“语文主题学习”推进会活动方案

靖边六中 “语文主题学习”推进会方案

一、指导思想：

为进一步加强“语文主题学习”实验的教学研讨交流，总结三年来“语文主题学习”的经验与成果，反思不足，改进提升，促进教师专业发展，落实校本教研工作，为语文老师的成长搭建再提升的平台，经商议决定召开 “语文主题学习”推进会，现将有关事项通知如下：

二、活动时间：

三、活动地点：小会议室

四、活动内容

1.教研组长总结经验与成果

2.备课组长总结得与失

3.教研室提出具体要求

4.校长讲话

五、相关要求

1.教研组长须提前与语文老师集体商议，详细总结三年来的经验与成果，提前拿出后期深入推进的计划。

2.备课组长根据本年级的“语文主题学习”特点，提出我校“语文主题学习”的优势与不足。

3.教研室根据反馈信息，及时提供力所能及的帮助，同时，提出相应的要求。

4.语文教研组长要统筹安排各语文老师的课型，确保各类课型均有老师示范和引领，做到心中有数，届时能拉得出，扛得起，派的上。

靖边县第六中学

2023.3.13

靖边六中“语文主题学习”实验指南

一、“语文主题学习”的内涵

“语文主题学习”是以课堂教学为载体，以学生课内大量阅读为特征，在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行主题材料建构的语文学习活动，它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的合乎语文学科学习规律的课堂教学实验改革。

二、“语文主题学习”的理念

1.简简单单教语文，把学生的“学”落到实处。

2．转变教学方式，切实保障学生的“学”。

3．要打破原来逐句逐段分析课文的阅读教学课堂常规，合理调整课时，实施单元备课。

4.实施课内大量阅读。

5.主题学习丛书的阅读不要精雕细刻。

三、“语文主题学习”基本流程

单元导读—以文带文—群文阅读—整本书阅读—综合性实践活动。

四、“语文主题学习”实验模式

三型六步法：

三型：

1.1+1 型主题精读课

2.1+X型组文略读课

3.N+X 型略读赏析课

六步：

1.单元基础预习课

2.精读引领探究课

3.组文阅读汇报课

4.名著阅读赏析课

5.主题写作指导课

6.综合实践活动（复习）课

五、“语文主题学习”“主题”解析

人教版语文教材每册每单元都是按照一定的“主题”编排，《语文主题学习丛书》依据教材主题，选择相关、相似、相近，甚至相反、相对的文章集结成册的。

由此，“语文主题学习”的“主题”就可以依据教材和“丛书”所选的篇目进行凝炼和聚焦。

1.可以是文章“主旨”。

比如“1+1 型主题精读课”。我们可以选择教材中杨绛的《老王》，《老王》一文的主旨是对以老王为代表的底层劳动人物"在不幸生活中不改善良淳朴天性"的讴歌。那么我们就可以选择鲁迅的《阿长与〈山海经〉》进行相似阅读。

2.可以是叙写“内容”。

比如“1+X型组文略读课”，教读宗璞《紫藤萝瀑布》，是对“花”的描绘，那么教师可以选择贾平凹的《一颗小桃树》，“主题丛书”中的《好一朵木槿花》和《牵牛花》进行组文略读。

3.可以是所用“手法”。

比如“1+X 型主题精读课”，教读《白杨礼赞》，我们可以选择鲁迅的《雪》和郭沫若的《雷电颂》进行品味赏析。

4.可以是说明“对象”。

比如“N+X 型略读赏析课” 。我们教读黄传惕的《故宫博物院》和叶圣陶的《苏州园林》，可以选择“主题从书”中梁衡的《晋祠》，刘叙杰的《巍巍中山陵》，以及梁思成的《曲阜孔庙》进行相关阅读。

当然，“主题”可以多元，根据所选所学课文，教师可以灵活处理，但一定要遵循“一课一得”原则，由点及面，全面提升学生的语文素养，为其终身发展奠基。

六、“语文主题学习”实验模式解析

1+1 型主题精读课

这个课型主要是选取教材中所选的经典范文，请学生精读细思，反复品味，深入探究，从而领会文章的意蕴。往往每个单元选取1～2篇重点文章精读，实现“1”的引领作用。 “+1”是为了深入解读“1”；“+1”文章可以在教材中选取，也可在“主题丛书”中选取，实现从教材经典到丛书经典的跨越，实现从课内到课外的延伸。

