自闭症日活动方案（共10篇）

作者：hejinyu888 | 发布时间：2020-05-18 09:33:49 收藏本文下载本文

第1篇：自闭症

儿童孤独症

同义词自闭症（发育障碍类疾病）一般指儿童孤独症

儿童孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。

英文名称：Autistic disorder 就诊科室：精神心理科，儿科多发群体：婴幼儿

常见症状：人际交往和情感交流障碍病因尚不清楚，可能与以下因素有关：

1.遗传

遗传因素对孤独症的作用已趋于明确，但具体的遗传方式还不明了。2.围生期因素

围生期各种并发症，如产伤、宫内窒息等较正常对照组多。3.免疫系统异常

发现T淋巴细胞数量减少，辅助T细胞和B细胞数量减少、抑制-诱导T细胞缺乏、自然杀伤细胞活性减低等。4.神经内分泌和神经递质

与多种神经内分泌和神经递质功能失调有关。研究发现孤独症患者的单胺系统，如5-羟色胺（5-HT）和儿茶酚胺发育不成熟，松果体-丘脑下部-垂体-肾上腺轴异常，导致5-HT、内啡肽增加，促肾上腺皮质激素（ACTH）分泌减少。

临床表现

1.语言障碍

语言与交流障碍是孤独症的重要症状，是大多数儿童就诊的主要原因。语言与交流障碍可以表现为多种形式，多数孤独症儿童有语言发育延迟或障碍，通常在两岁和三岁时仍然不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随着年龄增长逐渐减少，甚至完全丧失，终身沉默不语或在极少数情况下使用有限的语言。他们对语言的感受和表达运用能力均存在某种程度的障碍。2.社会交往障碍

患者不能与他人建立正常的人际关系。年幼时即表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，也无享受到爱抚时的愉快表情，甚至对父母和别人的拥抱、爱抚予以拒绝。分不清亲疏关系，对待亲人与对待其他人都是同样的态度。不能与父母建立正常的依恋关系，患者与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系，例如，在幼儿园多独处，不喜欢与同伴一起玩耍；看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参与的愿望。

3.兴趣范围狭窄和刻板的行为模式

患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。对玩具的主要特征不感兴趣，却十分关注非主要特征：患者固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等。若这些活动被制止或行为模式被改变，患者会表示出明显的不愉快和焦虑情绪，甚至出现反抗行为。患者可有重复刻板动作，如反复拍手、转圈、用舌舔墙壁、跺脚等。4.智能障碍

在孤独症儿童中，智力水平表现很不一致，少数患者在正常范围，大多数患者表现为不同程度的智力障碍。国内外研究表明，对孤独症儿童进行智力测验，发现50%左右的孤独症儿童为中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%为轻度智力缺陷（智商为50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被称为高功能孤独症。

诊断

通过采集全面详细的生长发育史、病史和精神检查，若发现患者在3岁以前逐渐出现言语发育与社会交往障碍、兴趣范围狭窄和刻板重复的行为方式等典型临床表现，排除儿童精神分裂症、精神发育迟滞、Asperger综合征、Heller综合征和Rett综合征等其他广泛性发育障碍，可做出儿童孤独症的诊断。少数患者的临床表现不典型，只能部分满足孤独症症状标准，或发病年龄不典型，例如在3岁后才出现症状。可将这些患者诊断为非典型孤独症。应当对这类患者继续观察随访，最终做出正确诊断。

治疗

1.训练干预方法

虽然目前孤独症的干预方法很多，但是大多缺乏循证医学的证据。尚无最优治疗方案，最佳的治疗方法应该是个体化的治疗。其中，教育和训练是最有效、最主要的治疗方法。目标是促进患者语言发育，提高社会交往能力，掌握基本生活技能和学习技能。孤独症患者在学龄前一般因不能适应普通幼儿园生活，而在家庭、特殊教育学校、医疗机构中接受教育和训练。学龄期以后患者的语言能力和社交能力会有所提高，部分患者可以到普通小学与同龄儿童一起接受教育，还有部分患者可能仍然留在特殊教育学校。

目前国际上受主流医学推荐和使用的训练干预方法，为孤独症的规范化治疗提供了方向，这些主流方法主要有

（1）应用行为分析疗法（ABA）主张以行为主义原理和运用行为塑造原理，以正性强化为主促进孤独症儿童各项能力发展。训练强调高强度、个体化、系统化。（2）孤独症以及相关障碍儿童治疗教育课程（TEACCH）训练该课程根据孤独症儿童能力和行为的特点设计个体化的训练内容，对患儿语言、交流以及感知觉运动等各方面所存在的缺陷有针对性地进行教育，核心是增进孤独症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。

（3）人际关系训练法包括地板时光疗法（floor time）、人际关系发展干预疗法（relationship development intervention，RDI）。上述治疗方法在国内一些孤独症康复机构已开展，获取了较好的治疗效果，但还需要进一步研究论证。2.药物治疗

