活动方案 教学评价（共6篇）

第1篇：教学评价方案

教学评价设计

学生课堂表现评价量表

个人评同学评教师评

价 价 价

上课认真听讲，作上课能认真听讲，上课无心听讲，经认真 业认真，参与讨论作业按时完成，有常欠交作业，极少

态度认真 参与讨论 参与讨论 项目 A级 B级 C级

积极举手发言，积能举手发言，有参很少举手，极少参

极参与讨论与交与讨论与交流，有与讨论与交流，没积极 流，大量阅读课外阅读课外读物 有阅读课外读物

读物

大胆提出和别人不有提出自己的不同不敢提出和别人不

同的问题，大胆尝看法，并做出尝试 同的问题，不敢尝自信 试并表达自己的想试和表达自己的想

法 法

善于与人合作，虚能与人合作，能接缺乏与人合作的精善于与心听取别人的意见 受别人的意见。神，难以听进别人人合作 的意见

能有条理表达自己 能表达自己的意不能准确表达自己

思维的的意见，解决问题见，有解决问题的的意思，做事缺乏条理性 的过程清楚，做事能力，但条理性差计划性，条理性，有计划 些 不能独立解决问题

具有创造性思维，能用老师提供的方思考能力差，缺乏

思维的能用不同的方法解法解决问题，有一创造性，不能独立创造性 决问题，独立思考 定的思考能力和创解决问题

造性

我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

第2篇：教学评价方案

教学评价设计

学生课堂表现评价量表

个人评同学评教师评价 价 价

上课认真听讲，作上课能认真听讲，上课无心听讲，经

认真 业认真，参与讨论作业按时完成，有常欠交作业，极少态度认真 参与讨论 参与讨论 项目 A级

B级

C级

积极举手发言，积能举手发言，有参很少举手，极少参 极参与讨论与交与讨论与交流，有与讨论与交流，没积极

流，大量阅读课外阅读课外读物 有阅读课外读物 读物 大胆提出和别人不有提出自己的不同不敢提出和别人不 同的问题，大胆尝看法，并做出尝试 同的问题，不敢尝自信

试并表达自己的想试和表达自己的想法 法 善于与人合作，虚能与人合作，能接缺乏与人合作的精

善于与心听取别人的意见 受别人的意见。神，难以听进别人人合作的意见 能有条理表达自己 能表达自己的意不能准确表达自己

思维的的意见，解决问题见，有解决问题的的意思，做事缺乏条理性 的过程清楚，做事能力，但条理性差计划性，条理性，有计划 些 不能独立解决问题 具有创造性思维，能用老师提供的方思考能力差，缺乏

思维的能用不同的方法解法解决问题，有一创造性，不能独立创造性 决问题，独立思考 定的思考能力和创解决问题

造性 我这样评价自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

第3篇：教学评价方案

一、指导思想：

随着课程改革的不断深入，为全面推进素质教育，全面提高小学教育教学质量，课堂教学必须有利于学生学习的主体地位的落实，有利于学生素养的全面发展，有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的课堂模式的建构。

二、基本原则：

1．主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位；

2．发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力，同时也促进教师的发展；

3．全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的学科素养，又有利于全面提高学生的综合素养；

4．过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生课堂学习的全过程，学生综合素养发展的全过程；

5．定性评价与定量评价相结合的原则；

6．多样性与灵活性相结合的原则。

三、基本理念：

1．坚持“以学生的发展为本”

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”，确定小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2．坚持评教与评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量；“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学行为。

四、评价内容：

本方案中课堂教学评价指标共设置13个评价项目，25个评价要点：

“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。

“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。

“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特征进行列举和描述。

“其他”，选择教学准备齐全与否、学生发言面，其余留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。

“等级”，是根据特征描述，对课与评价要点是否符合所作的判断。每个项目分优秀、良好、一般、较差四个等级。

“评价等级和评语”，是评价者依据评价标准，评定等级，写出评语。

1．教学目标：

（1）教学目标明晰，要体现三个维度。学生的世界观、人生观、价值观、学习态度、学习兴趣、审美能力、文化底蕴和人文精神、想象能力、思维品质、探究和创新精神都得到发展。

