可持续发展教育示范学校工作总结

第1篇：可持续发展教育

可持续发展教育

可持续发展教育，基本上是价值观念的教育，核心是尊重：尊重他人，包括现代和未来的人们，尊重差异与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源。教育使我们能够理解自己和他人，以及我们与自然和社会环境的联系，这种理解是养成尊重的坚实基础。确保公正、责任、探索和对话的同时，可持续发展教育的目标是，通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需求得以充分满足而不是被剥夺。

可持续发展教育的特征： 

跨学科性和整体性：可持续发展学习根植于整个课程体系中，而不是一个单独的学科； 

价值驱动：强调可持续发展的观念和原则； 

批判性思考和解决问题：帮助树立解决可持续发展中遇到的困境和挑战的信心；



多种方式：文字、艺术、戏剧、辩论、体验„„采用不同的教学方法； 

参与决策：学习者可以参与决定他们将如何学习； 

应用性：学习与每个人和专业活动相结合； 

地方性：学习不仅针对全球性问题，也针对地方性问题，并使用学习者最常用的语言。

可持续发展教育的价值

自2002年约翰内斯堡可持续发展世界首脑会议（WSSD）以来，国际社会进一步强化可持续发展教育的根本价值在于：

一、可持续发展教育促进人的全面发展的价值

当前，人类并没有因为进入新的世纪而出现生存状况的转机，相反，全球经 济危机和社会危机日益深化。要想改变这一状况、实现人类永续发展的理想，就必须从根本上改变人类的思想观念，树立可持续发展的世界观、科学观、伦理观、教育观。必须把生态和环境维度整合入社会、经济、文化、教育的各个方面。

现代教育的价值取向是追求人的发展，追求人的全面发展。人的教育与发展不仅仅是要求知识的积累、观念的更新，更要求人的综合素质的培养和提高。人是可持续发展问题的核心，可持续发展教育强调与终身教育相结合，强调在不同阶段关注发展个人的意识、能力、态度与价值观，强调学会生存、学会生活和学会发展，使其能够有效地参与地方、国家的可持续发展行动，以建立更具有公平性及可持续性的未来；使其具有整合环境、经济与社会问题的决策能力。由此可见，可持续发展教育将人的全面发展作为教育的主要任务，这是使可持续发展教育具有人与自然、社会相和谐的人文价值。

二、可持续发展教育促进教育自身变革的价值

英国南岸大学斯蒂芬斯特林（Stephen Sterling）提出，“我们现在正在训练我 们的孩子生活在一个不可持续的世界里”，“教育是实现可持续发展的关键”。教育既是存在的问题的一部分，也是解决问题的一种方法。教育在高层次上被当作更持续社会的关键，与此同时，它又在一个不可持续的社会的再生产过程中发挥

作用。如果要实现教育作为更可持续社会的变革的动因和潜力，我们必须把教育作为变革的主题给予充分的重视。

蒂芬斯特林还认为：如果教育具备变革社会的能力，那么教育自身也要进行革命。可持续发展教育是使教育范式具备变革能力的前提。

联合国教科文组织原助理总干事约翰丹尼尔先生在北京首届可持续发展教育国际论坛大会报告中提出：教育自身不仅是一个目的。它也是为达到可持续发展所要进行变革的强有力的动力。这意味着对教育体系、政策和实践的重新定向，使每一个人，无论年轻人或老年人，有能力根据当地的文化和背景做出决定和采取行动，以解决我们共同的未来所面临的各种问题。

可持续发展教育是站在可持续发展战略的高度，重新审视教育的改革与发展，促进教育发展的理论与实践步于新的境界；可持续发展教育关注高质量的教育，这种教育使学习者集中关注生活中的重要问题，例如：生存而不损害环境的途径；与周围的人和平相处的方式；解决不平等问题的办法；以及如何做一个积极的、有见识，推动可持续发展未来的公民等。

可持续发展教育要正视人类发展与进步所面临的问题，从教育的角度协调公民与社会创建适应可持续发展的价值观、行为方式、生活规范等，造就具有完善人类生存与发展环境、道德观念及相应知识与能力的一代新人为代际公平与人类永续发展着想、具有对此类问题的判别与分析能力、以及综合解决人类发展所面临的问题的能力。与此同时，教育工作者的观念也必须要转变，从过去仅仅关注知识与技能的教授转变到全面关注人的发展与人类发展的困境与前景之上，通盘考虑教育与个体及人类整体的和谐发展。

为此，可持续发展教育将如何经济、社会、环境的可持续发展服务，如何使教育自身的可持续发展作为教育发展的主要目标，这是教育促进可持续发展和教育可持续发展自身可持续发展具有的教育价值。

三、可持续发展教育促进文化建设的价值

人类社会发展历程，演绎着人与自然、人与社会和谐关系渐变、文化形态演变的过程。与文化相联系的价值观念、多样性、知识、语言和对世界的看法，对一个国家如何对待可持续发展教育有很大影响。在这个意义上，文化决不仅仅是一些具体表现形式（例如歌曲、舞蹈、服饰„„）的集合，而是人们通过存在、关系、行为、信仰和行动生活的一种方式，并处于不断地变化之中。

