幼儿活动方案评价
第1篇：幼儿发展水平评价方案
阳泉市郊区幼儿发展水平评价方案
（征求意见稿）
为了充分发挥评价的导向功能，及时为幼儿提供科学有效的教育，促进幼儿的最优化发展，实现评价工作的规范化、科学化、制度化，特制定本方案。
一、指导思想
坚持以党的十七大精神为指针，以幼教“两个法规”、“一个纲要”为指导，认真贯彻落实科学发展观，全面构建“以幼儿发展为本”的评价体系，树立多元发展的评价观，客观、全面、科学的对幼儿发展水平进行评价，以评价促课程，以课程促幼儿发展，为培养具有创新精神和实践能力的现代化人才奠定坚实的基础。
二、评价对象
辖区内所有幼儿园（班）的全体幼儿
三、评价目的全面了解幼儿发展水平与发展动态，强化教学过程诊断与反思，及时调整教育教学策略与行为，充分挖掘幼儿潜能，努力为幼儿提供最适宜、最有效、最科学的教育，促进幼儿富有个性的全面、健康、和谐发展。
四、评价原则
1、坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则。坚持以过程评价为主，在真实、有意义的活动情境中自然观察，动态掌握幼儿成长发展轨迹，为幼儿提供适宜性教育，同时，积极开展终结性评价，全面了解幼儿发展水平与状况，完善教育教学工作，有效促进幼儿的发
1展提高。要将评价工作贯穿在日常各种活动中，使评价实施日常化、经常化。
2、坚持以人为本与激励强化的原则。评价要以促进幼儿发展为目标，坚持激励强化原则，充分尊重幼儿个体，张扬个性，挖掘潜力，促进幼儿健全人格形成，促进幼儿全面、健康、可持续发展。
3、坚持遵循规律与科学可行的原则。要结合幼儿身心发展规律、年龄特点、认知水平，运用适宜的评价方法，对幼儿进行全面科学评价，要突出评价的发展导向功能，淡化鉴别选拔功能。评价不能偏离教育方向与目标，坚决杜绝违背幼儿成长发展规律盲目强化技能技巧的行为。
4、坚持全面多元与可持续发展并重的原则。要立足幼儿的长远发展、终身发展，力求多维度、多方式对幼儿的发展水平进行客观评价，要注重情感、态度、能力等方面培养，避免用简单划一的标准评价幼儿。
5、坚持横向评价与纵向评价相结合的原则。从横向上，要根据既定的学年目标、学期目标、月目标、日目标、具体活动目标等对全部幼儿进行评价；从纵向上，要用发展的眼光看待幼儿，以促进每个幼儿在原有基础上不断发展提高为宗旨，努力使每个幼儿都能得到最优化发展。
五、评价方式
坚持从幼儿的年龄特点、成长规律和认知特点出发，通过观察评价、成长记录袋评价、表现性评价、等级量表评价等方式，对幼儿作出客观、公正的评价。量化评价采用等级制，划分三个等级，优秀、良好、再努力。
六、评价实施
1、幼儿园要根据有关幼教法律法规及《山西省幼儿园课程指南》、《阳泉市幼儿园课程标准》，结合幼儿实际发展水平及个性特点，制定幼儿发展水平逐日、逐周评价标准，评价标准以五大领域为主，通过自然观察的方法，真实地掌握幼儿发展水平，认真进行观察记录分析，随机调整教育教学行为，更好地促进幼儿的健康成长。学期终结，要对幼儿进行综合评价，对照评价结果，写出评价分析报告，总结成绩，找出问题，以便明确工作的改进方向与目标。
2、乡镇联校要制定幼儿发展水平评价方案，加大对幼儿发展水平的过程监测力度，不定期对幼儿的发展水平进行抽查，学期末要对辖区内幼儿园的幼儿发展水平进行全面评价，汇总评价量表，写出评价分析报告，进行综合分析，肯定成绩，查找问题，提出建设性意见，并将评价报告报回区教育局备案。
3、区教育局根据实际情况适时组织幼儿发展水平评价，评价以学期评价为主（评价标准附后），采取随机抽查的方式，坚持定性评价与定量评价相结合的办法，力求准确、客观地评价幼儿发展水平，并根据评价结果，写出评价报告，在全区反馈，发扬成绩，完善不足，充分发挥评价工作的导向作用，规范教育教学工作。区教育局建立幼儿发展水平评价档案，形成动态管理机制，逐年对比，有效促进幼儿在原有基础上的发展提高，促进幼儿园教育教学工作向纵深发展。
