早期阅读活动方案（共17篇）
第1篇：新苗幼儿园早期阅读活动方案
新苗幼儿园早期阅读活动方案
一、特色定位：幼儿早期阅读。
二、目标定位：书香润童心，悦读助成长
三、活动重点：
1.激发幼儿从小对阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力，在阅读中规范幼儿的言行促进其良好行为习惯和思想道德形成，促进幼儿健康和谐的发展。 2.以读书节系列活动为载体，引导师幼与经典好书交朋友，进一步营造浓浓的读书氛围，促进幼儿园书香校园的建设。
3.通过活动提高家长对早期阅读重要性的认识，改善家庭的阅读环境，提升家长的综合素质，实现家园合作。
四、活动措施：
（一）启动阶段
1.召开全园家长会、教工会等向全园教师、幼儿、家长宣传阅读活动的重要性和必要性。
2.根据相应措施制定可行的评价细则（活动评比细则，教师职责考评细则）。
3.布置幼儿园环境，营造书香氛围。
（1）各年级根据幼儿年龄特点在本年级相应楼层创设不同阅读主题的环境。如：小班以“三字经”为主题，中班以“绘本阅读”为主题，大班以“成语故事”为主题等。
（2）悬挂阅读主题校园横幅；楼梯间、“亲子阅读角”文化布置（3）各班级教室主题环境创设、区域环境创设（以图书角为重点），营造班级阅读氛围，开展“好书推荐”活动。
4.完善幼儿园硬件内容，如亲子阅读角、教师图书室、绘本内容等。
（二）组织实施阶段 1.教师方面
（1）倡导教师与好书为伴，拜读一些有利于身心健康与专业成长有关的书记，保持好心态，以积极的态度投入到教学实践中来。
(2)继续开展教师读书心得分享会，并将其作为业务学习进行记录。（3）开展“精品书屋”活动，每半个月由园办负责挑选优秀的专业型文章向教师推荐分享。
（4）进一步丰富各班图书角、阅读角、营造书香浓郁的读书氛围。2.幼儿方面
（1）我的图书大家读
鼓励幼儿从家中选择自己最喜欢的一本书带到幼儿园，建立班级幼儿自备图书目录，开展以班级为单位的图书漂流活动
（2）晨听午谈暮诵
各班利用晨间活动、饭后时间、离园活动等时间开展晨听、午谈、暮诵活动，锻炼幼儿的倾听能力和语言表达能力，使阅读成为孩子生活中不可或缺的部分。每周保证两次或以上的语言领域活动。
（3）各年级读书活动系列比赛
各年龄组开展系列读书比赛活动，如小班“颂诗歌”、“念童谣”擂台赛、中班“好书推荐比赛”、大班“故事大王比赛”等，让幼儿分享交流更多的故事，发展口语表达能力，增强自我表现的热情和自信，还可每班评选出“优秀选手”到各班巡回进行表演。
3.家园合作方面 （1）同阅读，共成长
各班老师每周在班级群与家长分享一个幼儿所学故事或绘本内容，鼓励、引导家长在家与孩子共同阅读，并由家长装卸阅读心得火雨孩子共同阅读时发生的小故事，家长自愿参加。每周由班级进行初评，每月各班择优参与园内评选并进行展示。
（2)故事妈妈进课堂
各班根据本班情况每月安排1名家长，结合班级幼儿年龄特点，来班为幼儿讲故事，内容自选，优秀者可在全园家长开放日活动中进行展示。
（3）齐动手，享阅读
选择一个主题，由家长与孩子共同通过写、画、剪、贴等多种形式制作书签或图书，大胆发挥他们的想象力、创造力，萌发幼儿热爱图书的情感。
（4）专家引领共成长
通过全园家长会，邀请教育专家详细分析、讲解早期阅读，组织家长与老师共同学习，让教师、家长充分了解早期阅读课程的理念，更好地实现家园合作。
（5）你表演，我快乐
以年级组为单位，教师与保育老师自选绘本或与文明礼仪有关的故事内容共同进行朗诵，可运用辅助道具、图片背景、歌舞表演等丰富朗诵形式，向家长展示教师风采。
（三）总结评比阶段
1.根据评价细则进行评比和考核。
2.在学期末根据“亲子阅读故事征文”和亲子制作等比赛对优秀家庭颁发证书和奖品。
3.将开展的系列阅读活动精彩瞬间记录并进行展示。
4.家园开放活动后，向家长征集关于早期阅读的活动意见，针对活动进行改进。
5、总结成果，持续推进。
第2篇：大班早期阅读活动
大班阅读活动《乘流星回家》——说课稿
刘永丽
一、说教材
《乘流星回家》选自亿童幼儿园早期阅读教育课程的分级阅读，记得有个孩子说：他喜欢下雨的理由是可以让晚归的爸爸早早回家和家人一起吃饭。听者无不微笑，为孩子纯真的心愿，为孩子对亲情的珍惜。都市忙碌的生活让亲情有时变得很无奈，就像故事表达给我们的那样，“写信吧，得3年零3个月；通一次电话，也要3天3夜才能接通。”可就是这么遥远的距离却被女儿的呼唤缩短了，忙碌的爸爸不顾一切地回家。作者通过大胆的想象，描写女儿想念爸爸、渴望见到爸爸、终于见到爸爸的一个故事。这个故事其实就发生在孩子周围，让我们的小读者读起来，会发出内心的感叹：家是多么温馨的地方！让我们一起乘流星回家吧！
二、说目标
根据《幼儿园早期阅读活动目标》提出：“帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平”，结合幼儿在阅读学习方面的实际情况，我提出了本次活动的目标：
1、能说出自己对故事画面的理解。
2、能从迪文和妈妈的表情中大胆猜测她们之间的对话
3、初步体验故事中女儿和爸爸相互想念的感情。
三、说活动准备：根据本次活动的目标和过程，我做以下的准备。
1、知识准备：①观看VCD、美术活动等，帮助幼儿对外星球、太空有一定程度的认识。②活动前通过查阅书籍、网上查阅、观看VCD等来丰富有关知识，以便满足幼儿的求知欲。
2、材料准备：①为每位幼儿准备一册幼儿用书。②教师用的大图书。
四、说教法和学法。
说教法：遵循阅读规律和幼儿的年龄特点，充分调动幼儿的视、听、说等多种感官分析器，激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿学习阅读的基本技巧，初步培养幼儿的自主阅读的能力，所以本次活动我主要采取了猜测讨论法、直观法、示范法。
说学法：遵循幼儿早期阅读学习规律和幼儿的年龄特点，整个学习活动始终以幼儿为主，调动每个幼儿思维的积极性，在活动中，幼儿运用了多种感官，在观察、讨论、模仿中积累了阅读经验，整个活动过程，幼儿都在积极主动中进行学习的。
五、说活动过程
本次阅读活动设五个环节完成目标
第一环节：猜猜讲讲，引起兴趣。兴趣是幼儿主动参与学习的关键，在开始部分，我抓住幼儿好奇这一特点，出示封画图片，以猜猜“这个人是谁，他在上面干什么？”这个问题，激发幼儿阅读兴趣，为自主阅读，初步了解画面内容做准备。
第二环节：自主阅读，探索画面基本意思。这个环节是为解决重点计置的，我遵循了“以幼儿为主体，教师为主导”的教学原则，运用了师生互动策略，除了老师的启发性提问外，还着重让幼儿参与提问，说说哪些地方看不懂，借此了解幼儿的阅读现状。为下一环节做铺垫。
第三环节：师生共同阅读重难点画面。按故事的发展情节，运用直观法、提问法，帮助幼儿仔细观察迪文这一角色的动态、表情，想象角色的心理活动与语言，最后，主要通过示范法，引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等进一步理解作品，这一环节是分以下四步骤以提问的形式进行的：
（一）、迪文的爸爸在哪里上班？外星球是什么地方？外星球离我们远吗
（二）、图中迪文和妈妈的表情怎样？
（三）、你能帮助迪文想出别的办法，让她能很快的见到爸爸。
（四）、家给你们怎样的感觉？将静态画面与动态体验结合起来，给幼儿充分想象和体验的机会，有效的帮助幼儿解决了学习难点。
第四环节：作语言示范讲述，归纳阅读内容。为了让幼儿体验和感受阅读内容的完整性，巩固消化所学的内容。主要采取示范法，以教师的演示、示范讲述，让幼儿进一步掌握阅读的技巧，理解阅读内容。
第五环节：迁移经验：结合当代幼儿语言教育的整合观念，引导幼儿把阅读的故事内容迁移到现实生活中，从而感受父母与子女之间的爱，同时还启发幼儿把掌握的阅读技巧迁移到日常生活图书阅读中，使幼儿在整合的学习过程中，不断积累自主阅读的能力，使整个活动得到进一步升华。
这五个程序的安排，遵循了组织与实施中教育性、互动性、针对性的原则。整个活动符合大班幼儿的学习特点和阅读活动独具的学习规律，由浅入深，循序渐进，充分体现幼儿的主体地位，顺利完成了活动设置的目标。
以上是我说课的全部内容，不足之处请给予批评、指导，谢谢大家。
大班阅读活动《乘流星回家》——说课稿
刘永丽
第3篇：早期阅读
早期阅读是指学前幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字，或凭借成人形象地读讲来理解读物的活动过程。实践证明，早期阅读在促进幼儿思维的发展、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面有着不可估量的作用。
研究表明，3～8岁是人掌握基本阅读能力的关键期。在幼儿期科学地组织和开展早期阅读活动，可为幼儿进入小学后的书面语言学习以及终身学习打下良好的基础。那么，幼儿园如何开展早期阅读活动呢？
一、提供生动形象的阅读材料，激发幼儿兴趣
早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读材料。在影响早期阅读教育的诸多因素中，阅读材料的投放是一个较为重要的因素。有研究者认为，适合学前幼儿的阅读材料基本以由文字和图画两种符号构成的图书读物为主。美国学者杜京通过研究发现：幼儿阅读能力的强弱与图书读物的优选有较高的相关性。因此，为幼儿选择的阅读材料应色彩鲜艳、图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出；语言要浅显、生动、有趣，朗朗上口，易学易记。此外，还应根据幼儿的年龄段特点，分层次地选择和投放图书。例如，小班幼儿的阅读主要是在游戏当中进行的，图书外在形式的趣味性，更能激发他们的阅读兴趣。因此，教师可为小班幼儿提供封塑书、翻折书、卡片书、带香味的书等可以活动和操作的图书。相比较而言，中班幼儿的生活经验、认知经验比小班要广泛，接受信息的途径也较多。因此，中班幼儿可为其提供多种内容的图书，包括童话故事、儿歌、科学知识等。随着大班幼儿知识经验和能力的积累，在为他们提供阅读材料时要注重多样化，并引导幼儿参与阅读材料的选择、收集与制作过程。如教师可引导大班幼儿将自己熟悉的、喜欢的图书带到幼儿园来，与同伴交流阅读，或提供工具和材料，启发幼儿自己动手制作图书。这样不仅可以丰富阅读材料，更有利于幼儿养成爱护图书、喜爱阅读等良好的习惯。
二、创设丰富多元的阅读环境，陶冶幼儿性情
美国教育家霍力斯·曼曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”因此，幼儿园要高度重视良好阅读环境的创设，让文字无所不在地环绕在幼儿生活的周围世界，让图书成为幼儿生活中不可缺少的元素，帮助幼儿从小养成与书为伴的习惯，使他们受益终生。营造良好的幼儿园阅读环境应关注以下几方面：
首先，营造全园性的书香氛围。坚持以幼儿为本的理念，充分发挥环境在激发幼儿阅读兴趣、陶冶幼儿性情方面的熏陶作用。例如，将绘有《白雪公主》、《拇指姑娘》、《小蝌蚪找妈妈》、《龟兔赛跑》、《狼和小羊》等经典童话故事的装饰画布置在门厅、走廊、楼道两侧的公共部位，并定期更换，让幼儿走进幼儿园即置身于梦幻般的童话世界当中，激发他们欣赏文学作品的兴趣，为他们营造浓厚的阅读氛围。
其次，创设专门性的阅读区角。从幼儿的阅读兴趣和需要出发，为幼儿提供专门的、光线充足的图书室和阅读区。图书室和阅读区中应合理摆放小桌子、小椅子、地毯和软垫，尽可能布置得舒适而温馨。幼儿可以坐在桌前看书，也可以坐在地毯上或靠在垫子上翻阅图书……实践表明，幼儿在宽松而温馨的环境中阅读，会感到阅读是件很舒服和惬意的事情，很自然地萌发和保持对阅读的兴趣。
第三，构建特色化的班级环境。教师可充分利用一切机会及班级的各个活动空间，积极创设蕴含较多阅读信息的教育环境，营造有趣味的阅读情境，努力构建特色化的班级阅读环境。比如，在班中设立阅读角、图书架，提供幼儿随手可取的品质优良的图书读物等。幼儿对文字的敏感性是他们通向阅读之路最重要的一步，因此，在布置活动室角落的墙饰时，可适当配上文字，诸如“表演角”、“娃娃家”、“游戏区”等文字标签，或者在幼儿物品上做一些
幼儿名字的标志，帮助幼儿建立基本的文字概念，了解文字的功能和重要意义，让他们潜移默化地感知和接受有关书面语言的信息。
三、开展有效多样的阅读活动，积累阅读经验
早期阅读是通过积累各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的过程，可通过以下途径开展有效多样的阅读活动：
1.教师参与的阅读活动。幼儿的早期阅读活动不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师可直接介入幼儿早期阅读的全过程。孩子年龄越小，需要教师参与共读的需求就越强烈。教师的言语讲解是儿童理解图书内容的关键因素，教师翻书时从左到右，讲述时从上到下，能让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在阅读过程中，教师可以和幼儿共读一本书，也可以人手一册图书来阅读；教师可采用点画讲解、点读文字等方式帮助幼儿明确阅读内容，引导幼儿观察画面背景、推测故事情节、理解故事的内容等，使幼儿逐步将听到的语句、词与图书上的印刷符号对上号。在此过程中，帮助幼儿积累阅读的经验，养成阅读的兴趣与习惯，掌握初步的独立阅读的技能。另外，教师还可通过同龄幼儿之间共读图书的活动和以大带小的阅读活动，使幼儿逐步了解、掌握阅读活动的规则，并通过相互的交流促进其良好阅读习惯的养成。