可持续发展概念的提出，使人类社会走出工业文明（黑色文明）的藩篱，走向绿色文明、生态文明的家园，是人类社会追求一种新的文化形态。因此，从可持续发展理论所强调的和谐、协调、持续发展来看，有效实施可持续发展教育则可以创造出一种全新的人类文化形态，这也是一种“以人为本”的文化建设。

随着人类社会的飞速进步，特别是工业革命以来科学技术的迅猛发展，国际间的往来与沟通日益增多。20世纪中后期以来，伴随着国际经济的一体化与全球化，世界文化之间的交流与碰撞日渐频繁，文化冲突此起彼伏。当前，多样性的世界文化正面临着前所未有的巨大挑战，某些大国文化或强势文化对小国文化或弱势文化构成了严重的冲击与威胁。因此，联合国教科文组织主张可持续发展应该关注世界文化多样性的格局与社会文化的多元化倾向，教育应该为世界文化的多样性与社会文化的多元化培养新型的公民。因此，有效地实施可持续发展教育，能够促进世界文化的和谐共存、共同繁荣与发展进步。

四、可持续发展教育促进社会整体进步的价值

从上述可持续发展教育的定义、目标以及特征可以看出，可持续发展教育十分强调其社会属性，在重视人的全面发展同时，始终将人与自然、社会联系在一起，要求平等、持续、整体、和谐。人作为社会存在和发展的主体，对社会发展与进步的节奏与方向，起到决定性作用。人类的观念、态度、价值观支配着人类的行为方式，决定社会发展的走向。奥尔认为如果没有积极的、参与的、知情的、有能力的公民，我们将看不到建设一个可持续社会的任何前景。也就是说，这种积极的、参与的、知情的、负责的、有能力的公民是社会可持续发展的关键。

联合国教科文组织在“联合国可持续发展教育十年国际实施计划”中强调：“可持续发展教育”基本上是价值观念的教育，核心是尊重他人，包括当代人和后代人，尊重差异与多样性，尊重环境，尊重我们居住的星球上的资源；教育使我们能够理解自己和他人，以及我们与自然和社会环境的联系，这种理解是养成尊重的坚实基础；根据公正、责任、探索和对话，“可持续发展教育”的目的，是要通过我们的行为和实践，使所有人的基本生活需要不被剥夺，过上完全的生活。具体而言就是：尊重全世界所有人的尊严和人权，承诺对所有人的社会和经济公正；尊重后代人的人权，承诺代际间的责任；尊重和关心大社区生活的多样性，包括保护与恢复地球生态系统；尊重文化多样性，承诺在地方和全球建设宽容、非暴力、和平文化。

因此，从这个意义角度分析，全面实施可持续发展教育对全人类的健康、和谐、协调发展具有其它形式的教育不可替代的社会价值，对促进社会的整体进步具有不可或缺的重大意义。

第2篇：可持续发展教育指数

“可持续发展教育指数”内涵初探

谢春风

（北京教育科学研究院可持续发展教育研究中心主任兼可持续发展教育研究中心执行副主任、研究员）

刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》“战略主题”部分指出：“要重视可持续发展教育。”虽然只是一句话，但含义深刻，任务艰巨。当前，我国教育领域仍然有许多乱象，不正当竞争正在恶化教育环境。但如果仅仅停留在对极端应试教育推动者的谩骂、抱怨和指责是不对的，问题的关键是，我们要有正确而坚决的行动。可持续发展教育是科学发展观理念在教育领域的重要体现，是我国基础教育摆脱片面应试倾向、极端功利倾向束缚而应达到的光明彼岸。

在我国各级政府支持下，可持续发展教育正在成为越来越多中小学校的自觉行动。中国可持续发展教育全国工作委员会和北京教育科学研究院拟开展“可持续发展教育国家实验学校（室）”建设活动。这一活动是深化我国可持续发展教育实践的新举措，是打造可持续发展教育国家级核心团队的新探索，已经得到许多学校的积极响应。

2009年3月31日至4月2日，联合国教科文组织在德国波恩召开第一届世界可持续发展教育大会。大会公布的《波恩宣言》指出：“设定国家可持续发展教育指标，通报有效实践情况，审查可持续发展教育成果和程序。”北京可持续发展教育协会会长史根东博士曾强调，“要加强对可持续发展教育指标问题的研究。”如何使可持续发展教育实现科学发展？需要做的事情可能很多，但笔者以为，设定“可持续发展教育指数”势在必行。可持续发展教育指数，将成为评价可持续发展教育质量和效益的核心要素，具有理论意义和实践引领价值。

可持续发展教育指数问题的研究，应包括以下四个方面：

一、明确概念的内涵

指数，即指标数，是表示一个事物本质属性及不同性状的标准或指标，具有相对性和质的稳定性。教育指数是人文社会发展综合指数中的一个，但教育指数又包括许多亚类指标。所谓可持续发展教育指数，即那些衡量和评价国家、地区或学校可持续发展教育质量、效益、特色的系列指标的总和，是可持续发展教育特质的量化。哪些指标可以成为评价可持续发展教育的核心元素？可持续发展教育指标体系如何构建？尚待研究。