（2）目标确立和实施建立在学生的认知发展水平和已有的知识、生活体验基础之上，并能针对本班学生实际和学科特点。

（3）教学目标能为学生所理解接受并化为自己努力的方向。

2．教学内容：

（1）教学内容正确，重点安排合理，容量适当，重点突出，难点突破。

（2）讲授不出现知识性错误，如有错漏出现能够勇于承认并予以纠正。

3．教学形式：

（1）教学形式、方法、手段的选择和使用符合教学内容需要、学科特点和学生实际。

（2）教学环节安排合理，环节紧凑，节奏适度。

4．学习主体：

（1）教学要面向全体学生。

（2）关注学习有困难的学生，注意个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上都能得到不同程度的发展。

5．学习氛围：

（1）营造宽松、愉悦、民主、和谐、积极向上的课堂学习氛围，努力构建和谐、平等、尊重的师生关系。

（2）教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者和平等对话者。

6．学习方式：

（1）倡导以自主、合作、探究为主的学习方式，并结合有效的接受性学习方式。课程的实施应成为在教师指导下学生自我构建知识、提高技能、发展心智、拓宽视野、健全人格、磨砺意志的过程。

（2）能调动学生的学习积极性和自主性，并有时间保证突出学生的自主学习，积极参与学习，并达到一定的深度与广度。

（3）问题设计具有启发性和思辩性，注重培养学生主动质疑问难、探究批判和创新精神，指导学生在学习过程中归纳掌握学科学习方法，培养学生独立自学的能力，适当开展多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等形式的活动。让学生“动手”、“动脑”（深思）、“倾听”和“动嘴”相结合，加强“生生”、“师生”之间的交互学习，充分发挥师生双方的主动性和创造性，做到“教学相长”。

7．学习因素：

（1）从学生生活和社会实际出发，创设真实可感的学习情境，调动学生在现实生活中的亲身体验和理解，巧设问题，激活学生已有的知识积累，引发学生的认知冲突，充分调动和培养学生的学习兴趣，增强学习的信心。

（2）在实践中培养和提高学生解决问题的实践能力。

（3）开放课程资源，拓宽学用渠道，沟通课堂内外，开阔学科视野，并能反映当代学科成果。引导学生加强课外学习活动。充分利用课外的丰富的自然环境资源、社会人文资源，在生活中自觉主动地学习，巩固、延伸和拓展课堂教学。重视各学科之间的联系，处理好跨学科内容。

8．教学反馈：

（1）课堂信息反馈及时，富有教学机智。妥善处理学生在学习过程中产生的问题和错误。课堂教学内容和时间、步骤安排做到预设性和生成性相结合，具有一定的弹性，体现教学的灵活性、机动性和针对性。

（2）注重课堂教学中学生学习的评价。要关注学习的结果，更要关注学习的过程，要关注学习水平，更要关注学习的情感和态度，关注学生的想象和创新。评价以形成性和描述性的评价为主。评价方法多样，如：观察记录、谈话提问、书面测试等。评价要科学、有效和及时。鼓励学生进行自我评价。评价要有利于促进学生的实际能力和健康心智的发展。

（3）作业布置适量，体现开放性。

9．目标达成：

（1）通过课堂教学，课堂教学的目标有良好的达成。

（2）学生在知识的掌握，能力的提高，思维的训练，品德的培养以及兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展方面都有较好的效果和收获。

10．教师素养：

（1）过硬的专业水平：教育理论水平高，备课认真负责，教态亲切自然，仪表端庄大方，教学情绪饱满；

（2）优良的教学技能：教学设计实施技能，语言表述提问讲解技能，演示操作板书板图技能、组织管理技能强，活用信息技术；

（3）优良的科学和人文素养：形成自己的教学特色的教学风格。

五、评价表的操作使用说明：

制定本课堂教学评价方案的目的，是为教师、教育管理人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价的是一节课。

1、等级评定办法

本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为优秀、良好、一般、较差四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和学科特色表现升级办法两个部分组成。

(1)基本等级评定办法：（前10个评价项目中一共有25个评价要点）

评价分项目等级

综合等级

20个以上评价要点为“优秀”和5个以上评价要点为“良好”

优秀

15个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“良好”

良好

10个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“良好”

一般

5个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“良好”