2.日常生活中的渗透活动。幼儿只有对阅读活动萌发了浓厚的兴趣，才能比较专注地参与，从而达到预定的目标。为了激发不同年龄段幼儿的阅读兴趣，教师应针对不同孩子的年龄特点，在日常生活中不断渗透早期阅读活动。例如，对于小班幼儿，可在餐前或午睡起床之后的过渡环节中，为其重复讲述相同的文学作品，组织幼儿观看有关童话故事的动画片。对于中大班小朋友，则可通过在墙饰和活动区角中自然地呈现文字，激发他们对识字及书面语言的兴趣。还可在各个活动区中提供指导游戏活动的“工具书”，引导大班幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字，自主地去完成相关游戏和操作活动，体验阅读带来的成功乐趣。因此，教师应保证幼儿每天阅读的时间，不断更新图书架、图书角的内容，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自己主动翻看阅读图书。
阅读是一个多元的复杂历程。让孩子从小插上阅读的翅膀，培养其早期阅读的兴趣和良好的阅读习惯，建立起自主阅读的能力，可为幼儿今后的学习和发展奠定良好而坚实的基础。
阅读区，是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域，它是一种典型而有效的早期阅读环境。有专家指出，在幼儿园班级中设置适宜发展的图书角不仅是现代幼儿园教育环境不可或缺的板块，它对幼儿的早期阅读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。利用好阅读区，既可激发幼儿说的兴趣，又可有效地发展幼儿的语言，达到事半功倍的效果。
在阅读区的布置方面，为幼儿创设一个光线充足、空间适量，相对安静的阅读环境，将书的摆放调整至孩子伸手可及的地方，我们可以为幼儿在阅读区里面提供一些小椅子、干净的泡沫板，让阅读区给人的感觉是那么的温馨，那么的舒
适。幼儿在阅读的过程中可以选择自己喜欢的方式，坐在小椅子上翻阅图书，或坐在泡沫板上看书。在阅读过程中，阅读区里各种不同材质、形状、内容的书老师们还可以随机引导幼儿积极参与，主动探究。
在阅读区材料的设放方面，首先我们的阅读区里不再都是《好孩子好习惯》，更多的是大量适应本班年龄段幼儿阅读材料，如《三只小猪》、《小兔乖乖》、《狼和小羊》及幼儿从家中带来的各种书籍等等，让幼儿接触到更多的不同题材的、不同类型的读物。如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。《让孩子快乐地阅读》
幼儿的早期阅读是指:在学前阶段,通过大量图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言的过渡,对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合的培养。因此阅读对孩子们来说是幼儿园生活必不可少的一个部分，那么如何开设好阅读区就是一个至关重要的问题了。
一、选择最适宜于幼儿的图书
为幼儿选择一些好的图书对于培养幼儿的阅读兴趣和习惯显得尤为重要。了解幼儿对书的需求，并根据不同年龄阶段和不同时期选择不同的书籍这一点也至关重要。
二、给幼儿提供“说、讲、演”的机会
给幼儿提供了一个阅读的场所，也要为其提供一个展示的机会，达到巩固的目的。
三、家园协调互动培养幼儿阅读兴趣、习惯
在兴趣和习惯的培养上，尤其需要家园培养的一致性和协调性。否则幼儿园激发出的阅读兴趣往往会被家长错误的方法或急功近利的态度扼杀。《让阅读区动起来》
一、阅读区环境创设
1、创设宁静的阅读环境，帮助其形成放松、舒适的心理氛围，促进幼儿有效阅读。
阅读区位置应根据教室空间合理布局，选择靠近光源、安静的角落，尽量避免和喧闹的音乐区等相邻。
色彩选择,应以蓝、紫、绿等冷色调为主，这类颜色清新淡雅，易使人心绪宁静。
物品提供，应是安全、柔软的。可以提供一些软垫、靠垫，供幼儿坐和靠，挂上可爱的布制图书袋、简易书架，用于摆放书籍。
2、创设有序、方便的环境养成良好的习惯。
在空间布置上，教师悬挂书袋、摆放书架时，要保证幼儿伸手能取到柜中最上层书。条件允许的话，还可将大书小书分开放，便于幼儿学习区分大小，并养成按序收放的良好习惯。
只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围，受到丰富的图书刺激后，就会自然激发起主动阅读的兴趣。
二、阅读区材料的投放
1、从小班幼儿的年龄特点出发，我们也可以选择一些有声响的图书，可以摆弄的图书。
2、小班幼儿以“自我”为主，对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来的书，一方面使他们产生亲切感;另一方面，让幼儿在读书中学会与同伴交流。幼儿自己带书，不仅保证了图书的数量和质量，实现了资源共享，而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。
三、阅读区教师的指导
1、先扶后放
即先让幼儿在教师的指导下学习看图书的方法，再慢慢过渡到让幼儿独立看书。
2、创景设疑
根据小班幼儿有意注意水平低下，观察的目的性较差地特点，创设问题情景非常重要。这里说的“创景设疑”，主要是指教师创设与读物内容相关的情景，同时，在读物内容和幼儿求知心理之间制造一种“不协调”，将幼儿引入一种与问题有关的情境中。
3、多元体验
阅读是孩子解读->体验->表达的过程。尤其是小班孩子，其思维大多由行动引起。因此在阅读活动的过程中更是以“体验”为中心，并在阅读过程中呈现“体验中的对话，对话中的体验”这一特点。
4、关注细节
由于小班幼儿观察缺乏顺序性和细致性，而阅读内容中丰富的情感是通过细节来体现的。因此，帮助幼儿观察画面的细节尤为重要。《阅读区创设之我见》
环境是一个媒介，是映入眼帘的第一印象，所以我们要学会让环境讲话。我们阅读角的创设遵循的是“美观、舒适、方便”的原则。远观我们的阅读角，可以看到墙角四周垂了绿绿的柳条，给人一种春意盎然的感觉。告诉孩子们阅读角中四季都是春天，“一年之际在于春，一日之际在于晨”春天是读书最好的时光，要好好把握机会进行阅读。走进我们的阅读角，一幅“蜜蜂耕耘图”映入了我们的眼帘。两只小蜜蜂落在四周垂下的柳条上，告诉孩子们要向小蜜蜂一样勤于学习；柳条上还悬挂着与主题相关的孩子的生活照片以及各种图片，如在“国庆到了”的主题中，我们就就悬挂一些“孩子们去过的地方”的照片，课间让孩子们互相介绍自己去过的地方，以此让幼儿相互间认识更多的地方。照片及图片都是
用夹子夹上去的，更换起来很是方便。磁砖四周是用蓝色的彩带装饰的，彩带上可以根据主题的需要张贴一些图片出来，图片是用回形针别上去的，更换起来很是方便。
这样“美观、舒适、方便”的阅读角非常符合中班幼儿的年龄特点，孩子们课后都会三五成群的看看柳条上悬挂的照片，说说彩带上更换的新图片，真是乐在其中，学在其中。
谈对中班阅读区的指导与探讨》
在我们班的阅读区里放了很多好看的书籍，但是在空余时间孩子们宁愿跑来跑去追逐打闹，就是没有人阅读区看看书。也只在区域活动时组织一部分幼儿去阅读区看书，慢慢得我发现孩子们根本不知道怎么看书，一会儿就没有耐性了。怎样让孩子们喜欢上阅读呢？
一、安排一位老师与幼儿共同阅读
刚开始的时候教师可以与幼儿共同看一本书，从一页一页的翻到理解一页的内容到页与页内容的联系等等。教师还可以适当的提出几个问题，边讲边问，是故事的经验得以分享。
二、通过轮流讲述调动每个幼儿的参与度
阅读区是一个小小的区域，我们让几位幼儿共同看一本书，活动结束后让他们每人讲一页，轮流将故事讲完。这样不仅降低了阅读的难度，还促进了幼儿的相互交流和学习。
不过，班里的阅读区材料的种类还不是很多，在下个阶段，我们要尝试阅读图片的投放，像一些照片之类的，还有一些简单的故事的表演，给幼儿提供一些表演的道具素材。希望能够让幼儿能对阅读产生更加浓厚的兴趣，在语言的发展方面有更加明显的提高。《阅读区指导策略的探讨》
从以往阅读区开设的情况中，我发现很多孩子不会阅读，不知道怎样看懂一本书，书拿起来就是随便翻翻，然后换一本。因此，我认为最首要的工作是解决幼儿不会看书的情况，要对幼儿进行阅读方法的指导。这种指导可以先集体指导。为了方便指导幼儿学习看书的方法，我先从指导幼儿看《幼儿画册》开始，请幼儿跟着我一起，一页一页地翻看，指导幼儿正确的翻书顺序；再选择阅读区的图书一本一本跟幼儿集体讲述，幼儿知道了这本书的乐趣后会更喜欢翻看„„在这一循序渐进的过程中，指导幼儿慢慢掌握正确的阅读方法，并养成了良好的阅读习惯，从而提高对语言的分析理解能力。对于个别掌握得较慢的幼儿，教师可以进区指导，进行有针对性的教育，也可取得家长的配合。《谈谈阅读区指导活动》
幼儿是语言发展的关键期，学习语言的起步阶段。丰富多彩的区域活动是孩子们的最爱，为了使幼儿在阅读技能以及视觉、听觉、思维和想象力等方面获得良好的发展，我们在为幼儿创设了良好的阅读环境的同时，针对中班幼儿的年龄特点，在阅读区域活动中对幼儿进行了多样化的指导，运用不同的阅读活动形式来激发幼儿阅读的兴趣
1、针对幼儿的阅读的行为表现，制定相应的规则。
如：为了激发幼儿的阅读兴趣，同时针对幼儿出现影响他人阅读活动的负面行为或者是频繁换书的现象，教师和幼儿共同制定了一系列阅读区的规则，如：进区人员的安排：区域活动时，按幼儿学号顺序，每天有6位幼儿进阅读区，保证全班幼儿一周都能进一次阅读区。其他自由活动时间幼儿可以随时进阅读区。我们还创设了“阅读之星评比栏”：在阅读区能够喜欢阅读、安静阅读、分享阅读的幼儿，通过教师和同伴的评比，评出每月的“阅读之星”。
2、针对一些故事书籍，教师只讲书的开头或中间，鼓励幼儿自己去图书区找这本书看结尾。
3、鼓励幼儿自带书籍，并向其他幼儿介绍。
4、教师组织幼儿观看与图书相关的动画片，以引起幼儿阅读的愿望或组织幼儿听和图书相关的故事磁带，激发幼儿的阅读兴趣。
5、通过轮流讲述调动每个幼儿的参与度，让每个幼儿都能主动参与进来。 《分阶段有侧重的引导，提高阅读水平》
幼儿阅读习惯的培养、阅读水平的提高，都需要一个循序渐进的发展过程，因此在阅读区里，应按照阶段目标和幼儿的个体差异设计有层次的提问，进行有侧重的引导。第一发展阶段，首先观察指导幼儿，侧重培养幼儿阅读兴趣，纠正不正确的阅读习惯；接着引导幼儿带着问题边阅读边思考。第二发展阶段。应注重个别差异。对于讲述能力较弱的幼儿，可允许他们选择较简单的讲述内容，对于性格内向的幼儿，老师可以轻声鼓励并适当跟讲的方式 鼓励幼儿大胆讲述，对于讲述能力较强的幼儿，教师可鼓励幼儿加入想像以及生动的词汇，丰富讲述内容。应注重思维、想像，鼓励幼儿加入自己的思维和想像进行讲述，使讲述跳出 固定的模式，发展幼儿创造力。第三发展阶段。针对幼儿不同的阅读水平指导幼儿归纳阅读内容。要求阅读水平中等以及偏上的幼儿用一句话归纳活动；要求阅读水平中等及偏下的幼儿能用一段话来归纳；要求阅读水平及语言概括能力强的幼儿能用命题来进行归纳。《指导早期阅读的策略》
早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。投放合适的阅读材料满足幼儿的阅读需求十分重要。所以，我们可以选择画面生动、语言简单、内容短小、有趣、贴近幼儿生活的图书。教师可以计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，引起幼儿学习的兴趣。
阅读活动区别于其它游戏活动，教师需要通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，适时地把握介入的时机。比如：幼儿频繁换书，长时间固定看一本书或一页时，又或者影响他人阅读活动等。这时教师可以与幼儿一起进行平行阅读。通过师生平等地在一起看书，潜移默化地影响了周围幼儿的阅读行为和阅读习惯。其实这也是抓住了幼儿好模仿的这一年龄特点。
我们每位教师在创设阅读区的时候，都有过这样的抱怨，就是书坏的太多、太快。原因是幼儿缺乏保护图书的意识和阅读区应有的规则，我们可以采取一些相关措施，比如：师生共同制定阅读区的规则，保证幼儿阅读时爱护图书。还可以开设修补角。一张小桌子，一个工具盒，内放胶带等，便于幼儿及时修补。常此以往，幼儿对图书就会非常的爱护，在阅读区的一些良好行为也就会逐渐地养成。
《如何让幼儿爱上阅读》
现在幼儿园比以往任何时候都关注幼儿的图书阅读。比如，我们幼儿园就为幼儿提供了专门摆放图书的书架，也有专门的阅读区；很多教师在日常生活的各个环节给幼儿提供了自由阅读的时间，鼓励幼儿阅读；在集体阅读活动中，教师在指导幼儿阅读时，往往比较关注孩子阅读习惯的养成，关注幼儿对图书的理解，关注幼儿对阅读理解的表达。但是，通过长期的观察发现，发现在指导幼儿阅读图书时还存在不少问题：
一是不重视良好阅读环境的营造，选择图书也比较随意； 二是图书内容的呈现平铺直叙，无悬念；
三是提问以教师为主，不关注幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究； 四是指导幼儿讲述图书内容时方式单一，幼儿缺乏讲述的兴趣； 五是不关注幼儿对图书细节和关键信息的把握。《大班幼儿阅读活动的指导策略》
阅读活动与孩子的视觉、听觉、口语表达密切相关，并能促进幼儿思维能力相应提高。而对于即将进入小学的大班孩子来说，阅读活动的指导就显得更为重要。下面我来说说大班幼儿有关阅读活动的指导：
首先，我们与幼儿一起平行阅读。通过师生平等地一起看书，潜移默化地影响周围幼儿的阅读行为和阅读习惯。
其次，针对幼儿的阅读行为给予一定的引导和帮助。我们说大班幼儿对文字有了一定的兴趣，也认识了一些字，但是我们不能抛开幼儿的年龄特点，对幼儿进行文字教学，而应根据幼儿的需求，创设一种文字的环境，让幼儿在环境的感染下需求得到满足。
