雾凇教学课件

作者：啊明 | 发布时间：2021-10-10 18:07:09 收藏本文下载本文

第1篇：雾凇课件

雾凇

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，使学生受到美的陶冶。重点难点：了解吉林雾凇奇观形成的原因及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。教学过程：

一、复习导入：

同学们，上节课我们初步了解了闻名全国的吉林雾凇奇观,他们晶莹夺目、珍奇斗艳，一定给大家留下了深刻的印象。

你能用这样的句式来说说，雾淞形成的两个条件吗？形成雾淞不仅需要——，还需要——。（出示句子）

两个前提条件都符合了，也就可以形成雾淞了。我们一起来读一读吧！（齐读）

二、精读感悟：

（一）、形成：

1、多媒体出示思考题

b、吉林雾凇是怎样形成的？你是从课文第二小节中哪些句子看出来？请用“——”画一画。

同学们可以先自己找找答案，然后四人小组讨论交流一下。

2、你们找到答案了吗，谁来说说，雾淞是怎样形成的？

（1）、那么著名的吉林雾淞是怎样形成的呢？谁来说说？（指名说）（出示句子：“ 从当年12月至„„阵阵雾气 „„十里长堤。”）

A、这雾气怎样？（浓）

B、这雾气非常浓，已经到了最大的限度，达到了饱和状态，你是从哪些地方看出来的？自己读一读这句话，划一划相关的词语吧！（多媒体显示）

弥漫：谁愿意读读这个词语的？（指名读）教师评价：雾气可真大呀！能再大些吗？

老师听出来了，三九严寒、大地冰封，其他地方冰冻三尺，而松花江沿岸充到处是雾，真是雾气弥漫呀！

还有哪些词语？

涌向、笼罩：是呀，夜深了，人们都进入了梦乡，只有雾气象笼子一样

1 罩在十里长堤上。

让我们一起读好这三个词语！

谁愿意来读读这句话的？其他同学闭上眼睛，想象一下，此时你仿佛看到了什么？老师给你配上音乐（配乐）

C、可是有了饱和的水气还不行，他们能遇冷凝结吗？（能）你又是从哪些地方看出来的？自己读读这句话，找一找。

零下30摄氏度：对，温度越来越低，雾气娃娃们遇到冰冷的松针、柳枝便凝结起来。

D、这些雾气遇冷后又是怎样凝结成雾凇的呢？（指名回答）（将重点字词注上红色符号）

4、指名读。你从这句话体会到了什么？（慢）

5、你能把这种缓慢的过程读出来吗？先自己试一试。谁想来读一读？（指名读）

6、同学们，就是这样，雾气一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银，我们一起学着他的样子来读一下！（齐读）

（4）在这过程中，雾凇最初是什么样的，逐渐变成什么样，最后又是什么样的？

（出示填空题：最初像——，逐渐变成——，最后十里长堤上全都是——。）指名回答，填上词语。

5、谁来读读这句话的？（指名读）

6、你觉得他哪些地方读美了，哪些地方还需要改进？

7、读这句话应该读出语气的变化，先是轻轻的，缓缓的，后来就变成欣喜的语气了，谁再来试试？

8、这么美丽的雾凇原来是这样形成的啊，我们再给大家介绍一下好吗？（出示第二小节）

9、小结：

松花江畔的银松雪柳是壮美的，他的形成过程也是十分有趣的，难怪作者说它是„„（闻名全国的奇观）

（二）景观

过渡：那现在同学们，你们想看雾凇吗？ ①精读第一自然段

1、那就让我们去感受这美丽奇特的雾淞！（播放图片，音乐）

2、多美的雾凇啊!大家想不想再看一遍（想）

这次看,老师可要有任务了，大家边看边想，你能不能用一个词语来形容雾凇？

你想到了哪些词语来形容雾淞？

（千姿百态、美丽动人、晶莹夺目、粉状玉砌、心旷神怡、美不胜收、洁白无瑕„„）

你们的词语可真多呀！老师也忍不住想来凑凑热闹，谁愿意来读一读老师送给同学们的这些词的？（配图送词）（指名读）（齐读）

3、课文中是怎样来形容雾凇的呢？请大家打开课本122页，自己来读读第一小节。

（1）多美的雾淞啊！文中是怎样形容雾凇的呢？

（2）出示“松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光的照耀下，银光闪烁，美丽动人。”

