环境及其校园文化等诸多要素相互制约，相互调控所构成的结构体系。

4、学校内部各要素的和谐关系是学校关系的核心，但也包括学校与家庭、社区的和谐关系；以及学校内部各要素自身所构成的生态子系统内部的和谐关系。

5、学校生态是一个动态的、发展的、变化的过程，教育效能的提升关键在于整体优化学校生态。

绿色教育理念下学校生态整体优化：

“学校教育理念下学校生态整体优化的研究”意指以绿色教育理念的价值引领下，从学校生态整体入手，以提高学校教学质量和办学效能为目标，通过学校内部各个要素的优化来实现学校生态系统的要素和谐与结构优化，是学校校本探索绿色教育的行动研究。

三、研究的目标

1、在绿色教育理念下通过对学校生态建设的文献研究和理性思考，提高对素质教育和对新课程改革的认识。

2、总结我校绿色教育的经验，在学校生态整体优化新的研究视角下，深化绿色教育实践，进一步彰显学校绿色教育特色。

3、从学校生态的各要素的研究入手，明确自然成长的绿色理念，优化课程结构，完善绿色课堂教学模式，落实资源节约的思想，探索学校生态整体优化的实践模式。

4、在学校、家庭、社会的合理互动中，探索学校生态有效的开放体系，实现学校教育，社会教育，家庭教育的生态和谐。

5、在学校生态的整体优化过程中，促进教师的专业发展，学生的自然成长，实现学校的可持续发展。

四、研究的内容

1、我校绿色教育经验与教育生态现状的研究。

对我校绿色教育与教育生态现状进行调查研究，通过座谈会、学生问卷和教育生态案例分析等方法，调查教师的绿色教育理念、绿色教育行为、学校教育生态（课程、教学、评价）现状等。

2、绿色教育理念下学校教育生态的理性思考。

主要研究新课程的理念，新课程对教师教学行为的要求，新课程对教师教学行为评价的内在要求，教师教学行为评价的内涵、特征及实施策略。

3、绿色教育理念下课堂教学生态的研究。

在绿色教育理念指导下，对教学设计理念、教学目标、教学内容、教学策略、教学资源，师生互动、课堂生成等方面，研制评价量表，设计分析框架。

4、教师自我发展的学校生态环境营造策略的研究。

研究的内容从四个层面进行：一是学校生态环境对教师的自我成长的功能以及现状调查与分析；二是研制不同层次教师发展的评价体系和激励机制；三是构建教师自我发展的成长目标；四是教师自我提升与发展平台的构建。有效地促进教师的专业发展，以适应课程改革与学校发展的需要。

5、绿色教育校本课程体系整体优化的研究。

在绿色教育理念指导下，从校本出发，对目前正在实施的各类活动内容进行整理。从课程目标、课程内容、实施方法、课程评价、课程管理等方面进行研究，研制棋类校本课程和兴趣活动校本课程。

6、基于学生自然成长、和谐发展的评价方式的研究。 “和谐”，“作为中华民族传统文化的精髓，可归纳为和而不同，求同存异。和谐不是指完全统一，而是指事物协调、均衡、有序地发展状态。“和谐”既是一个古老的教育内容，也是一个常新的教育话题。要使每个学生能够和谐发展，在清凉小学教育的过程中，整体规划每个孩子的六年学习生活与成长目标，让每个孩子有自己的价值追求。因此，研究的内容主要从从学生生活领域入手研制“七彩少年”的评价方式，把评价的内容作为学生学习生活中追求的目标，拓展学生生命质量的长度和宽度，促进学生自然成长、和谐发展。

7、以学校持续发展为目标的制度生态优化的研究。

制度生态是影响学校教育行为、决定资源配置与办学效益的最重要的环境变量，对学校教育发展起着决定性的作用，我们的研究试图用生态学原理对学校教育制度环境进行分析，并通过学校教育内部和外部的制度创新来促进学校发展。研究的内容从三个层面：决策层、管理层和执行层。

8、学校教育环境、家庭教育环境和社会环境教育网络整合与优化的研究。

对目前学校教育环境、家庭教育环境和社会教育环境进行调查与分析，针对存在的问题，研究学校教育与学生个体发展的关系；研究学校教育环境和家庭教育环境的关系；研究学校教育环境和社会教育环境的关系。形成学校教育、家庭教育与社会教育的整合。

9、网络虚拟教育环境与现实教育环境的统整与优化的研究。

研究的内容从三个层面进行：一是研究任何拉近网络虚拟环境与学生生活之间的距离；二是研究任何拉近虚拟的教学环境与文本环境之间的距离；三是研究任何拉近学生校园生活与网络平台之间的距离。

五、实施的方法步骤

（一）课题研究组织： 课题组长：

下设子课题组组长：

（二）课题研究的方法：实验法、统计法、文献法、经验总结法。

（三）实验步骤：

1、课题准备与申报阶段（2009年5月——2009年6月）

研究任务：成立课题研究小组，并对课题组成员进行明确分工。

研究内容：对绿色教育理念下学校生态情况进行调查研究，形成调查报告。进行有关绿色教育理念下学校生态文献研究，从理论上为课题组研究建立资料库。

研究方法：调查分析法，文献研究法。

研究成果：确定本课题的研究内容，完成研究报告初稿，完成论文《绿色教育理念下学校生态整体优化的理性思考》。

2、课题方案制定和论证阶段（2009年6月——2009年8月）

研究任务：研制“绿色教育理念下学校生态整体优化的研究”实施方案。

研究内容：根据我校绿色教育经验与教育生态现状确定子课题的研究方向，并且进行方案论证。

研究方法：文献研究、经验总结。

研究成果：形成“绿色教育理念下学校生态整体优化的研究”的研究报告。

3、课题研究与实施阶段（2009年8月——2012年8月 ）研究任务：分子课题进行实践研究，完成阶段性成果。研究内容：

①我校绿色教育经验与教育生态现状的研究。②绿色教育理念下学校教育生态的理性思考。③绿色教育理念下课堂教学生态的研究。

④教师自我发展的学校生态环境营造策略的研究。⑤绿色教育校本课程体系整体优化的研究。

⑥基于学生自然成长、和谐发展的评价方式的研究。⑦以学校持续发展为目标的制度生态优化的研究。

⑧、学校教育环境、家庭教育环境和社会环境教育网络整合与优化的研究。⑨、网络虚拟教育环境与现实教育环境的统整与优化的研究。研究方法：行动研究法、案例研究法。

研究成果：形成调查报告《我校绿色教育经验与教育生态现状的研究》；制定校内文件《学校教育生态建设实施纲要》；完成学校制度、学生评价、校本课程方案等资料汇编和课堂教学生态研究案例集。

4、课题总结与成果鉴定阶段（2012年9月——2012年12月）研究任务：形成研究报告，请专家进行鉴定。研究内容：撰写子课题和课题总结。研究方法：经验总结法。

研究成果：完成《绿色教育理念下学校教育生态整体优化的研究结题报告》；汇编《绿色教育理念下学校教育生态整体优化的理论与实践》和《绿色教育理念下课程教学案例集》。

六、课题研究的保障措施

1、研究人员及其硬件设施的保障

①我校是一所省级实验小学，教育硬件设施配备比较齐全，师资及校园文化方面的软件设施较为优化。学校领导、教师心理状态良好，人际关系平等，青年教师知识水平较高，科研能力强。学校始终把教科研工作放在首位，校领导不仅重视教育科研工作，而且带头。校长主持省“十五”立项课题“构建适合于师生发展的校园文化的研究”，于2009年3月已圆满结题，其成果继续在校推广。领导的率先垂范使学校科研氛围日益浓厚。②课题组成员都具有大专以上学历，具有一定的理论素养，在教育教学中都是学科教学骨干。在教育教学的过程中，有一定的问题意识，善于发现问题，把问题当着课题进行研究，积极主动地解决问题，取得了一定的研究成果，有多篇文章在省、市、区各类论文评比中获奖或发表。