总之，我们在幼儿阅读活动的组织中，参与幼儿的活动，作为指导者，帮助者，让孩子爱上读书，成为我们终身的好伙伴。
第4篇：早期阅读
幼儿园家长学校教案——早期阅读的家庭指导青青幼儿世界芳草园 教学名称：早期阅读的家庭指导设计意图：家庭是幼儿生活的主要场所。早期阅读对儿童身心全面发展具有重要 意义。家庭如何发挥其指导作用将显得格外重要。早期阅读能够激发 孩子的学习动机和阅读兴趣；早期阅读是提高孩子语言能力的重要途 经；早期阅读是孩子智慧发展的钥匙；早期阅读可发展孩子今后学习所需要的阅读预备技巧……总之，早期阅读有利于儿童的健康发展。因此父母为幼儿提供阅读条件是非常有必要的。教学目标：１．家长形成正确的早期阅读观念。２．家长能对幼儿进行正确的早期阅读指导，让幼儿喜欢阅读，学会 阅读。教学准备：PPT——早期阅读的家庭指导。教学过程：
一、破冰游戏，让家长熟悉环境： 雨点变奏曲： 搓手——微风；打响指——小雨；鼓掌——大雨；用身体的任意 部分敲击以发出最大的声音（可以边跺脚边鼓掌或拍桌子）——狂风暴雨。开始前，可让家长利用身体的任意部分碰撞发出声音，会发现有各种各样的声音出来，场面一片混乱； 然后让家长认为自己最擅长的方式发出声音（这时，会发现家长的声音会进行汇合，形成几个主流的声音）教师慢慢地引导，从微风——小雨——大雨——狂风暴雨，或者再回落，最后在狂风暴雨中结束。
二、进入活动，讨论：
1、早期阅读就是提前识字和认字吗？
2、早期阅读有利于幼儿潜能的开发吗？
二、观看PPT。 PPT 讲解——早期阅读的家庭指导 阅读的概念、目的概念：早期阅读是指0-6 岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成 人形象读讲来理解读物的过程。目的：早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿认识语言 符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期 阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想 象和语言思维等综合能力。早期阅读就是提前识字和认字。儿的早期阅读与中小学生正规的读写有着本质区别，它是一种“读写萌发”(Emergent Literacy)，是在真 实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正 式读写学习的准备。调查发现，大约60%的3 岁儿童和80%的4 儿童已经能够阅读周围环境中经常接触的文字，如商店的招牌、门牌号码和自己的名字等。但是，他们对书面语言的理解尚处在表层 水平。他们对字词本身的字形和笔画记住得很少，而对其表达的意 思和作用记得最牢。另外，幼儿学习读写并不是在某一特定的时间 内发生的，而是有一个在生活中持续萌发的渐进发展过程，而且其 发展遵循着一定的阶段发展规律，但每一个儿童达到特定读写水平的时间和方式是不尽相同的。早期阅读有利于幼儿潜能的开发。这种说法隐了两个观念。其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替 代的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使 幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和 行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。早期阅读对幼儿的价值具体体现在以下几个方面：
1、扩大生活、学习的范围。
2、建立初步的“读写”自信心。
3、了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读作准备。
4、提高儿童的自我调适能力。
5、享受分享阅读的乐趣。 幼儿早期阅读教育的家庭指导策略
1、创建儿童自主阅读的物质环境 (1)为儿童提供必要的图书。(2)为儿童创设一个有实际意义的文字世界。(3)为儿童提供必要的书写材料。
2、创设一个宽松的互动阅读氛围 帮助幼儿建立阅读档案。
3、组织专门的早期阅读教育活动 前书写活动。4.尽早发现阅读困难儿童，提供支持性帮助
三、家庭早期阅读的实施方式
1、提问：你的孩子是几岁开始接触阅读的？ 家长是怎样指导孩子阅读的？
2、有效地指导实施方式 引导孩子看画面,促进幼儿正确观察父母用手指随故事清节在画面上移动,随时提出一些让幼儿观察的问题:“刚才 是穿这件衣服吗?,什么时候换的?”“这只小猴是刚才的那一只吗?”等等,多提问一 些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高,可以为幼儿独立阅读奠定基础。经常为孩子朗读故事,培养幼儿倾听每天都能利用一个相对固定的时间为偶尔朗读故事,父母在朗读时应咬字清 晰,语调抑扬顿挫具有感染力,不完全照搬书中的文字,可根据故事适当增添一些 象声词或形容词,培养孩子的倾听能力。适时停顿,启发幼儿思考当幼儿不理解故事情节时,家长先不直接告知答案,而是让幼儿充分地想象,再 把故事结果告诉他们,但一定要鼓励幼儿大胆想象,甚至有时让幼儿认为自己编的 故事结尾要胜于故事本身的,为幼儿的创新思维发展提供条件。交流心得,提高辨析能力故事告一段落或讲完一个故事后,应及时与幼儿一起交谈,以幼儿说为主,家 长认真倾听,及时引导幼儿根据故事主题围绕自身周围的生活谈谈自己的想法,交 谈中有意识地引导偶尔语言的条理性,概括性,对故事中的人物进行正确的评价, 逐渐提高幼儿的辨别分析能力。鼓励在先,快乐阅读对于幼儿的进步,家长要及时作出积极的反馈,如赞扬、点头、微笑、亲切的抚 摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信,给他们带来精 神上的愉悦、自豪和满足,使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动,培养幼儿的兴趣和 专注力,最后养成良好的阅读习惯。
3、实例模拟——《去睡觉》的问题设计 观察主要人物的位置变化并分析心里活动
四、推荐早期阅读书籍 家长给幼儿提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿 生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的 读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的多样性，图书文题可以是儿歌、童 谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样 性，既可以是购买的，也可以是家长做的或幼儿共同制作的，这样，幼儿可以体 会到语文的多元风貌。在此，值得一提的是绘本类的书籍。绘本作为一种以图画为主要表现内容和 形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美的画面对于幼儿无疑具有莫大的吸 引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言符合了幼儿语言的年龄 特点，而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。因此 绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱，如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中，培育幼儿阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打 下基础。《爷爷一定有办法》、《子儿，吐吐》、《母鸡萝丝去散步》、《逃家小兔》、《我是霸王龙》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》、《活了100 万次的猫》......五、教师小结： 上海少儿出版社社长、总编周舜培曾在学前儿童识字教育研讨会上说“我认 为阅读是非常重要，所以我们提出尽早阅读就是一切。因为阅读确实是孩子一切 学习和发展的基础，阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯，对于孩子的成长至关重要”。一个人80%以上的知识要通过阅读获得，阅读能力是基础教育的灵魂，每一门学 问都从阅读书籍开始，是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未 来社会一个必须具备的能力。阅读能力主要依赖于幼儿时期的早期阅读教育，所 以早期教育重在培养儿童的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，这对我们孩子一生 有非凡的意义。社会、家庭、幼儿园都为他们的阅读创造条件和机会，我们要尽 早地、有效地开展孩子的早期阅读，让孩子真正站到人生的起点。
第5篇：早期阅读
早期阅读：山丘上的约会
郭悦
目标：
1、2、3、准备：
PPT 图画书人手一本 过程：
一、谈话导入
1、小朋友，你的好朋友是谁呢？谁来说说自己的好朋友！
2、老师告诉你们啊，有一种朋友是从来没见过面的，他们是靠写信人是对方的，这种朋友就叫做笔友
3、今天，老师给大家讲一个关于“笔友见面”的故事叫《山丘上的约会》
二、师幼一起看PPT阅读图画故事前半部分，让幼儿初步了解故事情节
1、出示图1~3，师讲故事后提问：故事里的瓜瓜的笔友是谁？
2、出示图4~5，讲故事
提问：
①瓜瓜把玲玲想成什么样子？ ②玲玲又把瓜瓜想成什么样子？
3、出示图6~8，提问：
①玲玲写信约瓜瓜见面了，瞧，它们都在忙什么？ ②请幼儿看图7~8讲故事
三、让幼儿预期故事可能会怎样发展（此环节，教师可以让幼儿充分发挥想象来说，但教师对幼儿进行适度引导）
1、小朋友，瓜瓜和玲玲会怎样去见对方？
2、它们最后有没有见到对方？又会发生什么事呢？
四、请幼儿独立阅读图书寻找问题答案 理解图画故事情节发展与人物特点的关系。简单了解笔友的定义，感受笔友见面的神秘感。学习理解故事中一些不常用的词汇。
师：现在就请我们的小朋友自己来看图讲讲故事，并且从中看看瓜瓜和玲玲会怎样去见对方？接着它们之间发生了一些什么事？
五、教师出示PPT图中故事的后半部分，让幼儿边观察图边讲故事 要求：幼儿仔细观察图画内容，讲出瓜瓜和玲玲见面的时间、地点、怎样见面及见面后发生的事。
六、师幼一起看图完整讲述故事
七、迁移部分：
1、故事讲完了，小朋友你们看瓜瓜和玲玲最后成为真正的好朋友了吗？
2、那怎样才算真正的好朋友呢？（不计较外貌的）
3、好朋友间最值得珍惜的是什么？（理解、信任、真诚）
第6篇：早期阅读
早期阅读——颜色歌—幼儿园大班语言教案
编辑：爱宝宝 来源： 发表日期：2009-8-22 20:20:00
温州一幼林小冬
一、教学目的1、通过一系列游戏，复习汉字红、黄、绿、黑、白、蓝、紫等汉字。
2、提高幼儿阅读的兴趣，学会大声地齐读、一问一答的方式朗诵儿歌。
3、幼儿根据个人经验，进行儿歌创编，培养幼儿的发散性思维。
二、教学准备
儿歌一首、图案卡片、红、绿等汉字卡片（一面是颜色字体、一面是黑色字体），画有七种颜色的衣服的图片。
三、教学过
程
（一）引出课题，激发幼儿的兴趣。
老师：小朋友，你们知道吗？今天有许多的朋友来看我们，可是不知道你们还认不认识它们？如果你们还认得它们，它们一定会非常开心。现在，我们就把它们请出来好吗？（好）（教师逐一出示各色的表示颜色的汉字、贴在黑板上，幼儿可自由读出）。
（二）游戏部分
1、配对
老师：现在，汉字宝宝要和小朋友玩一个游戏，叫做配对。这些汉字宝宝来的时候都穿着漂亮的衣服，红字穿着红色的衣服、绿色穿绿色衣服……但后来它们在一起玩时，把衣服混在一起，现在请小朋友帮忙，帮它们把自己的衣服找到，找到后放在相
应的字卡的下面。
2、读一读，猜一猜
老师：现在老师要请小朋友来看一些漂亮的图片，可是我不知道这些卡片到底画了什么，不过别着急，在卡片的背面都写着它们的名字，只要小朋友读一读，就知道上面到底画了什么，请个别幼儿站起来，读出一张卡片上的汉字。读出后教师将卡片翻
过来和全体幼儿一起观看背面的图案，检查读得是否正确。
（三）阅读部分
1、阅读图件并茂的儿歌。
老师：现在，老师要请刚才这些汉字宝宝到我的儿歌里来，这道儿歌的题目叫《颜色歌》，老师先读一次给你们听，等一会儿
请小朋友来念。
教师将写有儿歌的纸展开，并在空白处贴上图片，慢速地范读1次后，请全体幼儿大声朗读1次。
2、阅读纯文字的儿歌。
老师：现在老师要把卡片反过来，请你们注意看，你们会不会念？（教师将图片反过来汉字朝上贴在空白处，幼儿集体齐读1
次，再分成男、女两队边拍手边一问一答的轮读1次）。
（四）、改编儿歌
1、游戏：开火车
老师：我们知道，世界上的各种各样的东西都有自己的颜色，除了儿歌当中的东西，那么还有哪些东西是红的、绿的呢？……下面我们来玩一个开火车的游戏，老师问什么？你们答什么？从××小朋友开始，一个接一个轮流下去。（老师问什么红？幼儿
回答“××红”或什么白？“××白”等）。
２、教师示范改编
老师：小朋友真能干，回答的又对又快，老师也想来玩一玩，现在你们问，我来答愿意吗？好，请你们问，我来答吧。（幼儿
根据儿歌顺序来问老师）
老师：你们瞧！老师在边问边答的游戏中，编出了一首新的儿歌，谁愿意来念一念这首新儿歌。
3、幼儿创编