较差

五、评价说明：

在新课程理念下，教师不再是教者。评价一堂课，也不再是看教师将教学套路演练得如何精彩，而应主要看学生如何学得精彩。课堂原本属于学生，教师在一堂课中，应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。一个优秀的课堂教学能手，应在如下几个方面有突出的表现：高尚的职业道德、先进的教育思想、过硬的专业素养、扎实的文化功底、灵活的教学方法、高明的教学机智、熟练的教育技术、饱满的教学热忱、鲜明的教学风格、良好的反思能力、健康的心理素质、显著的教学效果。

新课程理念下评价一堂课的成功与否，对教师的评价应该是：

1、看教师，课堂上是否真正的关注学生？

2、看知识，是教师直接“给”的，还是经过真正“引导”的？

3、看活动，教师组织的小组合作是有效吗？

4、看环节，教师的教学环节是否过于饱满？

5、看方法，教师的教学方法是否多样？6，看结果，课堂是否焕发出生命和活力？

对于学生学习的评价应该是评价一堂课的主体内容：在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主、合作探究、拓展创新的学习方式进行学习；在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动、小组合作讨论活动、师生生生交流活动、质疑探究答疑活动；在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行评价。

六、课堂教学评价应注意的问题：

课堂教学评价的形式有教师自我评价、同行的评价、管理人员的评价、专家的评价。诸多的评价活动中，教师是主体，只要教师充分理解课堂教学评价的目的和意义，才能乐于接受并积极参与课堂教学评价。评价人员要提高自身的素质，客观公正，掌握课堂教学的共性和个性，结合学科特点进行评价，尽可能消除评价的误差。

总之，课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，还需要大家共同研究。

第4篇：教学评价方案

义堂明德小学教学评价方案

一、指导思想

以贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织我校全体教师走进课堂，总结经验，发现问题，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施新课程的能力，使“校本教研”真正落到实处，全面加强教学管理，全面提高教育教学质量。

二、主要目标

1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评价成为指导教师的自觉行为。

2．加强教学科研力度，深入开展校本教研活动，促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。

3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，规范学校教学管理，重视校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

三、基本原则

1．评价与指导相结合。评价中以指导为主，评估为辅，重在过程。教师要深入调查、研究义务教育阶段的教育发展，丰富自己的实践经验，指导推进基础教育课程改革。评价工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高。

2．自评与他评相结合。我们将建立统筹规划，分级实施，自评与他评相结合，以自评为主的评价机制，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

3．规范与创新相结合。构建科学的教学评估体系，规范义务教育的教学管理和教学行为，同时引导教师自觉进行教学改革和创新实践活动。

4．等级与定量相结合。评估中我们将采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，不搞一刀切。通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展水平。对评估结果做出公正、客观的分析，鼓励特色办学和教育创新。

四、标准内容

参照《湖北省义务教育阶段学校教学评估标准》

五、组织实施

（一）教师教学评估

1．学校要建立教师教学评价制度，对教师的教学评价在每年的11月份进行。每次教学评估

1 的结果要纳入教师本人业务档案。

2．学校要建立教师教学评价机制。各校要建立学校教学评价领导小组，由校长任组长。依托教导处、教研组，采取自评与他评相结合的教学评价方式。

评价方法、程序和要求：

（1）教师对照评价标准进行自我评价；

（2）教研组或学科组通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；（3）学校通过不同的方式（访谈问卷）征求家长、学生的意见；

（4）教导处或教研组或学科组对教师做出当年的教学评估建议，提交学校教学评估领导小组研究审定；

（5）确定教师教学评估等级并向教师通报评估结果。教师教学评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级。具体分值为：优秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；较差：39分以下。其中评估等级为优秀的比率一般不高于30%；

（6）对综合评估较差、自评与他评结果差距较大的教师，学校领导要与其个别谈话，帮助其认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。