目前药物治疗尚无法改变孤独症的病程，也缺乏治疗核心症状的特异性药物，但药物可以改善患者的一些情绪和行为症状，如情绪不稳、注意缺陷和多动、冲动行为、攻击行为、自伤和自杀行为、抽动和强迫症状以及精神病性症状等，有利于维护患者自身或他人安全、顺利实施教育训练及心理治疗。常用药物如下：（1）中枢兴奋药物适用于合并注意缺陷和多动症状者。常用药物是哌醋甲酯。（2）抗精神病药物应小剂量、短期使用，在使用过程中要注意药物副作用，特别是锥体外系副作用

①利培酮对孤独症伴发的冲动、攻击、激越、情绪不稳、易激惹等情感症状以及精神病性症状有效。②氟哌啶醇对冲动、多动、刻板等行为症状和情绪不稳、易激惹等情感症状以及精神病性症状有效，据报道还可改善社会交往和语言发育障碍。③阿立哌唑、奎硫平、奥氮平等非典型抗精神病药物在控制患者的冲动、攻击和精神病性症状也有效。

（3）抗抑郁药物能减轻重复刻板行为、强迫症状，改善情绪问题，提高社会交往技能，对于使用多巴胺受体阻滞剂后出现的运动障碍如退缩、迟发性运动障碍、抽动等也有一定效果。

选择性5-HT再摄取抑制剂（SSRIs）对孤独症患者的行为和情绪问题有效。如舍曲林可试用于6岁以上患者。

第2篇：自闭症

自闭症儿童的教育干预

对被称为“特殊儿童之王”的自闭症儿童进行教育干预，是一项极为艰巨的工作。国外与我国的教育工作者都在努力摸索出一些行之有效的教育干预模式。

一、自闭症幼儿的早期融合保教

所谓融合保教，是指将有特殊教育需要的学前儿童安置于一般的托幼机构中，与正常儿童一起接受保育和教育的形式。我国目前对自闭症幼儿实施早期的融合保教主要着重于以下四个方面：

1.家庭、幼儿园、社区的融合保教模式：在团体合作的基础上，动员有关的力量对儿童进行早期的诊断、评估，制定和实施干预训练计划。

2.在综合评估基础上，建立个别化、结构化的保教计划：即利用综合评估和直接观察的资料，确定融合保教的目标、实施方法和发展性评估方法。

3.在融合保教内容上，强调发展自闭症儿童的社会交往：要特别强调发展自闭症儿童的社会交往、语言沟通和互动能力，应安排大量的能提高注意力、模仿和游戏能力的训练，培养儿童与人分享，表达情感的能力。

4.渗透性的干预方法，保持一定量的个别化训练：是让自闭症儿童在自然的社会生态环境中，由父母或教师这些熟悉的人在专业工作人员的指导下，按照个别化教育计划所进行的日常训练。通过这样的训练，效果得到巩固。在矫正自闭症的行为方式和培养社会交流，提高社会适应能力等方面，都能取得比较明显的效果。

二、学龄阶段的教育教学方法

1.制定个别化的教育教学方案：在制定的过程中，要时刻想到，这些教育教学是否能提高儿童的自然认识和社会认知的能力；是否能促进儿童的语言沟通能力，动作技能和职业技能；是否会提高他们的社会适应能力。一般来讲，教育者都是根据功能性或实用性原则、儿童的年龄特征以及发展水平、自闭的特点和程度来制定个别化的教育教学方案。

2.采用多种感官进行教学：由于自闭症儿童注意的指向性不确定，又可能伴随着“过度选择”，使他们不能将注意力集中到学习的内容。如一个对音乐和律动都比较敏感的孩子，可以采用音乐来教自闭症儿童学会乘法口诀。

3.采用结构式教学法：运用行为分析原则，在综合评估的基础上确定教学目标和教学方式，制定个别教育计划。争取家长的积极参与和社区的配合，教会家长从事一定的教育教学工作，让儿童所在的社区了解和配合自闭症儿童的教育。

4.采用密集教育的方法：对自闭症儿童每周进行15-30个小时密集性的训练，巩固训练的成果多采用类化学习的方法（类化学习是一种灵活性很强的利用生态环境进行教学的方法）。它充分强调利用教室内外，家庭内外和幼儿园内外的环境等不同的环境展示刺激物的多样性，提高学生的学习兴趣和参与的积极主动性。

课程设计强调社会互动及沟通技巧的发展。在教学内容上，尽可能安排培养与他人交往和沟通的能力，了解团体规范和提高社会参与能力。提高教育教学人员的专业水平，加强监督检查。通过定期检查和监督来保证自闭症儿童个别计划的实施和及时地商讨在教育教学中出现的问题，保证教育教学的有效性和可持续性。运用多种学习理论和训练方法。