七、评价要求
1、评价要有利于促进幼儿发展。评价要全面了解幼儿发展状况，明确幼儿的实际需要，以便提供更加适宜的帮助与指导，使每个幼儿都能得到最佳发展。
2、评价要有利于促进教师发展。针对幼儿发展水平评价情况，幼儿教师要进一步审视反思自身工作实践，全面诊断教育教学行为，把评价工作作为调整和改进工作的依据，促进教育教学工作的规范化、优质化。
3、评价要有利于促进家园工作。幼儿园要及时向家长反馈评价结果，深入分析家庭对儿童的影响，引导家长树立正确的教育观，帮助家长认识自身对儿童发展的影响，并自觉改善家庭教育，为幼儿提供宽松、和谐的成长氛围，促进幼儿健康成长。
4、评价要有利于促进幼儿园工作。幼儿发展水平是衡量一所幼儿园办园水平、办园质量的主要标准，幼儿园工作的最终目标是为了促进幼儿的最优化发展，要将幼儿的全面健康发展作为幼儿园的首要任务，进一步优化教学资源配置，力争为幼儿提供优质化教育。
八、考核措施
要建立考核激励机制，将幼儿发展水平评价工作作为考核幼儿教师、幼儿园工作的重要内容。幼儿园要将幼儿发展水平评价结果纳入对幼儿教师的考核体系当中，建立考核奖惩制度，奖优罚劣，有效促进保教质量的大力提升；乡镇联校、区教育局对于幼儿发展水平整体突出、成绩显著的幼儿园进行表彰，对落后的幼儿园要提出批评，进一步强化评价工作的导向功能，促进幼儿综合素质全面提高，和谐发展。
附：各年龄段五大领域学期评价指标
第2篇：幼儿综合素质评价方案
葛石镇中心幼儿园幼儿综合素质测评方案
本学期即将结束，为了更全面地了解各班幼儿的学习发展水平和各班教师的保教质量，对各幼儿园各班幼儿进行综合素质测评，内容涉及到身体动作的发展、认知观察、语言表达等方面，选用了谈话法、情景观察、自然观察等多种测查方法进行。
一、指导思想
以《幼儿园教育指导纲要》的精神为依托，以幼儿园“十二五”规划远景为追求，有效落实以幼儿发展为本的教育理念。为每位幼儿一生的发展奠定基础，为每位幼儿的健康成长提供条件，为每位幼儿的全面发展创造机会，根据幼儿教育目标及与此相适应的幼儿发展目标，运用过程性评价、动态性评价，以发展的眼光看待每位幼儿，对幼儿进行“情感、态度、能力、知识、技能”全面的评价，促进幼儿均衡发展，注重幼儿的潜能开发和个性化教育。
二、评价目标
及时分析幼儿发展状况，了解幼儿的发展需要，检测教师培养孩子的发展情况，促进幼儿全面和谐发展。
三、测评对象：
全体幼儿
四、评价时间
2013年12月16日-12月20日
五、测评内容及标准：
大班测评标准
（一）、健康领域20
1．能说出保护牙齿、眼睛的方法。
2．知道当一个人在家时，有人敲门该怎么办。
3．日常生活中有哪些危险？知道当遇到着火、地震、打雷等紧急情况时该怎么办。
（二）、科学领域
1.能够说出影子是怎样形成的。知道如何进行测量影子。
2.能够说出十以内数的相邻数。并会进行十以内数的加减运算。
（三）、语言领域
1.能有感情地朗诵一首本学期学过的诗歌。
2.能用完整的语言绘声绘色地讲述一个故事。
3.能够根据图片的内容进行看图讲述并能创编后面的故事内容。
（四）、艺术领域
1.能有表情地演唱并表演一首本学期学过的歌曲。
2.能够进行表演一至两种我国少数民族的歌舞、动作。
3.能够说出5种打击乐器的名称并拍出老师拍的节奏。
（五）、社会领域
1、能够说出三种以上不同种类的交通工具，并知道它们的特征和用途。
2．能够说出3种以上节庆的时间，以及它们各自代表的含义。中班测查标准
（一）、健康领域
1．能说出幼儿园和父母的名字，知道与父母走散的时候该怎么办。