（7）教师教学评估表存入教师业务考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。

（二）学校教学评估

建立科学、民主的学校教学评估机制。学校教学评估要在教师教学评估完成之后进行，每年一次，在每年的11月份。

评估方法和程序：

（1）学校领导班子依据评估标准的指标内容，逐条进行自我评估，总结已有的经验，找出存在的问题。

（2）通过教师大会进行学校自评结果汇报。

（3）让学校每一位教师了解学校评估的具体内容，并通过教研组、学科组或教师问卷等方式，广泛征求教师的意见、建议。

（4）通过不同方式（座谈、访问、设置征求意见箱）征求社会各界和家长的意见。（5）根据各方面的意见和建议，学校再次进行自我评估、完善自身工作。

（6）写出本校自我评估总结报告。具体分值为：达标：90分以上；基本达标：89――60分；不达标：59分以下。

六、领导管理机构及职责

2 义务教育阶段教学评估是对各学校教学质量监督、指导的管理行为，其结果将作为考核各学校的重要依据。为此县成立义务教育阶段教学评估领导小组： 组 长：许校长

副组长：许国民 黄波 柯峥嵘

成 员：张望连 李德望 涂强明 杨广山

2013-2-10

第5篇：教学评价方案

***教学评估实施方案

一、指导思想

以贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织我县教研专业研究人员深入乡镇和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施新课程的能力，使“校本教研”真正落到实处，全面加强教学管理，全面提高教育教学质量。

二、主要目标

1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估成为指导县级教学管理部门和学校的自觉行为。

2．加强教学科研力度，深入开展校本教研活动，促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。

3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，规范学校教学管理，重视校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

4．加强我县教育行政部门对学校新课程实施和校本课程的开发、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的整体质量。

三、基本原则

1．评估与指导相结合。评估中以指导为主，评估为辅，重在过程。教学管理和教研人员要深入基层，调查、研究义务教育阶段的教育发展，丰富自己的实践经验，指导各校推进基础教育课程改革。评估工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高。

2．自评与他评相结合。我们将建立统筹规划，分级实施，自评与他评相结合，以自评为主的评估机制，健全县、乡（镇）、校三级教学评估制度。

1 制定有利于促进县、学校、教师不断发展和便于运作的教学评估方法及程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

3．规范与创新相结合。构建科学的教学评估体系，规范义务教育的教学管理和教学行为，同时引导各学校和教师自觉进行教学改革和创新实践活动。

4．等级与定量相结合。评估中我们将采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，不搞一刀切。通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展水平。对评估结果做出公正、客观的分析，鼓励特色办学和教育创新。

四、标准内容

参照河北省教育厅制定的《河北省义务教育阶段学校教学评估标准》和《河北省义务教育阶段教师教学评估标准》

五、组织实施

（一）教师教学评估

1．学校要建立教师教学评估制度，对教师的教学评估在每年的10月份进行。每次教学评估的结果要纳入教师本人业务档案。

2．学校要建立教师教学评价机制。各校要建立学校教学评估领导小组，由校长任组长。依托教导处、教研组，采取自评与他评相结合的教学评估方式。

评估方法、程序和要求：

（1）教师对照评估标准进行自我评估；

（2）教研组或学科组通过日常教学工作、课堂观察、教研活动等进行互评；

（3）学校通过不同的方式（访谈问卷）征求家长、学生的意见；（4）教导处或教研组或学科组对教师做出当年的教学评估建议，提交学校教学评估领导小组研究审定；

（5）确定教师教学评估等级并向教师通报评估结果。教师教学评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级。具体分值为：优秀：90分以上；良好：89－－70分；一般：69――40分；较差：39分以下。其中评估等级为

2 优秀的比率一般不高于30%；

（6）对综合评估较差、自评与他评结果差距较大的教师，学校领导要与其个别谈话，帮助其认识存在的问题，培养自我反思的意识，制定改进和提高的措施。

（7）教师教学评估表存入教师业务考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。

（二）学校教学评估

建立科学、民主的学校教学评估机制。学校教学评估要在教师教学评估完成之后进行，每年一次，在每年的10月份。

评估方法和程序：

（1）学校领导班子依据评估标准的指标内容，逐条进行自我评估，总结已有的经验，找出存在的问题。

（2）通过教师大会进行学校自评结果汇报。

（3）让学校每一位教师了解学校评估的具体内容，并通过教研组、学科组或教师问卷等方式，广泛征求教师的意见、建议。

（4）通过不同方式（座谈、访问、设置征求意见箱）征求社会各界和家长的意见。

（5）根据各方面的意见和建议，学校再次进行自我评估、完善自身工作。

（6）写出本校自我评估总结报告。具体分值为：达标：90分以上；基本达标：89――60分；不达标：59分以下。

六、领导管理机构及职责

义务教育阶段教学评估是对各学校教学质量监督、指导的管理行为，其结果将作为考核各学校的重要依据。为此县成立义务教育阶段教学评估领导小组： 组 长：** 副组长：** 成 员****