2、课题的前期准备工作

我校承担的十一五省级立项课题《亲近绿色：特色课程校本开发的研究》，形成了“相拥清凉绿色，开启未来无限可能”的办学理念，我小决定从学校基础出发进行有特色的课题研究，也是校本课程开发模式的一种新探索。这样能够促进了学校文化的重构，对学校、教师和学生的可持续发展具有深远意义。

在我校十一五课题研究的基础上，我们组织课题组成员进行新一轮课题研究的讨论，做了大量的文献资料和调研工作，在“学校生态”的研究方面，学校不仅搜集了大量的电子信息，还聘请相关专家来校指导研究工作，找出存在的问题，并针对现状收集相关的资料，确立研究的主题，研究的内容和研究的方法。

3、完成本课题研究任务的保证措施

①组织保障：建立研究小组，形成研究队伍，不断提高研究者的能力和研究的水平。②理论支撑：学习《教育生态学》等相关的教育理论，按照课题的进展需要，为课题组成员提供相关的学习资料，为课题研究工作的顺利展开提供必要的理论支撑。并聘请相关专家指导课题研究工作。

③制度保障：围绕课题研究，做到研究活动经常化、制度化。

④经费保障：在研究的过程中，学校每学期按照一定的比例给予活动经费。⑤奖励保障：根据我校《课题管理制度》，把课题研究工作与教师工作考核有机地结合起来，对在研究的过程中取得一定成果的老师和课题研究组长给予一定的物质奖励。同时把课题研究与教师的晋级、评优有机地结合起来。

第10篇：寒假(假期)小课题研究活动方案

2012寒假(假期)小课题研究活动方案

同学们：好！愉快的寒假就要到来，我们又要开始进行多姿多彩的小课题研究啦！

在过去的几个假期里，同学们开动脑筋，认真研究，体验了研究的乐趣，获得了知识和能力，很多同学都获得了“小诺贝尔”奖。前一段时间，学校把2010年、2011年两年里大家的小课题研究成果都装订成册，还各挑选50份优秀成果出版了两年的“精品集”。在12月15日我校召开的北京市教学研讨会上，同学们的研究成果获得了全市三百多名领导、专家和老师的称赞，都夸我们的同学是优秀的有特质的附小人！更高兴的事，在今年的海淀区金鹏科技论坛比赛中，我们学校有43个项目报名参赛，几乎全部获奖，而且还有22个项目参加了专家答辩。我校就有7个项目进了北京市金鹏论坛，参赛的数量、整体水平在全区小学中首屈一指。2012年2月，市级论坛也将评出结果，期待这7个项目同学的获奖喜讯。为什么我们能取得这样好的成绩？其实，这和同学们在假期小课题研究以及综合实践周中打下的基础是分不开的。这些参赛的同学就是凭着几年来练就的课题研究能力，并在今年暑假小课题成果的基础上，进一步研究整理，再加上老师家长的指导，从而交出了有较高水平的研究报告。除了金鹏，科技创新大赛、北京市中小学生科学创意奖等评比，都注重对自然、社会生活问题及发明创造的研究。因此可以说，做好假期小课题研究，就能为后面的一系列科技创新比赛打下深厚基础。有志于此的同学，要早做打算。

那么，怎样才能做好寒假小课题研究呢？

第一，合理选题。小课题研究选题很重要，要符合“小、实、近、新”的原则。

1、课题要“小”。

比如：“垃圾”这个主题很大，可以划分为“垃圾的产生”、“垃圾分类”、“垃圾处理”等若干个课题，但这些课题还是大，要想研究得深、透并不容易，所以还可以继续往下划分。我校三（8）班焦子昂同学就选取了“世纪城社区垃圾箱摆放情况调查”这个课题，既圈定了周边社区这个小范围，又选取的是垃圾箱摆放问题，课题小，适合中年级同学的研究水平，也容易研究深入。这样的选题就很好。

二（11）班陆桐宇同学的选题“洁白的雪花能吃吗？”同样选题很小，是同学们比较关心的一个问题。他通过肉眼及显微镜下观察雪花、雪化水与自来水对比、试纸测ph值等实践方式，就透彻地解决了问题。

2、选题要“实”、要“近”。

研究选题，必须是同学们自身解决问题的需要。大家在生活、学习、阅读中，肯定有不少疑问或困难。选取有研究价值的问题加以解决，使我们的生活更加方便，这是很实用的。比如：四（6）班程子昊同学研究“帮爸爸戒烟”的方法，五（7）班王祖位同学针对家里蚂蚁太多的情况研究“蚂蚁诱捕器”，都是从现实需要出发，关注社会实际生活，切实解决了生活中的难题。

再举几个好选题的例子：

三（4）班王心怡同学的“寻找生活中的错别字”、三（11）班李怡然同学的“为什么空调要安装在房间的上面？”、四（1）班蒋如雅同学的“梨放在哪儿坏得慢？”、五（10）班高若彤的“对2011年我校举办‘六一小妙会’的调查”、3、选题要“新”。

好的选题还要考虑研究角度的新颖性。我们每学期都要听同学们做小课题汇报，也能从其它途径了解别人的主题，别人研究过的主题不容易搞出新意。即使你选了一个旧主题，也要另辟蹊径，从新的角度去思考，要有自己的独特性。比如：很多同学研究豆芽的生长过程，这就不新鲜了，但五（18）班林新同学研究“为什么市场上没有红豆芽？”，就是研究角度的创新。他用绿豆与红小豆泡豆芽，进行对比试验，发现红豆芽也出芽，但是比绿豆出芽慢许多，不利于经济效益，才没有人卖红豆芽。

再如六（14）班齐义杰同学研究的“一种方便面料包的速溶包装袋”、五（2）班尤明康同学的“春蚕和秋蚕生命周期的比较”，选题新颖，这次金鹏论坛都晋级市赛。

另外，很多同学选择的是自然探索类的选题。选题时，要在自身兴趣的基础上，考虑实践研究的可行性。比如：有的同学对蝉感兴趣，不是上网查了蝉的资料一粘贴就行了，而是亲自到树林中去观察，甚至一连几个晚上守在树旁去观察金蝉脱壳的过程。有的同学对可爱的企鹅感兴趣，虽然它们离我们的生活环境较远，但是这个同学去动物园、博物馆去实地观察，访问专家，从而达到了实践研究的目的。也就是说你在选题时，要考虑研究时的可操作性。如果你的选题只能通过网络、书刊搜集资料这一种方式来研究，那么就不是好选题。

除了自然类、社会生活类的研究主题，还可以搞发明创造。感兴趣的同学可以改进生活中的物品，进行小发明。最好有成品，有照片（视频）和制作说明书。我校五（16）班冬之阳同学发明的“落叶自动清理机”，此次金鹏论坛就通过了区级专家答辩，晋级市赛。

第二，研究过程和方法要科学有效，注重实践体验。

一般的研究思路是“发现（提出）问题——制定方案——资料准备——实践探究——解决问题”。

实践探究的方法应包括观察法、实验法、问卷调查法、访谈法等。我校许多同学能较好地掌握这些方法来研究，但也有相当多的同学利用文献法（即资料搜集）作为唯一研究方法。这种方法可以辅助研究，但不能作为主要研究方法。虽然通过上网搜索并粘贴在文本上就可以了，比较简便易行，却不是同学的真实践、真体验，达不到自主探究的目的。