二、处理好层级划分与内容分类的关系

可持续发展教育指数，应从纵向的层级和横向的内容两个角度进行研究。

1.层级。目前来看，可持续发展教育指数包括国际、国家、地区、学校四个层级。国际层面：全球可持续发展教育指数。世界可持续发展教育刚刚起步，发展很不平衡，总体水平不能评价太高。2005年，联合国教科文组织公布了《联合国教育促进可持续发展十年国际实施计划（2005-2014）》。2009年，第一届世界可持续发展教育大会在德国召开，发布了《波恩宣言》。制定全球可持续发展教育指数的工作，尚在朦胧中。

国家层面：国家可持续发展教育指数。中国国家层面的可持续发展教育行动，开始较早，以中国可持续发展教育全国工作委员会成立为主要标志。2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（201-?2020年）》“进一步强化了可持续发展教育的战略主题地位。

地区层面：区域可持续发展教育指数。省市和区县层面的可持续发展教育，已经在积极开展。以北京地区为例，率先成立市级可持续发展教育研究专业机构，成立市级可持续发展教育协会组织，制定并公布《中小学可持续发展教育指导纲要》，开展可持续发展教育区域推进实验，这些均具有创新价值和示范意义。特别是，北京市连续举办四届可持续发展教育国际论坛，推动了可持续发展教育的国际交流与区域合作。

学校层面：学校可持续发展教育指数。中国可持续发展教育起步相对较早，中小学是可持续发展教育的先锋和主力军。早在1997年，北京市西城区宏庙小学就开始了可持续发展

教育实验。目前，北京地区开展可持续发展教育实验的学校已经达到近百数，全国的可持续发展教育实验学校有数百所。

2.内容。这是可持续发展教育指数的核心价值所在。虽然可持续发展教育指数具有共性，但不同层级的教育指数在内容方面的体现应该是明显不同的。如何处理好二者的关系，是本项研究的关键。从共性角度分析，可持续发展教育指数应该包括师生发展、资源环境、机构组织、制度政策、价值观等几个方面，而人的发展是所有指标中的核心指标。

三、率先确立国家可持续发展教育指数

科学发展观的提出，为我国可持续发展教育提供了强大思想武器。中国作为世界上开展可持续发展教育行动早、思路清楚、实践系统性强、基层与上层结合紧密的少数国家之一，应该率先制定国家可持续发展教育指数。这不仅可以引领全国可持续发展教育的健康发展，还会为世界可持续发展教育提供积极借鉴，在政策层面赢得话语权。建议国家教育行政机构专题研究这个问题。

国家可持续发展教育指数，在涵盖地区和学校层面的同时，应该有自己独特的属性。笔者认为，国家可持续发展教育指数的制定，应突出制度政策、机构组织、专兼职队伍、经费支持、发展规划、利益攸关者联盟、实施策略、实践效度等几个方面。基于以上标准分析，我国的可持续发展教育宏观指数水平依然偏低，一些指标还是空白。而最大的问题是，我们还缺乏自觉的指数意识，对自我发展水平及不足缺乏理性的评价方法，更缺乏行动。

四、重点做好学校可持续发展教育指数的研究和实验

学校可持续发展教育指数是一个综合教育指数，涵盖学校发展的各个方面，是素质教育发展到新阶段、新水平、新境界的标尺。片面追求应试成绩和短期教育功利的学校，必然远离可持续发展教育。中国可持续发展教育的重要特色是，基层学校成为可持续发展教育的实践推动者，是科学发展观在中小学教育领域落实的先锋。由下而上的可持续发展教育态势，日益清晰。所以，研究并制定学校可持续发展教育指数并进行实践验证，具有特别意义。

学校可持续发展教育指数制定，要从人文、环境、价值观、发展成本四个方面切入：

1.人文指数：师生健康、课业负担、归属感、幸福感；

2.环境指数：生态友好、人际和谐、文化保护、正当竞争；

3.价值观指数：尊重、负责、节制、廉洁；

4.成本指数：经费投入与支出、清洁能源利用、耗能耗材、废弃物排放与循环利用。 目前，在可持续发展教育推进过程中，理论研究落后于实践发展，实践理性不足而激情充分。所以，在部分地区和学校率先开展可持续发展教育指数制定、运用和评价实验，将有利于可持续发展教育的健康发展，也将推动可持续发展教育国家实验学校（室）的建设。

（原文发表于2010年10月20日《现代教育报》）

第3篇：用师生的可持续发展推动学校的可持续发展

用师生的可持续发展推动学校的可持续发展

北京市顺义区第十中学是2004年9月正式成立的一所公立完全中学，由原来的城区顺义三中高中部和后沙峪中学合并成新的完全中学。区、镇两级政府对学校的发展都寄予了厚望，学校的硬件设施和各种装备可以说是一流的，但如何运用好现代化的办学条件来实现学校的高效益和可持续发展是摆在我们面前的一个重要课题。2004年，我们在区教科室的指导下，找到了ESD项目这一良好的发展平台，通过两年多的实践与探索，学校逐步进入良性发展的轨道；2006年，学校获得北京市可持续发展教育创新奖； 2007年，学校有两项成果分获北京市ESD项目“十五”成果的二等奖、三等奖。