1+X型组文略读课

这个课型亦要充分发挥课文的范例作用，请学生精读课内的精品课文，特别是对文中的突出亮点、技法，得让学生反复咀嚼，深入领会，自如运用。每个单元选取1篇重点文章引领，实现“1”的典范作用。 “+x”是为了实践所学“1”知识、技巧；“x”文章有很大的选择空间，“丛书”、课本都行。学生存在差异，读多少，读哪些，可以弹性安排的，但要依据“1”所学的知识或“主题”。

N+X 型略读赏析课

根据单元任务或目标，以及课文内容及特色，教师可选取各单元精讲篇目以外的课文或“丛书”中所选的篇目进行整合，精心设计组织主题泛读课，一节课完成3～4篇课文的学习。

部分篇目教读，可删繁就简，尽量1个课时完成。教学时要围绕“一得”设计问题或流程，尽量落实“一课一得”“N课N得”目标。以“得”带动“+X”，为主题学习拓展学习空间,以实践“得”，巩固“得”。

七、“语文主题学习”实验课型解析

单元基础预习课

第一环节 认字识字

1．认字。

2．检测、正音，板书易错字音，齐读所有字音。

3．写字。

第二环节 词语理解、应用

1．组长分工——查工具书或者资料把词语释义批注在书上——组内交流——达成共识。

2．互查——组长抽查——教师抽查。

3．学以致用，连词成篇。

4．班内交流连词成段内容，潜心静听后评价。

第三环节 熟悉课文，了解语文知识。

精读引领探究课

1.精读引领,选择教材上的精读文章做为课例。

2.精读引领,就是要“精准”,准确把握单元的“语用主题”和本节课的语用点、就是要“精讲”,课堂问题设计要“简单”做到一课一得。

3.精读引领,就是引领“方法”,也就是老师教方法,学生悟方法、用方法的过程；也就是给学生足够的练法、用法的时间和机会；就是引领“学习方式”,整个课堂体现“自主学习、小组交流、全班展示”的学习方式。

4.精读引领:引领学生海量阅读,在现阶段实“1+2”的量,即教材上一篇精读文章+丛书上的两篇文章,整个课堂要体现“大容量、快节奏、高效率”。

组文阅读汇报课

组文阅读，就是在较短的单位时间内，要呈现多篇文章，四五篇为宜。“组文阅读”的特点:多个文本，同一个议题，同一个训练点。建构以一定议题为依托，以粗读略读（连滚带爬的读）为主法,以汇报分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。

名著阅读赏析课

名著阅读赏析课包括整本名著阅读课或章节阅读分享课。名著阅读赏析课主要是为了落实《课标》规定“名著”阅读情况，或课本自主阅读推荐“名著”的阅读情况。要求每位同学展示其阅读成果，分享其阅读所得或心得，其实就是一个读书交流会。教师可适当设置主问题来推进课堂。

主题写作指导课

立足课堂，观摩经典，学得技法，厚积薄发。主题写作指导课与课文技法鉴赏有诸多相似点，就是“读透一类文章，把握一种手法（技法），实践一篇习作”。

主题写作指导课强调每节课主要训练一个技法，打破作文训练把所有的写作技巧“一揽子全兜”的现象，课堂上学一技练一技，循序渐进，由点及面，促成全面提升。

综合实践活动（复习）课

依据教材，立足生活，挖掘本土资源，设计适合地域、校情、班情的实践活动，落实《课标》要求，锻炼学生动口、动手、动脑以及表达、评价的能力。最终实现情感态度价值观目标，为学生终身发展奠基。依据单元学习目标，立足核心素养，整合单元知识体系，设计复习助学资料，落实单元考点，促成讲练结合，检测巩固合二为一。

编者按

1.教材无非是个例子。（叶圣陶）

2.语文课姓“语”，须“咬文嚼字”，须“关注文本”，不可替他人做嫁衣。

3.先开枪，后瞄准，没有失败，只有更好！

4.“语文主题学习”没有那么玄奥，任何神话主题学习都是别有用心，课程标准就是公式，教材就是例题，丛书就是课后习题，例题都可以换，何况习题——仅此而已！

5.上不上哪一课压根没有那么重要，不上一本书都无关紧要，让学生多读一点书，提高语言阅读力和感悟力，养成阅读习惯，培养学生做一个品着书香走向美好的人——多好！

6.语文主题学习带给我们的是一种思想解放，而不是精神的枷锁，是为你减负，而不是增加负担。

7.退一万步想，我们的实验不成功，学生读了几十本书能到错了吗？

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