所有获得学校小诺贝尔奖的小课题，和这次金鹏获奖的课题，其研究过程和方法都较为科学、有实效，真正在搞研究。比如：六（1）班吕浅浅等5名同学在研究“一次性筷子的利与弊”时，亲身走访了89家不同档次的餐馆，进行实地调查、访谈，还先后进行了两次追踪问卷调查，并进行了筷子样本的细菌试验，从而得出较为科学全面的研究结论。再比如：六（16）班张浩然、侯思喆、俞睿三位同学在“北京市雨水排放问题调查研究”中，实地勘察道路上雨水井及渗水设施情况、走访北京排水集团管网设施管理专业人士、进行问卷调查、搜集整理资料，通过多种实践方式进行研究，以解决“为什么北京夏天下暴雨时雨水排不下去？”的问题，为北京市政建设提出了许多建设性意见。

除了这些金鹏参赛课题，我们许多假期小

课题研究的过程和方法也同样较为科学合理，注重实践体验。比如：二（13）班李述坤的“种子形状与植物分布”，四（10）班王安琪的“科学小实验：浮力”等，都是运用实验的方法来进行研究，非常直观，结论很有说服力。五（3）班秦梦陶同学的“什么样的辣椒可以变红？”、冬之阳的“独角仙的生活”研究，通过饲养小动物或种植，一步步观察记录，对比研究，有数据，有思考，结论真实可信。这样的真实践、真体验，才能让我们同学们提高多方面的能力，才能真正获得成功的乐趣。

三、根据今年小课题参赛中的问题，提出以下几点建议：

1、观察活动：

在你的观察活动中一般都要选用一些观察工具，比如最简单的尺子、放大镜、显微镜，借助工具得到的观察结果，是有数据的、有说服力的结果。

观察活动还可以从不同角度出发，比如颜色、重量、气味、手感等等，观察角度越多，得到的信息就越丰富，就越有利于得到正确的结论。

观察活动最好以观察日记的形式记录并呈现出来，这样才显得真实有意义。

2、实验活动：

很多实验研究都要以对比的方式来开展，在对比实验中，实验对象不能太少，比如6.1班杨博宇同学研究“用淘米水养花”就用了两盆绿萝、两盆富贵竹、两盆万寿菊等多种植物进行实验。通过观察新生叶片的颜色、大小、多少、植物高度等多个的不同，来判断淘米水养花的效果。

3、问卷调查：

这是同学们常用的研究方式，但其实要想使问卷调查更有效果，最重要的是认真设计问卷中的问题，明确每个问题的目的是什么。然后要根据研究题目确定问卷调查的范围，一般情况下，有效问卷在100份以上，才能算是有价值的。否则都不能说明问题。

4、研究结论和建议：

研究报告中很多同学得出了结论，并提出了建议，这样做很好，这其实就是小课题研究的实际意义。但我们目前得出的结论还过于肤浅，有些问题调查和不调查结论都是一样的。而更重要的是我们的建议不能停留在口头上，建议也要落实在行动上。比如有同学建议有关部门怎样怎样做？那我们就可以通过电话、写信、网上留言等方式去实施建议。有同学建议广大居民多了解某方面知识，那就可以直接向居民印发宣传手册，活着在社区论坛等地直接向居民宣传，建议是要做出来的，而不是写在报告上就行了。

下面，老师来说一下寒假小课题具体的要求。

1、每个同学必须用word文档写出简单的研究报告。格式、字号、图片规格等有统一要求，放假前学校下发的寒假家长信中，会有“寒假小课题研究格式要求细则”，请注意。

2、2月份开学后，各班收齐同学们的研究小报告（即word文稿），装订成册，上交学校。Word文稿的电子版上交校园网指定文件夹。

3、开学一周内，各班班主任利用特定时间组织同学进行“小课题汇报”。同学们为了便于汇报，可以制作ppt演示文稿，在多媒体上展示。不必打印ppt。在汇报时，师生共同评出各类小课题单项奖，填在成长手册中。

4、学校根据上交的小课题研究报告，评选出校级小诺贝尔金奖及银奖。

同学们，新的一年即将来临。“一年之计在于春”。老师祝愿同学们在学习生活中，善于发现、大胆质疑，勤于思考、勇于实践，在人大附小这片七彩乐园中，快乐研究，幸福成长

第11篇：幼儿园户外体育活动课题研究方案

《幼儿园户外体育活动课题研究方案》

一、课题的现实背景及意义

1、课题的现实背景：

健康教育的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过户外活动锻炼幼儿的各方面能力，促进其身心的和谐发展。户外活动是达到这一目标的有效途径之一。通过开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。培养充满朝气、健康活泼的幼儿是学前幼儿教育的一项重要任务。幼儿身心的健康成长，也需要加强幼儿户外体育活动，加强幼儿身体锻炼。户外体育锻炼，可以为孩子提供增强互相协作能力和促进语言表达能力发展的机会，是幼儿身心健康全面的发展。幼儿期是人的身体发展形成的关键时期，幼儿的身体活动能力是在实际的实践活动中形成的，发展身体活动能力最直接、最有效的方法就是为孩子创设一个积极、主动参与的活动环境，鼓励幼儿积极地参与到户外体育活动中来。但目前在幼儿园户外体育活动的教育中，还存在着许多问题，如体育教学活动单一；体育活动形式不符合幼儿的年龄和学习特点；体育活动不能满足幼儿的兴趣等等。幼儿园户外体育活动课题的提出，是为了更好地落实《幼儿园教育指导纲要》的精神。

这一课题的研究立足于改变我园幼儿户外游戏的现状，增强幼儿的创造力，提高幼儿的合作意识，让幼儿自主快乐的游戏。同时，也更新教师组织活动的理念，拓展老师的思路，增强教师的观察和总结能力，促进教师向有力的支持者、智慧的引导者发展。幼儿园《纲要》“教师是幼儿游戏的支持者，帮助者和引导者”这一理论依据，让幼儿创造性的运用投放的材料而进行的户外体育游戏。在孩子们玩这些物品的时候，教师将给予什么样的支持呢？如何让孩子们这样的户外游戏中达到体育锻炼的目的？教师干涉活动的尺度是多少？孩子现在的游戏还处于无目的，无规则状态，因此，我们的研究主要是针对户外建构是的体育活动，研究目的是：让孩子们能自发的合作，将投放的废旧材料自主的整合利用，发挥孩子的创造性来组合这些材料达到有趣的游戏，有目的的锻炼。

对于幼儿园的孩子来说，他们更需要充分的户外游戏活动。然而，孩子的户外活动内容单一，对孩子肢体和动作的训练也缺乏针对性、系统性，难以达到锻炼的目的。带着这样的问题，我园开始了对幼儿户外活动的探索。

2、研究意义

1）户外活动是幼儿与丰富的活动材料、充足的空间、时间相互作用,促进其动作、思维、意志等方面发展的活动,也是培养、发展幼儿创新能力的一项活动,对幼儿将来的成长大有好处。因此,教师必须抓住这一有利时机,采取科学有效的方法,发展幼儿的创新能力。

2）在户外活动中，幼儿的活动空间是室内的好几倍，互相间的干扰很少，自由活动的空间非常大。幼儿处在心理自由和心理安全的环境中能充分发展个性，激发出探索的主动性、积极性。有了广阔的户外活动环境，就能更好地促进幼儿在与环境的交互作用。

3）课题中的户外体育活动具有选择的自主性、环境的开放性、人际交往的频繁性、内容的丰富性、创新性等特点。是满足幼儿身体和心理发展需要，符合幼儿年龄特点和学习特点的多种多样的活动形式。在和孩子的玩耍之间，教孩子学会观察，学会适应，掌握新知，建立自信，是最受孩子欢迎和最有效的方法之一。