老师：你们想不想编儿歌呢？（想）好，现在请你们自己一个人跟旁边的小朋友一起，动动脑筋，把刚才小朋友游戏时讲的、也可以用自己想到的东西编进儿歌里，编好了轻轻的念给旁边的小朋友听一听。
老师：谁愿意把自己编好的儿歌大声的念给大家听一听、比一比，谁编的儿歌最棒。（幼儿上前面来大声的念儿歌）
（五）结束
老师：今天颜色汉字宝宝可高兴了，夸小朋友真聪明，帮它们找到了这么多的朋友，让我们带它们到外面看看它们的朋友吧。
（幼儿走出教室）
第7篇：早期阅读
杜曲街道中心幼儿园 早期阅读特色教育活动实施方案
一、特色定位：幼儿早期阅读。
二、目标定位：书香润童心，悦读助成长
三、活动重点：
1.激发幼儿从小对阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力，在阅读中规范幼儿的言行促进其良好行为习惯和思想道德形成，促进幼儿健康和谐的发展。
2.以读书节系列活动为载体，引导师幼与经典好书交朋友，进一步营造浓浓的读书氛围，促进幼儿园书香校园的建设。
3.通过活动提高家长对早期阅读重要性的认识，改善家庭的阅读环境，提升家长的综合素质，实现家园合作。
四、活动措施：
（一）启动阶段
1.召开全园家长会、教工会等向全园教师、幼儿、家长宣传阅读活动的重要性和必要性。
2.布置幼儿园环境，营造书香氛围，设适宜幼儿的阅读环境，具体做到“四个一”：
每班设置一个与阅读相关的区域（图书角、绘本创作区、故事表演区等）每天一次自由阅读（可以是推荐绘本上的内容，也可以是幼儿园课程《幼儿用书》中的内容）每两周一个经典故事或童谣（内容可参照“幼儿听读经典故事”）每学年举办一次与阅读相关的亲子活动。
（1）精心设计校园环境和各种形式的早期阅读校园文化。校园指示牌、班名及各班级主题墙逐步过渡用图画和文字共同呈现;给校园内的花草树木配上图文并茂的警句及标示，为孩子们创造一个自我阅读的窗口，用图书文化滋养幼儿心灵，开启幼儿智慧，奠定坚实的终身学习基础。
（2）悬挂阅读主题校园横幅；楼梯间、“亲子阅读角”文化布置。
（3）各班级教室主题环境创设、区域环境创设（以图书角为重点），营造班级阅读氛围，开展“好书推荐”活动。
4.完善幼儿园硬件内容，如亲子阅读角、教师图书室、绘本内容等。
（二）组织实施阶段
1.教师方面
（1）倡导教师与好书为伴，拜读一些有利于身心健康与专业成长有关的书记，保持好心态，以积极的态度投入到教学实践中来。
(2)继续开展教师读书心得分享会，并将其作为业务学习进行记录。美文品读 自选一篇立意深刻，结构精致、语言优美的美文（体裁不限），进行诵读，并说出自己的感悟。
（3）开展“精品书屋”活动，每半个月由园办负责挑选优秀的专业型文章向教师推荐分享。
（4）进一步丰富各班图书角、阅读角、营造书香浓郁的读书氛围。
2.幼儿方面
（1）我的图书大家读
鼓励幼儿从家中选择自己最喜欢的一本书带到幼儿园，建立班级幼儿自备图书目录，开展以班级为单位的图书漂流活动
（2）晨听午谈暮诵
各班利用晨间活动、饭后时间、离园活动等时间开展晨听、午谈、暮诵活动，锻炼幼儿的倾听能力和语言表达能力，使阅读成为孩子生活中不可或缺的部分。每周保证两次或以上的语言领域活动。
（3）各年级读书活动系列比赛
各年龄组开展系列读书比赛活动，如小班“颂诗歌”、“念童谣”擂台赛、中班“好书推荐比赛”、大班“故事大王比赛”等，让幼儿分享交流更多的故事，发展口语表达能力，增强自我表现的热情和自信，还可每班评选出“优秀选手”到各班巡回进行表演。
小班 日常活动：
a．结合语言活动开展集体阅读活动，初步培养幼儿的阅读兴趣。
b．结合班级生活常规，保证每天5-10分钟的幼儿自由阅读或听读时间。
c．利用每天幼儿午睡前十分钟，为幼儿讲一个睡前小故事。中班 日常活动：
a．结合班级生活常规，保证每天10-15分钟的幼儿自由阅读或听读时间。
b．每天要排1－2位幼儿在班内做小小广播员，为全班幼儿讲故事。
c．开展“好书分享”活动，培养幼儿阅读习惯，鼓励幼儿从家中带来自己喜欢的图书与同伴一起分享。
大班 日常活动：
a．结合班级生活常规，保证每天15-20分钟的幼儿自由阅读时间。
b．开展与阅读相关的绘画、手工活动，在教师指导下幼儿共同绘制图书、编排内容，提高幼儿阅读兴趣。
c．每星期一安排1名幼儿在国旗下讲话讲故事。
d．利用区域活动或晨间活动时间开展幼儿讲故事，童谣表演等活动。
e.“大手拉小手”：大、中班的小朋友到小班去，把学会的故事讲给弟弟妹妹听。
3.家园合作方面
家长是“早期阅读”特色教育的合作者、协助者。各班家长园地的内容，要突出“早期阅读”的宣传。我们将通过家长会、家长开放日、致家长一封信、家访等形式，与家长进行交流沟通，最大限度地赢得家长对早期阅读教学工作的密切配合。
（1）同阅读，共成长 各班老师每周在班级群与家长分享一个幼儿所学故事或绘本内容，鼓励、引导家长在家与孩子共同阅读，并由家长撰写阅读心得或与孩子共同阅读时发生的小故事，家长自愿参加。每周由班级进行初评，每月各班择优参与园内评选并进行展示。
（2)故事妈妈进课堂
各班根据本班情况每月安排1名家长，结合班级幼儿年龄特点，来班为幼儿讲故事，内容自选，优秀者可在全园家长开放日活动中进行展示。
（3）齐动手，享阅读
选择一个主题，由家长与孩子共同通过写、画、剪、贴等多种形式制作书签或图书，大胆发挥他们的想象力、创造力，萌发幼儿热爱图书的情感。幼儿自制图书的主要类型有:大图书、口袋书、连页图书、活页图书、特别造型图书(如树叶书、蛋形书)、亲自图书和操作练习书(可供涂色、剪裁、粘贴)等等。
（4）专家引领共成长
通过全园家长会，邀请教育专家详细分析、讲解早期阅读，组织家长与老师共同学习，让教师、家长充分了解早期阅读课程的理念，更好地实现家园合作。
（5）你表演，我快乐
以年级组为单位，教师与保育老师自选绘本或与文明礼仪有关的故事内容共同进行朗诵，可运用辅助道具、图片背景、歌舞表演等丰富朗诵形式，向家长展示教师风采。
（三）总结经验
1.在学期末根据“亲子阅读故事征文”和亲子制作等比赛对优秀家庭颁发证书和奖品。
2.将开展的系列阅读活动精彩瞬间记录并进行展示。
3.家园开放活动后，向家长征集关于早期阅读的活动意见，针对活动进行改进。
4.总结成果，持续推进。
2018杜曲街道中心幼儿园 年4月19日
第8篇：早期阅读
影响早期阅读材料选择的因素及指导策略
摘要：3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，早期阅读教育对学前儿童培养阅读能力的发展十分重要，开展早期阅读的基础是选择好的阅读材料。经过调查发现，影响早期阅读材料选择的因素是多方面的，有来自父母的、教师的及儿童本身的。其中在观念上、选材的价值取向、具体的选择都存在误区。针对误区，提出帮助其形成科学的选材观念及对早期阅读材料选择进行科学的指导提出了指导策略。
关键字：早期阅读；选材；影响因素；指导策略
一、选题缘由
（一）研究的缘起和意义
“书籍是人类思想的宝库”，阅读是人类社会生活中不可或缺的一种实践活动。有关研究表明3-8岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，早期阅读教育对学前儿童培养阅读能力的发展十分重要。而早期阅读材料的选择则是开展好早期阅读活动的基础，为此，本研究主要从父母、教师、儿童三个方面来谈了早期阅读材料选择的影响因素。
1．阅读能力的价值在新时期日益突显
当人类社会步入“知识经济”时代之后，信息、知识成几何级数急剧增长的态势对人的阅读能力提出了更高的要求。有国外学者指出:未来的文盲不是不识字的人，而是不会阅读的人。同时，社会的信息化、知识化、学习化已经要求阅读的全民化。早在1970年，联合国教科文组织第16届大会就确立了“阅读社会”的这一概念，指全社会人人读书，让读书成为每个人日常生活中不可或缺的一部分。1997年1月，我国中宣部等九个国家级部门也联合发文，要求在全国组织实施“知识工程”，其奋斗目标是实现“全民读书”，建设“阅读社会”。
2．早期阅读教育是培养阅读能力的关键时期
随着阅读对人的生存与发展的重要性日益显现和当今社会对终生教育、终身学习理念的倡导，人们对阅读能力的关注，逐渐向早期教育延伸。在国际上，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。早期阅读的相关理论研究从早期阅读与儿童各方面发展的关系、不同年龄段学前儿童阅读的特点、影响早期阅读活动的因素、图画故事书在早期阅读教育中的重要作用，以及实践中如何开展早期阅读教育等等诸多角度进行了探讨，研究成果层出不穷。
3．早期阅读材料选择是实施早期阅读活动的前提
由于，对文字符号的陌生和生活经验的有限，学前儿童基本没有自主选择阅读资料的能力，因此，成人对幼儿阅读材料的选择适当与否，对于开展早期阅读教育显得尤为重要，特别是在孩子刚开始接触阅读的时候。学前儿童生活中的重要成人包括家长与老师，要开展好早期阅读的关键就是要把教师和家长这两块抓好。阅读材料对儿童的影响是通过父母、教师卷入这些材料的活动而实现的，所以要把早期阅读开展的很好就应该先把材料选择好。
二、主要研究方法介绍
本研究主要采用了问卷调查法，辅以文献法和访谈法 1．文献法
笔者首先使用文献法，检索和梳理国内外关于早期阅读、亲子共读的已有研究，并借鉴国内外心理学、社会学的有关理论，作为本研究的理论基础。
2．问卷调查法
家长问卷以封闭式问题为主，结合少量的开放式、半封闭式问题来了解重庆市幼儿早期阅读材料选择的现状。心理学认为，活动是人在与周围现实积极的相互作用中有目的地影响客体以满足自身需要的过程。其结构要素包括活动主要从事活动的幻、活动对象(活动的环境以及活动所及的物或人)、活动过程(活动主体与活动对象发生接触与使用的过程，由互动主体的动作、操作、语言等构成)。根据影响早期阅读材料选择主体（父母），笔者从父母的自己的阅读经历及对阅读的价值取向，对早期阅读材料选择的价值取向，对早期阅读材料体裁、形式的选择等方面设计了问卷试题。问卷编制完成后，在随机选取的调查对象中进行了初侧，回收之后对其中存在的一些问题进行了修订，最终形成正式调查问卷(见附录一)。问卷调查的对象采用随机抽样的方法确定。
3．访谈法
笔者随机对部分幼儿教师进行了访谈，了解他们对早期阅读材料选择的所思所想。(访谈提纲见附录二)
三、调查结果
(一)父母对早期阅读材料选择现状的调查结果与分析 1.家长对阅读重要性的认识
观念是行动的先导，家长对早期阅读的认识和态度影响着幼儿阅读能力的发展，是进行一切早期阅读活动的前提。因此，家长对早期阅读材料的选择，首先要建立在家长对早期阅读重要性的认识上。
表1-1父母对早期阅读重要性的认识与态度
问题 选项 人数 百分比
无所谓，可有可无 2 0.8℅ 3-6, 7岁的孩子能读懂什么呀，不过是玩 2 0.8℅ 您认为阅读 能满足孩子的好奇心和求知欲望，学到简单的知识 83 34.3℅ 对幼儿来说 对于孩子智力、道德、审美等多方面的发展具有启蒙作用 155 64.1℅ 您认为，对于3-6, 7岁的孩子，需要 234 96.7℅ 需要有意识地培养其阅读能力吗? 不需要 8 3.3℅
态度是个人对特定对象做出反应时所持的评价性、较稳定的内部心理倾向，它影响着人如何去对待事物，并左右着人如何去行动以及取得何种社会效果。父母对早期阅读有积极态度与否，对早期阅读材料的选择有影响。
从上面的表格中我们可以看出，家长们普遍肯定早期阅读活动对幼儿发展的积极作用，认为孩子虽小，但对其阅读能力是需要有意识地培养的，只有极少数教师父母对早期阅读及幼儿阅读能力的培养不重视。
2．家长对早期阅读材料选择的价值取向
价值取向是个人对特定对象做出反应时所持的评价性、较稳定的内部心理倾向，它影响着人如何去对待事物，并左右着人如何去行动以及取得何种社会效果。父母对早期阅读材料选择的积极态度，能帮助其选择适合幼儿，有利于其发展的阅读材料，最终能有效提高幼儿阅读水平。
表1-2家长为幼儿选择阅读材料的价值取向
“认为为孩子选择好阅读材料对孩子阅读能力有影响吗？”
***200没有有一点很重要非常重要系列1 通过调查，发现很多的父母对孩子阅读材料的选择还是比较重视。只有极少的父母认为孩子的阅读能力不重要，大部分则认为有一点重要，对以后的生活学习有一定的影响，但不起决定作用。认为阅读能力非常重要的家长，所占的比例也不是很高。因此，家长对早期阅读材料选择的价值取向方面还有提升的空间。
3．家长对早期阅读材料体裁、形式的选择（1）父母对早期阅读内容的选择如表1-3
表1-3父母为幼儿选择阅读的内容
问题 选项 人次 百分比
识字图片、卡片 178 73.6% 儿歌、童谣 155 64.0% 古诗词 121 50.0% 您为孩子阅 图画故事、寓言故事、童话 217 89.7% 读选择的内容 谜语 34 14.0% 科学知识类 95 39.3% 日常生活中的一些书写材料，34 14.0% 如信件、账单、说明书、广告宣传单、包装盒等
可见文学类的图画故事、寓言故事、童话、儿歌、童谣、古诗词等，是半数以上幼儿早期阅读的主要内容，如《小马过河》、《小蝌蚪找妈妈》、《三只小猪》、《小猫钓鱼》、《葫芦兄弟》、《天线宝宝》、《格林童话》、《安徒生童话》、《儿歌汇总》、《童谣300首》、《学前古诗100首》等，有部分父母也和孩子共读科学知识类读物，如《恐龙世界》、《蓝猫淘气三千问》、《幼儿千千问》、《宝宝生活知识》等，还有少部分谜语和日常生活中的一些书写材料。此外，识字图片、卡片是早期阅读主要内容，容易把早期阅读看成为纯粹的识字教学。
（2）父母早期阅读材料选择的形式
表1-4父母阅读材料选择的形式