2．知道当一个人在家时，有人敲门该怎么办。
3．日常生活中有哪些物品有危险？发生危险时该怎么办。
（二）、科学领域
1.能够说出几种图形的名称及特点。
2.能够手口一致的点数10以内的物体，说出总数，区分几个和第几。
3.能够说出四季的名称以及四季各自的特点。
（三）、语言领域
1.能有感情地朗诵一首本学期学过的诗歌。
2.能用完整的语言讲述一个故事。
3.能够根据图片的内容进行看图讲述。
()
四、音乐领域
1.能有表情地演唱并表演一首本学期学过的歌曲。
2.能够说出摇篮曲和进行曲各自的特点并能用动作表现出来。
3.能够说出几种打击乐器的名称并拍出老师拍的节奏。
(五）、社会领域
1.能够说出教师节、国庆节、元旦分别是哪一天以及它们各自代表的含义。
小班测评标准
（一）、健康领域
1.愿意参加集体活动，向指定的方向走、跑。
2．会双脚前进跳、连续跳、纵跳触物。
3．越过障碍物，会钻、爬、跳等基本动作。
4．会变速走，敢从高处往下跳。
（二）、数学领域
1．会点数4以内的数。
2．能按物体的大小、长短、高矮等顺序排序。
3．认识上下、前后、左右。
4．能够按颜色、大小及基本形状分类。
(三)、科学领域
1．说出3—4种常见的家具、家电、厨具、餐具的名称。
2．知道打雷、闪电是自然现象，不害怕。
3．说出冬天的特征。
4．知道1月1日是元旦。
5．说出2—3种动物的名称。
(四)、社会领域
1．知道自己的事情自己做，愿意帮父母做力所能及的事。
2．知道如何讲究个人卫生。
3．外出活动时如何注意保护自己。
4．喜欢与小伙伴相处，说出3—4个好朋友的名字。
(五)、语言领域
1．介绍及自己的家庭成员。
2．说出几种幼儿园的玩具。
3．愿意与别人交流，说出自己的需求。
4．简单介绍自己班的几个老师。
(六)、艺术领域
1.能随音乐做简单的律动。
2．用自然的声音唱1—2首歌。
3.喜欢色彩，认识几种常见的颜色红、黄、蓝、绿。
4．会团、压、撕、画几种基本技能。
葛石镇中心幼儿园
2013年12月13日
第3篇：幼儿教学游戏活动评价
《学前儿童游戏》
完整观察一个教师指导的游戏或游戏教学活动，对教师指导的方式、内容、使用策略等作重点而尽可能详细的记录，参照相关理论作分析。
我对小班的一个老师指导的建构游戏活动印象比较深刻，教师指导方式：我觉得老师是借助观察的参与指导和通过讨论的建构指导，因为老师在幼儿活动的过程中，她是针对观察个别小朋友在建构过程中进行指导的，但是，当建构活动进行到一定时间后，老师会召集所有幼儿一起，然后与幼儿讨论所建构的建筑有什么好有什么不好的，这个活动总共进行了两次，前一次是对结构的讨论，而最后一次对于最后完成的建筑的讨论，讨论得出楼宇应该是对称的，有规律的，而马路应该是发达的等等，而表扬做得好的幼儿。
内容：主要是组织幼儿进行光大花园和公路以及停车场这三块的建构，而开始的时候，老师进行分工，小朋友是通过举手来让老师分配的，而老师会将幼儿分配到各个地方，如有些建门口，有些建房屋，有些建公路，有些建停车场等等，然后就让幼儿自己去砌，而这时候老师也在周围指导着幼儿去进行建构活动，但是总体来说指导得不多，只是在旁边观察，防止幼儿在做恶作剧等等，但是大概过了十分钟左右，她就集中所有的幼儿，进行刚刚十分钟的建构的讨论