4）户外活动中运动能使骨骼强健，肌肉发达，促进身体健康发育；运动能加速血液循环，促进新陈代谢，为大脑提供高质量的营养，使头脑更灵活，从而促进智力的发展。

本课题的研究旨在对幼儿园中班户外体育活动中存在的问题进行改进，对利用户外体育活动提高幼儿运动能力的方法进行积极、大胆的实践研究，试图打破原有的体育教育模式，创设一个适合幼儿年龄特点和语言发展特点的充满情趣化的教学环境。希望对幼儿身体的发展和各方面能力的形成教育起到一定的借鉴作用。

二、课题研究的内容：

1．幼儿园小班幼儿身心发展规律的研究。遵循幼儿园体育活动原则，根据本园幼儿的情况，活动的不同内容，幼儿不同的活动方式及环境等条件的具体情况，灵活选择适宜的材料、多样的组织形式，运用科学有效的教学策略，以达到最佳锻炼效果，从而提高幼儿运动机能，促进幼儿身心发展。总结出适合本园幼儿身心特点的体育活动的教学策略，形成体现本园特色的体育教学模式。

2．小班幼儿身体发展现状调查研究。对我国幼儿园小班幼儿的身体发展现状进行调查研究。发现问题，找出原因，为本课题的研究奠定基础。3．幼儿园对开展幼儿小班户外体育活动的现状调查研究。该部分调查研究主要包括：小班幼儿户外活动的时间、活动形式和途径等，使本课题的研究建立在科学的研究之上，研究成果具有实用性。

4．影响小班幼儿进行户外体育活动的因素。主要包括以下几个层面：幼儿园的管理规范的影响、幼儿教师素质的影响、幼儿园户外环境的影响等。

5．制定幼儿户体育活动的策略研究。这部分研究内容是本课题的核心内容。提出优化户外体育活动提高小班幼儿身体运动能力的有效措施，挖掘户外体育活动的教育价值，探索小班幼儿户外活动的有效指导策略。以期对不同幼儿园小班幼儿身体素质提高的研究提供现实的参考和指导。

三、研究方法设计及预期目标：

（一）研究方法的设计：

1．行动研究法：在实践中不断进行实践、观察、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。

2．文献资料法：学习幼儿教育学、心理学及游戏理论知识，了解有关幼儿课间游戏的专业知识，并分析幼儿园小班课间游戏的现状与动态，提高课题研究的科学性与实效性。

3．个案研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统地分析。

4．经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路

（二）研究的预期目标：

1.幼儿目标：通过实践研究，构建“户外体育活动的优化方案”，促使幼儿更有兴趣地参与到户外体育活动中并与户外环境产生有效互动；激发幼儿探究的欲望，使每一个幼儿都能在愉快、自由、合作的环境里感受大自然的熏陶，促进全身心的健康成长。

2.教师目标：

探索出优化幼儿园户外体育活动的方式以及有效管理的原则；根据班级幼儿的年龄特点，探索户外体育活动的内容和策略；通过本课题的研究，促进教师的专业成长。

四、课题研究的步骤

1.准备阶段（2015年12月）

（1）对搜集到的相关理论资料进行梳理和归纳，形成本课题的研究方案和研究计划，并向上级有关部门上报该课题。

（2）对课题进行可行性研究分析，对本课题的研究方案和研究计划进行修改并最后确定本课题的研究。

2.实施阶段（2016年1月--2016年5月）

（1）对我国幼儿园小班幼儿的身体发展现状进行调查研究和分析，找出导致问题存在的原因。并到其他小班对幼儿体育能力教育的状况进行了解，学习先进的经验，写出学习心得。（2）遵循幼儿园体育活动原则，根据本园幼儿的情况，活动的不同内容，幼儿不同的活动方式及环境等条件的具体情况，灵活选择适宜的材料、多样的组织形式，运用科学有效的教学策略，以达到最佳锻炼效果，从而提高幼儿运动机能，促进幼儿身心发展。总结出适合本园幼儿身心特点的体育活动的教学策略，形成体现本园特色的体育教学模式。

（3）对得出的阶段性的研究结论及时总结，形成阶段性读书心得和案例分析的形式进行总结。

3、结题阶段（2016年6月—2016年7月）

本阶段是课题形成研究成果的阶段，主要是对各种研究资料进行整理、总结，形成研究报告。

五、课题研究的条件分析

本课题对于研究资料开展书籍期刊与网络知识相结合，认真研读国内外关于幼儿园户外体育活动的研究，梳理知识结构，形成理论结构，以我园的学生生活状况为研究积极进行调查问卷，形成初期的资料研究。

本课题分阶段进行，理论和实践相结合，形成分阶段成果和最终研究成果，当然这一切的成果离不开上级领导和学校对这一课题研究的经费支持。领导的指导关心、研究课题人员的努力、经费支持等，本课题一定会达到预期目标，形成优化幼儿园户外体育活动指导理论体系和幼儿园对于户外体育活动的指导模式。

第12篇：课题研究方案

篇1：课题研究方案范例1 中学英语模块教学的理念与实践研究方案

金沙中学 季仲平薛 军

一、课题的提出及意义

（一）课题提出的背景

有关模块和模块教学的理论一直受到国内外学者和专家的重视。

美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加（michael gazzaniga）教授于1976年提出：“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”1983年，认知科学家、美国哲学教授j．福多（jerrya．fodor）出版《心理的模块性》，从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性。此后，西方心理学界对智能模块性的探索热情一直兴盛不衰，认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命，它被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力和发展力的三大理论之一。

模块教学模式以“mes”和“cbe”两种流派比较具有代表性。mes（mo 正是基于这样的审视与思考，我们提出了“中学英语模块教学的理念与实践研究”课题。

（二）课题研究的意义

1.有助于形成中学英语模块教学的理论和实践操作体系，丰富中学英语课堂教学的理论系统。 2.有助于丰富模块教学的内涵，联系“模拟论”“理论论”，对认知加工研究提供有价值的基础信息，开始走出传统的、封闭的学科逻辑的框束。3.有助于英语课程逐步走向以专题或课题为组织线索，适应学生从事探究学习的需要，利于学生个性化兴趣的发展。

4.有助于学生及时调整学习计划，若暂时完成某一模块“失败”，可以及时得到补救。比如，可以重修未达标的模块，也可以通过选择任意选修课程中相应层次的某些课程模块。

5.有助于适应高中英语课程学习分化的特点，促进学生的学习动机，激发学生的学习热情，形成乐学—好学—会学的个性。

二、课题的核心概念及其界定 1.模块：模块(module)是一个被各学科经常使用的概念。根据《牛津高阶英汉双解词典》(oxford advanced learner , english-chinese dictionary）的解释，模块是英国大学课程中的一个单元或单位，或计算机等语言中的功能块、程序块等组件。模块具有两个基本特征：外部特征和内部特征。外部特征是指模块与模块之间的衔接功能；内部特征是指模块内部具有的特点。简而言之，“模块”就是一个独立的单元、单位或集成块，它既相对独立存在又与其他模块具有衔接功能。2.模块教学：模块这一概念也被广泛运用于中学课程教学。模块教学是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块进行教学的过程。每个模块完成一个特定的子功能，所有的模块按某种方法组装起来，成为一个整体，完成整个系统所要求的功能。

3.中学英语模块教学：中学英语模块教学是指把复杂的英语语法、中学课标3，500 个英语单词和听、说、读、写等语用能力的培养优化为若干个教学模块。模块的内容既相对独立，模块之间又相互联系。同时，优化后的教学模块使英语知识和语用能力的培养板块化、系统化，既能节省教学时间，又可提高课堂教学效率，是新课程标准所倡导的新的教学方法。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 1.研究目标