***040200幼儿图书幼儿杂志多媒体材料以混合为主系列1
从表格中我们可以清晰地看出，幼儿家长在为孩子选择阅读材料时，大多数是选择混合型。其中的图书和多媒体资料也占了不少比例。而以文字居多的阅读材料幼儿杂志的选择比例据少。
（二）教师对早期阅读材料选择现状的调查结果与分析
1．教师对幼儿早期阅读的重要性的认识
总的来说，教师对幼儿开展早期阅读的目的是比较积极的。都知道对幼儿以后的发展有密切的联系，但是其侧重点各不相同。近半数的访谈教师都侧重幼儿阅读情感态度的发展，目的重在阅读活动的本身。而其他教师侧重早期阅读为手段，目的或重在增长孩子的知识，促进其智力的发展，或重在塑造孩子的行为习惯和道德品质，或重在促进孩子社会性情绪情感的发展。对部分教师的访谈也证实了教师们开展早期阅读所侧重的目的各不相同。以下是三位教师各自对于“您认为开展早期阅读对孩子有什么益处?”的举例回答。
A中班教师(幼儿3岁半)：‚我觉得孩子在日常行为上有一些不够好的地方，如吃饭比较慢，小便要人提等等，低幼读物里面有以小动物的故事增强孩子自我服务意识的内容，对教育孩子就比较有用。比如以前孩子小便总要大人带助，要牵着才肯去，或把便盆拿来才肯解，想了些办法教育她，但效果不太好。我们在早期阅读活动中的一本图画书里有‘哪个做得对’这样一个内容，四幅图画分别是四个小动物要小便时的不同行为表现，小老鼠要妈妈把便盆拿来，小猴子要妈妈牵着进厕所，小兔子要妈妈陪着去厕所，而小狗自己上的厕所，问谁做得最好。从那以后孩子就说要学习小构自己上厕所，而且也确实做到了，诸如此类的内容吧，对于我引导孩于改变一些不良行为习惯很有帮助。‛
从这个简短的案例中，教师针对幼儿在日常生活行为上出现了问题，在有目的开展阅读活。简而言之，教师在设计、开展这次活动的目的是塑造孩子的行为习惯和道德品质。
B大班教师（幼儿6岁）：‚我们坚持开展早期阅读的目的让是让他们从小喜欢书籍喜欢阅读。他们在比较小的时候，我花了很多时间和他呼起阅读图画书，慢漫地他具备了一定的独立阅读能力，因为大约几年前的样子，我们就发现他们自己都能看好多图书了，现在我们也不用花那么多时间去监督他了。‛
从这个小案例中，教师在开展早期阅读活动的目的是让孩子养成一个良好的阅读习惯，增长孩子的知识面，为以后孩子有一个好的阅读能力有打基础。
C大班教师(幼儿6岁)‚我们比较重视孩子的社会行的展，希望他们有个比较好的性格，主要就是让他们更多的与人交往，多与同伴一起玩。但再过半年他们就要读小学了，我才发现早期阅读这块可能有些忽视了，因为我感觉她的语言表达能力，特别是讲故事之类的确实不太好，想通过多开展早期阅读来增强他们这方面的能力，帮助她更好地适应进入小学之后的学习生活。‛
这位教师在开展早期阅读的主要目的是，培养孩子亲社会性行为。更注重孩子在阅读活动中与小朋友、教师等的交往，为孩子能在以后有好的交际能力奠基石。
2．对早期阅读材料选择的态度及价值取向
人的主要阅读能力，是在一岁期间形成的，幼儿早期阅读经验的获得对人的一生的发展有着不可低估的影响。而开展好早期阅读的基础是选择好阅读的材料，因此教师在开展早期阅读时的态度和价值取向是非常关键的。以下两位教师对是：“您认为幼儿时期阅读材料选择的好坏对幼儿的发展重要吗？表现在哪里？”的回答
A 早期阅读材料能较好地体现以幼儿发展为本的现代教育理念，扩展幼儿生活、学习的范围，帮助幼儿获得各类信息、认识周围世界。此外，还能最大限度地满足每个幼儿对不同阅读材料的多元选择需求，激起幼儿进行广泛阅读、开展自主阅读的兴趣；也有助于幼儿在与多元阅读材料的互动中逐渐建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，并形成良好的阅读个性。
B 早期阅读的好坏直接影响幼儿的阅读兴趣的养成，为幼儿提供适宜的阅读材料，不仅可以满足幼儿的阅读需要，同时有助于提高幼儿的阅读水平。为其选择好阅读材料是早期阅读活动开展的第一步。
3．对早期阅读材料选择的具体依据。
教师们在为幼儿选择阅读材料时，选择使用适当的策略对于实现早期阅读的价值，真正促进幼儿的发展将起到事半功倍的效果。教师们在对幼儿早期阅读材料的选择上面存在这盲目性。以下是教师们就“您对幼儿阅读材料选择的依据是什么？”的回答。
A 某幼儿园小班教师：‚孩子那么小，还没有判断阅读材料好坏的能力，所以大部分的阅读材料是我们教师在为幼儿选择。在具体选择材料的时候，是幼儿园统一去市场上购买一些阅读材料。在购买的过程中我们更多是考虑图书对幼儿认知、记忆、理解能力开发的需要。‛ 在这侧简短的小案例中，可以看出，教师、幼儿园在为幼儿选择阅读材料的依据主要是注重幼儿认知、技能的发展。这样的价值取向容易陷入把早期阅读活的开展同等于早期识字活动、早期书写活动等。且教师、幼儿园在为幼儿选择阅读材料时，只是按照自己的喜好，没有考虑到幼儿的发展水平。
B 某幼儿园中班教师‚孩子到了这个年龄阶段有自己喜欢的阅读的图书了，我们在为还是选择阅读材料的时候，充分考虑到了孩子的喜好的，同时我们还结合家长反应幼儿在家里的一些阅读喜好。最后充分结合两者，为幼儿选择阅读材料。‛
和上面一位教师相比，这位教师为幼儿选择阅读材料时有好的一方面。她能初步考虑到幼儿的一些喜好，并采纳家长的一些建议。但是教师在这个过程的作用没有发挥出来，她只是作为一个“执行者”在机械的为幼儿选择阅读材料。
C 某幼儿园大班教师：‚我们幼儿园在为幼儿园选择材料的时候，主要是根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好以及阅读材料本身的内容和特点。同通过这种方式，我们为幼儿园选择的阅读材料都为幼儿所喜欢，且最后得到的锻炼幼儿阅读能力的效果也不错。‛
从这个案例中，可以看出这位教师在为幼儿选择材料时考虑孩子的年龄特点、兴趣需要以及阅读材料的内容和特点等。这位教师的做法，值得大家肯定和借鉴的。
（三）儿童对早期阅读材料的选择
1．儿童对阅读重要性的理解
通过家长及教师对儿童对阅读的反应，从中得以看出儿童对早期阅读的态度、看法很大一部分都是来自成人的影响，他们对阅读能力重要性的认识也是来自周围的环境。
某幼儿家长（幼儿园教师）：‚我平时很喜欢阅读报纸、杂志，差不多每天饭后都有半个小时的阅读时间。我认为阅读可以增长知识和见识，在我的榜样的带动下，我女儿每天也把她自己的阅读材料拿出来随便看看。久而久之就养成了一个很好的阅读习惯每天不看书，她还觉得不自在。‛从上面的小案例可以看出，儿童在受家长的影响，慢慢的养成一个好的阅读习惯对以后阅读理解能力有很大的帮助。
某家长（个体经营）：‚我平时从来都不看书，我觉得平时看书是在浪费时间。有时间看书还不如多买几件东西。‛从上面的小案例可以看出，在成人这样的态度下孩子也是不爱看书，不喜欢阅读。这样就更不容易让幼儿理解到阅读能力的重要性。
2．儿童对阅读内容的选择依据
幼儿对阅读的内容的选择，大多数是根据当下最流行的动画片，或是跟风现象，看见别的小朋友有自己也想要。只有很少的幼儿能主动说出自己喜欢阅读的内容，要求成人提供此类的阅读材料。因此，幼儿在选择自己阅读材料的时候，也是大部分受外界条件的影响很大。有来自父母、教师的，有来自同龄小朋友之间的，也有来自网络、电话等社会环境方面的影响。
三、影响早期阅读材料选择的主要因素
（一）积极的影响因素
经过调查，我们可以从中看到一些积极的影响因素。首先父母、教师们普遍肯定早期阅读活动对幼儿发展的积极作用，认为孩子虽小，但对其阅读能力是需要有意识地培养的，只有极少数教师父母对早期阅读及幼儿阅读能力的培养不重视。
其次，父母、教师在对幼儿早期阅读进行选材时，他们对幼儿阅读选材的重视程度也很高。认为幼儿早期阅读能力的培养，为其提供好的阅读材料是开展好的早期阅读活动的基础。在具体选择阅读材料时，很多家长、教师特别是教师更能考虑到儿童的身心发展的实际水平，来为儿童选择阅读材料。
再次，成人在为幼儿选择材料时的范围也相对以前有所扩大。以前主要是以图书、连环画为主。现在除了图书、连环画还有杂志、光碟、图片、网上收集的相关阅读的视频等。选材的范围不断扩大，幼儿接受早期阅读的形式也不一样，不同的形式对幼儿各种感官的刺激也不同。这对幼儿个感知觉器官的发展有积极地影响。
最后，成人在为儿童选择阅读材料时，不会根据自己的喜好来选择，更多的是和儿童一起去书店购买阅读材料。在为幼儿选择阅读材料时，以前受到价格影响。现在更多是考虑到阅读材料对幼儿发展的有利程度，售价格的影响在小。在看到早期阅读材料选择中积极的一方面的同时，也看到其中存在着各种问题。以下是对早期阅读材料选择中存在的误区分析。
（二）存在误区
1.观念中的误区影响材料的选择
（1)完全忽视阅读材料的选择。在调查中我们发现，有的人认为3岁的孩子太小，接触书籍还太早，应该放开了玩，所以根本不进行早期阅读；有的认为3—6, 7岁幼儿不识字的话其实读不懂什么，所以读不读都没有关系。更谈不上考虑为其选择适合的阅读材料。
(2)把早期阅读材料的选择，建立在帮助幼儿早期识字基础上。他们认为幼儿不识字没法阅读，因此要先识字后阅读。这种认识误区反映在共读内容的选择上就是以识字图片、卡片为主，有的父母在访谈中也直接表达出了这种错误观念，而且承认这样的识字教学效果并不好。
(3)把早期阅读材料的选择，建立在开发幼儿智力水平之上。从内容的选择上的直接反应，就是容易以知识类、益智类低幼读物为主，多于让幼儿数数、做简单的算术、辨识图形等所谓的智力训练，多于让幼儿了解科学的动植物知识或社会生活中的常识，却忽视文学类读物对幼儿语言、想象力、审美等能力的发展价值。
(4)把早期阅读材料的选择，建立在帮助其德育说教之上。开展早期阅读的目的主要在于“从小培养孩子良好的行为习惯和道德品质”，成人“总是”或“经常”利用故事中的事件或人物的言行教育孩子。以此为目的开展早期阅读，材料的选择倾向他们认为更有“教育意义”的两种内容：一种是成语故事、寓言故事，最后能帮助其生化到道德教育之上。
2．行动中的不足影响早期阅读材料的选择
（1)忽视幼儿的学习和发展的主体性。在阅读内容的选择上，只有53.7%的幼儿完全具有阅读内容的选择权，7%的父母主导决定阅读的内容，其他的父母就时不时地为孩子选择他们认为更有利于孩子发展的内容进行阅读了。幼儿家庭中的低幼读物原本就多由成人选购，再加上成人所选低幼读物的内容不广泛，那么实际上幼儿对阅读内容的选择权是非常有限的。
(2)选择材料过程中的盲目性，大部分的成人只是凭自己的喜好和判断为孩子选择阅读材料，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择时更多的是从智力开发的需要考虑，范围较小。访谈还发现，还有少部分幼儿成人说不清楚为孩子选择阅读材料的依据或仅仅只是为了满足孩子的购书欲望。只有很少的幼儿教师在为幼儿选择阅读材料时，能考虑孩子的年龄特点、兴趣需要以及阅读材料的内容和特点等。
（3）材料选择上很多是没有自己的主见，更多的是根据别人选择而选择，存在着一种跟风的现象。在选择时，受周围的环境影响很大。某家长说：“别人家的孩子都有这个书，我的孩子也要有这个书”。
（4）材料的选择受到市场的导向，受到阅读材料的价格、出版形式的影响。同时广告、电视、网络都对家长、教师、幼儿选择阅读材料有影响。某教师说：“我们在为幼儿选择阅读资料时，也会考虑到价格是否是我们能承受的起的。是否是当前最新的，为幼儿所喜欢的，其形式是否是更能被幼儿所接受，理解的。
四 影响早期阅读材料选择因素的指导策略
早期教育的主要对象是家长、教师，而不是婴幼儿；早期教育的主要内容是家长、教师育儿观念的转变，其主要形式是家长、教师和婴幼儿的互动。只有提高父母、教师的素质，才能提高早期教育的质量。针对上早期阅读材料选择观念中的误区和行动上的不足，并借鉴国内外实施早期阅读的经验，笔者的具体建议如下：
（一）帮助教师、父母形成科学的选材观念
1.重视幼儿在早期阅读材料选择过程中的主体地位。回到最初的目的，我们开展早期阅读教育是为了孩子以后有个更好的发展，选择好早期阅读材料，也是为了达到这个目的。因此，在具体选择过程中我们绝对不可以把选择阅读材料，建立在没有考虑幼儿的年龄特点、兴趣需要上面
2.家长、教师要全面科学的认识早期阅读材料选择的价值。选择好阅读材料不仅有利于实现幼儿早期阅读教育的目标，使幼儿对阅读有着积极的情感态度，具备初步的自主阅读能力，获得一定的知识和技能，养成勤于学习和思考的习惯，也有利于幼儿的记忆力、想象力、语言能力、思维能力、艺术审美能力，以及情绪情感、社会性的发展等其他早期教育目标的实现，还有利于建立密切、和谐的亲子关系，营造和谐、温馨的家庭氛围。因此，早期阅读材料选择，首先要帮助教师、父母消除把早期阅读等同于早期识字教学，或等同于早期智力开发，或等同于德育说教的错误观念。
（二）对教师、父母开展早期阅读材料选择进行科学的指导
举办“幼儿早期阅读材料选择活动指导”专题讲座。从理论上帮助教师、家长树立起正确的选材观念。也只有从观念上转变了，才能选择好适合幼儿阅读的材料；帮助家长、教师提高对早期阅读作用和意义的认识，更深一步向家长、教师传输早期阅读材料选择好的作用和意义；指导家长、教师为幼儿选择适宜的阅读材料的同时，也要为幼儿提供良好的阅读环境； 编写 《1—6 岁幼儿早期阅读材料选择指导手册》，向家长、教师提供 1—6岁幼儿早期阅读选材的依据； 定期召开经验交流会，实现资源共享。
（三）从小培养幼儿科学的选材能力
儿童的判断能力有限，对早期阅读材料的选择的科学性也不高。因此，儿童早期阅读材料的选择很大部分收到成人、同伴、周围物质环境（电视、网络、生活环境）等各方面的影响。我们在不断提高父母、教师的科学选材的同时，也应该不断提高他们影响儿童的选材能力。
幼儿科学选材能力的培养，又离不开教师、家长对幼儿的影响。在结合幼儿自身发展水平，对阅读的兴趣爱好基础之上。家长、教师对幼儿采用适合儿童接受的方法，或是通过生活中的教育，或是课堂上的教育。最后把科学合理的选材观念和选材方式传授给儿童。