我们的研究目标是：用教师的可持续发展促进学生的可持续发展，从而最终推动学校的可持续发展。

一、聚合学校有效资源，促进学生的可持续发展

1.利用现有课程资源，对学生进行可持续发展知识和观念的渗透

2006年寒假，我们在所有学科各挑选了一名骨干教师，对课标教材、考试试卷做了一个系统整理，把体现ESD思想的内容整理出来，编成校本培训小册子发给各科教师。

2.通过课堂方式的改进，使学生具备持续学习的能力

我们在学科教学中注重对学生学习能力的培养和学习方法的指导，比如，地理组确立了体验式教学的区级课题，生物组确立了有效解决生物学科学困生学习障碍的区级课题。这些区级课题的立项，使我校的教师逐步从只关注教师的教到更多地去关注学生的学。

3.通过环境育人，让学生在文明做人中实现可持续发展

学校，最值得品味的是它所拥有的思想文化精神。学校建设必须充分体现书卷气和儒雅的氛围，充分发挥环境育人的作用。

我们在学生中开展“校园文化建设的设计和策划”等活动，让学生参与到学校环境建设的活动中来，现在楼道、洗手间、草坪、教室等学生能看见的地方都有了这样的提示语:“守护一片绿，增添一份美”、“绿色校园鸟语花香，环保成果你我共享”、“微笑是我们的语言，文明是我们的信念”等，这些格言时时刻刻在提醒着我们的学生养成良好的文明习惯。我们充分利用实验楼、教学楼的楼道，对师生进行文化熏陶，我们选用了孔孟儒家教育思想的精华和名句：“师以德为本”、“不学礼无以立”，提示师生要传承中国传统文化和人文精神；在高中教学楼立了“自强不息”、“厚德载物”的牌匾，在初中教学楼用钛金字显示“没有爱就没有教育”的人文情怀，鼓励学生“敏而好学，不耻下问。”……学生一走进教学楼就会被这种文化包围，久而久之，这些优秀的思想会一点一点地渗透到学生的心灵；在教室里，我们选用了集体主义教育的名句：“滴水必须加入河海才能成为波涛”、“个人是微弱的，集体才是力量”；在运动场四周，我们用了“运动是一切生命的源泉”、“健身代表一种蓬勃向上的文化”等鼓励师生去运动、去锻炼，让学校充满向上的、朝气蓬勃的文化。

4.通过活动课的开展，培养学生持续发展的能力

我们关注考试、研究考试，但不唯考试，我们的教育不是培养“考生”，而是培养“学生”，尤其是普通中学的学生，不可能人人都有机会去接受高等教育，但他们和重点中学的学生一样是中国的一个公民，最终要以一个劳动者的身份进入社会，担当一份社会责任，所以我们不把应对考试作为教育的终极目标，而是追求一种更为理想的境界，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，为学生的发展提供一个更加广阔的平台，让学生的天性得到充分而自由的发展。几年来，学校组织了“红五月合唱节”、体育艺术节和文艺汇演，开展“青春飞扬”卡拉OK大赛，开展心理健康教育讲座，请北京歌剧舞剧院的演员到我校演出文艺节目，举办篮球、足球、羽毛球、乒乓球、跳绳等项目的比赛，学校还出资举办了“科教兴国”展览，请专家为学生做科普报告，组织学生到神笛陶艺村开展社会实践活动，观看电影，组织住宿生出早操等，通过这些活动，活跃了校园文化生活，提升了学生的审美情趣，对学生综合素质的提高有着积极的意义。

5.开放学校专用教室，为学生发展提供场地支持

学校的机房、美术教室、阅览室都对学生全天开放，目前，我校还专门筹建了电子阅览室，主要是对学生开放，让他们有更多收集和获得信息的渠道。

二、实现教师的可持续发展

没有教师的发展就没有学生的发展。在教师队伍建设方面，我们主要从以下几个方面努力。

1.建立共同愿景，塑造职业精神

面向“十一五”，我们确立了“以可持续发展教育理念为指导，创建和谐校园”的课题，并把“学习强师、学习兴校”写入《学校未来五年发展规划》当中。我们借助ESD平台，尝试改变我们的思维，学会以一种可持续的精神和思维方式生活，建立一个和谐的具有可持续发展能力的顺义十中。

学校的共同愿景来源于教师的个人愿景而又高于个人愿景，它是个人愿景的有机结合，是教师的共同理想，要将学校愿景贯穿于教师的愿景、将教师的愿景融于学校愿景之中，使个人愿景与共同愿景和谐一致。以学校共同愿景潜移默化地影响教师，以共同愿景构建教师共同的价值体系，完善群体的事业指向，才能产生有利于共同愿景实现的行为。现在，全校师生员工都认同我们通过有效学习创建和谐的学习型学校的目标，都清楚每学期发展的具体任务，都对自己的职业有短、中期规划，学校教科室给每位教师制作了成长档案，激发教师的学习欲望和持久学习的动力，鼓励教师把学校的发展目标和个人的成长有机地统一起来。

2.深化校本培训，夯实专业基础

在校本培训工作中，我们在“实效、灵活”上做文章，为每一位教师提供了优质的培训机会，不断提高教师的综合素质。

（1）“实” 就是针对教师现状，狠抓教师的教学基本功的提高。我们每学期都分层举行教学基本功的训练，我们开展了以“有效复习在课堂教学中的实施”为主题的初、高三复习教学研究课，以“充分利用课堂45分钟，体现有效教学的理念”为研究主题的骨干教师示范课，以“和谐课堂”为主题的中、青年教师评优课，以青年教师教学基本功为展示的主要内容，通过备课、讲课、说课、评课4个步骤，重点考察青年教师在课堂教学设计、教学难度与密度、把握课堂教学能力以及教学语言和板书4个方面的基本能力。这些活动有效地促进了教师教学能力的提高。

