幼儿园安吉游戏活动方案

作者：18849 | 发布时间：2023-11-30 14:36:53 收藏本文下载本文

一、理念先行

“安吉游戏”以幼儿的真游戏为核心,由开放的游戏环境、幼儿游戏的赋权、成人的支持角色三大要素构成,让幼儿在没有成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界,获得各方面的发展。”“安吉游戏”的户外环境具有自然、野趣、开放等多种特征。这种不限定边界、功能的游戏环境充分显示了孩子是环境的主人，孩子对环境具有支配权，而这样的环境也正是孩子体验、探究、发现、学习的重要场所。当然，户外游戏环境的打造不是一蹴而就的，而是教师基于对孩子游戏行为的观察，根据孩子发展需求，通过反思不断调整、完善和优化的。因此，我们必须从老师的行为入手进行改变，组织教师学习相关文章透彻领悟安吉游戏的理念（爱冒险投入喜悦反思），改变儿童观相信孩子是主动的、有能力的学习者。使教师都能放手把游戏权利还给孩子，我们首先要做的就是为孩子提供充足材料、场地、时间支持孩子，同时闭上嘴，管住手，睁大眼，竖起耳，让自主游戏点亮孩子的生命。

二、优化环境

1.多变的山坡区

在开展户外游戏之初，我们一直在思考“怎样的游戏环境是孩子需要的”。通过观察，我们发现孩子乐于持续探究将物品从高处向低处滚动的秘密，并从中有惊喜的发现。于是，我们思考“如果这些物品从更高的山坡滚下来，孩子会有怎样的体验和发现”。我们决定用泥沙在沙池的侧面堆一个小山坡。由于山坡只是一个表层铺上人造草皮的馒头形土包，我们预计投放梯子、轮胎、塑料滚筒、长木板、大塑料盆等材料，适当增加山坡的高度；留出更多的空间让孩子自由发挥、自主游戏；使沙池区与山坡区相连，将山坡的边沿延伸至沙池，使山坡与沙池融为一体；利用山坡区边上的围墙和建筑物，搭建可以收纳材料的长廊，方便孩子游戏时取放材料；利用场地上的大树和山坡边宽敞的场地架起两条滑索，并铺上人造草皮，形成了有足够高度和长度的滑索区，让孩子在安全的环境中感受、体验速度与激情。同时，保留更多原生态的特征，变得更宽敞、更通透、更安全、更方便，游戏区之间的界限被打破，游戏环境呈现了开放性和多样性的特征，从而实现了环境利用的最大化，为孩子提供了更多学习与发展的可能。我们相信，在这里，将会有探究发现带来的惊奇，有体验冒险带来的兴奋，有突发奇想带来的乐……由此，我们笃信，在幼儿园创设山坡这一游戏环境是可行、适宜的，对山坡可能会有安全隐患的担忧也因孩子们对山坡的热爱和自如掌控而打消。

2.被激活的水池区

我们幼儿园有一个标准化的玩水池，我们将比较封闭的玩水区域与周围环境有机融合。将沿着边沿挖了一条宽窄不等、深度为30厘米的环绕形水渠；保留水池的中间部分，并在上面搭建雨棚架用来摆放游戏材料，以方便取放；在水渠的周边按一定的间距安装水龙头，在水渠的东侧增加高低不等的两排洗手池，方便将高处的水源接入低处的水渠中，以满足孩子多方面的需求；将水池的出水口扩大，并在水渠的北侧开一条出水小渠，将水引到围墙边的排水渠中，排水的畅通保证了水渠中的水始终保持流动的状态；在水渠的外围铺设防腐的木板路，在比较宽的水渠上方架木桥，使水池中间与水渠外环境互通。

使水池区更具自然、开放、可变等特征，投放在这里的材料也更低结构，不再为了特色而特色，让孩子们的游戏也更多变与综合。孩子们可以充分体验玩水带来的乐趣，发现一些小秘密，也可以任意涂鸦与玩色，还可以通过角色扮演与水池区环境互动。为“孩子发现世界、教师发现孩子”提供了更多可能，教师们的课程观、儿童观也随着孩子在游戏中的精彩表现而不断改变，实现从“我想让孩子怎么玩”到“我好奇孩子怎么玩”的转变。体现了游戏区不设定玩法的思路，满足孩子玩法多样、可变的需求。

3.走出去的陶泥区

我们幼儿园原先主要利用功能室、楼道口等区域开展泥工活动，投放的材料也是比较干净的白泥、橡皮泥等，因为受空间和材料的局限，孩子们在泥工区只能玩泥，偏向于精细化动作的发展。这不能充分体现“安吉游戏”最大限度地放手的理念。通过持续观察，我们也发现，孩子们对泥工区的兴趣不是很高，持续游戏的时间不长。

