“农村小学中高年级‘快乐读书吧’阅读策略之交流展示策略的研究”课题结题报告

“农村小学中高年级‘快乐读书吧’阅读策略之交流展示策略的研究”结题报告

一、研究背景

1.整本书阅读是新时期阅读教学的需要

阅读丰盈着人的生活，对各个阶段的人都有着深远的教育意义，在小学阶段更是起着打好人生底色的奠基作用。部编版教材主编温儒敏教授提出:“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”这里的“读书”、“阅读”，绝非仅仅指读教材，教材只是教学活动中教师指导学生读写的范本，读教材不等于读书。读整本的书，能够滋养儿童的语言，发展儿童的思维，丰富儿童的体验，提升儿童的精神境界。

当下的阅读教学，篇章阅读占据主导地位，量少质次，难以满足当代学生心智发展的需要。在这样的背景下，经典阅读、长文阅读、群文阅读、专题阅读、思辨性阅读等探索此起彼伏，在不同的意义上弥补了当下阅读教学的不足，也拓宽了教学研究的空间。整本书阅读的价值与意义也在于此。整本书阅读教学的宗旨和灵魂，就是要让整本书阅读成为学生学习、生活与成长的伙伴和资源。温儒敏教授曾撰文，倡导语文教师“千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂，抓出实效。”在学生习惯养成的小学阶段，尤其是三观开始形成的小学中、高年级阶段，教师有意识的引导学生进行整本书阅读，让学生以书为友，且行且思，积攒漫漫人生路上随时可取的财富。

2.整本书是语文课程改革不断深入的要求

注重整本书的阅读和指导成为语文课程改革不断深入的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》为阅读教学带来了根本性的变革，要求“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味；提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书；加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”在阅读指导方面，新课标给出的具体建议是:“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》还明确提出:学生“小学六年，课外阅读总量不少于145万字。”对小学中高年段的课外阅读要求分别为“不少于40万字” “不少于100万字。” 而“不少于100万字”则是小学六年级毕业前要达到的最低标准。部编版语文教材主编温儒敏指出高考语文的命题方式将发生很大的变革，需要学生更高的阅读品质的支撑。阅读题量总体呈现增加的趋势，阅读涵盖面更加宽泛，在阅读上着重考察了考生的阅读速度和抓重点的能力。“大语文”思想的号召下，在基础教育界对学生进行整本书阅读的指导正在受到越来越多的重视。

3.整本书阅读是部编版语文教材的现实需要

在部编版教材的推动下，小学阶段的阅读不仅在阅读量上有所扩大，阅读面上也更为开放，学生的自主阅读得到了极大的强化。2016年，陈先云先生在全国统编教材培训会上分析指出：统编语文教材“三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体而言，就在‘和大人一起读’和‘快乐读书吧’”。部编版语文教材致力于培养学生的“读书意识”，在每册课本中专设一栏“读书吧”，将课外阅读推荐选入教材，由此“实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读边缘化问题，促进了儿童阅读进教材，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想”。“快乐读书吧”栏目作为课外阅读课程化的重要一环，在教学实施上也应不负众望，有效落实。

然而，一线小学语文教师，尤其是广大农村地区的教师，在对“快乐读书吧”栏目的教学中，遇到了不少难题。因农村学生之前大多没有从小养成阅读的习惯，甚至有不少学生根本没有阅读的意识，对于少部分养成阅读习惯的学生，阅读量也偏少，达不到新课标的要求，所有这些因素导致农村地区的学生普遍文学素养低，阅读能力有限。而如果缺乏教师的有效指导，“快乐读书吧”栏目就难以实现其激发学生课外阅读兴趣、培养学生阅读习惯、提高学生阅读能力的价值。因此，对于小学语文教师来说，对学生进行整本书的阅读指导就成为研究的重点问题。近年来，我校在对学生进行整本书的阅读指导方面也在进行着摸索和尝试。截至目前，对整本书的读前指导和读中推进已初步形成自己的做法，对读后展示正在研究和摸索当中。而在探索和实践过程中，对于学生在不同阅读阶段的展示策略是我们遇到的一个瓶颈，成为当前亟待研究和解决的课题。