（1）科学把握中学英语模块教学的内涵与价值。

（2）初步形成中学英语课程模块内容的设置方法和体系。

（3）系统研究中学英语模块教学的设计和评价方式。2.研究内容

（1）中学英语模块教学的内涵与特质研究。a、中学英语模块教学的内涵； b、中学英语模块教学的特质。

（2）中学英语模块教学中模块内容的设置、调整研究。a、中学英语课堂教学内容设置的现状；

b、中学英语模块教学中模块内容设置、调整的基本原则； c、中学英语模块教学中模块内容设置、调整的具体方法。

（3）中学英语模块教学的组织实施研究。a、中学英语模块教学的设计； b、中学英语模块教学的组织； c、中学英语模块教学的评价。

（4）中学英语模块教学的操作工艺研究 a、中学英语模块教学的情境设置工艺； b、中学英语模块教学的情感处理工艺； c、中学英语模块教学的环境交互工艺； d、中学英语模块教学的成功激励工艺。

（5）中学英语模块教学的个案研究

a、中学英语模块教学的实施操作个案； b、中学英语模块教学的学生学习个案。3．研究重点

（1）中学英语模块教学的组织实施研究；

（2）中学英语模块教学的操作工艺研究。

四、研究的思路、过程与方法 1.研究思路

本课题研究从当前中学英语教学中教材内容的存在问题入手，通过对中学英语课堂教学中课程内容的调查分析，剖析影响中学英语模块教学的相关因素，揭示中学英语模块教学的理论与实践研究的内涵和价值，探索中学英语模块教学的实施策略，从而构建较为完善的中学英语模块教学的研究体系。2.研究过程

（1）准备阶段（2011年5月-2011年10月）

完成课题研究方案的设计、申报工作，进行相应资料的收集，并进行整理分析，形成课题研究的计划，以确保课题研究顺利开展。

（2）研究阶段（2011年11月-2013年9月）

根据执行计划进行研究，开展相应的研讨活动，坚持理论构建和实践探索相结合，能较好地界定模块教学的科学内涵，形成具有一定理论价值和可操作性的中学英语模块教学的方 法与策略。在此基础上撰写阶段性的研究报告。

（3）总结阶段（2013年10月-2013年12月）

对本课题研究过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，并将专题论文、调查报告和研究个案汇编成集，接受省市专家的评估验收，为开展成果推广工作和进一步研究奠定基础。3.研究方法

(1)文献研究法。查阅相关资料，学习研究相关理论。着眼于中学英语模块教学的内涵和中学英语模块教学特质的探寻，并进行综合分析，力求理论和实践的创新。

（2）调查研究法。重点调查中学英语课堂教学的现状，分析判断当前中学英语教学影响高效课堂的制约因素，了解掌握丰富的第一手资料，为课题研究提供强有力的支撑。

（3）行动研究法。积极探索中学英语模块教学的模块设计和组织实施策略，逐步建构一套具有一定创新性和操作性的理论体系，并不断应用于学校教学实践，改进传统的教学方式，优化中学生英语学习的过程，切实减轻中学生课业负担。

（4）个案研究法。通过收集整理中学英语模块教学的成功案例和中学英语模块教学的个案，提炼总结出中学英语模块教学的模式、策略。

五、主要观点与可能的创新之处 1.主要观点

（1）中学英语模块教学强调教师在教学中的引导作用。以学生为主体的前提是教师的自身专业素养、课程重组能力、教学设计能力以及课堂组织实施能力的最优化。

（2）中学英语模块教学强调学生学习的个性化，它承认学生个体差异的客观性，树立起“尊重差异，追求个性，宽容另类”的现代教学观念，大力培养学生的个性品质，培养学生的创新精神。

（3）中学英语模块教学具有很强的灵活性。一个模块可以是一个单元的知识，可以是几个单元的组合，也可以是一本书的整合。从小的方面说，可以是一节课、一个小的学习点。大的模块由小模块组成，大的模块可以组成更大的模块，一环套一环。这样的设计便于教学，也便于学生反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈，教师可以更好地了解学生的进展，对学生进行更有效的指导。

（4）中学英语模块教学具有很强的实践性。我国最先在职业教育中运用模块教学，这种教学紧紧围绕劳动力市场的需求，安排和调整教学内容。普通高中在传统的教学中过于注重书本知识的传授，忽视学生实践能力的培养，结果使学生所学到的知识不能有效地运用于实践中。中学英语模块教学可以从某种程度上提升语言教学的实践意义。2.创新之处

（1）模块教学是对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新所产 生的教学模式，对于课程理论、认知理论等方面可能产生新的见解。

（2）中学英语模块教学在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，重视实践经验、生活体验以及操作技能，对于普通高中学生能力和素质的培养目标有其独特观点。

七、课题研究的保障措施 1.技术保证

课题主持人系市学科带头人，市“226三期工程”培养对象，先后主持过五项省市级重点和立项课题，并圆满结题。课题核心组成员为市骨干教师，先后担任过省“十一五”规划课题核心组成员，市“十一五”规划课题（青年专项）主持人。学校长期聘任省英语特级教师张淳老师为校本培训专家，为本课题研究提供了极大的支撑。2.时间保证

建立严格的课题运作管理制度，课题组每月至少要有一次集中研讨交流活动，并注重日常的学习、实验、探索、研究，从而保证课题研究真正落到实处，取得实效。3.经费保证

学校领导重视教育科研，能为课题组提供必备经费，并能保证课题研究人员外出学习，参与各种研究活动。4.资料保证

国内外关于英语教学的研究不断深入，其探索、研究的成果，为本课题研究提供了强有力的理论支撑和实践借鉴。

篇2：课题研究实施方案 范例

“小学数学自主学习的实验与研究” 课题研究实施方案

一、研究课题

“小学数学自主学习的实验与研究”

二、课题的提出

1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。

2、近几年来，学校近几年开展了“小组合作学习”“数学创新能力培养”等课题研究。在客观上已具备了一定的研究条件。为开展“自主、学习方法”研究的过渡积累了较丰富的经验。

3、开展本课题的研究。可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。

三、实验的方向与目标、内容

1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校参加试验班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使实验班的课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。

2、研究目标：

（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。

（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。

（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。

（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。

3、研究内容

（1）.使教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习的主人；教师要确立新的教学观，积极转变教学方式；

（2）.教师如何引导学生实现学习方式的转变；

（3）.小学数学自主合作学习的研究及自主学习中遇到问题的解决方法

四、实施的措施

1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念

传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，泠落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机

2、建立新型的师生关系，促进“自主学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。

情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。因此，教师首先必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等。让学生在实践中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。其次，教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动的学习，促进知情意行诸因素的协调发展。教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战，摆脱自身经验。

3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习

（1）创设悬念，激发探究兴趣

兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

（2）开放课堂，营造探究环境

开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课

内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。

（3）开放思维，留足探究的空间

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。

五、实施步骤

（1）在新一轮的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。

（2）建立健全课题研究机构，确保实验研究顺利开展。

（3）组织试点校教师和课题组成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取不的措施，实施验证。

（4）定期组织学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式。定期汇报交流，要求试点班每月、每学期开一次实验汇报课，在实践中完善、总结，促进学生“探究——交流”的教学策略。做好学习、研究资料的存档工作。

（5）充分发挥教研室、教有组和备课组的协调作用，加强合作交流，不断改善知识结构。

六、组织及管理

1、人员分工

课题负责人：曹大军负责课题的整体设计、协调、组织研究力量，保证课题的研究活动的顺利实施。

主要成员：轩丽英、赵霞负责撰写课题计划、实施细则、开题报告，整理课题阶段性成果，撰写阶段性实验报告（中期报告），课题结题报告及撰写论文。王莉、曹俊霞负责教师、家长以及学生疑惑搜集，安排实验老师，调查教师、家长以及学生并负责问卷的回收、整理、分类总结、搜集与课题相关的案例，及时国内外最新研究成果。王玉芝负责数学中自主学习的资料整理、分析、搜寻工作。