第9篇：早期阅读活动的探索
早期阅读活动的探索
早期阅读活动的探索
随着社会的发展和开放程度的扩大，社会信息量成倍增加，生活节奏日益加快，通过语言迅速准确的解决问题已成为社会的要求和生活的需要，作为基础工程的幼儿教育，将首当其冲的担负起培养儿童语言能力的重任，我们认为语言是思维与传达信息的 重要工具，而早期教育就是指学前阶段通过大量的图文并茂的读物帮助幼儿从口头语言向书面语言过度，对幼儿的思维语言想象个性习惯等方面进行综合培养，其突出优势在于通过早期阅读教育促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好习惯的形成。
心理学研究表明在儿童能力发展中不同能力的获得存在关键期，抓住这一时期就能获得事半功倍的 效果，许多心理学家认为2~3岁是幼儿 口头语言的发展期。4~5岁是儿童书面语言发展的关键期，法国教育与社会心理学家科恩撰文提出：“儿童在六岁前较之六岁后共更容易学习阅读，儿童的口头语言和书面语应该平行，因为这两者的学习差别并不大，听、说、读、写应从最小年龄开始发展。”在我国随着学前教育领域研究的深入，早期阅读开始引起人们的关注。
一 理解早期阅读的概念
早期阅读就是指学前阶段通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过度,对幼儿的思维语言想象个性习惯等方面进行综合培养,其突出优势在于通过早期阅读教育促进幼儿心智的发展,语言能力的增强和良好习惯的形成、积累。
二 构建目标是早期阅读教育的关键
目标具有一定的指向性，是实施教育的方向和准则，有了明确的目标才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行培养，取得良好的教育效果，因此要
使幼儿获得早期阅读的经验，必须要有明确的目标。如小班阅读以人物形象突出画面清晰背景简单，内容健康的单页单幅画面图书为主；中班仍以单页单幅图书为主要阅读内容，但背景图较之小班复杂；大班阅读则以单页多幅图书为主。早期阅读目标的构建和确立使教师们不仅对3年幼儿早期阅读所要达到的终极目标心中有数，而且明确了各年龄阶段所要完成的任务，使阅读教育实施更具有针对性。
三 正确的观念是目标实施的先导
教育观念是教育全过程的指导思想，对教育的效果具有决定作用，为使早期阅读达到预期目标，我们在探索过程中认为教师应树立以下三中观念：
（一）确立幼儿为主体的观念
不少人认为阅读是儿童入学以后的事情，所以在儿童看图书时，往往是成人讲，儿童听，如何变幼儿被动学为主动学呢？在学习了《幼儿园工作规程》和有关教育理论后，我们找到了理论和实践的结合点，在阅读活动中应放弃过去有老师讲，幼儿听的传统模式，引导幼儿主动阅读图书，同时我们扭转“统一要求”“同意提问”的作法，要让他们跳一跳才能摘到果子，使每个幼儿在阅读过程中体验成功的快乐，更主动的投入阅读活动，要让孩子说 “我要看„„”“我要读„„”“我知道„„”使幼儿成为学习活动的主人。
（二）树立早期阅读与语言教育同步发展的观点
“幼儿园的语言教育，主要是帮助幼儿积累口头语言经验的教育，即在语言运用中获得听得懂，记得住，想得出，说得好的经验和习惯。”
在操作丛层面上，我们先让幼儿自己观察图书图片，并请幼儿按自己的理解讲述故事；接着教师把幼儿欠规范的表达梳理成精练规范的语言，直到
幼儿完整的讲述故事，让幼儿获得良好的语言感受；我们还将故事中出现频率高的字词布置于教室环境中，如把风铃上贴上字或词钢琴植物上贴上字词句等,并让幼儿随意阅读.还可以同时出现一些有共同特点的字，激发幼儿辨认汉字的兴趣，在不断的感知积累中发先与水有关的字都有“氵”，与木有关的字都有“木”，与嘴有关的字都有“口”，进而产生了对汉字的敏感性，接着幼儿与教师一起阅读故事，幼儿在无压力的情况下会兴趣昂然的跟着老师一起念出画面的文字，从而习得完整连贯和规范的表达方式，在延伸活动中，教师创建图书角，表演角，开展故事比赛活动，为幼儿创造性的运用语言讲述故事，表演故事创设条件，进一步提高幼儿语言表达的能力，使早期阅读与语言教育同步发展。
四 通过不同途径,培养幼儿早期阅读的能力
(1)幼儿集体或分组共同阅读一本图书,练习按顺序仔细观察图画,或将前后页联系起来阅读理解。
(2)幼儿每人一本图书的阅读活动。在这一活动中让幼儿感受体会独立阅读的经验。
(3)通过听赏活动、排图活动、录象、幻灯片等,培养有序思维逻辑能力,从多角度、多方位获得阅读经验。
(4)以阅读经验为主的综合活动。如自编自画图书活动、诗配画、听音乐边构故事活动,让 幼儿在发展阅读能力的同时,也与其他学科有机的联系在一起,共同得到发展.(5)在阅读活动前,教师在活动区提供相应的、新图书、卡片等,让幼儿自由选择阅读材料,自主进行感知、选择、探索,教师可从中观察、感知、体验幼儿的阅读水平,为阅读活动的开展打下基础。
五 家园互动，有助于幼儿提高阅读能力
家长是孩子的第一位启蒙老师，父母的地位、影响是不可代替的。因此，家长必须有正确的教育观念，幼儿园应广泛且高质量地开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展情况，有的放矢地进
行指导。使孩子与老师、父母在互动活动中，通过听、说、想多种手段的训练真正提高阅读能力。
早期阅读的探索,对教师观念的转变，教育工作能力的提高都产生了积极的影响。教师应不断总结经验,找出发展点,不断提高,已求达到更好的效果,但同时我们感到,早期阅读教育还需要社会为幼儿提更大量适合的读物,教师的文学、语言素质还需进一步提高,以适应早期阅读不断深入研究的需要。
第10篇：早期阅读教案
《是谁嗯嗯在我头上》
推荐人：金小丹
《是谁嗯嗯在我的头上》这是一本关于便便的书，是伟大的画家爱布鲁赫的一部大作，获2006年度安徒生国际大奖，成为家喻户晓、最畅销的极富教育价值的一本绘本。孩子们在书中会认识到鸽子、老马、野兔、山羊、乳牛„„不同的动物不同的“嗯嗯”。
绘本内容简介：
鼹鼠——给人一种神秘的感觉，因为它一直生活在地底下，可以自如地在土地里穿行。有一天，小鼹鼠突然觉得不爽，原来它刚从地面冒出来，凭空落下来一坨软软的玩意儿，正好扣在它的头上。这个东西远远看去像一顶巴黎时尚小帽儿，可气味实在是不怎么样。小鼹鼠这下气的火冒三丈，吹胡子瞪眼睛的，但却弄不清楚是谁惹的祸。小鼹鼠决心找出元凶，于是它本着“大胆假设，小心求证”的套路寻找祸主去了。于是，它顶着证物造访了它的邻居们：老马、野兔、山羊、奶牛、鸽子、猪等。正当小鼹鼠左右为难的时候，事情来了个急转弯„„将故事推到最高潮。真正的行家里手—两只苍蝇帮小鼹鼠解决了技术上的问题。于是真相终于大白了，原来是狗大便。故事小鼹鼠以“以牙还牙、可爱的报复收尾，故事圆满结束，耐人寻味„„
推荐理由：
一、故事情节构思巧妙
通常“便便”这东西都是小孩子被教育要远离的玩意儿，可作者却做了极其挑战性的尝试，通过不同寻常的线索、谐趣的以小鼹鼠寻找“时尚小帽”主人的途径，将各种小动物的便便组合在一起。小动物们为了洗清自己的罪名，纷纷出示了自己的证据，故事就此展开了„„
二、构图抓住小动物主要特征
绘者把每一样动物的造型和神情描绘得极为生动，除了表情最多的鼹鼠外，和善的老马、笑眯眯的山羊、懒洋洋的狗等等，都是神态可掬。另外最值得一提的是，绘者对每种动物的体型、特征掌握得非常准备，第二次出现的时候，基本上都只出现身体的局部，如鸽子第二次出现的时候只描出它的翅膀；老马第二次出现只绘出它的腿；奶牛第二次出现的时候只描出它硕大的奶头等等，这有助于幼儿掌握各种动物的主要体态特征，同时能更加直观地比较各种动物和鼹鼠之间的大小比例关系以及粪便与体型相等的关系。
三、画面留给人很大的想象余地
绘者使用蜡笔作为素材，先画在又颜色的之上，以黑色线条勾勒轮廓，画好后再将小动物的形状减下来贴在白纸上，白色的底清楚底衬托出每种动物的身型。绘本中所有的画面都没有加外框，因此令人感觉到动物的身体好像一直延伸到画的外面，增加了读者想象的空间。而作为地面的草地，每一页高低都不同，造成不同的地平线，在视觉上有串联起每幅画面的作为，读者由延续的地平线引导，看到了鼹鼠侦查、追踪的过程。
四、知识性很强
绘本在阅读的同时，传达着自身独一无二的知识。这个故事对各种动物不同的便便做了非常详细的描述，如鸽子的“嗯嗯”是又白又粘的；老马的5个“嗯嗯”是又大又圆，像马铃薯；野兔的15个“嗯嗯”像豆子；山羊的“嗯嗯”像一颗颗咖啡色的球；奶牛的“嗯嗯”像一盘巧克力蛋糕；而猪先生的“嗯嗯”是一坨软软的„„绘者不仅对各种动物的“嗯嗯”进行了大小的区别，同时它们的色泽、形状都一一区分开来。向读者传达着不同的动物各自不同的“嗯嗯”，知识性非常强。
中班早期阅读：《是谁嗯嗯在我头上》 活动目标：
1、感受故事的有趣好玩，体验集体阅读和想象所带来的乐趣。
2、通过阅读，初步理解故事内容，并在与小鼹鼠一起寻找“肇事者”的过程中，初步了解不同动物的嗯嗯是不一样的，并一起来学习他们的对话。
活动准备：
图书内容的幻灯片、动物和各动物的嗯嗯图片。
活动过程：
一、阅读封面，引起阅读兴趣。
1、幼儿了解故事的名字：这个故事有个很奇怪的名字叫《是谁嗯
我头上》，小朋友你们知道嗯嗯是什么意思吗？
2、观察封面：你在封面上找到嗯嗯了吗？在什么地方？
二、集体阅读故事1——6页
1、第一页：小鼹鼠的家在什么地方呢？有一天他从地下钻出来，心情
是怎么样子的？
突然发生了什么事？你觉得小鼹鼠会怎么样？
2、第二页：小鼹鼠的心情是怎么样的？你们猜他在说些什么？大家一
起来学一学小鼹鼠的动作。你觉得这是谁的嗯嗯？（于是小鼹鼠去
找“肇事者”去了）
3、第三、四页：小鼹鼠去找谁了？小鼹鼠对鸽子说：“喂！是不是你
嗯嗯在我头上？”，“不是我，我的嗯嗯是这样子的。”请小朋友说 说鸽子的嗯嗯是怎么样的？（请幼儿分角色来学一学他们的对话）
4、第五、六页：小鼹鼠又去找谁了？这次他又跟马先生说了什么？那马先生又是怎么样跟他说的？请小朋友说说马先生的嗯嗯是怎么样的？ 小鼹鼠还会去找谁呢？
三、集体边讨论，边看幻灯片7——15页
1、小鼹鼠又去问了那些小动物？他们的嗯嗯是什么样子的？
2、师幼再一起阅读，找出鼹鼠头上的嗯嗯到底是谁的？
四、集体阅读故事结尾一遍
1、小鼹鼠找谁帮忙了？
2、苍蝇是怎么做的？知道这是谁的嗯嗯。这到底是谁的嗯嗯？
3、小鼹鼠和大狗之间会说些什么？
4、小鼹鼠为什么钻到地底下去了？
五、教师完整地把故事讲一遍，让幼儿你能更深一层了解故事的内容，并通过找图片的形式知道不同动物的大便都是不一样的。
：《是谁嗯嗯在我头上》
今日给静怡推荐的绘本是《谁谁嗯嗯在我的头上》。
光看书名，就让人又好奇又好笑，这是一本什么样的书，居然用“嗯嗯”──也就是便便来当主角，可真是令人拍案叫绝！但是对生性快乐的儿童来说，这本书不但有趣，可能还具有“爆笑”的效果。
“嗯嗯”到底有什么学问呢？故事透过一只倒霉的小鼹鼠，寻找到底是哪个坏蛋“嗯嗯”在他头上的过程，轻松愉快地让我们了解：原来每一种动物的排泄物形状都不同，什么样的动物就“大”什么样的“便”，我们也从书中得到更深一层的认识。而最后小鼹鼠到底能不能找到那个“嗯嗯”在他头上的坏蛋呢？专吃大便的苍蝇可是破案的关键喔！
本书透过幽默有趣的故事情节，带领孩子认识各种动物的大小便，满足其好奇心，帮助孩子健康地面对大小便的正确常识。是一本趣味性及知识性兼具的图画书。
有一天，小鼹鼠从地下伸出头来，他高兴的面向太阳说：哇！天气真好。这时候，事情发生了！
一条长长的、土黄色的嗯嗯掉下来，糟糕的是，它正好掉在小鼹鼠的头上。
小鼹鼠气得哇哇大叫：「搞什么嘛！是谁嗯嗯在我的头上？ 有一个影子闪过去了，但是，小鼹鼠看不清楚那是谁。
这时候，一只鸽子飞过来了，小鼹鼠立刻问她：喂！是不是你嗯嗯在我的头上？
不是我！我的嗯嗯是这样子的。
鸽子说完，一团又湿又黏的白色嗯嗯就掉下来了！
小鼹鼠只好跑去问马先生：是不是你嗯嗯在我的头上？
不是我，我的嗯嗯是这样子的。
马先生的屁股一扭，五坨又大又圆的嗯嗯，像马铃薯一样，咚、咚、咚„„掉下来，小鼹鼠失望的走开了！
小鼹鼠很生气的问一只野兔:“是不是你嗯嗯在我的头上？”
“不是我!我的嗯嗯是这样子的。”(野兔立刻转身,十五个像豆子一样的嗯嗯,答,答,答,答..掉下来了!)
小鼹鼠问山羊:“是不是你嗯嗯在我的头上？”
“不是我!我的嗯嗯是这样子的。”(山羊的嗯嗯,像一颗颗咖啡色的小球掉下来,小鼹鼠看一看摇著头离开了!)
小鼹鼠问正在吃草的乳牛:“是不是你嗯嗯在我的头上？”
“不是我!我的嗯嗯是这样子的。”(乳牛的嗯嗯好像一盘巧克力蛋糕,小鼹鼠一看,就知道他头上的嗯嗯一定不是乳牛的！
小鼹鼠又跑去问猪先生:“是不是你嗯嗯在我的头上？”
“不是我!我的嗯嗯是这样子的。”(猪先生立刻「噗---」一声掉下一坨软软的嗯嗯，小鼹鼠捂著鼻子跑开了!)
远远的,小鼹鼠又看见了两只小动物：“是不是你..” 他一面说,一面走近他们,原来是两只又肥又大的苍蝇.小鼹鼠高兴的想:“啊哈---我知道谁可以帮助我了。”他走过去问苍蝇:“我头上的嗯嗯到底是谁的？”
苍蝇对小鼹鼠说:“那有什么问题,你乖乖坐好,我们来试试看就知道了!”苍蝇只是戳了一下他头上的嗯嗯,立刻说:“哈!太简单了,这是一坨狗大便！”
小鼹鼠立刻跑去找大狗。
大狗正在打瞌睡,小鼹鼠问她:“为什么你嗯嗯在我的头上？” 大狗闭着眼睛,懒懒的说:“我不小心嘛!你想怎么样？”
小鼹鼠气得爬到狗屋上面,哇哇大叫:“喂!你应该说对不起！”(大狗还没有回答,忽然,小鼹鼠觉得肚子不舒服,他忍不住「噗」一声,一粒小小的,黑黑的嗯嗯掉下来了,正好掉在大狗的头上。）
小鼹鼠立刻说:“哎呀!对不起!”然后,不好意思的钻到地底下去了!