二、概念界定

1.课外阅读交流课是指学生针对一部或多部课外读物进行足时足量的课外阅读实践中，由教师指导，师生之间或生生之间围绕课外阅读读物推荐、读法指导、交流探讨、成果展示等方面开展的有目的、有计划、有组织且形式多样的交流活动的一种课堂组织形式。它是课内阅读教学延伸之一。

2.课外阅读交流课课型是一种课堂教学类型（或模式）。即以课外读物为载体，以师生或生生展示、交流为活动方式开展课堂教学活动，提升学生语文素养。

三、研究现状综述

（一）对“快乐读书吧”栏目的认识

通过问卷和对本校的教师的深入访谈，了解到目前老师们对“快乐读书吧”这个栏目还是很喜欢，非常认同部编教材中这个新增的内容。但同时提出这个栏目内容好，却不好教，这部分内容异彩纷呈，指向也非常明确。如：五年级下册的主题是“读古典名著，品百味人生”旨在培养学生持续阅读古典名著的兴趣和习惯，如何激发学生阅读原著的兴趣，又如何让学生快乐的持续的读下去呢？这对无现成经验可参考的一线老师来说充满挑战。

（二）存在的问题

1.目标不明确。

部编教材总主编温儒敏教授说“部编教材专治不读书。”纵观整套教材，多处体现了对课外阅读的关注，其中最为鲜明的就是每册教材中都设置了“快乐读书吧”这个栏目，意在于让阅读教学由课内向课外延伸，让课堂内外的阅读相互交叉、渗透、整合，连成一体。但是一部分老师对于编者的这一意图认识不到位，也不愿意对这个版块的内容进行钻研，不知道这个板块的教学目标和具体任务是什么，于是，很多老师用不足一节课或一节课完成这个板块，轻描淡写的就教过去了，忽视了这个版块的重要作用，这是很可惜的。

2.没有整体规划。整体安排阅读进程是阅读活动有效开展的保证。但在实际的学习活动中，很多教师和家长以及孩子对阅读的进程缺乏整体的规范，他们不知道什么时候该读什么书，更谈不上怎么去读，怎么去展示和交流。

四、选题的意义和价值

1.理论意义和价值

首先，通过解读“快乐读书吧”栏目，深化教师对“快乐读书吧”的认识。更加明确该栏目的功能定位、教学意义和价值，从而在观念上更新老旧思想，树立目标意识、课程意识和方法意识，更加重视该栏目的教学。其次，丰富学校课堂变革思路，为教师教学实践提供学习的理论依据。新课程改革后，教师角色由原来各类课程的执行者转变为个性化课程的设计者和开发者：教师的教学活动由传统的知识传授转变为对学生学习活动的指导和创新思维的培育。小学语文教师了解的整本书阅读教学的相关理论知识并不系统和全面，在看到“快乐读书吧”栏目之后并不能马上联系到整本书阅读相关理论与实践，以指导自己的教学。尤其对于学生在不同阅读阶段，如何组织学生进行有效交流和展示的策略方面，目前没有看到可以借鉴的有效经验。本研究将整本书阅读理论与小学整本书阅读实际相结合，为教师提供阅读指导新的思路，支撑其在课堂教学中学以致用，推动小学“快乐读书吧”栏目整本书阅读“课程化”的进程，为学生的阅读展示提供指导意义。

2.实践意义和价值

本课题旨在探索“快乐读书吧”栏目整本书阅读的指导策略，为一线语文教师的整本书阅读指导提供可借鉴的经验，为学生的阅读交流展示起到引领和帮助。结合部编版小学语文“快乐读书吧”栏目的特点，找出当前教师开展该栏目整本书阅读教学中存在的问题。针对实践中的问题，联系相关理论，结合已有的整本书共读的实践经验，提出相应的阅读指导策略。搭建起课内外阅读衔接的桥梁，帮助小学语文教师顺利指导学生读完每学期的“快乐读书吧”栏目规定的好书，落实整本书阅读的实效。

五、理论依据

（一）有效教学理论

有效性教学（effective teaching）是20世纪极上半叶时期很具代表性的一种教学思想与理论，它的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。“有效教学”是一套教学策略，它需要教师掌握有关的策略性知识，以便对课堂教学中的具体情景做出及时的决策。