（2）“活”就是形式活泼，教师参与活跃。除了通过邀请上级教科研部门和有关专家进行定期听课、评课，发现问题，共同研讨，及时解决问题以外，我们更注重挖掘校内优质资源，对不同学习群体进行适时培训。比如，请信息技术老师分模块对教师培训，我校付志永老师对全校任课教师进行了计算机和教室多媒体正确使用与维护的培训，常宇老师给理、化、生教师进行了绎络软件使用培训，吴从兵老师给数学教师进行几何画板的培训；开学初，由政教处组织，请优秀班主任为新班主任进行讲座培训；同时，科研室还对部分科研骨干教师进行沙龙式、闲聊式培训，即不定期召集他们谈教育教学中遇到的困惑、最近读到的新书、获得的新的信息。通过扎实地学习和实践，我校教师的专业水平不断提升，尤其是青年教师迅速成长起来，在各级论文征集活动中，我校教师论文的获奖数量和质量明显提高；在刚刚结束的顺义区青年教师基本功竞赛中，我校有9名教师表现优秀并获一等奖，23名教师获得二等奖，16名教师获三等奖；在上学期的学校科研月活动中，刚刚毕业3年的教师已经能成功地为学生开科技讲座。

3.充分利用校外优质教育资源

2006年，我校与北京四中正式合作，成为北京四中唯一的一所分校。我校初、高中多数学科教师已经多次到北京四中参加各种教研活动，老师们感觉受益非浅。此外，我们还利用了师大二附中、北京八中、牛栏山一中的多所名校的各种教育教学资源来充实自己，不断提升十中教师的教育教学水平。

2007年，北京市已全面进入高中新课程的实践，我校也被正式批准为北京市新课程改革的样板校。我们将抓住这一良好契机，继续深化课堂教学内容中渗透可持续发展的思想，在方法上注重培育学生的“学习力”；丰富和完善学生的第二课堂，向“死读书、读死书”说“不”，鼓励学生获得“绿色考分”；建好心理健康咨询室，改变学生对接受心理咨询的成见，让学生在沟通和倾诉中解除成长过程中的困惑，实现心灵的自由与解放；多途径、多角度实现对教师的培训，积极参与北京师范大学发展性评价小组组织的活动，有效地克服教师们有可能产生的职业倦怠，实现可持续发展。□

（作者单位：北京市顺义区第十中学）

编辑 朱桂英

第4篇：教育可持续发展之可持续学习评价研究

可持续发展作业

论文题目：

教育可持续发展之可持续学习评价研究

学院：资源与环境学院

班级：2011学科教学（地理）

教育可持续发展之可持续学习评价研究

摘要：可持续发展是一种符合全人类利益的发展观念。教育可持续发展是基于是社会可持续发展提出的一种全新的教育观念。本文以教育可持续发展观为基础，从微观角度出发，探讨可持续发展学习的概念和特点和可持续学习的策略可持续学习能力评价，以期促进中学生学习的不断进步。

关键词：教育 可持续 学习学习策略 评价

1.可持续发展的概念和原则

可持续发展是人类社会发展而提出的一种发展观，是指“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”这种发展观现在被世界各国普遍接受。可持续发展应坚持的原则有公平性原则、持续性原则、共同性原则。

社会发展需要一种科学的观念指导，教育作为关乎人类社会和国家未来发展的前途，也应该有一种可持续教育的观念。教育可持续发展应运而生。

2.教育可持续发展的概念和特点

2.1概念

教育可持续发展是一种新的教育发展观。是指导现代教育迅速和健康发展的一种新的发展观。教育的可持续发展可视为一种新的教育发展观或发展战略。教育可持续发展包括宏观、中观和微观三个层次教育的可持续发展。

2.2特点

2.2.1教育发展的持续性。

教育是为未来的社会培养人才的活动，因此教育的发展要面向未来，要具有前瞻性的长远预测，制定发展规划不仅要以现实为依据，而且还要以未来的可持续发展为出发点和归宿。从大的方面来说，教育的发展要符合社会的发展方向，在具体的教育活动中应立足于学生的终身学习和终身发展，注重培养学生的自学能力、自我教育能力和适应未来社会的能力。

2.2.2教育发展的整体性。

教育是个大系统，教育的可持续发展必须是整体性的可持续发展，其中人的发展特别是学生的发展是核心。教育整体的可持续发展，不仅包括学生的知识、能力、身心等各方面的可持续发展，也包括教师的教育能力的可持续发展。