这时，我们思考：为什么不能让孩子们在更自然畅通的户外开展玩泥游戏呢？于是，我们将目光转向了室外。幼儿园的后院有宽敞的场地，那里春天草长莺飞，夏天绿树成荫，秋天果实累累，冬天白雪皑皑。如果孩子们在自然资源如此丰富的场地上尽情地玩泥，一定会有精彩的表现。我们预计在较空旷的场地上搭建了一排简易的木支架棚，顶上铺了亚克力板，在亚克力板上面又铺了一层本地随处可见的竹梢，在夏天可以遮挡太阳。玩泥的操作台有不同材质、高度、宽度等，可以满足孩子们操作时的不同需求，并按游戏场地的特点进行布局。比如，在木架长廊里摆上替换下来的旧桌椅，满足孩子坐着操作的需求；在树荫下提供不同大小树段加工成的操作台，自然、结实的操作台可以让孩子放手操作；用青砖砌成的操作台面积更大，可以满足多个孩子合作游戏的需求，等等。我们提供的泥也更多样，除了网上购买的陶泥外，我们还对当地用来制作酒缸的土进行再加工，使其粗细、软硬都比较适合孩子操作。在其他材料及工具的提供上更开放，除传统意义上的泥工工具外，我们还提供了砖块、木块、木桩、锤子、铲子、铁锹、盘子、盆子、壶等，孩子们在使用这些材料时，不再明确地区分哪些是工具、哪些是材料，有时候工具成了辅助材料，而材料又成了塑形的工具。很多时候，户外的野花、小草、泥巴、树枝、石子等自然物也成为孩子们玩泥时唾手可得的工具和材料。

陶泥区既保留了生态、野趣、畅通等自然环境特征，又凸显了开放性与实用性，游戏时，孩子们对各种材料的选择与使用更为开放和大胆，创作的作品也更具个性与创意。孩子们在可以操控的环境中自由自在地表达和表现，充满了自信，相信他们的创作的作品也是精彩纷呈，让人眼前一亮。

4.沙池中的梅花桩迷宫

在我园行政楼后面和围墙之间有一处空地，面积大约有200平方米，靠幼儿园围墙一端是一片小树林，有松树、玉兰树、香樟树、桂花树以及部分灌木等；靠行政楼这一端是大理石地面。在思考“让孩子有地方可玩”时，我们对这一区域进行了规划。我们认为幽静的小树林、松软的泥地等独特环境适合为孩子们打造一个既开放又相对隐秘的游戏环境。于是，我们想到了迷宫。考虑到迷宫的玩法不能太单一，我们就将打造迷宫的主要材料定为木桩。我们清除了树林里以观赏为主的灌木以及杂草、碎石等，让场地变得整洁、安全、宽敞，然后将60多个直径为30～40厘米、高为60厘米的圆木桩竖立固定，成为半开放的双C合抱形木桩迷宫。称它为“梅花桩迷宫”。

在“安吉游戏”理念中，安全与冒险并不冲突，关键在于成人在相信孩子的同时，要为他们创设适宜的环境。我们的做法是：让“不安全”的环境变得更安全，孩子更能自主掌控。于是，我们预计将原来分开的两部分地面——硬化地面与树林泥地融为一体，并铺上30厘米厚的细沙，再用小的原木桩将整个区域围起来，乍一看就是一个大型的沙池，而梅花桩迷宫就成了沙池的一部分。同时，在自主、就近、方便等原则指导下，我们考虑到要支持孩子自主做好游戏材料和自身的清洁工作，以及游戏时孩子对沙水的持续探究，便在沙池的边沿设置了用废旧轮胎及青砖、铝制脸盆等材料组合的适应不同年龄段孩子身高的清洁盥洗设施。渐渐地，这里成了环境优美、功能齐全，集挑战、休闲、娱乐、探究于一体的孩子们最喜欢的游戏场。

通过环境改造，孩子们的游戏变得更多样、有趣，探究的空间越来越大，探究的内容越来越丰富，游戏的表现形式也千变万化：当梅花桩遇上沙水时，它便突破了原有的功能，梅花桩顶端的截面可以是盘子，可以是平底锅，可以是砧板等。而铺在梅花桩上的体操垫，可能是床，可能是桥，可能是屋顶等。铺在地面上厚厚的、软软的沙让孩子可以更放心地跨跳。这样的改造也丰富了孩子对环境风险评估的经验，他们在不断的尝试和探究中逐步体会什么是安全的，什么是危险的，做自己力所能及的事。

当然，这次的改造并不是此游戏区的最终呈现，随着“安吉游戏”实践的不断深入，我们越来越深切地感受到能够给孩子带来无限想象和创造的一定是多样可变的环境。梅花桩迷宫虽然也具备开放与可组合性，但60多根木桩全部被固定在泥土中，缺乏可移动、可调整的灵活性，导致不能满足不同年龄段、不同身高、不同兴趣孩子的游戏需求。因此，如何不固定梅花桩结构，充分发挥孩子的创造性，让他们自主地去设计游戏，是我们需要进一步思考和实践的。

三、时间安排

以安吉游戏为主，为了能更好的让幼儿有足够的场地与充足时间自主游戏，我们把一日活动时间进行了调整，具体如下:

7:30——7:50 入园、晨检、晨间活动

7:50——8:20 营养早餐

8:20——9:10 多彩区域

9:10——9:20 如厕、洗手、喝水

9:20——9:40 能量补给

9:40——10:40 户外游戏

10:40——11:00 创想空间

11:00——11:10 餐前散步

11:10——11:40 美味午餐

11:40——11:50 餐后小憩