（二）布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳（J.S.Bruner）认为，学习是一个主动的过程。教育者的任务是，把知识转化成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类未知晓的事物的行动，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

（三）巴班斯基的教学过程最优化理论

巴班斯基认为，教学过程是一个完整的活动过程。教学过程最优化要求教师的教学过程最优化和学生的学习过程最优化统一起来。教学过程包括教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果五个基本成分，要使教学过程最优化必须选择每个过程的最优化方案，发挥整个教学系统的最大可能性。

（四）引用文学著作出处

（1）著作类：

【1】郭元祥著：《综合实践活动——设计与实施》首都师范大学出版社，2001年版

【2】朱永新著：《朱永新教育文集》，人民教育出版社，2004年版

（2）期刊类：

【1】曾祥敏.国外近十年阅读策略训练研究述评【J】西南交通大学学报：社会科学版，2008（8）87—88

【2】王林. 有关注技能到关注素养—从PIRLS看学校中儿童阅读能力的培养【J】.人民教育，2008（5）：38—39

六、研究目标与内容

（一）研究目标

1.从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，丰厚语文积累，打造一个充满浓郁文化气息的书香校园，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。

2.通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生交流展示的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。

3.根据教材中“快乐读书吧”在不同学段的设置的主题和特点及课题研究成员的实际情况，分学段进行有针对性、有主题的研究，落实语文要素，引导儿童养成良好的阅读习惯，学会有效的阅读方法，能将读书所得通过形式多样的展示活动展示出来，提升学生对文本的深入理解，激发学生阅读兴趣，养成终身阅读的好习惯。

4.进行课外阅读指导，形成本校特色，将指导阅读展示和自能阅读展示进行衔接和整合，顺利完成“要我展示——我要展示”的二元目标建设。

5.构建并完善“双沟镇中心小学课外阅读之交流展示的评价”体系，对学生课外阅读之交流展示活动进行科学、有效、人性化的评价。

6.加强家校联系、社区联系，大力开展师生共读、亲子共读，营造良好的阅读展示氛围，使课外阅读和展示改变孩子的生存状态，让阅读和展示成为学生的自主需求、自能需求和终身需求。

（二）研究内容

1.组织学生开展课前阅读展示活动。利用课前几分钟时间，让学生轮流上台自由表达，把课外阅读的点滴收获向同学展示。如文本的背景、作者的资料、人物的解读等等，也可以是一个重点词语的理解，一个优美句子的分享，或是一个片段的感悟等。

2.组织学生开展读中交流讨论活动。让学生以小组为单位围绕“阅读任务单”中的相关问题开展读书讨论活动，先在小组内交流展示组员的阅读收获或者困惑，然后在全班范围内汇报展示本组的阅读收获与困惑。交流阅读中的收获，解决阅读中遇到的疑问，不仅让学生成为了课堂的主人，还真正培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

3.组织学生开展课后阅读展示活动。一本书读完了，但也许学生对这本书的整体认识和深度剖析才刚刚开展，因此我们可以围绕这些问题指导学生展开交流与展示，如“请你为这本书写一篇推荐语”或者“请你全面地评价书中的主要人物”或者也可以根据一个自己喜欢的片段编演课本剧，以多种形式开展读后交流展示活动，鼓励学生深入透彻地进行整本书阅读。

4.组织课题组成员研究并制定“双沟镇中心小学课外阅读之交流展示评价表”，并根据评价办法对学生的课外阅读交流展示进行持续的评价，每学期结束再进行相应的总结与表彰。

七、研究过程

（一）研究思路

1.通过课外阅读交流展示的问卷调查，了解学生交流展示活动中的问题及困惑，寻找行之有效的对策。

2.通过课外阅读交流展示活动的开展、合适书籍的选择、和谐氛围的创建、激励机制的运用等激发全校师生的阅读兴趣，培养坚持阅读的习惯和自主阅读的能力。

（二）研究方法

1.文献资料法。课题研究初期，主要组织课题组教师对相关理论与经验进行学习研究，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