2.2.3教育发展的平等性。

就教育中人的发展而言，平等性原则一方面是指不同地方的人应该享有同等的发展权利，另一方面是指不同年代的人也应享有同等的发展权利。

3.可持续发展学习的特点

教育是可持续发展的一个关键因素。教育是培养人的，其目标标是人的可持续发展、人的因素很重要，所有的发展最终决定于人的发展，人类的发展实现了持续性，社会才会更

好地发展。人的可持续发展是经济、社会可持续发展的基础。在教育的可持续发展观念中，人的全面面、可持续发展是我们不断追求的日标。人的可持续发展是教育的出发点，也是教育的目标。正因为如此，对于学生的学习也要求“可持续发展”、可持续学习就是遵循人类的认知规律，根据社会发展对人才的要求，为适应社会而进行的基础得，可持续的学习形式。具体地讲，可持续发学习能使学生的身心健康、生活习惯、科学知识得到发展，并具备继续学习的知识和能力，这种学习的特点体现基础性和可持续性。

4.可持续学习的策略

可持续学习的目的在于以学生为本，发展学生个性、完善学生人格，使学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，具有创新精神和实践能力，在德、智、体诸方面得到全面和谐的可持续发展。

学校要实现可持续学习应当为学生的学习创造符合学生发展的条件。学校要从以下几个方面改进学生学习的条件，为学生的可持续学习创造基础条件。

4.1优化课程结构

课程是促进学生可持续发展的核心，而课程改革的目标又要围绕着人的培养目标来设计和确定。以学生发展为中心，以发展学生可持续学习为目的，学校要逐步确立基础课程和特色课程相结合的课程体系。基础学科课程是由学生素质可持续发展和社会发展所必须掌握学科课程组成。特色课程，使学生培养起观察能力、思维能力、批判能力、创造能力。

4.2改革课堂教学

好的课程要靠好的教育方法去实施，教育目标和课程决定教育方法的选择，而教育方法则决定课程的实施效果和教育目标的实现程度。提高课堂教学的效益，提高学生全面素质。尝试先进的教学方法，如探究性教学法、引导发现法、讨论式教学法、情境教学法、愉快教学法等。尽力让学生多动脑、动口、动手，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生素质的可持续发展。

4.3注重社会实践

马克思说过：“人类特性恰恰就是自由的自觉的活动”。实践活动不但使人的素质得以展现其作用，而且是人的素质发展的基本途径。人正是在实践活动中与环境发生相互作用，一方面从中吸取物质能力和信息，加以内化，从而形成和发展的身心素质；另一方面将自己加工过的信息外化，为自己的可持续学习创造更好的环境和条件。

4.5改进评价机制

评价是促进学生素质不断发展的重要手段。素质教育综合性的评价是学生可持续学习的重要前提，只有评价机制真正改革，学生的可持续学习才能真正实现。

4.5.1综合性的评价标准

评价学生既有掌握知识的标准，又有培养能力、发展智慧的标准；既有学生智力因素的标准，又有非智力因素以及培养兴趣、爱好特长的标准；既有学生德、智、体素质标准，又

有学生心理品质、审美情趣的标准。

4.5.2 评价方法的综合性

自评与组评相结合；生评与师评相结合；校评与家评相结合。

5.3评价过程的持续性

评前有发动，评中有引导，评后有教育。

5.可持续学习评价

5.1坚持可持续学习评价，促进学习的可持续发展

传统学习评价，其片面性在于重知识、轻能力（尤其是创新能力）；重结果、轻过程；重检测、轻激励。开放学习评价，就是从学生素质的发展出发，把评价贯穿于整个学习过程，使学生在积极、正面的评价中，不仅能认识自己，同时也能获得良好的情感体验，激励自己不断进取，走向成功。

5.1.1坚持“正面评价，激励评价”的原则

在教学实践中，对学有长进、学有创见的学生，我总是及时表扬鼓励。不以一次评价来定夺学生的学习成绩，对后进生在某一方面有进步表现或某一方面相对比较突出时，人为地给予他高于其它实际水平的评价，使他们向更好的方向转化。

5.1.2注重形成性评价，把学习评价作为教学活动的一部分。

形成性评价注重的不只是学生学习的结果如何，而是认知形成的疑难点、模糊点、错漏处，从而有效地及时调整教学策略，最大限度地提高教学效率；教学生学会自己评价自己，学会反思得失。

5.1.3档案袋记录方法

通过收集反映学生发展变化的资料来表现学生成长的轨迹，学生、教师、家长对档案袋记录的内容取舍都有参与权，但以学生的意见为主。学习评价中规定档案袋为一学年一袋，袋中有学习记录和评价记录这两块内容。

5.1.4建立多元化的评价标准，采取多种方法全面评价学生。

建立合理的评价制度是实现可持续学习的重要条件，我们可以根据学生自身的特点坚持多样性和综合性的评价对学生的学习过程和结果进行合理的和可持续的评价，既不能过于强调学习的效率而过多地霸占学生的成长空间，也不能对让后进的学生失去进步的信心。还要更加注意学生的学习能力的培养，及时和经常地对学生的学习能力进行自我评价和综合性评价。

5.2可持续学习能力评价指标体系

该评价分为两个级别。一级指标包括认知能力和综合能力，二级指标是思维能力、自学能力、实际操控能力和自我监控能力四个方面。各个方面又包括不同的内容，分别根据不同内容对于可持续学习评价的作用，又对各项内容进行了不同的权重。以此评价来进行学生可持续学习能力的评价，更好地促进学生的学习和进步。