2012-10-10

第6篇：教学评价方案

一、指导

思想：

随着课程改革的不断深入，为全面推进素质教育，全面提高小学教育教学质量，课堂教学必须有利于学生学习的主体地位的落实，有利于学生素养的全面发展，有利于民主、和谐，自主、协作，开放、多元的课

堂

模

式的建构。

二、基本

原则：

1．主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体

地

位；

2．发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力，同时也促进教师的发展；

3．全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的学科素养，又有利于全面提高学生的综

合素

养；

4．过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生课堂学习的全过程，学生综合素养发展的全过程；

5．定性评价与定量评价相结合的原则；

6．多样性与灵活性相结合的原则。

三、基本

理念：

1．坚持“以学生的发展为本”

基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”，确定小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

2．坚持评教与评学相结合，侧重评学

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量；“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观

念，改进教学行为。

四、评价

内容：

本方案中课堂教学评价指标共设置13个评价项目，25个评价要点：

“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。

“评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。

“对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中具有典型性的特

征

进

行

列举和描述。

“其他”，选择教学准备齐全与否、学生发言面，其余留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。

“等级”，是根据特征描述，对课与评价要点是否符合所作的判断。每个项目分优秀、良好、一般、较差四个等级。

“评价等级和评语”，是评价者依据评价标准，评定等级，写出评语。

1．教学

目标：

（1）教学目标明晰，要体现三个维度。学生的世界观、人生观、价值观、学习态度、学习兴趣、审美能力、文化底蕴和人文精神、想象能力、思维品质、探究和创新精神都得到发展。

（2）目标确立和实施建立在学生的认知发展水平和已有的知识、生活体验基础之上，并能针对本班学生实际和学科特点。

（3）教学目标能为学生所理解接受并化为自己努力的方向。

2．教学

内容：

（1）教学内容正确，重点安排合理，容量适当，重点突出，难点突

破。

（2）讲授不出现知识性错误，如有错漏出现能够勇于承认并予以纠

正。

3．教学

形式：

（1）教学形式、方法、手段的选择和使用符合教学内容需要、学科特点

和

学

生

实

际。

（2）教学环节安排合理，环节紧凑，节奏适度。

4．学习

主体：

（1）教学要面

向全体学生。

（2）关注学习有困难的学生，注意个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上都能得到不同程度的发展。

5．学习

氛围：

（1）营造宽松、愉悦、民主、和谐、积极向上的课堂学习氛围，努力构建和谐、平等、尊重的师生关系。

（2）教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者和平等对话者。

6．学习

方式：

（1）倡导以自主、合作、探究为主的学习方式，并结合有效的接受性学习方式。课程的实施应成为在教师指导下学生自我构建知识、提高技能、发展心智、拓宽视野、健全人格、磨砺意志的过程。

（2）能调动学生的学习积极性和自主性，并有时间保证突出学生的自主学习，积极参与学习，并达到一定的深度与广度。

（3）问题设计具有启发性和思辩性，注重培养学生主动质疑问难、探究批判和创新精神，指导学生在学习过程中归纳掌握学科学习方法，培养学生独立自学的能力，适当开展多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等形式的活动。让学生“动手”、“动脑”（深思）、“倾听”和“动嘴”相结合，加强“生生”、“师生”之间的交互学习，充分发挥师生双方的主动性和创造性，做到“教学相长

”。

7．学习

因素：（1）从学生生活和社会实际出发，创设真实可感的学习情境，调动学生在现实生活中的亲身体验和理解，巧设问题，激活学生已有的知识积累，引发学生的认知冲突，充分调动和培养学生的学习兴趣，增

强

学习的信心。

（2）在实践中培养和提高学生解决问题的实践能力。

（3）开放课程资源，拓宽学用渠道，沟通课堂内外，开阔学科视野，并能反映当代学科成果。引导学生加强课外学习活动。充分利用课外的丰富的自然环境资源、社会人文资源，在生活中自觉主动地学习，巩固、延伸和拓展课堂教学。重视各学科之间的联系，处理好跨