2.调查法。采用问卷调查、个别谈话等方式，从中了解学生课外阅读之交流展示中存在的问题，对教师在课外阅读教学中存在的困惑及遇到的问题进行调查研究，制定相应的策略。

3.行动研究法。通过课堂教学有计划地实施实验，对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施。

4.案例研究法。总结教学实践中成功的教学案例，进行个案研究，积累资料，总结经验。

（三）实施过程

1.准备阶段（2021.3—2021.4）：

（1）收集课题研究的相关资料及理论文献。

（2）组织学习相关理论文献。

（3）制定实施计划，明确研究目标和实验方法及过程。

2.实施阶段（2021.5—2022.2）：

（1）有计划有步骤的实施课题研究，收集课题研究记录，撰写教学反思和教学论文。

（2）按时上传课题研究资料，交流分享研究心得。

（3）边实验，边研究，进行阶段性总结，上报研究情况，寻求指导教师的指导帮助。

（4）按时参加课题研究培训学习，及时获得专家引领，记录笔记，取得研究方法和理论支持。

3.总结阶段（2022.2—2022.4）：

（1）撰写课题研究结题报告，反复修改完善，直至定稿。

（2）完成课题研究资料收集，装订课题研究档案袋。

（3）汲取他人优秀研究成果，完善自我，以备今后的教学研究。

八、研究结论

经过一年的研究与实践，我校的课题研究已基本完成预期目标，对“农村小学中高年级‘快乐读书吧’阅读策略之交流展示策略”有了基本的了解，帮助学生养成了良好的阅读和展示交流习惯，改变了农村娃不读课外书不会交流展示的现状，帮助农村娃掌握了一定的课内外阅读和交流展示方法，满足了学生、家长及教师等多个对象对阅读及交流展示的不同需要，使教师具备了一定的研究能力。

1.改变了农村娃不会交流展示的现状，满足了学生“我要展示”的精神需求。在开展课题研究以前，我校学生自主阅读的人数很多，但能自主展示的人数却很少，不到总人数的10％。经过一年的研究与推进，我校学生自主展示的人数已达到总人数的60％，还有少部分学生阅读展示的主动性不高，但在教师的要求、家长的监督和同学的感染下，也能被动进行阅读，所以全校参与阅读展示的人数已达到总人数的80％左右。

2.通过多种手段，深化了家长对课外阅读及其交流展示的认识，提升了家长对孩子阅读及展示的重视程度。一年来，我校通过召开家长会、微信、QQ等多种方式渠道进行宣传，深化了家长对课外阅读之交流展示的认识，提升了家长对孩子交流展示的重视程度。每天孩子进行睡前阅读时，家长都能配合老师对孩子的阅读及展示情况进行主动监管，比如陪孩子阅读，听孩子讲故事、提问检查孩子的阅读情况并给孩子的阅读签字、拍照、录视频等。家长的配合大大促进了孩子的阅读及交流展示习惯的养成。

3.提升了教师开展课题研究的能力。在开展课题研究的过程中，我校课题组成员乃至全体教师通力合作，遇到问题齐研究，遇到困难不退缩，遇到麻烦齐思索，众人划桨开大船。在这一年中，我们课题组的全体成员也养成了一种难能可贵的自我研究的意识、合作研究的习惯，具备了一定的研究能力。

九、研究的成果与影响

在这一年的研究中，我校不仅营造了浓厚的读书氛围，定期开展读书交流展示活动，形成了约100万字的文字材料及相关的音像材料，其中包括教师的论文、教学设计、发表的作品，还有学生的读书笔记、妙笔生活本、读书打卡表，还有教师代表外出作报告的文字材料及照片等。

（一）家校联手，创设良好的课外阅读之交流展示氛围。

学生一天中的时间有很大一大部分是在家里度过的。为了让学生拥有更好的交流展示时空，我们除了对学生进行问卷调查，了解学生交流展示现状并制定好课题实验计划，在班级中积极创设良好的预习氛围外，还在平时对学生进行家访或电话联系，在家长座谈会和家访过程中宣传交流展示在学生学习过程中的关键作用，动员家长参与到培养学生交流展示习惯的行列中来，尽可能让家长在家也为学生创设良好的展示空间。通过搭建良好的家校关系网，结合双方力量，为落实和培养学生的展示习惯上起到了不可忽视的作用。