第11篇：早期阅读感悟
快乐地阅读
——早期阅读随笔
3—6岁幼儿阅读能力的发展正处于“读图”的阶段。在开展有效的早期阅读活动中，书的选择是至关重要的。色彩鲜明的图画书对孩子的视觉震撼比知识的传授效果更为直接。我园为提升幼儿阅读水平，采用华东师范大学出版的《阅读树》丛书作为幼儿早期阅读的材料，《阅读树》丛书是绘本，是图画书，通过读图启迪幼儿的观察力、想象力、灵敏度以及审美能力。让幼儿在最合适的时间以最适宜的阅读方法利用最合适的文本使儿童获得最大的阅读效果。以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力，培养幼儿良好的阅读行为，促进幼儿和谐发展。以下是我在开展“阅读树”早期教学活动中的几点体会。
一、以生活为始，提升固有经验
“阅读树”绘本贴近幼儿生活，与幼儿生活息息相关的内容为主，以此帮助幼儿提升固有的生活经验，发挥了很大的功效。如有的幼儿任性，自私，不懂礼貌，那么有关文明礼貌方面的故事如《应该怎么做》很适合他们。有的幼儿不爱动脑筋，胆小怕事，那么有关动脑筋、勇敢的故事书如《我们去探险》，会对他们的个性有所启迪。《鸟窝里的树》则是充满爱意的童话故事，树的种子落在一个充满爱意的鸟窝里，鸟窝里不仅平安的孵出了小鸟，小树苗也在鸟窝旁茁壮的成长。故事让幼儿充分感受到每一个生命都如此宝贵
二、以图画为主，色彩突出鲜明
幼儿的年龄特点决定决定了图书的选择需以图片为主，幼儿没有文字的基础，对于作品的理解往往是通过图片所提供的图画及细节中
1 出现的符号来理解的，那对图画的要求就是高标准的。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅仅看画面也能“读”出大意。“阅读树”绘本以图画为主体，配合简单的文字，通过图文结合创造出强烈的视觉效果，是幼儿很好的阅读材料。
色彩亮丽鲜明，容易吸引幼儿的注意力。孩子的阅读不像成人一样以文字为主的，他们的阅读是看图说话的。只有通过鲜明的色彩，给孩子视觉的冲击，形成更为明显的直观思维和具体印象。幼儿的思维是以具体形象为主要特征，这就决定了幼儿图书应以图为主，图文并茂，以帮助幼儿的阅读逐步地完成从图画形象到文字符号的过渡。
三、富有童趣，内容健康向上
阅读是幼儿获得知识、接受教育、引起愉快情绪的重要手段。幼儿的阅读材料内容选材可以涉及古今中外,可以充满想象。“阅读树”绘本，以幼儿的视角来看待周围的世界，富有童趣，也富有丰富的教育意义，培养了幼儿愉快的情绪。这些作品符合幼儿的认知想象特点,能使幼儿产生共鸣,幼儿很喜欢阅读,在阅读中体会故事的精彩,产生自己的想法。那些生硬的教育材料不但不能使幼儿喜欢,还有可能扼杀孩子对阅读的兴趣。只有培养起幼儿对阅读的良好兴趣,才能帮助其发展阅读的能力。如《我的家》是一个温暖的亲情故事;《我们去探险》一个精彩又温馨的故事，特别适合好奇心强烈的宝宝们听;《会走路的树》一个妙趣横生的故事;《南瓜小房子》让孩子们在笑声中领悟友谊的真谛。
四、符合幼儿的年龄特点
2 阅读材料的选择要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点,有针对性地进行选择。“阅读树”绘本有一套早期阅读能力发展目标体系，分为三个级别，在内容的选择上,小班幼儿以情感、认知教育为主;中班以科学、游戏的故事为主；大班增加了科幻、想象的成分。小班幼儿的书籍画面色彩以红黄为主;随着年龄的增长,色彩逐渐丰富。小班幼儿的故事情节比较单一,有一定重复的内容;大班故事情节则较为复杂,能使幼儿产生种种思考,作出推测,提出质疑等。小班的文字句型短小,语意清楚,大班的句型就适当加长,在一个句子中出现了转折、递进等不同的语法表现形式,丰富了幼儿对书面语言的阅读经验,培养其对语法的敏感性。
总之我们要让幼儿快乐地阅读，在阅读中获得快乐！在阅读树教学的实际开展工作中，我们充分尊重幼儿阅读的主体性，采用科学的阅读指导策略，使幼儿充分感受到绘本美文美图的良好熏陶，培养孩子良好的阅读习惯，让好的阅读习惯贯穿孩子的一生。
第12篇：早期阅读冬天
幼儿园早期阅读试讲教案
教学名称： 小班早期阅读《冬天》
教学目标：
1、通过欣赏图片，激发幼儿对学习诗歌的兴趣。
2、认识汉字“冬天”、“白”、“雪花”。
3、了解冬天的季节特性。 教学重点：认识汉字“冬天”、“白”、“雪花”
教学难点：幼儿对识字感兴趣并了解冬天的季节特征。教学准备：
1.冬天挂图一张、音乐《幸福拍手歌》
2.字卡冬天、白、雪花、春天、夏天、秋天、风、雪、飘 教学过程：(一)导入《幸福拍手歌》的小律动。
导语：小朋友们上午好！在上课前老师要和我们的小朋友们做一
个小律动，不知道小朋友还记得老师上节课教你们的“幸福拍手
歌”吗？（幼儿回答）那我们一起来和老师复习一下吧！
（二）欣赏图片冬天并提出问题
1）小朋友们表现的都很棒，（表扬）今天老师要带你们去看一个漂亮的地方，（出示冬天挂图）。小朋友看到什么啦？（雪花，说出后出示相应的新字宝宝）小朋友们看到地上，屋顶上还有树上盖着一层什么东西吗，（雪）那它是什么颜色呀？（白）小朋友们说得都对，有雪人，有雪花，小朋友说这是什么季节啊？（冬天）
小结：冬天到了，天上会下起白白的、凉凉的雪，地上、树上、屋顶上都变白了，大家可以在雪地里堆雪人、打雪仗、还可以滑雪，真快乐。冬天天气很冷，小朋友们要记得多穿衣服哦！
2）小朋友说冬天好不好看啊？（好看）那么冬天呀还有一首好听诗歌呢，你们想听吗？（想）那就听老师来念一遍：北风刮，雪花飘，大地白，冬天到！（边念边指字宝宝）你们和老师一起读吧！那位小朋友愿意站起来读给别的小朋友听啊？（请几位幼儿读儿歌）
（三）游戏结束：闪卡游戏
小朋友真棒。老师想和你们玩一个闪卡的游戏你们想不想玩啊。那就仔细看老师的字宝宝哦。教师把字宝宝拿在手里，当教师抽出一个字宝宝，幼儿能迅速准确说出这个字宝宝，以此类推，直到今天所学 的字宝宝全部认识完为止。小朋友玩的高不高兴啊？（高兴）那下节课我们在玩好不好？（好）
总结：通过识字游戏，让幼儿加深对字的记忆。
附：
冬
北风刮,雪花飘,大地白,冬天到.
第13篇：早期阅读计划
厦门小金星国际幼儿园
2013-2014学年上学期小一班早期阅读计划
一、幼儿早期阅读培养的重要意义。
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力，有关研究指出，3—8岁是儿童基础阅读能力培养的关键期。
二、本班幼儿早期阅读的水平与现状。
我班幼儿非常喜欢阅读图书，也非常爱听故事，有阅读的愿望，经常会有幼儿拿着书来问，“这个字、词念什么呀，”每当一到餐后时间，他们就会争先恐后的来拿我的绘本去阅读，非常的感动。但幼儿还没有形成较好的阅读常规，主动阅读的意识不够。对于早期阅读的延伸活动如多元美术、音乐活动、情境表演等还是不太熟练，特别是情境表演以自己的理解再现文学作品的活动能力仍需培养。
三、本年龄段幼儿早期阅读培养的阶段性目标
1、形成较好的阅读常规。通过培养，激发幼儿阅读兴趣，养成进行阅读的良好习惯为切入点对本班幼儿进行培养研究。
2、有主动阅读的意识，并能根据自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发现自己需要的部分，提炼出来；
3、有较强的阅读能力
4、有较强的讲述能力；
5、可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编、整合较长的故事；
6、具有一定的推理分析判断能力，可以与他人讨论分析故事；
7、具有一定的识字量，可以进行初步的文字阅读；
8、能够欣赏一些较好的诗歌散文等文学作品，初步培养幼儿的艺术修养；
9、能够利用多种形式在阅读中或阅读后进行各种创作并与同伴合作表演；
10、可能根据自己的经历用照片、绘画、粘贴等方式自制图书
四、本学期要开展的读本的内容：
1、《我的家》
2、《南瓜小房子》
3、《一颗纽扣》
4、《蚊子先生的爱好》
五、每个读本的内容、课时安排及每个课时的教学内容。
(_一）
1、绘本内容：《我的家》 讲述的是： 对于刚入园的小班孩子而言，他们最为熟悉 最为亲切 最为引起他们共鸣的就是自己的家，2、课时安排：四个课时：
第一课时课堂目标：是通过对画面细节的观察和判断，家庭生活的回忆和模仿，引导孩子充分感受家人之间的爱与被爱，体验全家人在一起的欢乐时光。
第二课时课堂目标：让幼儿仔细观察图片，了解小树生长和人类生长的过程，并发现两者的相同点。
第三课时课堂目标：A将左右画面作比较，理解体会小树生长和人类成长过程中的变化。B跟读全文。
第四课时课堂目标：A、大胆、夸张地进行主题想像。B、通过分工、合作，一起快乐地制作自己的图画书。
（二）、绘本内容：《南瓜小房子》
2、课时安排：四个课时：
第一课时课堂目标：
1、本教学中幼儿阅读兴趣的培养；
2、激发幼儿对图画书《南瓜小房子》的阅读兴趣和期待。
第二课时课堂目标：
1、为了激发幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和发展幼儿的阅读能力，2、绘本的画面色彩清新，动感十足，动物角色多种多样，这些极大地激发了幼儿阅读的热情。
第三课时课堂目标：
第四课时课堂目标：
1、培养幼儿的语言表达和创造性思维能力。
2、能讲述图书中故事的概述。
（三）
1、绘本内容：《鸟窝里的树》 这是一个关于爱的童话故事，情节完整，有开头、高潮和结尾，仅仅凭借画面就能够读懂故事，我认为这是一个能够帮助幼儿理解爱、感受爱、体会爱的好绘本。绘本的语言优美，简洁，画面完整，是一篇适合讲述的童话故事。印象最深的是由始至终鸟妈妈保护小树苗的爱心，这让我感动。这个故事展现给我们的是一幅动物与自然和谐共存的画面。鸟先生和鸟太太筑窝孵蛋，可窝里却长出一棵小树苗，鸟先生和鸟太太不愿意砍掉或者放弃这棵“碍事”的小树苗，而是把它搬下来种在附近的泥土里。鸟先生和鸟太太的鸟宝宝们长大，他们精心呵护的小树苗也长成了一棵茁壮的合欢树，鸟宝宝的新家又可以驻扎在这棵合欢树上了。人类和动物都生活在大自然的怀抱中，我们爱护大自然，大自然也会给我们回报。通过这样一个故事，孩子们不仅对树有了更亲切的认识，同时爱护树木、爱护大自然的意识也得到潜移默化的培养。
2、课时安排：四个课时：
第一课时课堂目标：
1、能够联系前后画面理解故事，知道图画叙事的方法。
2、能够帮助鸟妈妈和鸟爸爸解决小树苗和鸟窝的矛盾，感受众人对小树苗的爱。 第二课时课堂目标：
1、回忆故事，并能大胆的复述故事中的内容。
2、感受故事众人对小树苗的爱，并结合动作大胆进行故事表演。
3、体验表演带来的乐趣。
第三课时课堂目标：
1、能用角色表演故事，体验表演的乐趣。
2、让幼儿展开想象，用生动的语言创编故事。
第四课时课堂目标：
1、进一步理解故事内容、角色等，运用语言、表情、动作等大方地表演。
2、学会与同伴讨论分配角色，合作表演。
3、让幼儿进一步感受众人对小树苗的爱。
（四）、1、绘本内容：《我们来设计》是徐开云老师的作品，故事讲述的是两位设计师杜里和莎里由开始的互不服气到最后的互相欣赏，直至最后的双赢的过程。故事教会了孩子大胆表达自己的想法，同时启发我们要互相欣赏和发现他人的优点和长处。虽然故事的结局是皆大欢喜，但是现实社会是很残酷的。通过这个故事，也可以帮助孩子真正对待竞争。
2、课时安排：四个课时： 第一课时课堂目标：
1、关注故事线索的发展，想象，猜测故事情节，理解绘本故事内容。
2.、学会欣赏绘本中的画面，理解设计师的概念。
3、愿意大胆讲述自己对作品的理解，感受两位设计师的设计风格特征和他们的性格特点：
第二课时课堂目标：
1、仔细阅读，根据画面的内容去发现故事中的主角最后谁是最棒？。
2、愿意大胆讲述自己对作品的理解，感受设计师的心情。
第三课时课堂目标：
1、激发幼儿参加美术设计的兴趣。
2、愿意大胆讲述自己对作品的理解，感受作品的美。
第四课时课堂目标：
1、通过绘本的学习激发幼儿的设计兴趣，锻炼幼儿的动手操作能力，丰富幼儿的想象力和创造力。
2、通过幼儿制作新年饰品，装扮新年环境，增添新年氛围，了解人们过年的风土人情和活动方式，体验过年的别样乐趣。
第14篇：大班早期阅读
大班早期阅读《小雪花》
活动目标：
1、乐于参与早期阅读活动，初步学会自主阅读图书，拓展对雪花及雪天特征的认识。
2、在熟悉诗歌的基础上，结合已有关于雪花及下雪天的经验学习按诗歌中句式仿编诗歌。
3、感受诗歌清新、自然、富有童趣的特点及美好的意境。
活动准备：
教师操作材料（大书）、北风字卡一张、视频展示仪
幼儿人手一张图文结合的诗歌卡片、小雪花若干张、油画棒
活动过程：
1、音乐游戏《小雪花》引入。
教师佩带“北风”字卡扮演北风阿姨，幼儿扮演小雪花，一起玩音乐游戏《小雪花》。
2、教师：“小朋友们，你们今天和北风阿姨一起玩游戏，开心吗？”；“北风阿姨也很高兴，我特意准备了礼物送给你们。你们猜，我的礼物是什么呢？”（幼儿自由讲述）
3、朗诵一次诗歌，请幼儿结合诗歌来猜谜底。
4、寻宝活动：一起把小雪花找出来。
5、幼儿自由结伴自主阅读诗歌。
教师：有什么不明白的地方可以去问问好朋友或老师。
6、集体阅读诗歌。
（1）、你在诗歌中读到了什么喜欢的句子？
（2）、还有什么不明白的地方？
（3）、一起阅读诗歌。
7、设问，拓展思维，学习运用诗歌中句式进行仿编。