学

科内容。

8．教学

反馈：

（1）课堂信息反馈及时，富有教学机智。妥善处理学生在学习过程中产生的问题和错误。课堂教学内容和时间、步骤安排做到预设性和生成性相结合，具有一定的弹性，体现教学的灵活性、机动性和针

对

性。

（2）注重课堂教学中学生学习的评价。要关注学习的结果，更要关注学习的过程，要关注学习水平，更要关注学习的情感和态度，关注学生的想象和创新。评价以形成性和描述性的评价为主。评价方法多样，如：观察记录、谈话提问、书面测试等。评价要科学、有效和及时。鼓励学生进行自我评价。评价要有利于促进学生的实际能力和

健

康

心智的发展。

（3）作业布置适量，体现开放性。

9．目标

达成：

（1）通过课堂教学，课堂教学的目标有良好的达成。

（2）学生在知识的掌握，能力的提高，思维的训练，品德的培养以及兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展方面都有较好的效果和

收

获。10．教

师素养：

（1）过硬的专业水平：教育理论水平高，备课认真负责，教态亲切自然，仪表端庄大方，教学情绪饱满；

（2）优良的教学技能：教学设计实施技能，语言表述提问讲解技能，演示操作板书板图技能、组织管理技能强，活用信息技术；

（3）优良的科学和人文素养：形成自己的教学特色的教学风格。

五、评价表的操

作使用说明：

制定本课堂教学评价方案的目的，是为教师、教育管理人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评

价的是一节课。

1、等级评定办法

本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为优秀、良好、一般、较差四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和学科特色表现升级办法两个部分组成。

(1)基本等级评定办法：（前10个评价项目中一共有25个评价要点）

评价分项

目等级

综合等级

20个以上评价要点为“优秀”和5个以上评价要点为“良好”

优

秀

15个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“良好”

良

好

10个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“良好”

一

般

5个以上评价要点为“优秀”和10个以上评价要点为“良好”

较

差

五、评价

说明：

在新课程理念下，教师不再是教者。评价一堂课，也不再是看教师将教学套路演练得如何精彩，而应主要看学生如何学得精彩。课堂原本属于学生，教师在一堂课中，应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。一个优秀的课堂教学能手，应在如下几个方面有突出的表现：高尚的职业道德、先进的教育思想、过硬的专业素养、扎实的文化功底、灵活的教学方法、高明的教学机智、熟练的教育技术、饱满的教学热忱、鲜明的教学风格、良好的反思能力、健康的心理素质、显

着的教学效果。

新课程理念下评价一堂课的成功与否，对教师的评价应该是：1、看教师，课堂上是否真正的关注学生？2、看知识，是教师直接“给”的，还是经过真正“引导”的？3、看活动，教师组织的小组合作是有效吗？4、看环节，教师的教学环节是否过于饱满？5、看方法，教师的教学方法是否多样？6，看结果，课堂是否焕发出生命和活力

对于学生学习的评价应该是评价一堂课的主体内容：在学习形式方面，看学生是否都改变了以往那种被动、机械接受的学习方式，看学生是否能采用自主、合作探究、拓展创新的学习方式进行学习；在学习过程方面，看学生是否全员、积极地参与教学活动、小组合作讨论活动、师生生生交流活动、质疑探究答疑活动；在学生的学习能力方面，重点从兴趣、思维、探索、个性、协作、习惯几方面进行

评

价。六、课堂教学评价应注意的问题：

课堂教学评价的形式有教师自我评价、同行的评价、管理人员的评价、专家的评价。诸多的评价活动中，教师是主体，只要教师充分理解课堂教学评价的目的和意义，才能乐于接受并积极参与课堂教学评价。评价人员要提高自身的素质，客观公正，掌握课堂教学的共性和个性，结合学科特点进行评价，尽可能消除评价的误差。

总之，课堂教学评价既是一个理论问题，又是一个实践问题，要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化，还需要大家共同

研

究。

活动方案评价（共7篇）

幼儿园活动方案评价（共5篇）

对活动方案评价

幼儿活动方案评价

教学评价活动心得体会（共8篇）