三、运动治疗和干预

原则：通过医学检查和运动体能评估，确定自闭症儿童的运动治疗和干预方案，制定个别化的运动治疗和干预计划。

控制运动和干预计划的运动量，根据儿童的身心情况制定控制运动和干预的个人计划，确定自闭症儿童运动治疗和干预时间和强度，避免难以恢复的劳累。

遵循循序渐进的原则，采取少量多次的方法，从少到多地增加运动量。

配合使用其他的方法，唤起自闭症儿童的主动性，巩固运动治疗和干预的效果实施步骤，进行医学检查和运动体能评估。

确定运动治疗和干预的具体目标是为了安定情绪还是改善运动技巧。

选择运动治疗的类型，包括放松运动、呼吸运动、伸展运动、耐力运动等。

确定运动治疗的时间、频率、运动量。

方法：被动运动治疗和干预，包括按摩和牵引。

主动运动治疗和干预，主要为徒手运动（韵律操、治疗体操、拳术）和机械运动（杆上运动、球类运动、滑板运动等）。

大量的临床研究表明，通过运动治疗和干预，有可能使自闭症儿童不正确的和无效的发射动作得到控制，使个体有正常的感觉输入，使输入的信息能达到相应的神经通道，在有效的整合中作正确和有效的反应，由此促进儿童身心的成熟。我国对自闭症儿童的教育干预研究

四、学前融合保教模式的构筑与实践：由团长负责制下的团队模式；将集体活动和个别化训练相结合的组合模式；与社区和康复机构携手的联合模式。

康复教育训练的探索与检验。

感觉统合与音乐疗法的尝试与证明。

自闭症儿童的心理特征

从身体发育和外表上来看，自闭症儿童和正常儿童几乎没有什么差异，但在认知、情绪和行为方式等方面都有比较明显的特点。1 认知特点

眼神的接触：那些患有自闭症的婴儿从出生的第一月起就可以看出他们无法和父母或抚养人进行眼神接触。对人的脸型也不感兴趣，有的观察表明，三个月的自闭症婴儿尚不能区分人脸。

共同注意：共同注意是一种使用感官与他人分享喜悦的社交能力，对正常儿童来说，大约8-12月的婴儿会显示出共同注意这一社会能力。但大多数的自闭症儿童表现出定向发射的迟钝，缺乏对一定对象的指向和集中，注意的组织和维持作用差，也不能产生共同注意。另外，自闭症儿童在注意方面的表现往往是矛盾的，有时对外界的刺激表现出漠不关心，有时又出现明显的过度选择，即面对多种刺激时，只能专注于其中的某一个刺激，仅能对这一刺激作出反应。比较而言，自闭症儿童更倾向于对物的注意而不是对人的注意。

智力：一般来讲，自闭症儿童常伴随着智力偏低或轻度智力障碍，但有的又会在空间知觉、机械记忆、计数、艺术和操作等方面表现出超凡的能力，这种单项突出的认知能力常使人感到困惑。

语言：在语言方面，尤其是语言沟通方面，自闭症儿童明显的表现出落后和无能。Rutter在他的早期研究中就指出，大约有一半的自闭症儿童不具备实用性语言。他们经过早期训练，一般会在6岁前开始说话，若到十岁都没有开始讲话，他就很有可能出现口语，甚至终身保持缄默。自闭症儿童的音质、音量、音调方面常显示出与正常儿童不同。2.情绪表现特点

情绪冷淡是自闭症儿童最明显的特征之一。他们经常避免与他人的眼神接触，表示出茫然和冷漠。不主动与他人接触，也不愿意和父母亲近，对一些群情激愤的集体感情，也不能引起他们应有的共鸣。对新奇的事物也缺乏应有的兴趣。自闭症儿童有时又会表现出极不适宜的、异常的、激烈的情感反应。3.行为特点

刻板行为：感官的刻板行为表现在，可能反复地听同一种声音或同一首歌曲，注视、抚摩同一样东西，认定某一种颜色或样式的衣服。

自我刺激性行为：他们一般拒绝他人的关怀和接触，但会无意地产生许多的行为方式。例如，摇头、转头等头部的自我刺激，不断地搓手、摆手、洗手等手部自我刺激。

自伤行为：自己撞击自己，自己咬伤自己。吃烟头、废纸等事物的自伤性行为。

攻击性和破坏性行为：自闭症儿童适应性差，有明显的抗拒性行为，有的自闭症儿童伴有打人、抓人、咬人等攻击性行为，也有撕毁教科书等破坏性行为。

第3篇：世界自闭症关爱日

广东省孤独症康复教育

资源手册

2009年“世界自闭症关爱日”

打开心窗，关怀互爱

广东省残疾人康复协会

2009年3月

编写说明

本手册旨在向公众宣传孤独症（自闭症）的有关知识，促进公众对孤独症的理解、对孤独症人士及其家人的接纳；同时，手册还充分考虑了广大孤独症儿童家长的需要，特别编辑了“家长常问的问题”及收录了“广东省孤独症康复机构名录”，以方便家长获取康复信息。

本手册的编写自2008年8月开始，期间得到广东省残疾人康复中心的大力支持及广州市各公立、民办机构的医疗、教育、社工界专业人士的积极响应，实可谓众人智慧和汗水的结晶。