然后老师是从光大花园的建筑开始说起的，首先从门口说起，她提问幼儿门口的建构是否妥当，并且把一些多余的积木拿在手里，跟幼儿说，如果有这一块的话，建筑就会不安全，刮风的时候呢，就可能会掉下来压到路人噢，还有一些积木呢，是可以不用的，这样是可以节省材料的，然后就分析房子里面的楼房，很多小朋友都是砌得比较乱，没有建筑的外形，而老师就问幼儿，砌成这样好不好看啊？然后又问，我们住的楼房是怎样的呀？是不是很高大的，很美的，然后她是一边说，一边再摆得，然后又问，我做的好不好看啊？然后就对幼儿一边说，一边摆建筑应该是要摆得高点，而且要协调点对称点，要不建筑就会不稳的了，然后就说到了公路，上面是第一次的公路的图，老师先问幼儿这条公路哪里砌得好哪里砌得不好，让他们自己说，最后老师就提出了几点意见，第一公路有个地方断路了，又问幼儿万一断路了怎么办啊，然后又说怎么这条公路没有高架桥呢？然后她又问哪个小朋友会啊，最后她就自己一块一块的砌出来教幼儿们应该怎样砌，这样都是很生动形象的，很容易懂 而且，有一条公路上布满了花，而其他公路却没有花，幼儿们要分配好，那时候停车场还没建好，然后点评后就让幼儿继续去建构改善。（当老师认为有指导的必要时，选择了交叉式介入法，然后老师通过引导幼儿讨论刚才建构的大概造型的问题，老师从光大花园的建筑说到停车场，而且通过在幼儿建构的基础上进行新的更加合理的建构，并一边引导幼儿去理解为什么要这样，这样能刚帮助幼儿自己建构新的经验体系，更好地去进行建构活动）
我看到第二次，有了老师的指导，幼儿们都是有了方向去做，就好像高架桥那样，但是他们的高架桥却是一样高的，很快第二次集中了，老师对屋子进行了点评，并且一边点评，一边改善幼儿的建筑结构，并且一边说，一边说为什么要这样，最后把大多的建筑都改进了，而在公路那边的改进，老师也是一边说一边改，而停车场那边起得不错，老师就对其进行表扬。点评结束，游戏结束，收拾玩具。
总体而言，老师也有要用到平行式介入法，老师在幼儿在建构的旁边也在建构，目的能让幼儿看到，学会模仿，起到了暗示的作用，但主要的是用了交叉介入法，对幼儿的整体建构进行讨论，老师则会提出一些问题，让幼儿去思考，让幼儿自己去说出来，而通过讨论的建构指导，能帮助到幼儿自己建构新的经验体系的方法，促进其综合能力发展。
而对于建构游戏对于幼儿发展的影响是很重要的，因为游戏作为幼儿园的基本活动，游戏中幼儿与周围的人和物积极地主动相互作用产生了学习效应，将以往的“关注性”谈话和“倾听式”谈话所积累的经验在游戏中巩固，也就把玩转化为一种新的获得，教师可通过游戏让幼儿娱乐、学习、探索。在这个过程中，充分发挥幼儿的主观能动性。而在我观察过程中，我发现通过建构活动，幼儿不仅仅只是了解到如何去建构，而且从建构，从建筑中可以说到很多生活中的一些常识等等，如建筑的建构应该是怎样的，公路应该如何去建构，等等，在这些过程中，涉及到许许多多方面的常识，而且在游戏过程中，.语言能力在其中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，而在游戏中，老师有时候会针对个别幼儿与他讨论关于建筑等方面的东西，营造了一个说话的环境给幼儿，鼓励和激励他们说话，而且可以引导和纠正他们的语言，提高语言发展能力，同时，.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，就好像在游戏过程中，幼儿会因为与他人合作，学会与他人沟通合作，也能增强幼儿的社会性的发展，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
而且，建构性游戏以幼儿生活经验为基础，以想象为中心，让幼儿主动地、创造性地反映周围现实生活。在良好的游戏设计中，幼儿可以不断地处在问题情景之中，保持高度亢奋的学习主动性和积极性，幼儿可以独立构思游戏主题、自主安排游戏内容，自行制定游戏规则、协商游戏角色分工，使幼儿由模仿而再现，由再现而创新，最终使其创造潜能得到充分有效的开发。就像在建构建筑过程中，幼儿都是根据自己头脑中对建筑的认知来进行建构，但是加以一定的想象，但是老师可以在这个时候对幼儿对建筑的认识的误区进行纠正，也可以在这个基础上引导幼儿往更高的认知水平发展。