1-1可持续学习能力评价表

一级指标 序

号

认知

能力

1 思维能力 二级指标 序号 1 2 3 能够正确地获取并提炼知识信息 能够通过记忆，理解来真正了解知识 能够从不同的角度提出问题，并考虑解决问

题的方法

2 自学能力 1 能够将获取的知识举一反三 能对自己已有的信息进行组织和归类，正确

整理信息

2 能够通过自己已有的知识经验来独立地获

取新的知识信息

3 能够通过自己的感知，分析等来真正并正确

地理解新知识

3 实践操作

能力 1 2

3 有求知欲望，能够自主的、主动地进行学习有自己的兴趣爱好，积极尝试和探索新事物 能够内化所理解的知识信息 能够根据自己获取的知识完成学习任务 能够正确地运用内化的知识来解决现实生

活中遇到的问题

综合能力

3 1 自我监控 能力 1 2 能够有效地安排和利用学习时间 能够不断评价自我的学习过程，并且发现变化及导致变化的原因 能够根据评价，适当地对自己的学习进行调

节

4 能够根据自己不同的学习来调整学习步骤

及学习计划

2 情绪调节能

力

1 学习知识能做到有始有终，有克服困难的意志和自信心 学习过程中应对困难的态度 排除情绪干扰的能力 2 2 4 2 2 4 2 3 2 3 4 5 4 5 2 2 3 5 2 评价内容 权重

6.小结

教育可持续发展是一个站在人类发展和民族未来的大局提出的一个全新的发展观念。是一种符合全人类利益的发展观。但是大的教育观必须通过具体的，细节的部分才能体现，正因为如此，微观角度的教育可持续发展才显得更为重要，可持续学习是在教育可持续发展的指导下学生实现学习进步和获得良好的发展的一种途径。在学习过程中，我们都要坚持可持续学习的要求，不断获得进步。

参考文献

1.马佳宏：《教育可持续发展的内涵与对策》，《教育导刊》2001年第7期

2.乔治·萨顿.科学史和新人文主义[M].陈恒六，等，译，北京：华夏出版社，1989：43.

3.刘世明.转变学习观念实现人的可持续发展[J〕.中国教育科研与探索，2007，(1):4一6.

4.贾雨香.学生独立思考能力的培养[J].物理通报2007，01:59一6.

第5篇：畜牧业可持续发展工作总结

石总场畜牧业可持续发展工作总结

畜牧业生产情况。2017年末，预计场镇牲畜存栏达到16.28万头、只，增长9.7%。其中：牛1.14万头，羊1.89万只，生猪13.25万头，禽类存栏77万羽；出栏27.1万头只，增长9.9%，其中生猪出栏24万头，增长10%；牛出栏0.6万头，增长10%，羊出栏2.5万只，增长10 %，禽出栏180万羽；肉类总产2万吨，增长10%，奶类总产3万吨，增长10 %，禽蛋总产0.6万吨。实现畜牧业总产值8.8亿元，实现重大动物疫病和畜产品质量“两个确保”，全面完成师市下达的任务目标。具体情况汇报如下：

1、养殖场户的基本情况。石总场共有养殖户652户，其中养猪户245个，养牛户99个，养羊户233个，养禽户75个。其中规模化养殖场共有72个：养猪户25个，养牛户13个，养羊户12个，养禽户22个，规模化率在70%。石总场畜牧业污染处理主要措施就是还田，其中90%畜禽粪便作为农家肥直接施于耕地。

2、兽药店的监管情况。石总场共有兽药店30家，每月进行不定期监管抽查，未发现有违禁药品出售，但存在过期药品清理不及时的情况，对发现的问题已要求限期整改。

3、近两年的行业文件。2016年下发关于印发《石总场北泉镇畜禽养殖场（户）重大动物疫病防疫及布鲁氏菌病、结核病检测监督管理办法（试行）》的通知（场镇发【2016】51号），至今仍然沿用。

4、品质追溯。石总场共有生猪屠宰场一个，实行全程监管检疫，实行一畜一证，可追溯检疫管理，对于屠宰的每一头猪可以追溯到源头。

5、产地产品检疫及无害化处理情况。2016年产地检疫生猪18万头，牛0.1万头，羊2万只，禽120万羽，屠宰检疫生猪10.6万头；2017年截止10月底产地检疫生猪13万头，牛0.8万头，羊0.2万只，禽220万羽，屠宰检疫生猪4.5万头，无害化处理畜产品13吨，无害化处理病死猪0.3万头只。

6、加强监管执法力度。石总场兽医站对石总场范围内规模化养殖场每月最少一次监督检查，同时加大执法力度，截止目前共查处案件7个，立案7个，结案7个共处罚金2.8万元。