因编辑时间仓促和编写人员的能力所限，手册难免出现错漏之处，望各位使用者不吝提出，以再版时予以改进。

致

谢

本手册编写印刷全赖以下单位及个人的丰富贡献，在此一并致谢：

香港自闭症联盟、广东省残疾人康复中心、广州市儿童孤独症康复研究中心、广州市扬爱特殊孩子家长俱乐部、广州市太阳船教育训练中心、广州市欢乐岛自闭症儿童训练园

余秀萤、黄靖康、陈旭红、陈凯鸣、樊越波、张惠贤、冯新、魏玲、张健、揭晓峰、高洁婷、张菊葵

一、关于孤独症（自闭症）…………………………………………… 1

二、对孤独症儿童的早期干预………………………………………… 3

三、孤独症儿童教育康复内容及方法………………………………… 6

四、孤独症儿童教育安置模式………………………………………… 7

五、家长常问的问题…………………………………………………… 10

六、孤独症及相关发展障碍参考书目………………………………… 15 附：广东省孤独症康复教育机构名录 ………………………………… 23

第4篇：自闭症儿童教学活动方案

自闭症儿童游戏教学活动方案

原因无他，大都是因为家长的教学方式、语言、表情过于单

一、刻板、形式化，没有灵活的去运用ABA、蒙氏、结构化，调动不起孩子的兴趣及情绪，自然孩子的注意力和配合都不好。故而，在此我建议家长多在自然环境中，在游戏中去给孩子做训练。

现在简单介绍给家长们，如何在游戏中加强对动物的认知，以供参考。

一、在游戏中学习动物的配对

目的：

1、视觉寻视能力的培养；

2、在游戏中感受快乐；

3、理解能力的提高；

4、对动物的初步了解。

要求：在大环境中完成动物模具或卡片的配对（桌面、地面、墙面的转换）。

材料：动物大卡、小卡、挂图、地垫、模具

ABA分析：

1、动物模具配对——模具、卡片配对——大卡配对——小卡配对——大、小、挂配；

2、同一个平面配对——地面、墙面配对——桌面、墙面配对——桌面、地面配对等等。

游戏形式：在动态中个人/小组中进行。

游戏类型：“××、××碰一碰/亲一亲”、“我指你拿”、“送它回家”等等，根据不同孩子的程度来设置结构，设置环境，重点是家长或老师的方法及语言一定要灵活。

二、在游戏中按名称选择动物模具或挂图、卡片等。

目的：

1、视觉分解、观察能力的培养；

2、对动物名称的初步认知；

3、语音理解能力的提高；

4、视觉转换寻视能力的训练。

要求：在游戏中能从大环境中听指令按名称找到相应的物品。

材料：同配对游戏及动物头饰

ABA分析：选择动物模具——选择动物卡片——指认动物挂图（从少到多、由近至远、语言的变化）。

游戏形式：动态、静态平行游戏

游戏类型：“小孩小孩真爱玩”、“跳格子”、“动物走秀”等，根据孩子的程度来决定你所用的语言方式，在此过程中学习对动物的认知及其他。

三、在游戏中促进孩子对动物名称的表达

目的：

1、语言表达能力；

2、对动物名称的进一步认知；

3、互动、沟通意识的建立；

4、主动语言、情景语言的运用。

要求：能主动表达动物名称。

材料：同前面游戏所需。ABA分析：模仿表达动物名称——提示下表达——主动表达——游戏中运用表达（根据孩子的程度来决定表达的方式）。

游戏形式：互动、协作、动静交替游戏。

游戏类型：在选择指认的基础上由仿说名称到主动表达过渡，另根据孩子语言及理解程度来决定你要用的语言。

四、理解动物的特征及其泛化

目的：

1、理解能力、思维转换能力的训练；

2、进一步了解动物的特征；

3、视觉观察、模仿能力的改善；

4、语言表达能力及主动沟通意识。

要求：随游戏要求适当做出相应反应。

材料：同前游戏所需。

ABA分析：理解动物的叫声——理解动物的形态、属性——理解其相关泛化及思维转换。

游戏形式：音乐游戏贯穿始终。

游戏类型：“我爱我的小动物”、“动物走路”、“动物吃饭”、“找妈妈”等此类游戏，根据孩子各阶段的程度来决定游戏语言要求的变动深浅。

第5篇：关注自闭症,关爱自闭症儿童

北京自闭症论坛,自闭症家长网络交流第一平台

在我们身边有这样一群孩子，他们目光清澈，却不愿与人对视；有语言，却很难与他人交流；有听力，却总是充耳不闻；有行为，却总与安排相悖。他们拥有天使般的单纯表情，却似乎永远在天边闪烁发光。他们被称作“星星的孩子”。

关于星星

星星的孩子”就像天上的星星一样活在自己的世界里。人们这样描述孤独症儿童：他们不聋，却对声响充耳不闻；他们不盲，却对周围人与物视而不见；他们不哑，却不知该如何开口说话。也有人说，他们是异类，像个外星人，天外来客。

生存现状

根据世界卫生组织统计，全球每20分钟就有一个患有自闭症的孩子诞生，我国庞大的自闭症患者群体不容忽视。现今，孤独症人群缺乏社会团体的关心和帮助，并且国家相关的社会保障系统还不完善，他们的未来在哪里...家长担忧如果孩子一天不能融入社会和被正常学校所录取，那么孩子的前途就会更加渺茫。父母最大的担心就是孩子将来如何能够生存下去。