2、具体任务

（1）学期初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划。（2）教研组要组织教师学习《数学课程标准》及相关的教育教学理论，从根

本上转变教师的教育教学观念，以新的思想指导教学实践。

（3）抓好集体备课的工作。发挥备课组的作用，集思广益，重点研究课堂教

学如何体现学生的主动性，更大程度地调动学生的积极性，培养学生的自主合作与探究精神。

（4）加强听课评课的活动。实验点教师每学年围绕教师专题开课4节以上，各备课组也要经常性地进行年段互听互评活动。

（5）实验点教师应注意控制变量，不断总结可以推广的经验来。

（6）定期开展专题研讨，做好实验的总结工作。篇3：课题实施方案例文

“初中历史新课程中促进学生和谐发展的研究”

课题实施方案

张家国

一、课题提出的背景

1、“促进学生全面和谐发展”是顺应时代发展的要求。

和谐教育就是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在各个方面得到全面和谐发展。和谐教育是时代的要求，是全面发展的要求。

2、寻求“初中历史新课程中促进学生全面和谐发展”的策略是适应新一轮初中历史课程改革的需要。

新一轮基础教育课程改革的首要目标是关注人的发展，重视学生的发展为课程改革的最高利益，充分尊重学生身心发展的规律，尊重学生的生活与经验，尊重每一个学生的发展权利，为每一个学生创造和谐发展的机会。

3、初中历史新课程中促进学生全面和谐发展，是临沂市课堂教学改革的基本要求。在临沂市课堂教学改革的基本思路中明确指出，新一轮课堂教学改革的目标是，以科学发展观统领课堂教学改革，制定优质高效的课堂教学策略，促进学生全员发展、和谐发展、可持续发展和自主发展，全面提高课堂教学的水平与效率。

4、提出“初中历史新课程中促进学生全面和谐发展的研究”是提升我本人教改理念和教改能力的需要。

二、所要解决的主要问题

1、目前初中学生学习方式单一被动，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。作为一名历史教师，要更新理念，树立正确教学观，努力实现“教的方式与学的方式的和谐统一”。

2、实行新课程以来，“教师为中心”的倾向仍然存在，历史教师要用 为学生终身学习和可持续发展服务的理念，从学生的学习需求、学习兴趣、学习个性出发来创设师生关系、生生关系等的和谐。

3、旧的义务教育课程，片面强调知识授受，不注重分析、理解、动手等综合能力及实际能力的培养，与社会生活严重脱节，历史教师要尽量争取 “从单一的课堂回归到生活”的和谐。

总之，我个人设想通过课题研究，实现从整齐划一到注重学生的个性与创新；从知识本位的灌输到学生主动学习；从选拔评价到以评价促发展等方面做理念性的变革。寓教于乐、寓教于玩，让孩子们的身心健康在求知的同时全面和谐发展。

三、理论依据

（1）马列主义关于人的全面发展的学说和关于生动活泼、主动地发展的教育思想。

（2）苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展理论。他认为全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。要实现这样的目标就必须实施全面和谐发展教育，（3）现代教学论、教育论、管理理论等。强调教师的主导作用和学生的主体作用的和谐，强调内化的过程，达到提高教育质量，促进学生全面和谐发展的目的。

四、课题的研究目的促进学生素质全面、和谐、充分、生动活泼的发展，实现历史学科教育的整体优化，有效地实现素质教育。努力把学生培养成具有创新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格的对社会有用的人。

五、研究内容

1、研究历史学科与其它学科课程之间的和谐。

2、研究学生与学生之间，学生与教师之间，教师与教师之间，教师与家长之间，学生与家长之间关系的和谐关系。

3、研究学生的“自主学习”的方式与教师“引导助学”的方式的和谐统一。

4、研究历史课程教育与社会生活的和谐发展。

调查法：对当前我校历史组教师教与学生学的现状进行调查、评估和研究。比较法：通过对历史教学中各研究对象及同一研究对象的横向、纵向比较，得出实验成效的研究。

个案研究法：实时监控学生个体的成长和发展。

七、研究的原则

1、以人为本的原则

坚持面向全体学生，以学生发展为本，调动全体学生的学习积极性，为学生全面发展创造条件，打牢基础。

2、主体性原则

充分发挥学生的主体作用，树立“以人为本，以学定教”的观念，立足“教师为主导，学生为主体”活化教与学的过程，使每个学生都能运用科学的方法主动学习，自主创新学习。建立生生和谐，师生和谐关系。建立平等交流的平台，营造平等和谐的氛围。

3、个性化原则

尊重学生人格，关注学生个体差异，因材施教，满足不同学生的需要，指导学生主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。

4、趣味性原则

增强教学中的趣味性，激发学生主动学习的求知欲望，调动学生学习兴趣，以求学生有趣更和谐，和谐更有趣。

八、研究的具体策略及保障

（一）转变教育思想，更新教育观念，不断提高自己思想素质。

认真学习现代教育学、心理学理论和基础教育课程改革纲要，学习中央有关教育改革的文件，提高理论水平、业务水平和研究能力。

（二）优化教学过程，探索“自主--探究--合作”学习模式，创设多层次多角度的学习活动。

（三）力求历史学科教学与社会的发展同步。

引导学生参与社会实践、贴近现实生活，在教育教学上及时渗透社会发展中出现的与生活、时代发展密切相关的新事物、新现象、新技术、新动态。

（四）增强对课程的整合能力。

找准学科结合点和切入点。结合点是历史学科与其它学科之间的结合点，抓住了这个点，互相独立的学科就成为了整体；切入点是生活知识与课本知识相渗透相融合的切入点，抓住了这一点，就使静态的书本知识，变为动态的知识。

（五）改进评价方法。

根据各年级学生的特点，建立相适应的评价指标体系。

（六）及时对资料认真分析，对研究工作进行阶段总结。 争取上级领导和学校领导的指导和帮助。

九、研究的范围与对象

初

一、初

二、初三三个年级的全体学生；本校全体历史学科教师；语文、政治、地理三个学科的部分教师、部分学生家长。

十、研究步骤

1、准备阶段：

2006年11月—2007年1月，确立研究课题，拟订课题研究方案，完成课题方案的设计论证。调查学情、教情、家情等；学习有关和谐教育的理论，转变观念；明确要求、掌握方法。为开题做好充分准备。

2、实施阶段：

2007年1月—2008年6月，从过渡实施到全面实施，实现研究的各项目标。从历史学科到语文、政治、地理等其他学科；从学生到老师再到家长；从智育到德育再到体、美、劳；从历史课堂到社会生活。分层实施，逐步深入，形成课题研究特色。

3、总结阶段：

2008年6月—2008年12月，结题鉴定。总结经验、编辑研究成果专集，完成研究报告。向学校展示研究成果。整理研究材料，撰写课题结题报告，接受课题鉴定组的终期评估鉴定

十一、课题研究的预期成果及成果的呈现形式：

（一）预期成果：

1、确立促使“初中历史新课程中学生和谐发展”的策略：

使学生学习方式得到有效的转变，建立融洽、合作、尊爱的师生感情，形成良好的学习动力系统； 使学生在历史课堂教学中与教师形成良好的教学思维、教学节奏，课堂学习效果得到进一步提高，学习能力得到明显增强；使学生在家庭和社会关系中能够自我协调与恰当处理；使学生热爱学校与学习生活，把学习作为乐事。

2、探索并总结“初中历史新课程中促进学生和谐发展的研究”教育教学改革的课堂教学模式和课堂教学流程。更好地贯彻落实临沂市新一轮初中历史知新课、复习课、讲评课教学程序。