a、老师请一位同学来读读这句话，其他同学思考，你从这句话中哪些词语感受到雾凇的美丽？

b、指名回答，（投影出示：晶莹洁白，银光闪烁，美丽动人）雾凇有着如雪般洁白，似银样闪烁的容颜，那晶莹的霜花缀满枝头，奇妙的美景绵延千里，难怪作者要说它是奇观。

4、这么美丽的雾凇你想读好它吗？谁来试试？老师给你配上音乐，好吗？（指名读）

5、真美，老师请女同学们学着他的样子来读一读这句话。（女生朗读）

6、小结：听了同学们的朗读，施老师仿佛看到，在那三九严寒，大地冰封的时候，松花江畔的雾凇洁白晶莹，银光闪烁，真是一道美丽的风景线呀，让我们一起来读一读第一小节，再次感受它的美。（齐读）②精读第三自然段：（出示图片）

1、过渡：同学们，欣赏雾凇奇观还很有讲究呢！当地有俗语叫：“夜看雾，晨看挂，待到近午看落花。”也就是说，观赏雾淞的最佳时间是清晨。瞧，清晨的松花江畔，寒风吹拂，雾气缭绕，只见洁白晶银的霜花缀满枝头，晶银闪亮，把大地点缀得繁花似锦，（多幅图展示）看了这几幅图，你还看到了怎样的雾凇？让我们来看一看！（指名回答）

2、观赏着这千姿百态的琼枝玉树，你也来赞美一下吧！可以用上这样的句式：（谁来读读）

3 雾淞真是千姿百态啊，有的像——有的像——还有的像——。同桌讨论一下

（出示图片）是呀，江岸雾气缭绕，垂柳青枝变成琼枝玉树，一片晶莹洁白，但这雾凇不仅色彩美，更是千姿百态，人在其中，犹入仙境，相信你们也感受到他的美了。

3、那漫步在松花江畔的人们又是怎么赞叹它的呢？（生回答）

（出示“这真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’呀！”）

3、你说得真好，这雾淞是一夜之间产生，这银松雪柳像白色的梨花那般美丽，那般婀娜多姿，多么奇特呀！难怪人们会情不自禁地发出赞叹。

4、谁愿意来读一读的！老师感受到你欣喜惊讶的感情了，同学们感受到了吗？让我们一起来赞叹一番！（齐读这句话）

5、最后让我们一起去漫步松花江畔，再次感受一下这如诗如画的美景，齐读一下第三小节，好吗？（齐读第三节）

三、指导赏背

1、同学们，《雾淞》这篇课文虽然很短，但却把雾凇的美丽写得如此淋漓尽致。大家想不想把它印在脑子里？那就请大家选择自己最喜欢的一句或一段，背给大家听。

2、谁愿意来和大家分享你喜欢的语句？

六、总结全文，布置作业

同学们，雾凇的美，美在壮观，美在奇绝。难怪1990年前国家主席江泽民爷爷到吉林视察，在观赏了美丽动人的雾凇奇观后吟诵了一首诗，大家想不想知道？

（出示多媒体）“寒江雪柳，玉树琼花，吉林树挂，名不虚传。”

1、我们一起来把江爷爷的诗读一下好吗？

2、小结：

我们祖国风景优美，资源丰富，名山胜水数不胜数，像我们学过的《九寨沟》，还有和吉林雾凇并称为中国四大自然奇观的桂林山水、云南石林、长江三峡等，老师希望大家回去阅读一些介绍祖国名胜的文章，课后和同学们一起来交流，好吗？

七、下课！

板书：水汽

饱和的水汽

最初

逐渐

最后

遇冷凝结

（银线）

（银条）

(银松雪柳)

第2篇：雾凇说课

《雾凇》说课稿

柳州市弯塘路小学陈慧

一、说教材。

《雾凇》是苏教版国标本四年级上册第7单元的一篇课文。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而神奇的景象，说明了雾凇奇观形成的原因，是引导学生自主感悟欣赏的极好凭借。中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受，乐于探究，乐于表达，乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。

针对教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，根据《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。