未来

任何一个孩子都是社会的希望和未来，自闭症孩子也不例外。星星的孩子就像蜗牛一样，虽然走的很慢，但一直都在进步，哪怕一毫米一微米。也许他们的接受能力有限，也许培养他们需要长期的努力，但家长们应该明白，只要他们能够自食其力，就是最大的收获，而要培养他们，最重要的是有一个好的心态，对自己放低要求，对他们放低要求。给他们一个宽松的环境，也许他们会创造奇迹。要相信，“星星的孩子”也有未来。

我们能做什么？

目前自闭症的原因不明，也没有特效药，但爱是唯一能唤醒他们的精神药物。我们能给与最简单最直接的帮助就是关注他们，了解他们，宣传他们，理解他们。这样增强社会认识度，或许有一天我们的社会就会增大她的宽容度，那么自闭症家庭可以存在的空间便更大一些。

星星的孩子渴望更多人能够了解他们的世界，渴望更多的爱与理解。

欢迎加入北京自闭症论坛关注自闭症关爱自闭症儿童

第6篇：世界自闭症日活动主题发布

2014年世界自闭症日活动主题发布

2014年4月2日，是第七个世界自闭症日，中国儿童发育行为研究院联合中国三原色公益工程联合发布2014年世界自闭症日活动主题——“科学干预·合理治疗·平等发展”，旨在呼吁全社会共同关注、关爱自闭症儿童，倡导自闭症早发现、早治疗、早康复。

据介绍，自闭症为儿童期发病且核心病症持续终身的广泛发育障碍类疾病，家庭承担着对患儿终身照顾的主要责任，承受着社会、经济和精神的多重压力，所以全社会对自闭症家庭的支持至关重要。

中国儿童发育行为研究院与三原色公益工程提出以“认知、平等、尊重、包容、关爱”为指导方针，帮助自闭症患儿共建健康、和谐、平等的生活环境，为自闭症儿童康复、教育、就业提供相关保障，建立起以在政府政策的支持下，发挥社会机构和公益组织等社会团体的职能，积极宣传和加强社会对自闭症儿童的关注度和关爱度，为自闭症儿童构建生存和发展空间。

中国儿童发育行为研究院作为全国儿童发育行为专业科研机构，并与美国国立卫生研究院等国际著名医学研究机构保持密切合作，共同研究儿童自闭症科学干预手段，在自闭症干预及治疗领域处于国内领先水平，为我国自闭症诊疗事业的发展起到了巨大的推动作用。

中国三原色工艺工程是我国首家专门致力于儿童发育行为疾病救助的公益组织与健康平台，近年来组织、整合、倡导各种社会资源，致力于发展有中国特色的自闭症事业，联合社会各方力量对自闭症家庭进行支援，支持家庭、关爱家长，并在全国范围内发挥了独特的核心影响力。

有关人士分析，自闭症专业科研机构与自闭症公益机构强强联合，共同发布2014年世界自闭症日主题，后期必将有更深层次的、助力我国自闭症事业发展以及惠及广大自闭症家庭的重要合作，我国自闭症事业必将迎来新的转折！

第7篇：“世界自闭症日”活动策划书

一、活动背景

自闭症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。由于现在整个社会对自闭症的认识不足，导致很多家长将自闭症儿童当作了“弱智”。但有调查表明一般成年后的自闭者，智力、感知、思维都有异常的超出常人的表现，但却很难融入主流社会，伴有反社会倾向。

XX年12月24日联合国大会通过决议，从XX年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症日”（worldautismday），以提高人们对于自闭症及相关研究和诊断的关注。