3、通过本课题的研究，能够推动历史教研组的教科研工作，形成科研的氛围，提高教育教学研究的水平。

（二）预期成果呈现形式：研究报告、论文、典型课例。

第13篇：课题实施方案

《幼儿园绘本阅读教育的实践与研究》

课题实施方案

一、课题研究的目的意义、主要内容和方法

（一）课题研究的背景和意义

绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。

在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动态阅读等。

现代教育把早期阅读加以更准确的定位：早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等等都是一种阅读,应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。我们将早期阅读教育内容的重心放在：教师要充分关注幼儿的教育环境创设，挖掘教育活动资源，重视幼儿的主动学习，改革教学的方法和模式上。从研究中我们发现：这些研究都是仅仅限于提高幼儿阅读能力方面，没有深刻地挖掘阅读的艺术价值。

而绘本图书的显著特点正是：用生动的语言和优美的绘本紧密搭配。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，科学的利用绘本，正是我们更好的开展早阅教学的方法和途径。

同时，教师在早阅教学过程中往往侧重“文字”概念的理解，而忽视了图像表现的艺术特质可能带给幼儿美的熏陶。然而，“不需要文字，图画就可以讲故事”的绘本图书，正是幼儿园3—6岁孩子最为需要的。

世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。因此，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。

（二）课题研究的目的1、幼儿发展目标：通过多种方式的阅读绘本，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。

2、教师专业发展目标：提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品制定教材和教法，提高教师专业研究水平。

3、家长发展目标：通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。

4、幼儿园发展目标：通过绘本阅读的研究，形成良好的学习研究氛围，打造一支学习型、创新型团队组织，促进幼儿园办园特色的持续发展。

（三）课题研究的内容

1、选择幼儿绘本阅读原则的研究

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选择时要遵循哪些原则呢？如何定位绘本图书的教学点？希望通过本课题的研究，促使教师对绘本进行研究性阅读，了解绘本的特点、特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合幼儿的年龄特点，根据孩子的发展状况进行合适选材，为幼儿选择出适合的绘本阅读发挥活动的效能。

需解决的主要问题如：

a.什么样的绘本可以作为教材运用于教学中？

b.教师如何选择适宜不同年龄段幼儿阅读的绘本?

c.找到梳理绘本中的价值点、选择教学点的方法。

d.教师怎样挖掘绘本封面、环衬、扉页、封底上所隐含的教育元素来激发幼儿的阅读兴趣？等等。

2、开展绘本阅读的策略、途径的研究。

教师对幼儿绘本阅读的指导。也就是要解决绘本阅读的选择、研究绘本阅读的方式、制订绘本阅读的目标以及探寻绘本阅读的途径。

我们拟采取“看、听、讲、画（做）、编、演”六大行动为主要策略，让幼儿“乐看、爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动等途径来激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展幼儿的多元智能，营造书香班级和校园。

需解决的主要问题有：

a.如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？

b.为什么要选择这个绘本阅读活动？用怎样的方式进行教学才有效？

c.通过本次活动，我想传递给孩子哪些价值？

d.在绘本阅读教学中的提问策略？

e.强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？

f.同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要，是否会影响幼儿学习的积极性？等等。

3、亲子绘本阅读活动的研究。

为孩子营造适宜的阅读氛围，取得家长的理解与支持，构建家园合作共同体是本课题研究中不可或缺的一个环节。

需解决的问题如：

a.集中教学与课外阅读的关系？

b.亲子阅读的指导技巧包括那些？

c.亲子阅读中教师要做些什么？

d.亲子阅读中家长要做些什么？等等。

（四）课题研究的方法

（1）调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的儿童观、教育观等。

（2）行动研究法：根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。如：针对一个绘本教学，多个老师做课的研讨活动。

（3）经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。如：按阶段性的撰写教师绘本教学的论文、教育笔记、总结等。

（4）个案研究法：跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用优秀绘本作品提高幼儿多元智能的有效性与可行性。

二、课题研究读书学习计划以及具体时间安排：

（一）定期阅读教育理论书籍、阅读教育报刊和杂志，及时汲取新理念；

（二）经常上网查询相关资料，选择丰富、实效的教材教法；

（三）定期开设幼儿绘本阅读教学研讨，进行案例分析；

（四）撰写读书笔记，课题阶段汇报。

具体时间安排：

（一）准备阶段（2013年2月～2013年4月）

1、设计课题研究方案，申请立项，成立课题组，明确分工。

2、精读《幼儿园教育指导纲要解读》，学习有关文献资料，拟订研究的任务和目标。

3、进行实验前的调查研究，向老师、家长开展全园性问卷调查活动，完成相关调查分析工作，确立研究的难重点。主要是调查分析目前我园幼儿绘本阅读现状，挖掘有价值的研究素材，在此基础上确定本课题研究的目标和任务，围绕设计目标撰写实施方案。

4、课题组成员培训学习，更新教育观念，提高教师的专业水平和教育技能。研讨：绘本图书的特点、如何将绘本的文学价值和教育价值有机结合？亲子阅读环境的创设等。

5、召开家长会，达成共识，课题研究取得家长的理解与支持。

（二）实施阶段（2013年4月～2014年7月）

1、阅读书籍《绘本教学有一套》、《幼儿园课程理论与实践 》等，订阅《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育》等杂志。

2、请专家培训，组织教师交流、研读优秀绘本阅读作品，挖掘内涵。学习：如何合理选择绘本教材？所选绘本教材的定位？怎样梳理绘本中的教学点？等。

3、成立“课题沙龙”，每月至少活动一次：绘本教学观摩、研讨、案例分析、课题组成员交流课题实施情况，调整计划等。

解决问题：为什么要选择这个绘本阅读活动？ 绘本阅读教学中教师应如何进行有效指导？

绘本教学中的价值点和教学点的确定应遵循什么原则？

用怎样的方式进行教学才有效？

在绘本阅读教学中的提问策略？等。

4.按时开展亲子阅读，引导家长怎样更好的进行亲子阅读活动。研讨：亲子阅读中家长要做些什么？

亲子阅读中教师要做些什么？

亲子阅读的指导方法有哪些？等。

5、课题中期汇报活动，听取专家意见与建议，使课题不断完善。

解决问题：强调文字是否会削弱幼儿对绘本阅读的兴趣？

同一个绘本教材安排一系列的活动有无必要，是否会影响幼儿学习的积极性？等。

6、课题组成员做好活动方案、个案资料等课题资料的积累、整理工作。总结：集中教学与课外阅读的关系？等

（三）汇总阶段（2014年7月～12月）

1、收集整理各类资料，做好成果展览工作。

2、撰写课题结题报告。

3、完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。

三、有可能的创新之处：

研讨出数量丰富的多元智能活动方案，同时提供一个创意思维的方向与方法，让教师在运用绘本进行教学时激荡出更多创意的火花，了解“原来绘本阅读可以这样指导”！

绘本教学能启发父母亲在家与孩子共同阅读，既能增加阅读的乐趣，也能促进亲子关系的发展，将绘本的功能发挥得淋漓尽致，获取绘本的最大效益。鼓励家长撰写有关家庭亲子绘本阅读的心得有感。

四、预期研究成果：

1．阶段成果

（1）幼儿绘本阅读现状的调查报告

（2）课题研究的有关论文

（3）中期阶段教学活动展示

2．最终成果

（1）总结阶段教学活动展示及优秀绘本阅读活动集锦

（2）总结幼儿绘本阅读现状的调查报告及幼儿个案集

（3）总结亲子绘本阅读现状的调查报告及家长读书日记汇编

（4）幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的研究报告

（5）幼儿园开展绘本阅读教育的实践与研究的园本课程、专辑

五、完成研究任务的可行性分析

幼儿园在工作中坚持不懈，扎扎实实的进行研究工作，幼儿园定期进行教研活动，已积累了科学教研方面的相关经验。幼儿园现有7个教学班，共计15名教师，一直从事相关课题的研究工作，教师年龄结构合理，在知识结构、理论水平、实践经验方面呈多元化，可谓各有所长，优势互补，并且家长对课题开展比较认同，这为本课题的开展提供了有力的条件，相信本课题一定会圆满结题。