（1）、“如果你小雪花，除了把小雪花团成打仗的炮弹、堆成胖胖的娃娃，还会和小朋友玩什么游戏呢？”
（2）、“那你们又会落在那里呢？”
8、伴随《雪花飘飘》的音乐画出自己续编的内容，并将自己创作的诗句说给好朋友或客人老师听一听。
第15篇：早期阅读调查表
幼儿早期阅读基本情况问卷调查
尊敬的家长：
您好！
随着社会的发展和进步，现在很多人都非常重视早期阅读，有的母亲甚至在婴儿刚几个月时就读书给孩子听。不知道您的宝贝喜不喜欢阅读呢？他的阅读的能力又如何呢？
为了帮助您的宝贝养成良好的阅读习惯，形成浓厚的阅读兴趣以及较强的自主阅读能力，我们推出“一本书，一份感悟，一生成长”早期阅读大型活动，旨在帮助孩子扩大眼界，增长全面知识，培养一生的人文情怀。
为了更好地帮助您的宝贝尽早享受早期阅读带来的好处，我们需要了解一些他（她）目前的阅读情况，所以请您如实填写，谢谢合作！
家长姓名联系电话
幼儿姓名就读园所
一、幼儿阅读兴趣：
1、当您带幼儿逛书店时，他的表现是：
A高兴地去看自己喜欢的书B到处闲逛，无所事事C根本不想看
2、当您给幼儿讲图画书时，他的表现是：
A很喜欢听B不反感C不想听
3、在未经家长提醒的前提下，幼儿的阅读表现为：
A主动找自己喜欢的书看B有时看书，有时玩玩具或看动画片等C从来不看书
4、在家长提醒下，幼儿阅读表现为：
A很乐意看B迫于家长压力看C一提到看书就厌烦
5、幼儿独自阅读时的表现为：
A能坚持看完一本书B能看几分钟，但不能坚持看完C拿到书随意翻翻就丢下
6、您和幼儿共同看书时，他对书中的汉字：
A很感兴趣B经提示能关注汉字C不感兴趣
二、幼儿阅读习惯：
1、幼儿每天自主阅读的次数：（自己找书看，或自己要求要看书）
A 每周5次以上B 每周3-4次C 每周0-2次
2、幼儿每次阅读时间：
A15分钟左右B10分钟左右C5分钟左右
3、幼儿独自阅读时能做到：
A每次都逐页翻看B有时能逐页翻看C随意翻看
4、幼儿独自阅读时能做到：
A 安静、专注B 容易受他人或事的影响C 完全不能进入阅读状态
5、幼儿对自己喜欢的书：
A 很爱惜B 不太在意，但不有意破坏C 会有意损坏图书
7、幼儿看完书后：
A自觉收拾还原B 经提醒收拾还原C 从不收拾还原
三、幼儿自主阅读能力：
1,幼儿主动要求看书的次数；
A 每周5次以上
B 每周3-4次
C 每周0-2次
2，幼儿独立看书的时间；
A15分钟左右
B10分钟左右
C5分钟左右
3，一次阅读活动中幼儿主动对书中内容进行提问的次数；
A 很频繁
B 有时提，但不太多
C 不会提问
4、幼儿独自阅读图书时：
A 会逐页翻书，并能从左往右、自上而下有序观察画面
B会逐页翻看，但不能有序观察
C 随意翻看
5、幼儿独自阅读图书时：
A 能理解画面所表现的内容，并会用自己的语言说出画面内容
B 基本理解画面内容，但不会表达
C 看不懂
6、幼儿独自阅读图书时：
A 能仔细观察画面上的角色和背景细节，并用语言表达自己的观察所得
B 只注意观察图像大或醒目的角色和背景，且不会表达
C 随意翻看，不关注内容
7、您和幼儿共读一本书时，幼儿能做到：
A 能用书面语言讲出画面内容
B 能用自己的语言讲出画面内容
C 能针对您的提问用字或几个词零散讲出画面内容（用简单的语言进行回答）
四、家庭阅读氛围
1、您对孩子早期阅读的时间的安排？
A.每天5——10分钟
B.没有固定时间
C.心血来潮
2、您何时和孩子一起看书？
A.有时间就在一起看
B.晚饭时
C.晚间边看电视边看书
D.晚间入睡前
E.其他时间
3、您的孩子阅读的场地？
A.桌子前
B.无固定场所
C.其他（沙发、地板、床上）
4、您和孩子一起看书时给予怎样的指导？
A.不指导，让孩子自己体会
B.认真读好每句话，帮孩子慢慢理解图文
C.遇到生字就给孩子讲解，使其养成认真学习的习惯、D.教给儿童阅读的技巧，为上小学做准备、5、您最喜欢让孩子接受的阅读媒体形式是？
A.书籍
B.电视
C.计算机
D.VCD
6、您和孩子一起买书时通常做法是？
A.不干涉，让孩子自己挑选图书
B.买自己已计划好的图书，不让孩子自己挑选
C.和孩子商量，共同挑选图书
7、您常为孩子选择哪类阅读材料:
A故事类
B科学类
C益智类
D健康类
第16篇：早期阅读教案
早期阅读教案——《小老鼠摘苹果》
教学目标：
1．知道动物有不同的本领。
2．感受故事的有趣，愿意跟着老师猜猜讲讲做做。3．通过游戏《小老鼠摘苹果》体验成功的快乐。教学准备：
1.多媒体课件、黑板、吸铁石若干。 2.动物图片
3.雨伞、苹果卡片、夹子、线、小篮子。 教学过程：
一、激发幼儿兴趣：出示苹果，说说苹果。 1．教师：孩子们你们吃过苹果吗？什么味道？
2．苹果长在哪里呢？老师这里有一棵树，数一数树上有几个苹果？
二、幼儿猜猜讲讲。
1.出示小老鼠，引出故事：苹果树下谁来了？它想干什么呢？用什么办法可以摘到苹果呢？
2.出示PPT，看看讲讲“谁拿到苹果，怎么拿？老师哼唱：“树上许多红苹果，一个一个摘下来，我们喜欢吃苹果，美味健康有营养。”谁来啦？鸟是怎么摘苹果的呀？逐一出示动物图片并提问。
3.出示小老鼠的动作图，想想小老鼠在模仿谁？
4.出示PPT提问：小老鼠怎么会在树上的？海狮用什么本领帮助小老鼠的？ 5.教师问：“小朋友们，你们知道这个故事的题目叫什么呀？
三、游戏《小老鼠摘苹果》
1.教师出示雨伞：瞧，老师这里有一个苹果树，现在我们一起来玩个《小老鼠摘苹果》的游戏吧
2.游戏规则：小老鼠摘苹果的时候，要想袋鼠一样用力跳，想尽办法摘到苹果，摘到苹果的小老鼠，把苹果放到小篮子里，等会到班里和其他小朋友一起分享美味苹果。（幼儿分组上来摘苹果）
第17篇：早期阅读总结
2014-2015学年
公安厅幼儿园早期阅读总结
通过几年早期阅读计划的实施，幼儿的阅读习惯、倾听能力、看图讲述、口语表达能力等有明显提高，先将学期工作总结如下：
一、规范集体活动的阅读常规
1.幼儿园规定每班每周开设集体教学活动一个，三次区域阅读；每天组织餐前经典故事欣赏、睡前15分钟阅读、餐后故事欣赏、起床后故事倾听活动。
2.为了保证早期阅读的活动质量，我园着重开展早期阅读集体教学活动的研讨，定期开展理论学习、多次进行课例剖析，对早期阅读教学中课堂目标的设定、教师指导语的运用等进行了卓有成效的研究。此外，对阅读环境的创设提出了要求，每班设立阅读角，幼儿园购置了图书、磁带。为了更好地为幼儿营造一种阅读的氛围，提供更丰富的阅读材料，同时也便于指导家长开展亲子阅读，二、创设丰富多彩的阅读环境
皮亚杰曾说过：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。结合新《纲要》的理念，我们在阅读活动中提倡：在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。为此，我们重视阅读物质环境和心理环境的双重创设：
（一）为幼儿创造良好的阅读物质环境。
1.慧眼识“材”，良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。那种“买进篮里便是菜”的做法是不明智的。要深入孩子的世界，审视他们的身心特点，剖析其选择图片、图书等的心理倾向，为孩子慧眼识“材”。选材除了要画面美观、形象、清晰，色彩鲜艳，装帧结实牢固外，根据不同幼儿年龄特点针对性地选择是极其重要的。例如小班的幼儿，适宜提供角色少、形象真、色彩鲜、背景简的画面造型，同时画面内容要具有亲情性、生活性、节律性，同时页数也不宜太多，象《婴儿画报》这样杂志投放阅读角是十分适宜的。而中大班的幼儿随着年龄的增长，其认知能力得到了很大的发展，因此阅读的材料不管从品种、内容来说，都不能过于单一，涉及面应更广一些，如《白雪公主》、《丑小鸭》等经典童话，《看图认识动、植物》、《儿童小百科》等知识类读物，以及《幼儿智力世界》、《看图说话》等启智类读物，都能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。
2.创设良好的阅读心理环境。
充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因
素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，教师多引导，采用师生共读同伴交流等多种方式。经常开展“交朋友”活动——阅读大带小活动，大班与中班，中班与小班共同阅读活动，由幼儿选择自己家庭藏书，或讲故事给弟妹听，或帮助弟妹阅读图书，或和弟妹共同表演故事等，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。
（二）加强对幼儿阅读活动的指导。为了让幼儿更主动地进行阅读活动，获得阅读能力，也为了让教师有针对性地指导幼儿的阅读，我们从实践中归纳提炼了几种早期阅读集体教学指导方法：
1.提问法。包含表层提问法（包括判断性提问如：好不好？对不对？和描述性提问如：有什么？做了什么？）、多层提问法（在判断性提问和描述性提问的基础上，加为什么？猜猜会怎样？等深层次的问题）、多层多向提问法，即教师在向儿童提问、反问时也鼓励儿童提出问题，互问互答。教师提问的设立是教学方案预设的关键，教师要根据教学内容和目标，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度选择上述提问类型，引领孩子进入阅读情景，全面、具体了解阅读内容。
2.情景法。是指根据阅读的内容，创设相宜的环境，让
孩子在相应的环境中开展阅读活动，有身临其境的效果。例如：在儿童诗《家》的欣赏过程中，教师选择了旋律、节奏与诗歌性质相符的音乐，进行配乐朗诵。情景法的运用不仅有利于幼儿对文本的理解，还激发了幼儿的审美情趣，提高了幼儿的审美能力。
3.唤起想象法：即运用生动形象的视听信息或情景，让幼儿感知、描述形象，并逐步引导幼儿进行选择、组合，想象可能发生的事，设想解决的办法。
4.提炼法：阅读中孩子的理解往往是零碎的，教师适时地归纳，可以提升幼儿获得的信息，拓展幼儿阅读的经验。例如：图书阅读时，教师总是先鼓励幼儿观察每一幅图片，想象图片表达的意思，并进行大胆地讲述，但是在活动的结束前，教师要完整地复述一遍故事，这样做就好象画龙点睛，让孩子对整个文本有了一个完整的印象。
5.表演法。让幼儿在理解阅读材料的基础上，设身处地的想象角色当时心理，表演角色语言和行为的一种方法。
（三）组织新颖多样幼儿阅读活动 。幼儿的早期阅读不是机械地看书、识字，而是调动一切感官去观察、思维，理解视觉所及的信息内容，因此早期阅读本质上是一种解读符号信息的心智活动。对于幼儿来说，其所解读的信息符号存在于他的周围生活中。因此，除了图书阅读，我们还通过多种手段，选择多种材料，开展新颖多样幼儿阅读活动。
1.其他活动中的渗透活动在幼儿园一日活动各环节、其他学习活动及环境布置中渗透早期阅读。
2.开展丰富多彩的班级活动
⑴ 讲故事与编故事引导幼儿学习复述经典故事，开展讲故事比赛。让幼儿充分体验成功喜悦。利用图片、词组鼓励幼儿发挥想象，编故事，发展幼儿逻辑思维、口语表达能力的同时感知语言组织的千变万化。
⑵影视欣赏活动 选择一些较经典的影视作品，如《格林童话》、《鼹鼠的故事》、《小熊过桥》、《猫和老鼠》等组织幼儿欣赏，目的在于激发幼儿的兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。
⑶新闻播报：主要针对大班幼儿组织的活动，旨在锻炼幼儿语言组织与表述的能力。要求幼儿每天回家在家长的帮助下，通过报纸、网络、电视等了解新闻、时事，第二天在晨间活动时间进行交流。
⑷图书制作：在编故事的基础上，用图画的形式表现，主要适用中大班。孩子们自己制作的图书放在图书角，受欢迎度还超过其他的书籍呢。
⑸成长故事讲述、旅游趣闻讲述、漫画讲述 利用其他活动中收集的一些材料，如幼儿儿时的照片、外出旅游时的照片。开展全班普及的讲述活动。
（四）指导亲子共读，建立家园共育的有效机制。《纲要》
指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。” 亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动，从而使家园教育有机结合。我们主要通过以下途径与家长沟通、指导亲子阅读：
1.家园联系栏 在家园联系栏中设“早期阅读”专栏，在这个栏目里张贴大量有关早期阅读的文章，宣传早期阅读对幼儿发展的作用，介绍家庭早期阅读的指导方法，并交流部分家长的亲子阅读经验，推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍。如：《亲子共读十八招》、《让孩子爱上读书的N个理由》等家庭早期阅读指导书籍，向家长宣传早期阅读的观念、方法，给家长切实有效的指导。
2.家长会和家长开放活动 在家长会通过图文形式形象地向家长介绍近期班级开展阅读活动的主要情况，与家长共同分享孩子成长的喜悦。集中解答家长的问题。进行早期阅读指导。在家长开放活动中引导家长有目的地看阅读活动过程，捕捉发现自己孩子的行为表现，将早期阅读教育意识、方法转化给家长，使之体会在幼儿的生活中处处有早期阅读教育的契机。
教学部
二〇一〇年八月二十五日
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