为此，河南科技大学微尘爱心社协助洛阳市残联，金雨点举办办“蓝色行动·关注自闭症儿童”相关的系列倡导活动，让更多的人群认识、了解、接纳、支持和帮助自闭症群体。

二、活动目的通过志愿者和自闭儿童的接触交流,去了解那些孩子的心理和生活方式.同时让社会上更多的人支持和关注自闭症儿童康复工程.三、活动主题

给我一个拥抱,让我走进你的世界.四、活动时间

XX年4月1日-2日

五、主办单位

洛阳市残联举办、金雨点承办、河南科技大学微尘爱心社协助。

六、活动要素

一、蓝色画展

1、时间：4月1日上午

2、地点：洛阳市爱心书画博物馆

3、内容：蓝色画展

展现自闭症孩子的多彩世界，展现他们的特殊才能，让更的人认识、了解自闭症儿童、更好的接纳、支持和帮助自闭症群体。

二、蓝丝带行动

1、时间：4月2日上午

2、地点：在洛阳市博物馆广场举行大型宣传活动

3、内容：舞台演出

在活动现场给到场的人员发放自闭症相关的宣传单和蓝丝带

三、点亮蓝灯行动

1、时间：4月2日晚上

2、地点：欧亚达广场、电视塔、万达广场、牡丹广场、王府井的大屏幕

3、内容：播放自闭症相关的视频和文字图片资料在以上几个大型广场，人流量很大，在广场的大屏幕播放自闭症的相关视频和图片，让广大群众认识、了解自闭症。

四、大学校园蓝影行动

1、时间：4月2日晚上

2、地点：洛阳各大院校

3、内容：大学校园播放自闭症相关电影

在洛阳各大院校的礼堂播放自闭症相关电影，进行宣传倡导活动。外国语学院、理工学院、河科大、洛阳师范学院

八、活动流程

（一）活动前期准备：

1、由外联部与洛阳市残联举办、金雨点取得联系，做好相关工作。

2、由宣传部做好活动的前期宣传工作。

3、由办公室负责写策划，组织人员参加活动，确定人数并召开会议说明活动的安排以及要求。

4、由通讯部准备好相机做好活动的记录工作。

（二）活动开展阶段：

1.参加人员在规定时间去参加报名的活动。

2.协助洛阳市残联、金雨点做好工作。

3.全体参加人员集合，统一返校。

4.4月1—2号在负责区有社团负责人介绍“自闭症”相关资料，负责学生签名。

5.4月2日晚上七点—九点在河南科技大学大学生活动中心播放有关“自闭症”的资料以及视频。

（三）后续工作：

办公室做好活动总结，通讯部和宣传部做好通讯稿以及相关活动材料发到博客上，并做好后期的宣传工作。

九、注意事项

1、在校外注意安全、服从组织纪律，活动过程参加人员要有团队意识，佩戴工作证。

2、服从洛阳市残联举办、金雨点的有关规定。

3、注意身为大学生的自身素质和形象，注意自己的言谈举止。

4、组织安排好活动，使活动顺利、有序的完成。

十、财务预算

项目

单价

数量

总价

海报

2元

5张

10元

横幅

40元

2条

80元

签字笔

5元

4支

20元

河南科技大学微尘爱心社

XX年3月27日

第8篇：世界自闭症日,专家呼吁社会关爱自闭症(孤独症)儿童

世界自闭症日，专家呼吁社会关爱自闭症（孤独症）儿童

2007年12月联合国大会通过决议：从2008年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症日”，以提高人们对自闭症和相关研究与诊断以及自闭症患者的关注。

积极治疗可改善自闭症（孤独症）儿童的生活质量

自闭症的概念由美国约翰斯·霍普金斯大学专家莱奥·坎纳于1943年首次提出。自闭症也称儿童孤独症。研究数据显示，自闭症（孤独症）是一种先天脑部功能受损伤而引起的发展障碍，通常在3岁以前就可以被发现。自闭症（孤独症）儿童一般在30个月以内发病，但也有个别在3岁以后发病。迄今为止，自闭症（孤独症）的病因尚未明了，但已有研究发现：儿童自闭症（孤独症）是与基因遗传高度相关的有生物学基础的疾病。

自闭症（孤独症）是个“疑症”，就目前的国内、国际医疗水平还没有找到它的病因，对自闭症（孤独症）儿童的所有生理检查结果都是正常的。但是可以断定：自闭症（孤独症）是先天性的脑发育障碍疾病，是神经系统的疾病，并且将终身伴随，不能治愈。

国外像美国、英国、日本等发达国家诊断、治疗自闭症（孤独症）已经有40多年的历史，积累了许多成功的经验。实践证明，经过早期正确地、坚持不懈地干预，许多自闭症（孤独症）儿童是能够融入社会、自立生活的。尽管目前我们尚无立竿见影的特效治疗方法，但对自闭症（孤独症）却并非无招可用，积极治疗仍可显着改善患者的社会功能与生活质量。

特殊儿童康复训练第一品牌奥普迈谈自闭症（孤独症）的分类

随着临床医师对自闭症（孤独症）的认识、社会公众对自闭症（孤独症）的敏感度提高，自闭症（孤独症）的外延愈加广阔和诊断标准的不断细化，对于自闭症（孤独症）的描述也渐成谱系。据特殊儿童康复训练第一品牌奥普迈介绍，在自闭症的谱系里，主要包括孤独症、阿斯伯格综合症(ASD)以及未分类的广泛发育性障碍。正是由于对自闭症定义的扩大，无形当中使得发病率有了明显上升。

特殊儿童康复训练第一品牌奥普迈介绍，在近年来儿童行为中心所诊断的病例当中，两万多份病历中有一万多个是孤独症，最常见的还是经典孤独症。这当中有一些相当轻微的孤独症，也许不一定要去医院进行康复治疗，但是这些孩子本身就稍微有一些与众不同。那么其次是阿斯伯格，最后的则是不典型孤独症。阿斯伯格综合症约占了所有病例的10%左右。

特殊儿童康复训练第一品牌奥普迈表示，往往人们对于自闭症（孤独症）患者都有认识的误区，都认为自闭症（孤独症）儿童会终身不语，其实并非如此。其实在自闭症（孤独症）儿童当中，有85%以上的患者是会说话的，而早期无语言的患者可能再后来通过学习获得语言，这样的神经可塑性可持续到青春期。只有15%的患者会出现语言丧失的情况，而这部分患者基本上都属于阿斯伯格综合症，也就是

说，呈现语言倒退的患者必定与阿斯伯格综合症有关。

特殊儿童康复训练第一品牌奥普迈强调，语言障碍并非自闭症（孤独症）的重点核心，虽然这是患者的其一表现，也不是他们重复刻板的行为，真正的重点核心在于交流障碍，这类患者：不看、不指、不应、不说、不参照、不炫耀、不点头、不摇头、不寻求安慰、该怕不怕不该怕却怕、该笑(哭)不笑(哭)等。