广饶街道中心幼儿园 2013年2月28日

第14篇：课题实验方案

《提高小学生计算能力实验与研究》

实

验

方

案

海丰县陶河镇中心小学课题组

一、课题的提出

《数学课程标准》明确指出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。这已是当今数学课堂教学中应有的理念。计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力既是一项基本的数学能力，也是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所处的位置非常重要，学生计算能力的高低直接影响着数学其他知识的学习：数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。

综上所述，提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。

但是，在实际学习中学生在计算方面所反映出来的情况令人担忧，学生的计算能力不高，由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差。特别是近几年来，我镇六年级数学毕业检测的成绩逐年下降，纵观一份毕业检测的数学试卷，单纯计算一大题就安排30分以上，第1页（共7页）

相当部分的学生得分都在15分以下。学生计算能力下降的原因是多方面的：这里面有主观的因素（学生自身生理、心理方面的因素）；也有客观的因素（包括家庭因素以及社会影响的因素等），我所在的陶河镇的各小学都属农村小学，近几年在我国加大城市化进程中农村人进城成风，陶河镇也在所难免，造成学校规模越来越小，学生的整体素质也大不如前，农村的留守儿童也对学生的学习情绪造成一定的影响；还有教师平时教学的因素。

基于以上几种原因，我们提出了“提高小学生计算能力实验与研究”这个课题。希望以此课题为突破口，跟随新课标的深化实施，我们面对21世纪的小学生，教学也要与时俱进需要，寻求更好的教学方法，特别是在计算教学方面应寻求创新，力求有新的突破。

二、课题研究的目的1、通过本课题的研究，寻找学生学习非智力因素的影响，然后对症下药，排除学生学习的不利因素。使智力活动与非智力活动相互统一，协调一致，相互促进，充分地调动学生的主观能动性，让学生养成良好的学习习惯，增强学习毅力和意志。

2.通过本课题的研究，找出造成学生计算失误的原因及存在的心理障碍，采取积极的预防措施，培养学生在计算上的兴趣，提高学生的计算能力

3．通过本课题的研究，提高学生计算的正确率、准确率以及计算的灵活性，发展学生的数学思维。

4.通过本课题的研究，促使教师转变教学观念，努力营造学生喜欢的数学计算课堂。在创造性的开发学习资源、设计情景及教研的过程中实现教师专业的自我成长。在教师中形成敢于实践，勇于创新的教研精神。

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三、课题研究的原则

1、导向性原则。小学数学计算教学应体现数学课程标准的要求：体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行计算。根据学生已有经验、心理发展规律以及所学内容的特点，采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式编排，以便逐步实现每一阶段的学习目标。

2、主体性原则。学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效的知识。因此，在评价时要尊重学生，以学生的基础和年龄特征出发，投其所好，使他们主动地得到发展。

3、差异性原则。学习心理学的研究表明，学生在发展上是存在差异的，要求没有差异就意味着不要求发展。我们要尊重这个差异，为学生自由发展创造足够的空间，实现不同的人在数学上获得不同的发展。

4、激励性原则。在教学中,应激发学生的学习兴趣,使其形成强大的、持久的学习动力,从而以极高的热情进行学习,并积极引导他们向某一方面发展。这是挖掘学生潜能,提高教学质量,加速人才培养的关键。

5、趣味性原则。有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。学生对该知识感兴趣，他就学得认真，做得用心，因此，在设计教学时，要符合学生特点，要有趣、要贴近学生的生活实际。

四、课题研究的内容 我们要研究的内容如下：

1、非智力因素对学生学习习惯影响的分析研究。

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有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但非智力因素的影响也是不可忽视的。非智力因素包括学生自身生理、家庭和社会等因素。

2、利用课堂教学提高学生计算能力的研究。

有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，寻找能够提高学生计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。

3.教师教学方法的研究。

探索在新课程标准下以提高学生计算正确率和速度的指导为特点的课堂教学模式，要求教师在计算教学中与时俱进更新教学理念。采取灵活多样教学方法和教学技巧

五、课题研究的方法和措施

（一）课题研究的方法：

1、调查法：深入课堂教学实践进行实地调查，寻找错误的原因。

2、文献研究法：学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。

3、个案研究法：通过对典型错例和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。同时找出具有普遍意义的、有借鉴价值的先进经验，宣传推广，为提高计算教学的针对性、有效性提供帮助。

4、行动研究法：深入课堂，深入教研组，在调研中发现问题，针对问题研究对策；开展教学研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。

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5、经验总结法。搜集整理课题研究材料，总结、分析课题研究的经验，形成课题研究论文（报告）。

（二）课题研究的措施：

1、加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。实录计算教学实验课堂教学案例，依照新课程理论对案例进行剖析。

2、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析、自觉检查验算和独立纠正错误的良好习惯。

3、开展教学研究反思和以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。

4、收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

六、课题研究的步骤

本实验周期为一年，分为三个阶段进行。

第一阶段：2012年10月至2012年11月。主要组织理论学习，确立研究对象，研究目的，制订实验方案。

第二阶段：2012年11月至2013年5月。课题研究和实验过程。

1、深入了解学生计算能力的现状及其计算能力差的根源。

2、召开研讨会，对学生存在的计算问题进行分析、比较和研究。

3、开展实验课，邀请名师工作室主持人吕崇平老师等专家指导。

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4、组织学生参与各种形式的课题实践活动，实验现状分析调查，进行实验操作，反复进行探究活动操作，积累资料。

5、召开经验交流会，进行阶段性的成果总结，将优秀课例、教案、论文。

第三阶段：2013年5月至2013年7月。收集、整理实验资料，总结及撰写实验报告、心得体会、论文。课题组写出全程报告和收集有关数据、教案、课例、体会、论文向上汇报，注重“理论——实践——理论”的升华过程。

七、课题研究达到的预期成果

1、教师探索“如何提高小学生计算能力研究”教学模式的论文2-4篇，分段总结并努力将成果发表于各级报刊上。

2、开展现场教学活动，请专家、同仁指导，写出优秀课例及教案。

3、分阶段形成阶段实验报告和终期实验报告，写出阶段性实验报告和实验总结。

4、请有关科研单位对课题进行结题评估，并把教学经验推广。

八、课题组织机构及其分工

1、课题实验领导小组

组长：林少粒 副组长：陈鸿标 陈可亲 成员：黄伟庆 刘克引 邓怀强

2、课题实验工作指导

吕崇平（名师工作室主持人）陈源德（海丰县教育局教研室主任）

3、课题研究负责人：陈鸿标（组织课题组实验教师开展理论学习；组织开展课题实验研究；组织课题组做好阶段小结及各阶段性评价；组织实验教师撰写论文、案例，总结经验，撰写实验报告）。

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4、课题研究成员：陈鸿标、邓怀强、黄杰锦、刘克东、刘克专、刘惠雪、吕伟成、李赛贤（认真学习课题相关的理论；做好学情调查、分析；开展实验研究；做好各阶段的实验小结，撰写案例、论文）。

九、课题研究实验经费

本课题估计需要的经费不多，由主持人所在的学校自筹。

海丰县陶河镇中心小学课题组

2012年10月30日

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课题研讨活动方案

数学教研组课题活动方案3篇

课题成果展示方案

最新3.12植树节活动方案多篇

国庆节主题学校活动方案篇一