3、激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

二、说教法。

(1)情境教学法。学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上依赖于形象，而且他们的生活经验有限，对课文描绘的雾凇奇观很陌生，仅凭想象和抽象的语言文字难以深刻感受、领悟。因此，教学时我将通过课件，将学生带入美的情境，激发学生的学习兴趣，缩短学生与课文内容的距离，让学生充分感受雾凇的形象美，深刻领会课文的语言美。

(2)质疑讨论法。课文重点部分介绍了吉林雾凇形成的原因，我将紧紧扣住雾凇之奇，鼓励学生质疑：雾凇是怎样形成的?为什么其他地方很少出现?然后引导全班讨论交流，培养学生发现问题、解决问题的能力。

三、教学拟分四步进行。

第一步：进入情境赏“美”。

(1)复习《九九歌》，揭示课题：在这三九严寒、大地冰封之际，吉林松花江畔的十里长堤上出现了奇特而美丽的雾凇。

(2)通过朗读课文，然后交流。由于充分运用了直观教法和阅读期待，学生读书的积极性会大为高涨，不但很快学会生字、新词，将课文读准、读通，而且能迅速进入情境，的学习课文内容。

第二步：合作探究解“奇”。

(1)引导学生探究雾凇形成的过程时，先解决第一个问题：抓住第二自然段中心句“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”研读，归纳形成雾凇的两大条件：(1)严寒季节；(2)空气中有过于饱和的水汽。

再解决第二个问题：这是雾凇形成的一般条件。可为何只有松花江畔的十里长堤形成了闻名全国的奇观呢?通过重点词反复研读课文，可以明确：雾凇形成的时间是在当年12月至第二年2月，这个时候的吉林是非常寒冷的；上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右，所以流经市区时使江面弥漫阵阵雾气，这就让空气中有了过于饱和的水汽；雾气遇冷后便“渐渐地”“慢慢地”“一层又一层”地凝结，形成雾凇。

第三步：个性表达赞“美”。

(1)在品文的过程中，要求通过读将人们对雾凇的赞美之情表达出来。

(2)创设情境：此时此刻，你就站在松花江畔，面对美丽的雾凇奇观，你会如何赞叹? 假如你是一名游客，正漫步在这十里长堤之上，你会做些什么？假如你是一名摄影爱好者，你会做些什么？假如你是一名小画家，你会画些什么呢？……这一环节以多元智能理论为支撑，让学生放飞想象，在创造性的练习中个性表达，在赞美中升华感情。

第3篇：雾凇评课

【1】

在《雾凇》一课中，教师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾凇奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象，激发学生热爱祖国、热爱大自然的情感。

一、创设学生主动参与的教学情境。以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。聆听着动听的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。

二、引导学生富有个性化的学习。课改下的课堂应该是多维互动的，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，探究雾凇形成的原因，并让学生选择自己喜欢的方式来表现，可以以文字的形式，也可以是画画，还可以是复述的形式，通过多种形式的互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教师和学生都是这个家园的主人。

三、拓宽学生的知识领域。《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率。例如：用优美的语言赞一赞，用巧妙的画笔画一画，用流畅的语言介绍介绍等等，都拓宽了学生语文学习的领域。

【2】

听了李岩老师的《雾凇》一课，教师不再是高高在上的给予者，而是一个引路人、组织者，所以整堂课在教师和学生平等的对话中层层递进，深入核心。本课李老师以“奇观”为核心，先让学生领略雾凇奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由雾凇奇观引入祖国风光无限好，很自然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的情感。整课条理清晰，线索明确，课堂结构完整。在教学中老师引导学生体会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练，学生的读书效果也很好。

但我仍觉得有些问题值得商榷，提出来大家一起探讨。

首先，关于朗读，我认为是学生在对课文真正领悟、体会，对文本语言文字之美真正感受之后情感的迸发。在教学时老师将重点字词在课件中出示，是不是将学生体悟过程简化了，是不是将文本的作用弱化了。学生虽然感受到了语句之美，但我觉得感受得不够深入、不够透彻，学生可以自己感悟，词语的出示少一些为好。

另外，整节课教师设计紧凑细致，但总觉得教师“牵”得太多，“放”得不够，学生跟着老师牵的线一步一步地走，学生的自主性、主体性体现得不够。应该让学生在学习文本时自己发现问题，找出答案，最后将自己的感受有感情地朗读出来。教师预设的越多，课堂生成就越少，而课堂生成往往是最亮的亮点。