特殊儿童康复训练第一品牌奥普迈呼吁社会给自闭症（孤独症）儿童更多关爱

特殊儿童康复训练第一品牌奥普迈人类社会：应该实现自闭症（孤独症）儿童与普通人间的相互尊重、相互理解与相互关心。作为普通人，不应把自闭症（孤独症）儿童看作怜悯的对象，而应把4月2日这一天作为审视和增强自身道德观念、社会责任的契机。作为自闭症（孤独症）儿童及其直接相关的人员，如自闭症（孤独症）儿童家属、学者专家、医生护士等，也应把4月2日作为继续齐心协力战胜疾病的“加油站”。人们应努力让4月2日成为自闭症（孤独症）儿童自信与愉快生活的节日。

第9篇：自闭症教案

自闭症康复训练综合课教案

一、教学内容：自闭症康复训练综合课，包括五方面的内容 ①社会行为的训练；②数理概念——11~20各数的认识以及组成；③语言沟通——了解特征四季、填词、说句；④逻辑训练——事物关系与空间方位；⑤精细动作——小肌肉。

二、学情分析

本节课就是针对自闭症学生个体特征的一对一训练课，受训者是本校六年级一名高功能自闭症学生，该生通过在校两年的康复训练有一定的学习能力、理解能力和语言表达能力，能听从老师的指令，学习时有参与互动的能力。通过训练自主性、主动性语言明显增多，但在社会交往中不能正确使用人称代词，与他人沟通时语言表达不流畅，词汇量贫乏，用词不恰当。在一对一的训练中能接受普通小学的一年级的教学内容。

三、训练思路

本节课的教学是通过对新知识的分解细化，逐步让学生掌握；应用结构化训练中的视觉安排、程序时间表，使学生通过清晰的视觉组织，明确本节课要做什么、现在要做什么、接下来会做什么，使自闭症学生在轻松愉快的环境中循序渐进地掌握教学内容。

四、训练目标

1、知识与技能：

（1）社会行为——使自闭症学生认识自我、认识身边的人；

（2）语言沟通——通过情景训练使自闭症学生能用较完整的语句表达；

（3）数理概念——使学生能正确的数出数量在11~20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，培养自闭症学生的观察能力和动手操作的能力。

2、过程与方法：

（1）社会行为——通过情景训练使学生正确地认识自己和上课的老师；

（2）语言沟通——通过训练能和老师做一问一答的对话；

（3）数理概念——通过动手操作、结合生活经验使自闭症学生掌握数的组成。

3、情感态度与价值观：

（1）社会行为——使学生能和老师有目光接触和交流的意识；

（2）语言沟通——培养学生自主性、主动性的语言能力；

（3）数理概念——使学生能正确的数出数量在11~20之间的物体个数。

4、补偿缺陷与能力开发：

（1）社会行为——社会交往能力的训练；

（2）语言沟通——语言表达能力的训练；

（3）数理概念——思维推理能力的训练。

五、教学重、难点

重点：听从指令完成训练内容，11~20各数的认识以及组成、情景对话、语言沟通。

难点：使学生具有主动交往的意识、有自主性语言的交流；解决措施：直观教学，从熟悉的生活情境出发，提出问题，让学生探索学习方法，选择自己喜欢的方法解决问题。

六、训练准备

程序时间表、宁绪音乐、强化物、课件、训练辅助用具。

七、训练过程

1、训练准备。确定强化物（播放宁绪@脑波音乐）、出示《程序时间表》。

2、开始训练。

（1）社会行为。

①认识自我、认识身边的人——你是谁？我是谁？

②目光接触、对活动中的“看着我”有反应。

（2）数理概念——11~20各数的认识。

①创设情境、引入新课。

出示情境图 1 马路和人行道

从熟悉的生活情境出发，提出问题，让学生探索方法，选择自己喜欢的方法解决问题。

②操作观察、探索新知。

出示生活情景图 2 放学后，热闹的马路，用学生已有的知识和经验建构新知识。

数一数，马路上共有几个人？有几辆汽车？道路的两旁有几棵树？

a、数小棒，感知满十；

b、摆小棒，学习数的组成；

c、看直尺，感知数的顺序、大小；

③有趣练习，巩固新知。

a、比一比，摆一摆——用小棒摆下面的数：

12、16、17、20；

b、连一连，猜一猜——（出示练习十四的第2题的点子图）要求：从1到20。按顺序把点子连起来；

c、找一找生活中的数。

小结：十几就是由一个十和几个一组成的。

（3）精细动作。

涂色——在规定的范围内涂色，要求均匀、不出界。

3、训练结束。

（1）播放音乐，放松学生情绪；

（2）与《程序时间表》对照，总结课堂训练内容；将学生选择的强化物奖给学生；

（3）布置课后训练内容。

第10篇：认识自闭症

认识自闭症

孤独症儿童的症状表现主要从观察其行为特征中得知，具体可参见下表：

症状行为表现

Ⅰ 人际关系障碍〖没有依恋行为〗不理人、自己玩自己的；不粘人，（不会像一般孩子一样缠着大人不放，喜欢大人抱他、逗他、陪他玩）。有人形容他们把父母视为“生活的工具”，要吃什么东西才去拉妈妈的手，（而不是“情感对象”）平常没事就不理妈妈。〖对亲人和生人的反应没有很大的差别〗看到妈妈来了，爸爸下班了，不会表现出特别高兴，常常是没有什么反应；看见陌生人也不害怕，不认生。〖对人际关系不感兴趣〗对团体游戏活动不感兴趣，很少主动找人玩，很少主动参与一群人的交谈，也很少能和他人维持真正持久的友谊。随年龄增长，有些会在人际关系上有所进步，但仍表现出对“人”不感兴趣的特征。