7、目前存在问题

（1）环保督查力度加大，养殖场环保投入压力较大，成本较高。（2）无害化处理任然采取较为原始的化尸池，部分散户用的深埋处理，对环境仍然有一定的污染。

8、解决办法

（1）积极争取上级项目资金，同时养殖场也加大环保设施改进，减少环保投入成本。

（2）督促石总场病死畜禽无害化处理厂尽快完工，同时规范养殖场（户）将病死畜禽全部交由无害化处理厂采用成熟的“高温常压化制”工艺处理，将污染降至最低。

第6篇：县可持续发展工作总结

婺源县地处皖、浙、赣三省交界处，辖区面积2947平方公里，人口33万。建于唐开元二十八年，自古钟灵毓秀，人杰地灵，素有“书乡”、“茶乡”的美誉。境内蓝天、青山、碧水，小桥、流水、人家，风光旖旎，天人合一，被誉为“中国最美的乡村”。“古树高低屋，斜阳远近山，林梢烟似带，村外水如环。”，田园诗般的婺源四季风光迷人。春天，桃花红、梨花白、菜花黄，漫山遍野的红杜鹃和绿意盎然的茶园交相辉映，清新的空气中飘着淡淡的茶香，甜润的清泉中流淌着采茶姑娘的欢声笑语；夏天，古木参天，浓荫蔽日，蜿蜒的清石板古道忽而与清澈的溪流并肩前行，忽而穿过廊桥亭阁伸入山隐没于密林中，粉墙黛瓦的民居村落掩映在山麓水畔，远离了喧嚣与燥热，这显得那么恬静、闲适；秋天，金黄的稻田，如火的红枫，挂满枝头的野果，碧波中色彩红艳、背高腹宽的荷包红鱼，与挑筐提篮满脸笑靥的人们构成一幅绚丽的丰收图；冬天，成群成片的鸳鸯红嘴翠羽，如鲜花盛开于山塘湖泊，或嬉戏觅食，或比翼蓝天，或“咕咕”私语，充满温馨。更有那传统傩舞、徽剧、灯彩、地戏在青山绿水间生辉，犹如一幅热闹的迎春图。

婺源，是一首隽永的田园诗，一幅秀美的山水画。婺源的秀美，源自于千百年来一代代婺源人对生态的精心呵护。几年来，由于县委、县政府的重视和全县人民的努力取得了很大成效：全县森林覆盖率达81.5，先后被国家列为全国生态农业试点县，全国生态农业建设先进县，全国造林百佳县和全国绿化先进集体，科普示范县等称号，优美的生态环境为婺源经济的发展打下良好的基础。2004年全县实现国内生产总值18.18亿元，财政收入12689万元，城镇居民人均支配收入6750元，农民人均纯收入2972元。现就婺源县创建省级可持续发展实验区以来的工作情况总结汇报如下：

一、政府主导部门牵头，上下协调全民参与

一是我县的“创建”工作始终坚持政府主导的此文来源于xiexiebang.com原则议程，多次召开县委、县政府常务会议研究解决“创建”涉及的具体问题。二是组织机构健全。创建工作一开始，我县成立了以县长为组长，分管科技副县长为副组长，各有关部门主要负责人为成员的可持续发展实验区领导小组，并安排相应的办公场所和活动经费。三是上下协调“创建”工作涉面广、任务繁重。我们要求有关部门在县科技局的统筹下，各有关部门各自负责相应的项目，形成“创建”的合力。

二、宣传发动舆论先行，营造浓厚的社会氛围

为了增强全社会可持续发展的意识，全面推动可持续发展战略，我们通过多种形式在全县开展了可持续发展的宣传学习活动。一是从娃娃抓起，把可持续发展纳入中小学教育范围，组织中小学生开展爱护家园、爱护母亲河、远离“白色”污染等相关活动，使学生从小树立爱护环境，亲近自然意识。二是结合科技、文化、卫生“三下乡”活动，积极向广大农民宣传可持续发展知识，使农民掌握相关技能，自觉在生产、生活中形成良好习惯。三是深入旅游景区进行科普宣传，把可持续发展融入到旅游。四是利用婺源日报、广播电视等多种媒体宣传报导可持续发展的相关内容。五是组织广大干部群众认真学习有关重要文件，县委中心组将《中国21世纪议程》和《可持续发展科技纲要》列入学习议题。全县干部对实施可持续发展战略基本内容有了一定了解。

三、突出特色，抓住重点、切实推进可持续发展

几年来，我们扎扎实实际地组织了一批推进可持续发展的重大项目，为我县实现可持续发展奠定了坚实的基础。

一是推行清洁生产，降低工业污染，结合县情，突出我县经济特色，对于有工业污染的企业，外商来投资也一律拒绝，重点发展环保企业和高科技企业。

二是推广沼气技术，发展生态农业。为根本改变农村粗放型、消耗型生产方式，通过多年的探索，在全县农村大力推广沼气为纽带的“猪—沼—果”、“猪—沼—鱼”、“猪—沼—茶”的沼气技术，不仅提高生态农业的发展水平，而且促进了农民增收，实现了保护生态环境和经济效益增长的“双赢”目的，使畜禽养殖、植物种植和能源利用形成生态链，实现良性循环。

三是推广有机茶、有机稻和有机食品，提高绿色产品的比重。从2000年起，我们大力推广有关生物技术和沼液综合利用技术，鼓励农民选用生物肥料、农家肥和生物农药，并采示范带动的措施，同时引导种植大户和龙头企业申报绿色产品品牌。

四是开发沿江地段，美化城区人民环境，为了提高城市建设水平，扩大城区范围，突出山区县城特色，保证防洪安全。从2002年开始，我县着手进行“三江两岸”开发治理，采取招商引资的方法，建设了集防洪、道路、休闲绿化为一体的滨江大道、沿河大道。在开发建设过程中，我们因势建园，房前屋后，就地种绿，兴建了沿路连片的带状公园，提高了道路建设水平，使城区绿化水平大大提高，进一步美化了城区的环境。

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