（二）增强交流展示意识，激发学生交流展示兴趣。

想要学生重视交流展示养成良好的展示习惯。首先教师必须在思想上重视展示，树立学生的展示意识。让学生知道展示绝不是可有可无，要深刻认识到展示的重要作用。所以，我校教师在班上经常强调:交流展示十分重要，好处多多，除了锻炼自己的表达能力、思维能力，可以也更好地展现自我，增强学习的自信心等。

树立了学生的展示意识，明白了展示的重要性，教师还应在行动上重视展示，落实激发学生的展示兴趣。把展示当作一次硬性作业，规定学生认真完成，这样学生就必须完成。另外，为引起学生重视，也不想增加学生的作业负担，我校教师布置的课外阅读作业就只有一样展示作业，这样就使学生知道:展示作业也是一项重要的作业，作用很大，必须很好地完成。而第二天来的展示检查中，对展示好的同学大力表扬，更是激发了学生展示的兴趣。

（三）指导展示方法，引导学生有效展示。

中高年级的学生通过几年来的学习生活，虽然已经初步懂得一点学习方法和经验，但是他们由干缺乏具体系统的指导，再加上因学习内容与要求有了校大幅度的提高而一时不适应。如果在这起步阶段就让他们直接去展示，自己寻找学习方法，靠自己的力量去综合提高阅读能力，会使他们茫然不知所措，甚至会产生学习畏难情绪。为此交流展示习惯的养成的前提是要教给学生交流展示的方法。

1.提出明确的要求。每次上完一节课，对学生提出预习要求，一步一步地、循循善诱地引导。这样，为学生搭好展示的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课前展示，从而堂握一些方法。

2.强化展示方法的指导。当展示成为常态的学习环节后，必须进一步做好常规展示内容和重点的引导，如重点片段的朗读展示，主要人物的形象分析展示，阅读收获展示等

(四)、注重督查激励、培养学生展示习惯。

教给了学生良好的展示方法，如果不去实施，那也是徒劳。所以督查激励这一步尤为重要。在日常教学中，我校教师特别重视督查激励。具体做法是:刚开始利用早读课的时间，老师亲自督查。对于完成的好的同学大加赞扬，对于一些完成不到位的学生耐心再指导，而对于未完成的学生则会了解原因，有针对性地进行指导或批评。(对偷懒者则教育加批评并责令其补完)。一段时间下来，学生已学会展示，展示习惯基本养成。此时，可在课前要求组长检查，上课时通过提问，学生讨论答疑，老师再针对学生在展示中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍、指引途径。并发挥四人小组的力量，课堂上让他们合作检查展示情况，互查互助，培养展示习惯。

同时，教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善干抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利干树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。在课堂教学中，如果有学生进行了很有价值的展示，教师要及时表扬引导，激发学生展示的愿望，今后会更积极主动有效地去完成展示作业。

十、研究的不足与反思

我们用自己的行动实践着朱永新教授的新教育理想：为学生的终身负责，为学生在21世纪的生存与发展负责，教给学生一生有用的东西。但是，受到课题组成员理论水平、科研水平、探索能力的限制，我们的课题研究还显得稚嫩与粗糙，我们的课题研究还不够深入与全面。目前，我们的课题研究仍然处于探索阶段，还存在着不少需要思考的问题。在研究的过程中，也有一些困惑。如：1、在农村，很多家长认为读书就是读教科书，就是为了考上大学，至于课外书籍这些“闲书”，读了没什么用。加之农村学校留守儿童多，父母外出打工，把孩子交给爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶大多只是管孩子吃饱穿暖，对孩子的行为习惯疏于教育，更别说培养良好的阅读习惯。所以，部分学生阅读只停留在表面，对文本的精髓不能深入地研读。2、教师的研究能力有限，教学任务繁重，导致没有更多精力投入到课题研究中。

总之，通过活动，老师们清晰地认识到了课题研究的方向，参与课题研究的积极性提高，对课题研究的能力得以提高，通过亲身的实践体验，对课题研究转变为自发的需求。收到了预期的效果。

《农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示方法》课题申请表

《农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示方法》课题研究成果鉴定书

《农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示方法》开题报告

《农村小学中高年级“快乐读书吧”阅读策略之交流展示方法》开题论证意见

《农村小学基于“语文快乐的读书吧”提升阅读能力的策略研究》结题报告