Ⅱ 沟通障碍〖语言沟通障碍〗即通常所说的语言发育迟缓。许多家长之所以带孩子到医院，就是因为“几岁了，还不会说话。”主要表现还有：咬字不清，说话速度太快，音调太高或太低；说个别字词、而不说完整的句子；仿说现象明显，如背诵诗歌、广告词，或重复他人的问题；难以交谈，如被动回答，答非所问，重复提问，话题单一；人称代词错用，常常是不用人称代词，“我”与“你”混淆。〖非语言沟通障碍〗不使用眼神传达信息或感情，眼光常飘忽不定；不会用手势、表情、身体动作与妈妈或其他人交流。

Ⅲ 刻板行为〖对人、物的固定反应〗对亲人或生人说固定的话，做固定的动作，不懂得应因人、因时、因地不同而有所变化；对待玩具或某些物品有固定的摆放或摆弄方式；对于某些物品有依赖性。〖日常生活中有固定的仪式〗往往表现在吃饭前后、睡觉前后，上厕所前后及出门前和刚回家时，会说固定的话，做固定的动作，这些都被称做仪式性的行为。〖自我刺激〗很多孤独症的孩子，对自己的身体有固定的“使用方法”，例如：斜眼看人，走路踮脚尖，玩自己的声音（叫、笑、自言自语）用手摸嘴唇、耳朵或其他身体部位，玩手指、拍手、跺脚，身体前后摇晃，原地转圈等。

Ⅳ 对外界反应异常〖反应过弱〗很多孤独症的父母形容孩子“听而不闻”、“视而不见”，因而有过带孩子去看耳鼻喉科的经历。他们常表现出一种事不关已，若无其事的样子，好象永远活在自己的世界里，外界发生的事情沾染不到他们。〖反应过强〗也有很多孤独症的孩子，对日常生活中一些微小的改变，以及一般人不以为然的小刺激，他们却有很强烈的反应，如用双手捂住耳朵，好象能听到旁人感觉不到的声音刺激，也有人对某些气味、色彩、形状、质感等反应过于兴奋或恐惧。

当下对于自闭症的干预方法： ABA RDI 感觉统合地板时光图片交换系统药物治疗维生素加镁听筒

有一项新研究再一次让自闭症患儿的早期诊断显得尤为重要。Geraldine Dawson 和他的同事评估了ESDM*（丹佛式早期介入模式）的有效性，ESDM是对自闭症儿童的早期介入的一种疗育方法。这种疗育方法是由专业的治疗师和家长在患儿家里进行的，其理论结合了行为分析和基础关系。

研究者选择了48 个年龄从18到30个月的自闭症患儿，分成了两个组。一个组接受每周20小时由治疗师进行的ESDM治疗，同时还接受每周5小时由父母进行的ESDM治疗。另一组孩子则定期参与社区残疾儿童的普通辅导。

Dawson和他的同事通过各种科学方法对患儿的进展进行评估，包括使用自闭症儿童行为检核表（ADI-R），马伦早期学习发展评量表（MSEL），文兰适应行为量表（VABS），多次重复动作衡量表（RBS）。研究初始，两组的孩子功能表现并无差异。一年后，研究人员报道：“使用ESDM治疗方法的一组患儿IQ均提高15.4分，而另一组患儿IQ仅提高了4.4分。”两年后，研究人员报道：“使用ESDM治疗方法的一组IQ均提高了17.6分，而另一组仅提高了7分。并且，接受ESDM治疗小组患儿在语言接纳上得到了18.9分，在语言表达上得到了12.1分，另一组只得到了10.2分和4分。”

研究人员还指出：“通过两年的观察，实际上普通组的行为适应能力完全不如ESDM组。接受ESDM的患儿，他们的行为适应能力相对于普通组，一直都在保持增长”。另外，ESDM小组的患儿更有可能从自闭症减缓成为广泛性发展障碍。

研究人员最后说：“这次的研究结果强调了自闭症早期发现和介入的重要性。”研究人员还强调：“父母的参与，是这次研究成功的重要因素。”

*丹佛式早期介入模式，英文全称为：Early Start Denver Model，缩写为ESDM。是一种针对自闭症的疗育模式，它有3个目标： 1）发展孩子的社会关系交往；

2）当孩子从事社会性活动的时候，以孩子的发展阶段为导向； 3）通过培养孩子玩游戏的能力，改善孩子可能拥有的学习障碍。